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行為導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)中等教育教學(xué)中的應(yīng)用研究的論文
【摘要】經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展對職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，要求職業(yè)教育的目標、專業(yè)課程設(shè)置、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式等進行相應(yīng)的改革。行為導(dǎo)向教學(xué)從原理和實踐教學(xué)兩個方面的研究在職業(yè)技術(shù)教育工作中能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、職業(yè)活動能力，它與課程及教材建設(shè)、教學(xué)模式構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)以及教學(xué)資源建設(shè)等提供新的教育策略，對職高學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力等要求的綜合化程度也相應(yīng)提高；很好地掌握技能并能及時更新、補充和擴展自己的知識與技能，并具有適應(yīng)市場變化的靈活性和創(chuàng)新性。
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 自主學(xué)習(xí) 多元化評價 行為導(dǎo)向教學(xué)
1．現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析。
從職業(yè)教育所處的歷史時期來看，在普高全面升溫，各類高中擴招的沖擊，以及多種因素的影響下，職業(yè)教育的地位和作用正遭受不公正的對待，職業(yè)學(xué)校生存危機日益加劇。通過對近幾年我校入學(xué)新生的理論水平、技能水平和接受知識能力等情況的對比分析，現(xiàn)在學(xué)生的質(zhì)量普遍較差，總體素質(zhì)逐年降低。學(xué)生普遍缺乏積極向上的精神，學(xué)習(xí)主動性、自覺性較差。傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常使職業(yè)教育的專業(yè)課教學(xué)中的理論和實踐操作脫節(jié)，不同專業(yè)及不同課程的橫向滲透不夠。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)工人的目標難以實現(xiàn)，因此，我們只有改革教學(xué)手段和教學(xué)方法以及對與之相關(guān)的考試方法和教材的處理加以改革，才能改變目前學(xué)生質(zhì)量偏低的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足企業(yè)對人才的需求。職業(yè)教育事業(yè)就有新的生機，職業(yè)學(xué)校才能得以生存和發(fā)展。
2．行為導(dǎo)向教學(xué)法特點。
行為導(dǎo)向（handlung- sorientierung）屬于一種教學(xué)方法、教學(xué)方案、教學(xué)方式、教學(xué)法、教學(xué)體系，行為導(dǎo)向教學(xué)法評價是一種新的課程理念，一個完整的職業(yè)教育模式，一種新的思潮，它強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，教師遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列（德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所，1991），在教學(xué)中與學(xué)生互動，讓學(xué)生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會生存四方面的能力。以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、解決問題的能力以及實際動手操作的能力，甚至可以培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念。體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)準則，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的煥發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
3．行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用概述。
行為導(dǎo)向教學(xué)在幫助學(xué)生獲得信息、技能、價值、思維方式時，教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)；使學(xué)生在將來能夠提高更容易、更有效地進行學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生不僅獲得了知識技能，也掌握了學(xué)習(xí)的過程。行為導(dǎo)向教學(xué)法重點強調(diào)的是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
3．1職業(yè)教育明確的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，在注重專業(yè)教育的同時，能力素質(zhì)的修養(yǎng)不容忽視。因為它是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識以至終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識的共同基石。
3．2整合性的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點必須打破教材章節(jié)框框的束縛，把連貫的知識整合起來，把書本知識和現(xiàn)實狀況整合起來，建立起新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。一切以企業(yè)需求、人才培養(yǎng)的導(dǎo)向來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把閱讀能力、聽說能力、判斷能力、分析能力的培養(yǎng)融入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，更具實用性。
3．3運用多樣性的教學(xué)手段讓學(xué)生成為課堂的真正主人，創(chuàng)造和諧、生動、活潑的教學(xué)氣氛。教師以引導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)整為主，采用靈活有效的教學(xué)方式和豐富多樣的教學(xué)手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。
3．4開放性的教學(xué)評價。改變“一錘定音”式的評價方式，更注重學(xué)生平時的能力體現(xiàn)，有筆試，也有新穎的面談口試，綜合考核學(xué)生的能力。
4．在教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)策略。
以建構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計核心在于設(shè)計學(xué)生如何更好地學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο�。通過其理論的分析可以看出，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)主要包括如下環(huán)節(jié)：自我檢查、老師講解、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、結(jié)果評價等。
5．在教學(xué)工作中行為導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用。
在行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，“行為”是達到給定或?qū)W習(xí)者自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標的有意識行為，學(xué)生從多種可能性選擇行動方式。行動前，他能對可能的行動后果進行預(yù)測，通過“有計劃的行動”，學(xué)習(xí)者可以有意識地、有目標地影響環(huán)境。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心目的是擴大和改善個體行動模式，其關(guān)鍵是學(xué)生的主動性和自我負責，強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的批評和反饋。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論將認知學(xué)習(xí)過程與職業(yè)行動結(jié)合在一起，將學(xué)生個體行動和學(xué)習(xí)過程與適合外界要求的“行動空間”結(jié)合起來，擴展了學(xué)生的行為空間，提高了個體行動的“角色能力”，對創(chuàng)新意識和解決問題能力的養(yǎng)成及發(fā)展具有極大的促進作用。把各傳統(tǒng)學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容（專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論、專業(yè)課和實習(xí)課）都結(jié)合在一起，組成一個個學(xué)習(xí)領(lǐng)域讓學(xué)生進行整體學(xué)習(xí)，這樣不但提高學(xué)習(xí)效率，更重要的是讓學(xué)生在教學(xué)中加速了知識內(nèi)化為能力的過程。
5．1強調(diào)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)是在職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)中徹底打破學(xué)科型教學(xué)體系，將知識按活動領(lǐng)域的要求進行組合，制定出學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)計劃，按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。因此，在應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織教學(xué)時要注意以職業(yè)活動領(lǐng)域的教學(xué)準備，以活動為導(dǎo)向，并按照“學(xué)習(xí)單元”來具體設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。使理論知識與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，并將學(xué)習(xí)領(lǐng)域這一框架性的計劃規(guī)定具體化。應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法進行教學(xué)以學(xué)生為本，以學(xué)生的能力是否得到提高作為標準來進行評價與考核，建立科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價體系�？荚嚨哪康摹⒎椒�、內(nèi)容對教學(xué)活動的開展和教學(xué)目標的實現(xiàn)具有很強的導(dǎo)向作用�？茖W(xué)的考試對建立新型教學(xué)理念及對學(xué)生能力的培養(yǎng)與考核，就有可能沖擊傳統(tǒng)的考試方法，為此，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)、課程的具體情況，對考試方法須做出必要的改革。
5．2應(yīng)用多元化評價機制。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下的評價中，學(xué)生的角色是被動的。教師對學(xué)生的評價大多是看結(jié)果，因此制定選用能對職教學(xué)生學(xué)習(xí)較為準確的評價測量的方法是很重要的。赫爾曼阿斯科貝克和溫特所作的研究體現(xiàn)了當前教育評價進展的趨勢：①學(xué)習(xí)和評價的觀點從行為主義觀點轉(zhuǎn)向了認知觀點。②從紙筆測驗到真實性評價。③成長記錄袋。④多元智能評價。⑤從只強調(diào)個人評價到小組評價。應(yīng)用多元化教學(xué)評價調(diào)動學(xué)生積極參與，促進其學(xué)習(xí)與發(fā)展，學(xué)生發(fā)展需要外部推動，將評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程；激勵學(xué)生發(fā)展以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價；實施以及教學(xué)運行過程中的全部情況都納入評價的范圍，強調(diào)評價者與具體評價情境的交互作用。在真實性評價的實踐中，可以運用成長記錄袋、小團體活動和協(xié)商標準等輔助方法對學(xué)生的個體差異進行評價，采取以多元化評價機制為主的過程性評價，有別于傳統(tǒng)筆試的多種評價方式融合一體，不可謂不是一項明智舉措。
5．3豐富的情境學(xué)習(xí)環(huán)境。布朗（j.s.brown）等提出“情境性學(xué)習(xí)”的概念，在真實情景中通過讓學(xué)生完成操作任務(wù)來進行教學(xué)的真實性教育（authentic e-duration）和基于勝自己克服、處理項目工作中出現(xiàn)的困難和問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，組織學(xué)生真實地參加內(nèi)容設(shè)計、履行和管理，完全在項目實施中完成教學(xué)任務(wù)的過程。它是一種以現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)行為為目標，強調(diào)對學(xué)生的綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式，是職校學(xué)生就業(yè)實現(xiàn)零距離上崗的一條好的學(xué)習(xí)途徑。行為導(dǎo)向教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)的現(xiàn)場性、知識的綜合性和學(xué)生全面能力的培養(yǎng)，在具體教學(xué)模式的實施過程中，通過與依托學(xué)校資源建立的小型企業(yè)部門，利用企業(yè)豐富的項目目標與技術(shù)資源來實現(xiàn)相關(guān)課程教學(xué)目標的設(shè)立；以任務(wù)驅(qū)動主線組織好教學(xué)過程，達到教學(xué)目標，是每位教師必須認真思考和不斷改進的問題。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、男女搭配等，其中主要的是以互補的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配等，完全調(diào)動學(xué)生的主動性。由小組外出開展社會調(diào)查、收集資料，尋找適合自己的工程項目，學(xué)生的積極性高漲，使學(xué)生進入一個新層次的情感、認識境界。教師要對任教科目融會貫通，隨時回答各類學(xué)生提出的各種問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛，能夠發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動性，增強其職業(yè)意識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。
5．4教師更新觀念，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。實施行為導(dǎo)向教學(xué)法以來，教師逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，樹立起以人為本的教學(xué)理念，以發(fā)展學(xué)生的能力為本位，教師由原來的“教”為主，轉(zhuǎn)向以“導(dǎo)”為主，側(cè)重于指導(dǎo)和輔導(dǎo)，對教師個人業(yè)務(wù)功底要求高。教師不僅能組織和管理好常規(guī)教學(xué)，具有較扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識和信息加工的能力，還應(yīng)具備項目規(guī)劃、項目管理和項目評價等方面的知識和能力，這對于任課教師無疑是一種全新的挑戰(zhàn)，應(yīng)加強開展教師科研活動，提高教師教學(xué)科研水平。
社會發(fā)展對技術(shù)人才的要求多樣化，職業(yè)教育的改革也在進行中。在教學(xué)工作中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)，要視教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定。任何一種教學(xué)方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學(xué)方法的綜合。無論采取何種教學(xué)方式，都必須堅持以職業(yè)能力為導(dǎo)向，讓學(xué)生在真實的或模擬的情境中，思維得到訓(xùn)練，智力才能得到開發(fā)，既增知識，又長才干，將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落到實處。
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