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談九年一貫制學(xué)校的團隊建設(shè)
近年來，九年一貫制學(xué)校占初中學(xué)校的比例增高，貫通的辦學(xué)機制、高效的資源應(yīng)用、一體化的管理模式等優(yōu)勢，使此類學(xué)校越來越被社會和家長接受與認可。下面是小編幫大家整理的談九年一貫制學(xué)校的團隊建設(shè)，希望能夠幫助到大家。
談九年一貫制學(xué)校的團隊建設(shè)
近年來，隨著教育改革及學(xué)校布局的調(diào)整，一種新型辦學(xué)模式——九年一貫制學(xué)校逐漸出現(xiàn)增多。我校便是一所九年一貫制學(xué)校，在校學(xué)生要在此接受小學(xué)和初中連貫性、一體化的教育。實行一貫制以來，我校團隊工作充分發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢，共青團、少先隊工作做到環(huán)環(huán)相扣、面對面交流，同時團、隊根據(jù)各自特點開展有特色的活動，逐步呈現(xiàn)團隊工作的連續(xù)性、層次性及遞進性，為九年一貫制學(xué)校的團隊教育提供良好的辦學(xué)模式和育人氛圍。
一、端正態(tài)度，在全體師生中樹立團隊一體化思想
人心齊，泰山移。在工作中，要積極向教職工宣傳實施九年一貫制教育的意義，統(tǒng)一思想，提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，凝聚人心，穩(wěn)定隊伍。同時，通過舉辦各式各樣的少先隊活動，幫助全體師生逐步增強一體化意識，樹立一體化思想。此外，充分利用先進人物、先進事跡的影響力進行全校表彰。
在此基礎(chǔ)上，共青團和少先隊組織聯(lián)合開展團隊活動，實現(xiàn)團隊一體化。如：
�。�1）團課走進畢業(yè)班活動，請初三年級各班支部書記給六年級少先隊員上團課，少先隊輔導(dǎo)員給初一年級的中隊輔導(dǎo)員做如何做好少先隊工作的講座。
（2）一年級小學(xué)生入隊儀式，請初中的共青團員為小學(xué)生佩戴紅領(lǐng)巾，并共同宣誓。
�。�3）定期開展全校師生聯(lián)誼活動。通過一系列團隊活動的開展，縮短共青團員和少先隊員的距離，團隊一體化思想初步樹立。
二、確定團隊一體化的工作管理模式
團隊一體化的管理模式是九年一貫制學(xué)校管理模式的一部分，是學(xué)校內(nèi)部體制改革的重要組成部分。學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成分條管理、分塊負責(zé)、條塊結(jié)合的團隊管理模式，明確各個部門、崗位之間的分工、合作關(guān)系。
這個模式有三個特點：
（1）打破原中小學(xué)的界限，可以最大限度地發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，以最短的時間實現(xiàn)一體化的管理；
�。�2）有利于管理人員的取長補短，以全局的觀念思考工作，實施管理；
（3）有利于團隊工作的滲透和融合。
三、規(guī)范一體化銜接制度、組織規(guī)范
健全規(guī)范的組織機構(gòu)是做好各項工作的基礎(chǔ)。學(xué)校成立以校長為顧問，團委書記、少先隊總輔導(dǎo)員為輔導(dǎo)員，團員隊員干部為組員的實驗學(xué)校青少聯(lián)合委員會。委員由團支部、少先隊雙方民主選出組織能力強的團員、隊員擔(dān)任，分別根據(jù)需要設(shè)置委員長、組織委員、宣傳委員、聯(lián)絡(luò)員等崗位。工作范圍以我校為主，在崗位安排上，團支部書記負責(zé)全面工作，與總隊輔導(dǎo)員聯(lián)系做好活動的安排組織工作。組織管理規(guī)范，在學(xué)校團隊工作中建立適合團員、隊員的管理機制。如：小學(xué)設(shè)計并使用“我寫童年”的少先隊員個人光榮檔案，此檔案伴隨隊員升入中學(xué)，直至離隊。這個“我寫童年”的少先隊個人光榮檔案，小學(xué)畢業(yè)后將以檔案形式移交給隊員所升入的中學(xué)團支部，作為小學(xué)少先隊組織向中學(xué)團隊組織推薦優(yōu)秀少先隊員為發(fā)展團員的培養(yǎng)對象。中學(xué)團支部建立了“我的初中生活”個人檔案，由個人定期記錄，各支部負責(zé)保管。這樣從小學(xué)二年級到初中三年級就形成了比較完整的個人檔案。
四、做好團隊工作，探索團隊銜接的有效途徑
少先隊組織是少年兒童的群眾組織，共青團是青少年的群眾組織，無論是兒童還是青少年，他們所處的時間段正是九年義務(wù)教育階段。九年一貫制學(xué)校要全面實現(xiàn)一體化，做好團隊銜接是關(guān)鍵。本著團建帶隊建，隊建促團建，團隊一體化全程發(fā)展的工作思路，可以通過以下三個實現(xiàn)途徑：
途徑一：通過團隊日常工作，促進銜接。根據(jù)以點帶面、點面結(jié)合的工作思路，下沉工作重心，學(xué)校加強對中隊干部的指導(dǎo)和監(jiān)管力度，及時調(diào)整初中少先隊領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，在學(xué)校團委會中設(shè)立大隊部，實現(xiàn)團隊工作領(lǐng)導(dǎo)一體化。同時，加強初中輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，建立中小學(xué)輔導(dǎo)員聯(lián)系制度，聘請有經(jīng)驗的小學(xué)少先隊輔導(dǎo)員為中學(xué)的輔導(dǎo)員進行講座，召開中小學(xué)少先隊輔導(dǎo)員專題研討會，將小學(xué)優(yōu)秀輔導(dǎo)員的評選延伸到中學(xué)，為團隊銜接奠定堅實基礎(chǔ)。
途徑二：通過初中團隊建設(shè)，促進銜接。按照雙向延伸、雙向滲透的原則，實行“初一建團，初三離隊”的組織機制。即在初中實行團隊組織并存，團的建設(shè)向初一乃至小學(xué)高年級擴展，隊的建設(shè)則一直延續(xù)到初三結(jié)束。同時，充分發(fā)揮中學(xué)生團校的作用，對隊員進行團的基本知識教育，團隊員仍保留隊籍，留隊帶隊。在初一普及團知識教育，加大推優(yōu)入團力度，實現(xiàn)建團強隊的目標(biāo)；初三延伸少先隊的建設(shè)與教育，加快推優(yōu)入團，實現(xiàn)強團帶隊的目標(biāo)。
途徑三：通過典型引路，促進銜接。充分發(fā)揮典型引路作用，開展團員隊員手拉手，支部中隊心連心系列活動。在管理中建立適合隊員心理需要的管理機制，讓學(xué)生在組織中接受教育和自我教育。
總之，九年一貫制學(xué)校的團隊建設(shè)需要結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢，探索連續(xù)性、遞進性的一體化模式，同時做好團、隊組織的全程銜接，促進團隊活動的系統(tǒng)化，確保在團隊員們健康成長和持續(xù)發(fā)展的同時進一步促進學(xué)校發(fā)展。
九年一貫制學(xué)校如何實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展
全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，從2011年到2021年，全國九年一貫制學(xué)校從13304所增加到18233所，占初中學(xué)校比重從24.58%擴大到34.49%。2021年6月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部發(fā)布《關(guān)于深入推進義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)改善與能力提升工作的意見》，鼓勵各地建設(shè)九年一貫制學(xué)校。
在理論上，九年一貫制學(xué)校有利于從整體上實施素質(zhì)教育，解決中小學(xué)銜接問題，提高義務(wù)教育質(zhì)量。但在辦學(xué)實踐中，卻面臨模糊的辦學(xué)理念、提前的教學(xué)安排、僵化的學(xué)校管理、唐突的學(xué)段銜接等現(xiàn)實困境。突破上述困境，應(yīng)根據(jù)九年一貫制學(xué)校的特點，從辦學(xué)的本體論、方法論及實踐論的視角，整體探索九年一貫制學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的路徑。本文結(jié)合中國人民大學(xué)附屬中學(xué)航天城學(xué)校（以下簡稱“人航”）的實踐，加以闡述。
九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的本體論：整體育人
九年一貫制學(xué)校的最大優(yōu)勢是能夠更好關(guān)注義務(wù)教育階段學(xué)生9年的整體性發(fā)展。因此，九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的核心在育人，關(guān)鍵在整體，最終目的是促進學(xué)生在九年義務(wù)教育階段更好地實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。
整體育人的內(nèi)涵有兩個方面。一是學(xué)校的整體視野，即九年一貫制學(xué)校是一個包括諸多育人要素、育人系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的有機整體。任何一所九年一貫制學(xué)校，小學(xué)與初中是一個整體，一年級到九年級是一個整體，九年義務(wù)教育是一個整體。它不是小學(xué)、初中“兩所”學(xué)校的生硬拼接。整體視野還包括學(xué)校愿景、德育、課程、課堂教學(xué)、智慧校園、家校社共育是一個整體，需要整體設(shè)計，發(fā)揮整體育人功能。二是學(xué)生的整體發(fā)展，即德智體美勞全面發(fā)展。九年一貫制學(xué)校在課程的連續(xù)性、成長環(huán)境的連續(xù)性、教師隊伍的連續(xù)性、學(xué)制的連續(xù)性等方面，為整體育人提供了強有力的支撐，應(yīng)充分發(fā)揮這種連續(xù)性對整體育人的促進作用。
九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的方法論：系統(tǒng)推進
九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的系統(tǒng)推進主要包括兩方面。一是系統(tǒng)設(shè)計。即運用系統(tǒng)論原理，對學(xué)校辦學(xué)的要素系統(tǒng)進行分析與設(shè)計。其中，辦學(xué)愿景是九年一貫制學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的前提，主要包括辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、辦學(xué)策略、育人目標(biāo)、教師隊伍建設(shè)目標(biāo)、學(xué)校文化等，其功能是引領(lǐng)辦學(xué)與育人方向，凝聚全體師生，激發(fā)團結(jié)奮斗；德育是立德樹人的主要路徑，課程是學(xué)校育人的載體，課堂是育人的陣地，這些要素的支撐是教師隊伍，智慧校園建設(shè)則是育人的技術(shù)支持，家校社共育則是育人的合力所在。二是系統(tǒng)實踐。將上述系統(tǒng)有機組織起來，優(yōu)化實踐路徑和操作策略，實現(xiàn)學(xué)校全員、全方位、全過程的整體育人。
在辦學(xué)的系統(tǒng)推進中，要注重小學(xué)與初中在育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、課程模式、教學(xué)方式、教師研修、管理方式之間的差異和協(xié)調(diào)，這也是九年一貫制學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的實踐論：因校施策
適合的教育才是最好的教育，適合的辦學(xué)模式才是最好的辦學(xué)模式。九年一貫制學(xué)校一體化辦學(xué)要根據(jù)學(xué)校的個性特點，確定學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的路徑與方式。限于篇幅，筆者僅論述人航以下幾個方面的實踐。
一體化的課程建設(shè)
課程是學(xué)校教育的載體，也是育人的載體。一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，必然有一套優(yōu)質(zhì)課程來支撐；一套優(yōu)質(zhì)課程，也能成就一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校。九年一貫制學(xué)校要建設(shè)九年一貫制的課程。
課程建設(shè)一體化的頂層設(shè)計是：確立課程目標(biāo)—構(gòu)建學(xué)校課程結(jié)構(gòu)—構(gòu)建學(xué)科課程體系—優(yōu)化課程實施—重視課程評價—深化課程管理。
課程目標(biāo)的上位引領(lǐng)是黨的教育方針、學(xué)校育人目標(biāo)以及國家課程標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)服務(wù)于育人目標(biāo)。人航確立的課程目標(biāo)是：促進高質(zhì)量育人體系的建構(gòu)與實施，促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)校高質(zhì)量特色化發(fā)展。具體地講，一是建構(gòu)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)；二是建構(gòu)學(xué)科課程體系，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)；三是提升課堂學(xué)習(xí)及課后服務(wù)質(zhì)量，落實“雙減”，促進學(xué)生在校內(nèi)學(xué)會學(xué)足學(xué)好。
為系統(tǒng)推進課程建設(shè)，學(xué)校明確如下四方責(zé)任：學(xué)校的責(zé)任——落實國家課程方案，建構(gòu)多元化、可生長的課程結(jié)構(gòu)；教研組的責(zé)任——建構(gòu)特色化的學(xué)科課程體系；教師的責(zé)任——打造課程建設(shè)案例（課程模塊），打磨精品課例；學(xué)生的責(zé)任——選擇適合自己的課程，并對選擇負責(zé)，讓選擇凸顯價值。
結(jié)構(gòu)決定功能，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)決定學(xué)校課程功能。學(xué)校課程結(jié)構(gòu)上位回應(yīng)學(xué)校育人目標(biāo)，下位引領(lǐng)學(xué)科課程體系建設(shè)。人航建構(gòu)了以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的“三三三”課程結(jié)構(gòu)，整體培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：三足鼎立，以育人目標(biāo)、學(xué)生需求、學(xué)科邏輯支撐學(xué)校課程立體結(jié)構(gòu)；三個層級，即啟航、領(lǐng)航、自航三個層級；三個維度，即每個層級均包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個維度。
學(xué)科課程體系是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的深化，整體培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。人航建構(gòu)了各學(xué)科小初高一體化的“三航”課程體系。啟航課程——面向全體學(xué)生，課程目標(biāo)重在夯實學(xué)生的共同基礎(chǔ)，主要包括國家必修課程以及國家課程的校本化拓展（校本必修課程）。領(lǐng)航課程——面向分層分類學(xué)生，課程目標(biāo)重在挖掘?qū)W生的潛能，主要包括豐富的各類選修課程。自航課程——面向?qū)W生個體，課程目標(biāo)重在發(fā)展學(xué)生的個性特長，主要包括榮譽課程和校級學(xué)生社團課程。榮譽課程為滿足對未來某一發(fā)展方向要求較高的學(xué)生，重在拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。啟航課程在必修時段實施，注重課內(nèi)提質(zhì)；領(lǐng)航課程及自航課程，在課后服務(wù)時段實施，注重課后服務(wù)提質(zhì)。
無課程不特色，學(xué)校的辦學(xué)特色必然以特色課程來支撐。人航要辦成航天特色的科技高中，因此學(xué)校在航天專家的指導(dǎo)下，建構(gòu)了航天特色課程體系，支撐學(xué)校航天科技特色校建設(shè)。并計劃建設(shè)火箭、空間站、衛(wèi)星、深空探測、月球車、通用實驗等主題實驗室及通用實驗室，支撐課程開設(shè)和課題研究。
在上述課程建設(shè)的過程中，凝練了以下課程建設(shè)策略：一是依賴教師，成就教師；二是提升學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生；三是平緩起步，加速進程；四是鼓勵先進，允許暫時的落后；五是重視頂層設(shè)計，也重視來自教師的創(chuàng)造，將教師創(chuàng)新實踐加工為教師發(fā)展課程，暑期培訓(xùn)、科研年會展示共享；六是注重課程成果的反思梳理，追求學(xué)術(shù)表達，其成果能正式發(fā)表。
2021年12月，學(xué)校課程方案獲得北京市海淀區(qū)首屆中小學(xué)課程方案優(yōu)秀成果評選一等獎；2023年3月，學(xué)校課程方案再次獲得海淀區(qū)第二屆中小學(xué)課程方案優(yōu)秀成果評選一等獎。
一體化的課堂教學(xué)改革
筆者經(jīng)常和教師算一筆賬：一名學(xué)生，從小學(xué)一年級入學(xué)到高三畢業(yè)，大概要上1.68萬節(jié)課；一位教師，一生大概要上1.4萬節(jié)課（以每天2節(jié)課計）。課堂決定了一個民族的未來，因此，課比天大。課堂教學(xué)改革，要確立頂天立地的意識，即教師的教學(xué)理念頂天，教學(xué)基本功立地。
為深化課堂教學(xué)改革，人航構(gòu)建與實施一體化高質(zhì)量課堂教學(xué)體系。即突出一條主線，抓住三個問題，優(yōu)化五個環(huán)節(jié)。其中，一條主線，是指在知識的教學(xué)中形成學(xué)科核心素養(yǎng)；三個問題，是指為什么提出核心素養(yǎng)（緣起）、課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)是如何形成的（學(xué)理）以及教學(xué)實踐中形成核心素養(yǎng)的策略（實踐）。五個環(huán)節(jié)，是指課標(biāo)解讀、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)檢測等教師教學(xué)工作的五個環(huán)節(jié)。就拿三個問題展開來講：
——為什么提出核心素養(yǎng)？在20世紀(jì)末，為了表征面向未來的人才培養(yǎng)規(guī)格，世界上許多國家和一些重要的國際組織，都選擇用學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)來表述。
——課堂教學(xué)中形成學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)理。學(xué)科知識是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要載體，學(xué)科活動是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要路徑，學(xué)科教師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件，學(xué)科考評是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要保障。
——課堂教學(xué)中形成學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。以單元主題教學(xué)為抓手，以優(yōu)秀課例為引領(lǐng)，以專業(yè)聽課評課為杠桿，以聯(lián)合教研及校本教研為平臺。這些策略在校本研訓(xùn)中孕育，在課堂教學(xué)實踐中運用，在教學(xué)反思中迭代，在不斷迭代中優(yōu)化。注重在課堂教學(xué)中加強知識與知識、知識與生活、知識與個體的精神成長等三類聯(lián)結(jié)，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在此基礎(chǔ)上，通過課例學(xué)習(xí)，以例說“事”（教學(xué)故事）、以例說“法”（教學(xué)方法）、以例說“理”（教學(xué)原理）、以例說“人”（學(xué)科育人），教師們形成了這樣的共識：教科書不應(yīng)該是學(xué)生的全部世界，而要讓世界成為學(xué)生的教科書，社會成為學(xué)生的大課堂。
一體化的教師隊伍建設(shè)
育人先育師，強校先強師。人航教師隊伍建設(shè)的總體目標(biāo)是建設(shè)高水平、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍。教師隊伍建設(shè)的頂層設(shè)計，一是選師，注重?zé)釔劢逃�、聰明、人品好等基礎(chǔ)條件，綜合考核學(xué)術(shù)功底。二是育師，主要路徑有黨建強師、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃強師、師德強師、課程強師、課堂強師、教科研強師、制度文化強師等。
學(xué)校推進教師梯隊建設(shè)“三航”工程，對每類教師梯隊均明確了培養(yǎng)項目、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)周期以及負責(zé)部門。此外，學(xué)校特別注重引領(lǐng)每位教師制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其內(nèi)涵主要包括發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展階段、發(fā)展目標(biāo)（縱向、橫向）、發(fā)展任務(wù)以及發(fā)展措施等方面，這些方面涵蓋了教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。學(xué)校制定了一體化的教師專業(yè)發(fā)展問卷，問卷回收后統(tǒng)計分析表明，發(fā)展規(guī)劃書的信度為0.801。教師專業(yè)發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)回歸方程表明，主要任務(wù)規(guī)劃、目標(biāo)橫向規(guī)劃、目標(biāo)縱向規(guī)劃、現(xiàn)狀分析以及措施規(guī)劃對教師專業(yè)發(fā)展水平的回歸（貢獻）系數(shù)分別為：0.428、0.376、0.213、0.186及0.110，方程中的各自變量不存在共線性，線性回歸模型對總分的歸因非常好。以此為基礎(chǔ)，筆者撰寫了教師專業(yè)發(fā)展分析報告，要求教師根據(jù)上述分析報告修訂完善自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校整理存檔備用。
校本研訓(xùn)是促進教師專業(yè)水平提升的重要杠桿。學(xué)校對校本研修非常重視，通過校本研訓(xùn)，一是專業(yè)引領(lǐng)，更新教育教學(xué)理念；二是同伴互助，共享解決教育教學(xué)問題的創(chuàng)新實踐；三是自我反思，促進教育教學(xué)行為的改進。其中，暑期集中培訓(xùn)（重在課程建設(shè)）、寒假科研年會（重在課堂教學(xué)改革）是重要的研訓(xùn)載體。
為固化教師隊伍建設(shè)的有效做法，學(xué)校推進校本支持制度與文化自覺。倡導(dǎo)奉獻精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、團隊精神；確立“課比天大”，設(shè)立“能上能下”（能教不同學(xué)段的課程）平臺；配套多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得的薪酬制度；弘揚“在一起，飛更遠”的文化自覺。
教師隊伍建設(shè)過程中，學(xué)校形成了以下基本策略：一是點燃教師成長激情，樹立教育理想；二是在課程建設(shè)中依賴教師，成就教師；三是實施“三航”工程，建設(shè)教師梯隊；四是注重團隊建設(shè)，建設(shè)教師共同發(fā)展機制（學(xué)習(xí)共同體+成長連續(xù)體）；五是引領(lǐng)教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為教師量身定制發(fā)展平臺；六是加強校本研訓(xùn)，引領(lǐng)教師成才；七是制度約束與文化激勵相結(jié)合；八是關(guān)愛教師身心健康，營造寬松和諧的工作氛圍。
經(jīng)過近三年的努力，學(xué)校教師隊伍整體水平大幅提升，如區(qū)級學(xué)科帶頭人、骨干教師隊伍，實現(xiàn)倍增，從原先21人達到43人，有力地促進了學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。
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