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行為導(dǎo)向教學(xué)法在網(wǎng)頁制作課程教學(xué)中的應(yīng)用的論文
摘 要：通過兩種不同教學(xué)模式的對比及教學(xué)實踐，探討一種課堂教學(xué)新方法——“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而優(yōu)化計算機課堂教學(xué)。作者在《網(wǎng)頁制作》課程教學(xué)中探索行為導(dǎo)向法教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生多種能力。
關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法；項目教學(xué)法；過程教學(xué)；應(yīng)用
作為職業(yè)學(xué)校的計算機教師，常常會發(fā)現(xiàn)課堂效率低下，教學(xué)效益不高的現(xiàn)象�；貞洝毒W(wǎng)頁制作》課程的教學(xué)歷程，初設(shè)《網(wǎng)頁制作》課程的教學(xué)階段，我們按傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)法——以《教學(xué)大綱》為基準(zhǔn)，以教材為基礎(chǔ)，以教師為主體，教師上面講，學(xué)生下面聽為主要教學(xué)方式，以教材章節(jié)順序為教學(xué)進程，先講基本操作：從文字編輯到圖片插入，從表格的應(yīng)用到框架的設(shè)計，最后舉幾個綜合的應(yīng)用實例。由于學(xué)生的信息素養(yǎng)差異大，有的基礎(chǔ)好、悟性高，一教就會；有的基礎(chǔ)差，盡管教師手把手地教，一離開計算機就不會操作了。這種方式實在無法實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因而嚴重地影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育模式勢在必行。
1 行為導(dǎo)向教學(xué)法
1.1行為導(dǎo)向教學(xué)法是什么？
行為導(dǎo)向教學(xué)法（Handlungsorientierung）又稱為實踐導(dǎo)向，是學(xué)生同時用腦、心、手進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過程。
馬慶發(fā)教授認為，“行為導(dǎo)向”實質(zhì)上是指在整個教育過程中創(chuàng)造一種教與學(xué)、學(xué)生與教師互動的社會交往情境，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設(shè)。行為導(dǎo)向教學(xué)是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，采用非學(xué)科式的以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式組織教學(xué)，它的教學(xué)內(nèi)容具有跨學(xué)科的特點。行為導(dǎo)向教學(xué)是從指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)出發(fā)，使職業(yè)教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來，采用師生互動型教學(xué)模式進行教學(xué)。在教學(xué)中,教師是活動的引導(dǎo)者，教學(xué)的主持人。行為導(dǎo)向教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則，教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識”，而且要“學(xué)會學(xué)習(xí)”，還要“學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與他人交往”。行為導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的煥發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
1.2“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的做法
“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的教學(xué)過程一般分五個步驟：資訊、計劃、實施、檢查、評價，每個步驟都有教學(xué)目標(biāo)要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時間要求。教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成若干個學(xué)習(xí)情景。資訊階段，教師布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求；計劃階段，學(xué)生一般以小組方式工作，尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，制定工作計劃；實施階段，學(xué)生根據(jù)計劃完成設(shè)計和模擬，作好有關(guān)文字記錄；檢查階段，學(xué)生進行展示工作成果的工作；評價階段，自我評價，其他同學(xué)提出問題，教師評價。
教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情景，合理使用項目式教學(xué)法、案例教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、頭腦風(fēng)暴法等方法實施教學(xué)。
2 行為導(dǎo)向教學(xué)法在《網(wǎng)頁制作》課程教學(xué)中的應(yīng)用
在該門課程的教學(xué)中，本人引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)情景，采用項目式教學(xué)方法。如在《設(shè)計個人網(wǎng)頁》這次課上，以下是該項目的任務(wù)書：
課題：《設(shè)計個人網(wǎng)頁》
2.1訓(xùn)練目的：
�。�1）訓(xùn)練學(xué)生查閱資料、與人協(xié)作交流、合作能力；
�。�2）訓(xùn)練學(xué)生利用所掌握的專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力；
�。�3）通過訓(xùn)練，學(xué)生較全面地掌握設(shè)計個人主頁所需的各項知識。
2.2訓(xùn)練內(nèi)容：
讓學(xué)生學(xué)會網(wǎng)頁的基本制作方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。
2.3組織形式：
以班級為單位，2人為一小組。分組的原則主要有兩類，一是自愿原則，即教師不干預(yù)學(xué)生的分組過程，學(xué)生自愿組合。第二種是指定原則，即教師根據(jù)一定的方案，指定某些學(xué)生為一組。以上兩個原則教師可根據(jù)實際情況靈活掌握，但應(yīng)注意每組人數(shù)不能過多。
2.4時間：
10課時。
2.5訓(xùn)練步驟及要求：
�。�1）查閱資料、收集素材（2課時）。以小組為單位，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱個人網(wǎng)站一般包括的要素及制作方法。
（2）預(yù)備知識學(xué)習(xí)（2課時）。各小組自學(xué)，加討論。
�。�3）制作階段（4課時）。各組制作個人網(wǎng)站。
（4）成果匯報、總結(jié)、評價（2課時）。各組在班級內(nèi)匯報、展示成果，其他同學(xué)可以進行提問、討論、評價等交流。教師綜合各組的成果，指導(dǎo)學(xué)生歸納。
�。�5）學(xué)生成果評價標(biāo)準(zhǔn)。a.成果是否與單元訓(xùn)練計劃的目標(biāo)相一致；b.成果匯報的展示手段是否有利于交流；c.網(wǎng)站的基本要素是否完整，網(wǎng)站是否能被大多數(shù)同學(xué)認同，意味著點擊率的高低。 各小組在完成該項目的過程中，以學(xué)生動手為主，信息的收集，方案的設(shè)計，項目的實施及最終的評價，都由學(xué)生自己自主完成。學(xué)生了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，在整個學(xué)習(xí)過程（完成項目）中，學(xué)生是活躍的：身體活躍而不慵懶，思考活躍而不呆滯，交流活躍而不封閉；而教師作為活動的策劃者、被咨詢者和指導(dǎo)者，回答學(xué)生在過程中遇到的各種問題。
在課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計行為（學(xué)習(xí)）情景，選擇若干個可供學(xué)生學(xué)習(xí)的項目。可見，項目教學(xué)法的實施是在一個又一個的行為回路中實現(xiàn)的，從一個具體項目的資訊、計劃、實施、檢查、評估又到下一個具體項目，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉了各種能力。
該課程教學(xué)內(nèi)容中類似的學(xué)習(xí)情景設(shè)計還有：《設(shè)計一個家鄉(xiāng)旅游網(wǎng)站》；《在線教育網(wǎng)》；《綠色地球》等。
3 實施行為導(dǎo)向教學(xué)法還存在一些問題
第一，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變有個較長的過程。
“行為導(dǎo)向教學(xué)”從理念上是非常先進的，行為導(dǎo)向課程和項目教學(xué)法對提高學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、方法能力和社會能力都是十分有利的。但實施“項目教學(xué)法”和“行為導(dǎo)向教學(xué)”的要求之高，我們也要充分估計。
第二，教師的不適應(yīng)問題。
�。�1）教學(xué)準(zhǔn)備工作量加大。教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，同時能夠?qū)ふ业竭m合的、適用于教學(xué)的項目，能涵蓋學(xué)習(xí)領(lǐng)域的大部分教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，還必須在備課時做大量的準(zhǔn)備工作，以應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，使學(xué)生的行為能夠在教師的控制之下。同時還應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)?shù)牟僮骷寄芎妥銐虻慕M織能力和處理各種問題的能力。
�。�2）知識面不夠的影響。課改對學(xué)生要求高了，對老師要求更高。新課改要將教師的創(chuàng)新意識推到第一位，老師所掌握的知識從原來的“面”和“線”變成了“體”。這就要求教師在重新設(shè)計教學(xué)理念的同時，還需不斷拓寬知識面。
�。�3）實踐太少。由于管理體制及實訓(xùn)條件的限制，一名專業(yè)教師真正做到既具有較強的專業(yè)理論知識又掌握熟練的操作技能是相當(dāng)困難的，因而加強對職業(yè)教育的師資培訓(xùn)和教師注重自身學(xué)習(xí)顯得至關(guān)重要。
第三，教材的不適應(yīng)問題。
教材建設(shè)是以地區(qū)的選擇為依據(jù)、以方便教師授課為標(biāo)準(zhǔn)、以理論知識為主體、以單一紙質(zhì)材料為教學(xué)內(nèi)容的承載方式，沒有從根本上體現(xiàn)以應(yīng)用性職業(yè)崗位需求為中心，以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位的教育觀念。
第四，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)問題。
如果學(xué)校在實訓(xùn)投入上不足，那么，學(xué)生的培訓(xùn)質(zhì)量也會大打折扣，對學(xué)生的未來會有非常大的影響，因而要加大硬件設(shè)施的投入，先進的教學(xué)設(shè)施、良好的教學(xué)環(huán)境才能保證新的教學(xué)方法的實施。
綜上所述，行為導(dǎo)向教學(xué)對實訓(xùn)實驗條件、班級人數(shù)規(guī)模都有較高的要求。目前，我國職業(yè)教育的模式應(yīng)當(dāng)結(jié)合國家和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平，師資狀況、教學(xué)設(shè)施及實訓(xùn)條件等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用合適的教學(xué)方法。與其說我們欣賞行為導(dǎo)向教學(xué)是一種好的教學(xué)方法，不如說我們更加欣賞行為導(dǎo)向教學(xué)是一種先進的教學(xué)理念。如果一名教師具備了這樣的理念，就一定會在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新，探索和豐富行為導(dǎo)向教學(xué)法。
參考文獻
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