多措并舉，培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析觀念

統(tǒng)計與概率教學的核心是幫助學生逐漸建立起數(shù)據(jù)分析的觀念。讓學生從數(shù)據(jù)分析中獲取信息，用數(shù)據(jù)統(tǒng)計來幫助解決問題。讓學生擁有一顆數(shù)據(jù)分析的頭腦，應該是我們“統(tǒng)計與概率”教學中孜孜追求的目標。所以新課標把數(shù)據(jù)分析觀念作為了這部分內容的核心概念。在教學中，對學生數(shù)據(jù)分析概念的培養(yǎng)，我認為應做好一下幾點：

首先，設計好的問題情境使學生體會到需要收集數(shù)據(jù)。記得我在上小學學習平均數(shù)這一節(jié)課時，老師給出5個數(shù)，就讓我們大家算出這5個數(shù)的平均數(shù)，當時我就在想：我為什么要求這5個數(shù)的平均數(shù)呢，求這5個數(shù)的平均數(shù)有什么作用呢？毫無興趣可言。通過今天研修中專家的引領，教師的探討，使自己的困惑有了答案。在過去的教學中，教師把統(tǒng)計往往等同于數(shù)的運算，所以沒有強調背景，只是給你一堆數(shù)，讓你計算，學生自然沒有興趣可言，因此，我們現(xiàn)在的教學要設置一個情境，讓學生感覺到在這種情況下需要我收集數(shù)據(jù)。比如四年級《小小籃球隊統(tǒng)計》教學中中就是給大家一個籃球比賽的情境，在“該派誰上場”的問題中，引出對平均數(shù)的學習，有這樣一個情景做引導，學生就會有興趣，愿意去學習，也就明白了求平均數(shù)的意義了，我覺得這是一個突破，一個進步。
其次，在問題情境的驅使下，我們收集完數(shù)據(jù)，達成教學任務時，我們是不是應該讓學生討論一下我們這樣做的目的是什么？意義是什么？比如，統(tǒng)計教學中，在數(shù)據(jù)收集完了以可以討論，收集的這些數(shù)據(jù)能幫助我們做什么，讓學生體會分析數(shù)據(jù)的作用。
記得在學習完長度單位厘米的認識時，我就組織了一個實踐活動，讓學生調查班級同學的身高情況，我就在同學把數(shù)據(jù)調查出來進行了分析以后問同學：看到這些身高的數(shù)據(jù)，想一想它們能幫助我們解決什么問題？學生可能就會有各種各樣的答案，如可以了解到我們班同學的身高情況，并可以知道自己的身高在班內處于什么情況；預測一下自己下一年的身高大概多高以及可以根據(jù)我們班的身高情況確定我們課桌椅的高度或者調整學生在教室的座次等等。
我覺得在情境的推動下，讓學生進行數(shù)據(jù)分析以后進行討論，我們收集的數(shù)據(jù)到底能幫我們解決什么問題，我覺得這能很好地培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析觀念。

第三，統(tǒng)計意識的培養(yǎng)，絕對不能僅僅靠課堂教學。因為它跟實際生活聯(lián)系太緊密了，課堂教學中往往很難完全的展示一個統(tǒng)計的過程，所以最有效的方法是讓他們真正投入到統(tǒng)計活動的全過程中去，我們可以適當?shù)拈_展一些實踐活動，如：統(tǒng)計家里一個月用幾度電；統(tǒng)計學生在校課外活動時間；統(tǒng)計最愛收看的電視節(jié)目等，將課內外結合起來，使學生逐步建立統(tǒng)計觀念。開展這樣的一些實踐活動倒不一定非得要最后得出一個多么正確的結論，而是在這個過程中使學生意識到了原來統(tǒng)計能夠幫助我們來決策。

著名統(tǒng)計學家C.R.Rao有一句名言：在終極的分析中，一切知識都是歷史；在抽象的意義下，一切科學都是數(shù)學；在理性的世界里，所有的判斷都是統(tǒng)計學。統(tǒng)計與學生的生活很緊密，我們的教學就是使學生產(chǎn)生對數(shù)據(jù)的親切感，愿意去分析數(shù)據(jù)提取信息，遇到問題時愿意去收集數(shù)據(jù)來幫助解決問題，在教學中逐步培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析觀念。

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