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    1. 初中生物實驗課中的思維訓練

      時間:2022-06-15 09:28:26 生物/化工/環(huán)保/能源 我要投稿
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      初中生物實驗課中的思維訓練

        生物科學實驗是以認識生命運動的本質(zhì)和規(guī)律為目標的實踐。它不是盲目的行為,而是在理性指導下的變革現(xiàn)實的實踐活動。在每一個實驗的過程中,從實驗意念的產(chǎn)生到實驗方案的設(shè)計,從實驗結(jié)果的分析到實驗報告的完成,每一步都有思維活動,每一步都是思維的結(jié)果。所以,生物科學實驗有利于把學生帶入發(fā)現(xiàn)問題的情境,使學生在分析實驗問題之中和在解決實驗問題中鍛煉思維能力。

      初中生物實驗課中的思維訓練

        科學的思維能力是科學素質(zhì)的重要方面,而科學素質(zhì)的培養(yǎng)又是全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文結(jié)合初中生物實驗關(guān)于培養(yǎng)學生的思維能力問題談幾點看法。

        一、啟發(fā)學生的思維積極性

        興趣是思維活性的觸發(fā)劑,求知的需要是學習動機的基礎(chǔ)。當學生對某個問題發(fā)生興趣時,就會圍繞著這個問題積極地思考起來。但是,單純由“實驗”表面的“魅力”所引起的,只是直接的興趣,如果沒有更深層次內(nèi)涵的吸引,維持不了多久。要想保持學生持久的興趣,就要善于“創(chuàng)造”種種誘因。比如,從生產(chǎn)實際和學生生活實際引出實驗課題,不斷明確實驗?zāi)康囊饬x,不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學生思考,等等。通過這些手段,及時地把學生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。

        思維總是在觀察和解決問題的過程中進行的。當一個人產(chǎn)生必須排除困難的需要,或要了解某一問題時,思維就活躍起來。實踐證明,有意識地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境是引導學生積極思維的好方法。我們要善于利用實驗中的[觀察與思考]、[討論]等欄目中的問題,以及在輔導實驗的教學中用有啟發(fā)性的問題巧妙地引導和調(diào)動學生思維的積極性。

        二、幫助學生掌握科學研究的基本過程

        科學思維方法的首要問題是明確科學研究的基本過程,即解決問題的程序。

        例如,〈觀察鼠婦活動〉的實驗設(shè)計思路。

        首先,通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦?這些地方有什么特點?

        其次,提出假設(shè)(對發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出猜測和解釋)。

        1.鼠婦的活動可能與光照條件有關(guān)。

        2.鼠婦的活動還可能和水分,以及其它外界因素有關(guān),等等。

        第三步,設(shè)計實驗,驗證假說。在這個階段,實驗的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設(shè)來確定的。所以,實驗的理論依據(jù)主要是假設(shè)(當然還有賴于學生對有關(guān)科學知識的掌握情況)。

        1.先檢驗“光照”對鼠婦活動有無影響。

        2.為了消除無關(guān)變量的干擾,突出自變量,找出自變量和因變量的因果聯(lián)系,必須創(chuàng)造一個除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中,觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況。

        第四步,分析、討論實驗結(jié)果,推導結(jié)論驗證假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>

        通過“鼠婦實驗”,要幫助學生感受和理解科學研究的基本過程:問題→假設(shè)→實驗→結(jié)論。初中所有的生物實驗幾乎都體現(xiàn)了這條思路,這里不再重復。

        需要說明一點,科學的“假設(shè)”絕不是無根據(jù)的憑空捏造,而是要有科學根據(jù)的。這種根據(jù)來源于頭腦中已有的知識,或者來源于別人的研究成果,或者來源于對客觀實際的觀察。例如,在研究“消化”的實驗里所提出的假設(shè):“細胞膜只能透過小分子物質(zhì),食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過細胞膜。”這個假設(shè)的理論根據(jù)是:①人和動物都是由細胞構(gòu)成的;②生活的細胞需要從外界吸收營養(yǎng)物質(zhì);③營養(yǎng)物質(zhì)是通過細胞膜進入細胞里的;④人和動物的營養(yǎng)物質(zhì)來源于食物;⑤食物營養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程,經(jīng)過反復訓練,完全可以把這種思考問題的程序內(nèi)化為學生的思維習慣。

        三、訓練學生的思維操作技能

        思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個步驟。在生物實驗中要實現(xiàn)對某生命現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認識,就要對實驗中的感性材料進行一系列的思維操作才能實現(xiàn)。

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