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高職院�！稄V告學原理》微課應(yīng)用研究探討論文
微課作為一種教育模式的舶來品，在中國教育中得到越來越多的應(yīng)用，由于其靈活性、簡短性等特點，成為眾多教育機構(gòu)包括高職院校的重要教學手段。本文將根據(jù)微課的特點，對其在廣告學課程中的應(yīng)用進行探討，以期使其更好的服務(wù)于《廣告學原理》的課程教學。
1 前言
在現(xiàn)代社會中，隨著科學技術(shù)和經(jīng)濟的發(fā)展，市場競爭越來越激烈，信息傳播更加暢通。傳播媒介發(fā)生了革命性的變革，廣告的投放陣地由早期的紙質(zhì)媒介轉(zhuǎn)向新媒體，而大眾傳播媒介向自媒體時代的轉(zhuǎn)變對廣告從業(yè)人員提出了更高的素質(zhì)要求。相應(yīng)的，對于廣告學課程的教學也應(yīng)當與時俱進，及時調(diào)整教學策略。高職院校的廣告學培養(yǎng)目標在于使他們能夠在適應(yīng)傳媒發(fā)展的新形勢下，掌握廣告策略，具備創(chuàng)意能力。
2 微課對《廣告學原理》教學的意義
微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課具有相當?shù)撵`活性，主要表現(xiàn)在時間簡短，一般固定在十分鐘以內(nèi)，內(nèi)容精煉簡短是依據(jù)了人類注意力以前10分鐘為最佳的認知規(guī)律。我們能夠通過微課的由來及發(fā)展對其普遍的教學意義有一個大致的了解，美國人薩爾曼·可汗為了幫助身在異地的表妹能夠更好的學習，將數(shù)學知識中的重難點制作成短小的視頻方便表妹學習，而后，他將這些視頻發(fā)到社交網(wǎng)站上，引起了廣大網(wǎng)友的強烈反響，這種靈活的學習模式廣受追捧。如今，在網(wǎng)易公開課中單獨設(shè)立的“可汗學院”一攔，可見這種教學模式得到社會的廣泛認可和應(yīng)用。由此可見，微課的優(yōu)勢在于其不僅短小精悍，還打破了傳統(tǒng)教學模式中對于時間和空間的限制，學生可以隨時隨地的根據(jù)自身需要進行學習，并且這種學習具有可重復性，傳播性廣等特點，對于比較艱深晦澀的理論知識，學生可以通過其進行重點學習，而對于操作性較強的實驗型技能，學生則可以通過反復觀看和暫停模擬對某項技能進行一個直觀、立體的學習。廣告是廣告主為了推銷其商品、勞務(wù)或觀念，在付費的基礎(chǔ)上，通過傳播媒體向特定的對象進行的信息傳播活動。廣告學是一門理論與實踐相結(jié)合的學科，它要求學生對廣告環(huán)境、廣告行業(yè)、廣告受眾和廣告管理等理論基礎(chǔ)充分掌握，并能進行廣告策劃、廣告文案的撰寫、廣告設(shè)計與制作等，廣告創(chuàng)意又是賦予這一行業(yè)生命力的核心，創(chuàng)意的靈感來源于對社會本質(zhì)、宇宙生命的深度關(guān)切和把握。廣告學這一學科的靈活性、生動性決定了其教學模式必須多樣性，微課的靈活性正好能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷，以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，視頻播放為工具的微課可以多種形式進行知識呈現(xiàn)：包括以語言信息為主的講授類，以直接感知為主的演示類，以實際訓練為主的實訓類，以欣賞為主的表演類，以引導探究為主的互動類。在廣告學課程教學中，需要用到大量的實例作品進行賞析，微課這一模式正好適于根據(jù)一兩部廣告作品就某一知識點進行深度剖析。
3 微課在《廣告學理論》教學中的應(yīng)用
3.1 明確教學主題
主題的選擇要小而精，每一個獨立的微課應(yīng)該針對某一具體的問題在縱向上延伸，這個主題的選擇是對課堂教學的鞏固、加深與拓展，對課堂講解中出現(xiàn)的疑難點、重要點進行提煉。例如在整合營銷傳播章節(jié)中，作為新的營銷理念，4Cs理論是其中應(yīng)重點把握的知識點，而學生往往對其中涉及到的消費者、成本、便利、溝通四個因素把握不到位，不知道該如何對其進行整合，進而形成體系。教師可據(jù)此作為一個知識點，就如何準確把握4Cs理論進行著重講解。
3.2 設(shè)計教學方案
一部微課作品雖然時間不長，但它應(yīng)當是具備完整性，對其教學方案的設(shè)計要做到對教學流程、教學策略、教學形式的細化考慮。教師首先應(yīng)當考慮的是，針對所要闡述的知識點應(yīng)該采取何種形式，此時我們應(yīng)充分利用微課教學形式的多樣性，以最大限度的發(fā)揮其作用。如在講解廣告創(chuàng)意過程中，教師可選取經(jīng)典廣告案例進行實例講解，對其中需要重點把握的垂直思考法可由教師提出一個關(guān)鍵詞，引導學生通過垂直思考法引申出創(chuàng)意想法，經(jīng)典廣告視頻的播放和教師與學生的互動就充分體現(xiàn)出微課在教學上的豐富性與互動性優(yōu)勢。
3.3 撰寫微課腳本與拍攝剪輯
很多教師忽視微課腳本撰寫的重要性，認為根據(jù)一個知識點的教案進行常規(guī)講解，再錄制下來就可以完成一個微課的制作。這樣的方法的確能達到完成微課制作的目的，但是缺少前期對腳本的細致規(guī)劃，會大大減少微課的觀賞性，從而降低學生的學習積極性。腳本的撰寫涉及到對景別、技巧、場景、動作、時長甚至音效的細致編排，通過此種方法制作出的微課會更加流暢、美觀，同時大大提高其對某一知識點進行呈現(xiàn)的清晰度。視頻錄制好后，后期的剪輯也是必不可少的步驟，剪輯是將錄制好的原始素材進行提煉、精簡，取其精華去其糟粕，還可通過剪輯來改變單個環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)順序，使用蒙太奇等手法使課程更加生動，讓人印象深刻，加深學生對知識技能的映像，幫助他們更好的記憶。
3.4 完善配套資料
人們將微課形容為碎片化，但其所涉及的相關(guān)知識卻是具有系統(tǒng)性的，因此一個完整的微課還應(yīng)包括相關(guān)知識點的資源連接，如微教案、微課件、微練習以及點評等項目。學生可根據(jù)個人需要就某一知識點進行深入的研究和擴展，相關(guān)練習可幫助他們在掌握課程內(nèi)容后進行自主檢測，自主練習。而微點評則幫助對應(yīng)微課教師獲得及時的信息反饋，以便于日后對微課的改進，并幫助他們了解學生對于相關(guān)知識點的掌握程度和需求進而調(diào)整課堂教學策略。
4 高職院校應(yīng)用微課應(yīng)注意的問題
教師應(yīng)當注意微課在本質(zhì)上是提供一種一對一教學的情景模式，因此在制作微課時，應(yīng)該強調(diào)其互動性，給學生營造一種面對面一對一教學的氛圍，它不是簡單的對某一傳統(tǒng)課堂教學過程的片段式截取，應(yīng)當具備獨立性、完整性。如果單純的從課堂教學中選取一段5至10分鐘的內(nèi)容作為微課就完全失去了這種教學模式的優(yōu)勢。另外，微課雖然具有碎片化的特點，但當把它放到對應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域中時，應(yīng)當體現(xiàn)出它與其他知識點的連貫性，前面我們講到，微課所選取的主題應(yīng)該能夠使知識點在縱向上得到延伸，那么在其專業(yè)領(lǐng)域中，就應(yīng)當能夠在橫向上與相關(guān)的其他知識點貫通。
5 結(jié)束語
微課的優(yōu)勢是有目共睹的，越來越多的高職院校正在嘗試采用這種新型的教學模式來提高其教學質(zhì)量。然而，我們應(yīng)該看到，目前多數(shù)高職院校對其重視度仍然不夠，即便有個別教師在致力于微課教學的推廣，但若要把這種教學模式全面鋪開，還是需要學校乃至相關(guān)教育機構(gòu)、政府部門在政策上予以支持，提供人力和物力，在校園網(wǎng)中建立一個系統(tǒng)的微課平臺，使教師上傳微課和學生學習微課具有一個穩(wěn)定的平臺，這種平臺的建設(shè)也將極大的有利于師生之間、學生之間對專業(yè)知識進行線上探討和交流。
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