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淺析信息技術(shù)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)論文
一、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的必要的條件
1．可以接入互聯(lián)網(wǎng)的計算機教室。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的教室應(yīng)有以下四個特點:
(1)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施比較齊全，配備有多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能夠滿足進(jìn)行各種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的應(yīng)用。(2)局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)暢通高效，保證老師、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資料搜集、學(xué)習(xí)成果發(fā)布、教學(xué)互動等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的速度與效率。
(3)提供教師、學(xué)生進(jìn)行課堂、課后學(xué)習(xí)互動的平臺，同時也可以以網(wǎng)上的其它方式進(jìn)行交流。
(4)能夠用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種測試和課堂教學(xué)實時反饋，實時掌握教學(xué)效果。
2．準(zhǔn)備必需的信息技術(shù)資源。
(1)本地資源(局域網(wǎng)):根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)的需要，發(fā)揮本組教師的優(yōu)勢，建成以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，收集其他學(xué)校、省市或者國外的相關(guān)資料，能夠提供學(xué)習(xí)必需的資料的信息技術(shù)站，方便老師、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中查找使用。
(2)遠(yuǎn)程資源:本校局域網(wǎng)內(nèi)不能滿足需要，可以通過相關(guān)鏈接訪問雞西教育信息網(wǎng)、友好學(xué)校資源網(wǎng)站上與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源。
(3)泛資源:互聯(lián)網(wǎng)上一切與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。
二、信息技術(shù)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
在幾年的信息技術(shù)教學(xué)實踐中，同時參考了一些先進(jìn)教學(xué)模式的經(jīng)驗，我探索了在新課程理念下，充分發(fā)揮現(xiàn)有條件和技術(shù)水平，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)，探討新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。現(xiàn)以《微型計算機系統(tǒng)》一節(jié)為例來闡述不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。
1．基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體講授模式。
基于學(xué)科特點及某些教學(xué)內(nèi)容，這是易于讓學(xué)生接受的一種模式，對于難以理解的內(nèi)容，還是以教師的講授為主，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易，課堂教學(xué)也證明了這種方法的優(yōu)越之處，尤其是對理論新授課或是復(fù)習(xí)課更能夠起到舉一反三，承上啟下的效果。授課的過程步驟如下:(1)溫習(xí)舊知。(2)老師簡介本課內(nèi)容出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以通過備課過程中自制的課件進(jìn)行展示。(3)老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課主要內(nèi)容，學(xué)生回答老師預(yù)先設(shè)計好的問題，解決相關(guān)重、難點問題，畫出電腦結(jié)構(gòu)示意圖，在老師安排下完成課堂練習(xí)。在這種模式中，在教師事先準(zhǔn)備好的、存儲在教師機上的有關(guān)微型計算機系統(tǒng)相關(guān)的知識通過自制的課件中的多媒體綜合表達(dá)形式展示在學(xué)生面前。老師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，按照計劃好的步驟和安排好的時間，一步一步地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過計算機網(wǎng)絡(luò)，了解微型計算機系統(tǒng)的構(gòu)成，老師對不好理解的內(nèi)容，如，rom、ram、中央處理器等概念通過多媒體進(jìn)行闡述，使學(xué)生看到平時不易于看到的微型計算機部件，從而達(dá)到教學(xué)效果。模式特點:學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一，教學(xué)過程易于組織，以老師講解、演示的教學(xué)內(nèi)容為主，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重、難點突出，學(xué)生容易學(xué)習(xí)。對所有參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，要求是統(tǒng)一的。從本質(zhì)上來看，這只不過是在舊有的講授式課堂教學(xué)模式上加上了多媒體化的網(wǎng)絡(luò)化。不足之處是，沒有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，還是處于“流水線”式的教學(xué)，不易于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加了單位時間內(nèi)的知識容量，提高了課堂效率，改變了授課手段，但可以說是“新瓶裝舊酒”。
2．主題探究式網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。
首先，創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，引入學(xué)習(xí)主題。要上好一堂課的一個先決條件就是看能否設(shè)計創(chuàng)造一個恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境。在《微型計算機系統(tǒng)》為主題的學(xué)習(xí)中，由于這一主題是信息技術(shù)中的基礎(chǔ)部分，因此首先要解決什么是計算機硬件及各硬件相關(guān)功能，激發(fā)學(xué)生對微機硬件相關(guān)知識的需求，因此，可在電子學(xué)案導(dǎo)入板塊中，用flash動畫和avi影片等演示出一些硬件的相關(guān)功能，再通過對這些與微型計算機系統(tǒng)有關(guān)的資料信息的思考，引入學(xué)習(xí)主題。
其次，圍繞提出的學(xué)習(xí)主題，由學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息提出問題。這一步主要是讓學(xué)生根據(jù)提供的材料自主提出問題，這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，通俗地說就是提出問題的能力，也是為了下一步能夠帶著問題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)處理電子學(xué)案上與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的內(nèi)容，提出自己對材料中與《微型計算機系統(tǒng)》學(xué)習(xí)主題有關(guān)的一些內(nèi)容的疑問，如:cpu的主頻與運算速度的關(guān)系?內(nèi)存與外存的區(qū)別?為什么硬盤的實際存儲量與廠家標(biāo)示不符等問題。教師將學(xué)生所提出的問題通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)展示給所有學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)先生，學(xué)生間可以解答的問題，不必作為難點問題處理。學(xué)生回答不了的問題，作為學(xué)習(xí)專題由學(xué)生自主探究，由此轉(zhuǎn)入下一步的學(xué)習(xí)。
再次，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)專題，自主探究。在《微型計算機系統(tǒng)》這個專題學(xué)習(xí)中，主要通過教師提供的電子學(xué)案中設(shè)置的任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主探索，通過收集、整理、分析網(wǎng)絡(luò)材料學(xué)習(xí)新知識，并整合到學(xué)生自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，完成對新的知識的建構(gòu)。學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行專題探究。由學(xué)生帶著問題，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的強大功能和教師的適當(dāng)提示，進(jìn)行自主的探索學(xué)習(xí)，收集整合素材，以電子作品或完成電子學(xué)案上任務(wù)、習(xí)題的形式體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程的同時，教師可根據(jù)情況對個別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指引，運用網(wǎng)絡(luò)、課件和書本收集，學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的知識，并進(jìn)行整理、歸納得出結(jié)論。
最后，課題交流，學(xué)習(xí)評價。通過討論、交流，最終解決前面提出的問題。在《微型計算機系統(tǒng)》這一主題中，以每個小組選定一個代表對其中的某一個專題進(jìn)行解答的方式進(jìn)行。每個小組選派一名同學(xué)講解本專題中的知識點和學(xué)習(xí)中的體會，在講解過程中，同學(xué)們還可以相互討論，共同研究，以期達(dá)成共識。在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生設(shè)計一些可供選擇并有一定針對性的強化練習(xí)。在《微型計算機系統(tǒng)》這個主題學(xué)習(xí)中，可通過局域網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)中的測試系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行測試，通過系統(tǒng)的實時反饋功能，使測試成績第一時間反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時了解自己對這一堂課知識的掌握情況，也讓老師及時了解自己這一堂課的教學(xué)效果和獲得對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的比較準(zhǔn)確的評價，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和教師今后的教學(xué)。
最后，總結(jié)歸納，知識延伸。教師可以在電子學(xué)案中設(shè)置一些相關(guān)知識主題的總結(jié)歸納板塊，對所學(xué)知識形成系統(tǒng)，從而使學(xué)生通過瀏覽相關(guān)內(nèi)容，對一堂課以致一個階段所學(xué)知識點有一個系統(tǒng)明朗的把握，完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，在圍繞上述主題研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的延伸，讓學(xué)生在網(wǎng)上收集有關(guān)微型計算機系統(tǒng)的文字、圖片資料以及有關(guān)新型計算機的相關(guān)資料，讓學(xué)生們在課后有充分發(fā)揮自己才能的空間。模式特點:通過電子學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;自主學(xué)習(xí)之后，每個學(xué)生都會有自己的學(xué)習(xí)心得，要讓小組代表對專題進(jìn)行解答，小組成員就必須有討論、有交流，從而達(dá)成共識，在此基礎(chǔ)上選出一名代表進(jìn)行回答，這樣就讓學(xué)生進(jìn)行了小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生之間的互助品格。通過這樣的合作交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候，同時也共享了學(xué)習(xí)成果，分享了成功的喜悅，讓學(xué)生體會到了成就感。讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。不足之處，各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度不容易整齊劃一，對每個學(xué)生的要求也要因人而異，增加了教師的工作量。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相對自由，在教師監(jiān)管、主導(dǎo)不利的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果容易有好有壞。在實際的操作中，學(xué)生容易表現(xiàn)出散漫，無所事事。
三、小結(jié)
在實際教學(xué)中，各種教學(xué)模式的運用并沒有嚴(yán)格界限，只要合乎教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際，有利于學(xué)生對知識的掌握、能力的提高的模式都是好的模式。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式就是利用網(wǎng)絡(luò)提供豐富而便捷的資源、突破時空限制的平等交流等優(yōu)勢來彌補傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的不足。增強了學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化，但也容易帶來課堂教學(xué)的松散性、不確定性、難控制性。但只要我們在教學(xué)中，注重學(xué)生的引導(dǎo)，合理采用任務(wù)驅(qū)動式等多種有效的教學(xué)方式，克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的不利因素，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過程中的積極因素，就一定會把教學(xué)工作做得更好，使信息技術(shù)的課堂更加高效。
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