《雨水對土地的侵蝕》評課稿精品[2篇]

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常要開展評課稿準備工作，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學的積極性和主動性。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編整理的《雨水對土地的侵蝕》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

《雨水對土地的侵蝕》評課稿1

　　金老師雖然是今年剛剛畢業(yè)的新教師，但是從整節(jié)課的教學新人上沒有漏出點點的怯意，雖然在課堂細節(jié)處理方面還需要加以斟酌，金老師的這節(jié)課足見她花了很多心思去思考準備。

　　一、教學設(shè)計循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，教學過程思路清晰

　　金老師設(shè)計的這節(jié)課讓學生有機會完整的經(jīng)歷一個探究過程。先是由出示的資料中發(fā)現(xiàn)問題：下雨會使泥土發(fā)生什么變化。學生進行猜測。但是僅僅是學生的猜測是不夠呢？一個問題拋出來：到底有什么變化呢？想知道就要做實驗。但是在實驗室內(nèi)馬上進行一次下雨是不可能的，自然而然引出模擬實驗。學生饒有興趣的討論如何去模擬雨水對泥土的作用這個實驗。在討論中進行實驗的細致指導(dǎo)。學生對實驗方案進行補充。最后定下來的實驗方法是經(jīng)過學生自己思考，是學生智慧的總和。再進行實驗，觀察實驗過程，匯報發(fā)現(xiàn)，共享集體成果。最后由學生的實驗結(jié)果出發(fā)提出下一個研究問題：你們實驗土地被侵蝕都是一樣的結(jié)果嗎？為什么不一樣？學生自然會思考到底是什么因素在影響雨水的侵蝕呢？引申到下節(jié)課的研究問題。較好的完成本節(jié)課的教學目標。

　　二、課前準備充分，呈現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的材料

　　金老師導(dǎo)入部分呈現(xiàn)的資料和學生的生活緊密聯(lián)系，給學生一個強刺激。而且準備的實驗器材十分完整，有利與學生實驗的設(shè)計和實驗過程的觀察和發(fā)現(xiàn)。亦有利于研究過程和方法目標的達成。

　　三、注重學生有證據(jù)進行推測和得出結(jié)論

　　金老師在教學過程中十分注重學生尊重事實，尊重證據(jù)的`科學思想。教學中金老師對于學生的猜測都不與肯定，而是追問到底是不是這樣的呢？ 確定了嗎？有哪些證據(jù)拿出來？學生在老師的追問下會養(yǎng)成猜測也需要理由，結(jié)論需要充分的證據(jù)這樣的想法。有利于學生科學情感價值觀目標的落實。

　　四、教學細節(jié)還需繼續(xù)琢磨，磨出更成熟的課

　　教學過程中還是存在一些需要再推敲的細節(jié)。本節(jié)課兩個比較重要的概念：徑流和侵蝕。老師在上課過程中引導(dǎo)比較模糊，概念的描述不夠明確。如果的匯報實驗結(jié)果時深入挖掘一下表格的作用。對實驗前和實驗后的泥土和雨水進行充分的比較描述，可能這兩個概念的推出會更加容易讓學生們接受。

　　從這節(jié)課中可以看出金老師的辛苦和努力，不久的將來金老師呈現(xiàn)的課肯定會更有深度，更有魅力。

《雨水對土地的侵蝕》評課稿2

　　王老師的這節(jié)課幾經(jīng)修改和磨課，最終呈現(xiàn)出來，整節(jié)課的教學過程流暢如行云流水，與學生配合默契似心領(lǐng)神會，足見她在進入課堂前已對這節(jié)課做到心中有數(shù)。

　　一、教學設(shè)計循序漸進，教學過程思路清晰

　　王老師設(shè)計的這節(jié)課讓學生有機會完整的經(jīng)歷一個探究過程。課前利用“猜想卡”對學生進行了前測，由“猜想卡”的調(diào)查結(jié)果引出問題：很多同學認為雨水會改變地形地貌，接下來請同學具體說說，會怎么改變呢?學生進行猜測。但是僅僅是學生的猜測是不夠的，一個問題拋出來：到底有什么變化呢?想知道就要做實驗�！半m然今天也下雨了，但是到外面觀察很麻煩，那么有沒有辦法讓我們在實驗室就能研究呢?”自然而然引出模擬實驗。學生饒有興趣的討論如何去模擬雨水對泥土的作用這個實驗。在討論中進行實驗的細致指導(dǎo)。學生對實驗方案進行補充。最后定下來的實驗方法是經(jīng)過學生自己思考，是學生智慧的總和。再進行實驗，觀察實驗過程，匯報發(fā)現(xiàn)，共享集體成果。最后學生觀看視頻，提出問題：什么因素會影響土地被雨水侵蝕的程度?引申到下節(jié)課的研究問題。較好的完成本節(jié)課的教學目標。

　　二、課前準備充分，呈現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的材料

　　由于學生是四年級的學生，二本課是五年級上冊第三單元第五課，王老師課前設(shè)計了“猜想卡”，利用幾個簡單的問題了解學生的前概念，即對“地形、地貌”的理解和“雨水對土地的侵蝕”的.想法，并且經(jīng)過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)87%的學生認為雨水會改變地形地貌，為實際教學提供了很好的依據(jù)。為學生準備的實驗器材也是經(jīng)過仔細的推敲和琢磨，由最初的“沙子、碰水壺”到最后的“沙土混合、扎了孔的水瓶”，材料越來越趨于嚴謹和科學，有利與學生實驗的設(shè)計和實驗過程的觀察和發(fā)現(xiàn)。亦有利于研究過程和方法目標的達成。最后環(huán)節(jié)，王老師在視頻中播放自己去過的具有不同地形地貌的地方照片，緊密聯(lián)系生活，給學生很強的沖擊力，足夠吸引學生的注意力，引發(fā)學生的思考。

　　三、注重學生有證據(jù)進行推測和得出結(jié)論

　　王老師在教學過程中十分注重學生尊重事實，尊重證據(jù)的科學思想。教學中王老師對于學生的猜測都不予肯定，而是追問到底是不是這樣的呢?確定了嗎?有哪些證據(jù)拿出來?學生在老師的追問下會養(yǎng)成猜測也需要理由，結(jié)論需要充分的證據(jù)這樣的想法。有利于學生科學情感價值觀目標的落實。

　　四、教學細節(jié)還需繼續(xù)琢磨，磨出更成熟的課

　　教學過程中還是存在一些需要再推敲的細節(jié)。本節(jié)課兩個比較重要的概念：徑流和侵蝕。老師在上課過程中引導(dǎo)比較模糊，概念的描述不夠明確。如果的匯報實驗結(jié)果時深入挖掘一下表格的作用。對實驗前和實驗后的泥土和雨水進行充分的比較描述，可能這兩個概念的推出會更加容易讓學生們接受。

　　從這節(jié)課中可以看出王老師的用心和努力，不久的將來王老師呈現(xiàn)的課肯定會更有深度，更有魅力。

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