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信息技術(shù)教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略探究論文
摘要：創(chuàng)新思維對個人、社會和國家來說, 都是非常重要的, 人們對創(chuàng)新思維的認識程度參差不齊, 存在一些誤解和認識誤區(qū)。那么, 如何在信息技術(shù)教學中促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展呢?教師要轉(zhuǎn)變教學觀念、教學形式和教學方法, 要面向全體學生, 克服創(chuàng)新思維融入教學中遇到的阻礙因素, 通過創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略和方法, 促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù); 創(chuàng)新思維; 創(chuàng)新能力;
當今世界, 創(chuàng)新能力是國家競爭力的核心, 決定著一個國家, 一個民族的發(fā)展進程。創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維息息相關(guān), 無論基礎(chǔ)教育還是高等教育都對創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維有著極其重要的影響。在信息技術(shù)教學中如何融入創(chuàng)新思維, 如何有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力, 是一線教育工作者認真思考的話題。下面, 筆者就開展“創(chuàng)新思維在信息技術(shù)教學中的融合并促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展”中遇到的問題談幾點看法。
一、創(chuàng)新思維認識的幾個誤區(qū)
(一) 創(chuàng)新能力是天賦, 是少數(shù)人具備的素質(zhì)
英國學者愛德華·德波諾, 被譽為“創(chuàng)新思維之父”, 其在《橫向思維》一書中提出“為了能夠運用創(chuàng)新思維, 人們必須剝?nèi)ニ纳衩厣识阉暈橐环N使用頭腦的方法———一種信息處理的方法”[1]。因此, 創(chuàng)新能力并不是天賦, 也不是少數(shù)人 (精英) 所具備的素質(zhì), 是我們每個人都能夠?qū)W會的一種方法。
(二) 創(chuàng)新是可以憑空產(chǎn)生的
從建構(gòu)主義的角度出發(fā), 靈感、想法都是在原有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上與內(nèi)外因素共同構(gòu)建而形成的。因此, 創(chuàng)新并不能憑空產(chǎn)生, 是自身的認知結(jié)構(gòu)以及當時的內(nèi)外因素共同作用而形成。
(三) 隨著知識儲備的增加以及動手能力的提高就能提升創(chuàng)新能力
這種認識并不是準確的, 創(chuàng)新能力關(guān)鍵在思維, 在《思維的訓練》[2]一書中提出“思維技能與知識積累或天生聰明并不是一回事”“在以內(nèi)容為主的學科里, 你的思維無法走在內(nèi)容的前面”。動手能力在很多時候都是知識、內(nèi)容為主的, 知識儲備更是如此, 它們對思維技能、思維能力的提升的作用并不是太明顯。
二、在教學中阻礙創(chuàng)新思維培養(yǎng)的因素
(1) 學生的同質(zhì)性比較嚴重; (2) 評價方式的單一; (3) 創(chuàng)新型教師和資料的缺乏; (4) 學生缺乏持續(xù)學習創(chuàng)新思維思維的動力。對于以上阻礙因素, 我們在教學和實施過程中要盡量去化解、避免和彌補。下面, 我簡要介紹一下在“將創(chuàng)新思維融入信息技術(shù)教學”后得出的一些心得和方法。
三、在教學中促進創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略和方法
(一) 建立良好的創(chuàng)新思維培養(yǎng)氛圍
良好氛圍的培養(yǎng)包括社會層面、學校層面和課堂層面。在學校層面, 教師應爭取得到學校領(lǐng)導的支持, 多舉行與創(chuàng)新和創(chuàng)新思維有關(guān)的主題活動, 舉辦校級的創(chuàng)新作品大賽, 積極地參與國家、省市縣舉行的創(chuàng)新大賽, 專門開設創(chuàng)新思維選修課程等, 讓創(chuàng)新的氛圍彌漫到校園的各個角落。在課堂層面, 教師應主動改變課堂教學, 通過現(xiàn)代化的教學理念, 配合各種活動、探索等來培養(yǎng)利于創(chuàng)新思維生長的土壤。
(二) 提升教師自身素養(yǎng), 向創(chuàng)新型教師邁進
創(chuàng)新型教師的缺乏, 直接影響創(chuàng)新思維教學的開展, 因此在閑暇時間, 我們要多閱讀與創(chuàng)新思維相關(guān)的書籍, 讓自己向創(chuàng)新型教師邁進。
(三) 每學期至少挪出兩節(jié)專門介紹創(chuàng)新思維的專題課
如果沒有創(chuàng)新思維的專題課, 創(chuàng)新思維提升的效果會不明顯。在《橫向思維》一書中, 作者愛德華·德波諾提出“如果有人不得不在教授其他某一學科的同時來教授橫向思維, 那么他就應該在總學時中明確地劃出一小段時間 (即使所用教學資料與其他時間所用教學資料相同) ”[3]。我覺得這種對待橫向思維的方式, 也同樣適用于創(chuàng)新思維和思維的培養(yǎng)上。
(四) 教師要轉(zhuǎn)變教學形式、教學方法和評價方式
1. 改變教學形式和方法, 從傳統(tǒng)的講授型課堂向多元、自主、個性、引導等現(xiàn)代化教學理念轉(zhuǎn)變。
現(xiàn)代化教學理念, 更注重學生的自主、能動、合作、個性化發(fā)展, 教師的角色也相較于傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了較大的變化, 在這種教學形式下, 更易激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和其他能力的培養(yǎng)。
2. 改變效果評價的方式方法。
效果的評價, 主要有考試、測驗及平時課堂評價。在考試和測驗方面, 我們要盡量避免采用單一形式的評價。在平時課堂評價方面, 教師應注意: (1) 讓評價的時間點后移。不要立即進行評價, 讓學生有更多的思考機會去發(fā)現(xiàn)更有價值的答案。這會給學生帶來更多創(chuàng)新思維應用的機會。 (2) 盡量避免進行正確與錯誤、好與壞這樣單一的評價。出現(xiàn)明顯錯誤的觀點時, 教師應讓學生說出理由, 這樣無疑會最大限度地提供創(chuàng)新思維應用的空間, 并能極大地拓展思維的寬度。 (3) 評價的重點進行調(diào)整。評價時不能只關(guān)注內(nèi)容, 要將評價的重點進行調(diào)整, 比如對新穎性、全面性、獨特性、實用性等進行評價。這樣才能讓學生有機會去關(guān)注其他的事情甚至思維的過程, 更有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。
(五) 不能忽視其他思維的培養(yǎng)
思維涵蓋的內(nèi)容很多, 比如形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維、收斂思維、聯(lián)想思維、質(zhì)疑思維等。多種思維的培養(yǎng), 有利于提升和促進創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和提高, 教學中不應忽視它。
總之, 創(chuàng)新思維是極其重要的, 通過教師觀念、教學形式和方法的改變, 再配合一些專題課和課堂中創(chuàng)新思維的融入, 學生的創(chuàng)新思維能力會得到良好的發(fā)展。不論困難有多少, 我們都要將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)堅持下去。
參考文獻
[1] (英) 愛德華·德波諾.橫向思維[M].金佩琳, 袁立春, 李桂山, 等譯.北京:東方出版社, 1991.
[2] (英) 愛德華·德波諾.思維的訓練[M].何道寬, 許力生.譯.三聯(lián)書店, 1987.
[3]張愛琴, 侯光明.創(chuàng)新方法研究的比較分析與發(fā)展趨勢——基于多學科視角[J].北京理工大學學報 (社會科學版) , 2014 (2) :59.
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