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《除數(shù)是一位數(shù)的小數(shù)除法》評課稿范文
從劉老師的這節(jié)課上，我們不難看出，劉老師圍繞計算教學的核心，突出了三大亮點：
一、通過新、舊知識間的聯(lián)系，讓學生的學習實現(xiàn)平穩(wěn)過渡
孔子曰：溫故而知新。在探究之前，讓學生復習舊知，問題生成單的知識鏈接部分主要是為了讓學生回顧以前所學知識，起到知識銜接的作用，特別是說整數(shù)除法的計算過程意在讓學生回憶整數(shù)除法的算理，為新課學習做準備，課堂上學生的表現(xiàn)確實不錯。
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2、學生獨立計算：
用豎式計算下面各題并說一說整數(shù)除法的計算方法．
145÷5=224÷4=
先用豎式計算表內(nèi)除法，再口算42÷2，實際上這兩點已有的知識經(jīng)驗，是新知的一個生長點，同時也為“今天我們新學的除法和以前相比有什么不同？”這個問題做好鋪墊，突出豎式用兩層來表示的特點，以免問題提的太突兀，學生無從比較、回答。
二、學生自主學習，讓學生理解算理掌握算法
本節(jié)課學生通過自主學習、小組交流、匯報展示、質(zhì)疑互動等一系列活動，逐步理解了豎式計算中要“從被除數(shù)的高位開始算、除到哪一位就把商寫到那一位上面”和“整數(shù)部分上的2個一要和十分位合起來組成24個十分之一再除”的道理，掌握了計算方法，實現(xiàn)了算理、算法的有效融合，起到了很好的教學效果。
三、深度挖掘教材，實現(xiàn)算理和算法的有效融合
要上好一堂課，教師就必須吃透教材，用好教材。例如，本節(jié)課劉老師對教材的把握深刻，從課堂中我們可以清晰的看出，她找到了算理與算法的結合點、平衡點，每次都在學生理解算理和算法的關鍵處進行點撥、質(zhì)疑；再如，在探究除數(shù)是一位數(shù)的小數(shù)除法（個位上有余數(shù)）時，直接由前面的情景過渡到“22.4÷4”，順勢而為，自然不著痕跡，讓學生在“22.4÷4”的探究基礎上，再次通過直觀操作，經(jīng)歷理解算理、抽象算法的過程。
劉老師這節(jié)課值得我學習的地方還有很多，例如，她對計算教學的用心研究，對課標教材的深刻解讀，教學風格的樸實大氣等等，但教學總是一門遺憾的藝術，沒有最好，只有精益求精，通過認真閱讀教材，仔細揣摩本課，我認為需要商榷的問題：
要適時、適當?shù)脑黾泳毩暳?/p>
有句話說的好：沒有經(jīng)過練習的知識或技能，就像把沙子放到篩子里，最后什么也留不下。因此，在知識形成的基礎上，必須通過一定數(shù)量的練習，才能內(nèi)化知識，形成技能。盡管本節(jié)課重點是探索算法、理解算理，但必要的練習也是不可少的，如果教師能控制好教學的節(jié)奏，完全有時間加幾道練習；最后也可延伸到后面即將學到內(nèi)容，讓學生帶著問題下課。雖然說劉老師會單獨拿出幾節(jié)課進行專門練習，但機不可失、時不再來，根據(jù)心理學中記憶的特點和學生的身心特點，類似的基本的練習（哪怕幾道）時機不可拖延，必須要及時鞏固，方可使課上的更扎實、更有效！現(xiàn)在為什么很多老師反映課改以來學生的計算能力下降，我想不妨考慮一下這點。
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