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實(shí)習(xí)生聽(tīng)課時(shí)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
作為實(shí)習(xí)生，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境里，一時(shí)還未能從學(xué)生的角色里走出來(lái)，如果當(dāng)?shù)匦７绞菦](méi)有特殊情況的話，一般不會(huì)讓一名實(shí)習(xí)生很快的走進(jìn)教室去教課，而絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生常常選擇的是聽(tīng)課。
然而，不管如何，聽(tīng)課是每位實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中必經(jīng)的步和重要的方法。那么如何去聽(tīng)課以及聽(tīng)課時(shí)需要注意哪些問(wèn)題則是我們實(shí)習(xí)生很有必要考慮的問(wèn)題。
一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)校都首先會(huì)為每個(gè)實(shí)習(xí)生找一位指導(dǎo)老師，而很多實(shí)習(xí)生都容易犯一種通病，那就是緊跟指導(dǎo)老師，可以說(shuō)與指導(dǎo)老師形影不離，如果從一般的角度來(lái)講，這本是無(wú)可厚非的事情�？墒怯幸稽c(diǎn)，學(xué)�？赡転閷�(shí)習(xí)生安排的指導(dǎo)老師專(zhuān)業(yè)不對(duì)口;況且就算專(zhuān)業(yè)對(duì)口，指導(dǎo)老師的教學(xué)風(fēng)格也不一定適合;退一萬(wàn)步講，學(xué)校中有許多其它學(xué)科教學(xué)藝術(shù)水平很高的老師，學(xué)科雖不同，但教學(xué)藝術(shù)卻是相通的。說(shuō)的在明白一些就是作為一名實(shí)習(xí)生，要多聽(tīng)聽(tīng)不同學(xué)科老師、同一學(xué)科不同年級(jí)老師老師的課。
作為實(shí)習(xí)生在聽(tīng)課的過(guò)程中，還有一個(gè)毛病就是，在聽(tīng)其他老師課的過(guò)程當(dāng)中，想聽(tīng)就聽(tīng)、不想聽(tīng)就不聽(tīng)，這樣容易造成對(duì)這節(jié)課的斷層，也就是說(shuō)不能從整體上把握該老師的教學(xué)方式，這樣的聽(tīng)課容易造成對(duì)老師的教學(xué)方式產(chǎn)生一種模糊的觀念。通俗的一點(diǎn)講，就是有求我們實(shí)習(xí)生在聽(tīng)課時(shí)首先選定一位老師作為聽(tīng)課對(duì)象，然后從他的備課開(kāi)始直到講完一課內(nèi)容為止，都要聽(tīng)課。
再者，有的實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)老師同時(shí)可能兼著幾個(gè)班的課程，同樣的課在不同的班里講可能有所不同，這里不是說(shuō)該師對(duì)不同的班偏心，而是說(shuō)，同樣的課，老師在講課的同時(shí)也在注意著學(xué)生的反應(yīng)，進(jìn)而再下一節(jié)課改進(jìn)教學(xué)方式。很多實(shí)習(xí)老師覺(jué)得反正是同樣的課，何必在聽(tīng)呢?其實(shí)就是再犯這個(gè)錯(cuò)誤。
總而言之，言而總之，作為實(shí)習(xí)生，在實(shí)習(xí)時(shí)，對(duì)此應(yīng)多加注意一點(diǎn)。僅此而已擺了!
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