[優(yōu)選]初中歷史論文

　　在學習、工作生活中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家整理的初中歷史論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初中歷史論文1

　　一、構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)問題意識

　　比如在課堂中給學生放映第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的紀錄片，學生的情緒就會被調(diào)動起來，就會提問:“戰(zhàn)爭這么殘酷，為什么還是會有那么多的人都參與到戰(zhàn)爭里面，而且是在世界范圍內(nèi)引發(fā)的戰(zhàn)爭?”這些問題的提出就會要求學生去探尋兩次世界大戰(zhàn)發(fā)生的原因，這樣不需要教師專門強調(diào)這部分的知識點，學生就能夠在自主學習的過程中找到這些問題意識的達到，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也因此得到了提升。再比如在學習唐代歷史的時候，那是一個自由強盛的朝代，因此教師此時就可以問學生“如果你生活在唐朝，你想成為怎樣的人?”這樣學生的興趣就會激發(fā)了起來，在進行思考的過程中，就會想著“自己究竟是想成為一個怎樣的人?為什么要成為這樣的人?”經(jīng)過這樣的一個過程，學生在遇到問題的時候，就會換位思考，不僅使得學生的歷史水平得到了提高，更重要的是，使得學生的`發(fā)散性思維的能力得到了提升。

　　二、增加課堂互動，激發(fā)學生興趣

　　教師要增加學生在課堂中的參與性，使得學生的好奇心培養(yǎng)起來，關(guān)鍵就是要增加和學生之間的互動，使得學生和教師之間的關(guān)系緩和，學生和教師的關(guān)系變?yōu)橄衽笥岩粯拥年P(guān)系的時候，學生在進行歷史學習的時候就沒有心理負擔，將學習的過程變?yōu)橐粋�輕松愉快的過程，這樣學生在教學中的主體地位就能夠得到凸顯，教師在課堂中要做的就是要引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題意識是比解決問題更重要的能力。因此，教師在教學中就需要和學生之間進行良好的互動，使得學生的積極性被激發(fā)出來，從而主動積極地去找尋答案。比如學生在學習中國古代史的過程中，就會發(fā)現(xiàn)每個王朝的建國君主都具備著過人的才能，但是到了后期整個國家又出現(xiàn)一種更替的局面，學生就會很疑惑，“為什么后人就不能夠汲取前人的經(jīng)驗教訓，最終導致王朝的滅亡?”學生提出這樣的問題的時候，教師要對學生的積極思考進行表揚，然后要鼓勵學生去思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，這樣學生在課下的時候就會去找尋資料，去自主地找尋問題的答案。通過這樣的一個過程，使得學生的思維就得到了擴展，思考的范圍也不僅僅局限于歷史課本的束縛，而是綜合各方面的因素去考慮問題。

　　三、傾聽學生問題，鼓勵學生思考

　　教師在引導學生積極提出問題、思考問題的時候，要注意傾聽學生的問題，即使是學生的問題比較簡單，教師也要進行鼓勵。中學生的想象力都比較豐富，對事物也總是有著和成人不一樣的見解，因此教師就需要對學生進行正確的引導，留下專門的時間去傾聽學生的問題，這樣學生才會覺得發(fā)現(xiàn)問題是很美妙的事情，這樣學生的思維能力也因此得到了提升。比如教師讓學生進行“秦始皇陵兵馬俑”文物圖進行欣賞的時候，許多學生就會問教師“兵馬俑這么嚴整宏偉，那說明秦始皇還是有過人之處，那為什么秦朝還是很快就滅亡?”學生提出這樣的問題的時候，教師要先對學生的認真思考進行表揚，然后引導學生去思考“是不是正是因為秦始皇關(guān)注了兵馬俑的建設，從而使得秦始皇要大量消耗人力物力去修建這樣一個龐大的工程，這是不是和秦始皇的殘暴執(zhí)政有關(guān)?秦始皇將整個王朝治理的重心放錯了位置，是不是才最終導致了王朝的滅亡?”教師通過問出這樣一系列的問題，不僅對學生提出的問題進行了解答，而且使得學生對于這部分知識的理解更加的透徹。

　　四、結(jié)語

　　總而言之，激發(fā)學生積極主動地去思考問題，培養(yǎng)學生的問題意識，是歷史教學的關(guān)鍵，通過這樣的一種教學方式，不僅使得學生在學習歷史的過程中是輕松愉快的，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維，促進了學生的全面發(fā)展。

初中歷史論文2

　　一、關(guān)注學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)

　　1.分析學生心理變化，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

　　在歷史課堂教學中，教師往往會忽視學生提出的一些看似幼稚的問題，其實，這是學生在學習過程中好奇心激發(fā)的求知欲，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力具有引導作用。歷史教學涉及面廣，“上下五千年，縱橫千萬里”正是對歷史學的一種最好概括。雖然初中歷史教學不必進行太深入的延伸，但在施教過程中學生往往會突發(fā)奇想，進行由此及彼的關(guān)聯(lián)性思考。如果教師能及時給予科學的解答，學生的心理訴求便能得到滿足，創(chuàng)新熱情便能被激發(fā)出來。

　　2.引導學生正確認識創(chuàng)新過程中的“得”與“失”

　　創(chuàng)新活動不是一蹴而就的，而是一個不斷反復、螺旋式上升的過程，因此，學生應正確看待創(chuàng)新過程中的“得”與“失”。實踐證明，創(chuàng)新總是伴隨著風險的。隨著時代的不斷進步和科技的日益發(fā)達，創(chuàng)新的難度也與日俱增，要承受的代價也越來越大。面對創(chuàng)新過程中可能遇到的挫折和困難，教學者應引導學生懂得如何變壓力為動力，如何調(diào)整好自己的心態(tài)，如何培養(yǎng)堅韌不拔的意志力。在此過程中，教學者可結(jié)合歷史長河里各種勵志故事開展歷史教學工作，使學生在接受知識的過程中還能感受到催人奮進的力量。

　　二、關(guān)注學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

　　關(guān)于“發(fā)散性思維”概念的研究，有一個普遍認同的觀念，即激勵人們尋找多種方法解決某個問題。進行思維發(fā)散的過程中，學生分析事物的深度和廣度無疑將獲得質(zhì)的提升。當前初中歷史教學“單一性”現(xiàn)象較為普遍，學生根據(jù)所謂的“唯一標準”進行學習，限制了個人思考的空間，不能從多角度獲得對事物的感知與體悟，這也不利于教師教學工作的深入開展。例如在分析歷史上的“楚漢之爭”事件時，教師可鼓勵學生展開多種聯(lián)想：聯(lián)想一，“楚漢之爭”是以劉邦為代表的農(nóng)民集團與以項羽為代表的貴族集團之間的一場爭奪天下的戰(zhàn)爭，劉邦集團的勝利實質(zhì)是先進的社會生產(chǎn)方式和制度戰(zhàn)勝落后的分封制和奴隸制度的表現(xiàn)；聯(lián)想二，縱向來看，劉邦漢家王朝的建立為今后中華民族的薪火相傳和社會發(fā)展軌跡奠定了堅實基礎(chǔ)，具有深刻的社會意義。諸如此類的發(fā)散性聯(lián)想應引起教師的足夠重視，教師也應積極指出學生思考中的不足。

　　三、關(guān)注學生個性思維的'發(fā)展

　　1.鼓勵學生表達不同意見，提出個性化見解

　　“質(zhì)疑精神”歷來都是每個取得輝煌業(yè)績的人所必備的優(yōu)秀品質(zhì)，教師應加強學生這方面品質(zhì)的培養(yǎng)。歷史學科的學習重在交流討論，其中很多問題尚無定論，一定的交流討論有利于我們理清思路，確立正確的研究方向。例如在講述三國歷史時，有些學生指出蜀國快速滅亡的原因時，強調(diào)了地域位置的防御作用。首先，他們肯定了蜀國必然滅亡的歷史趨勢，然而在研究蜀、吳存在時間長短時提出如果蜀國也擁有和吳國一樣的長江天塹，或許還能再存活幾十年。此類學生從地域的角度闡述蜀國滅亡原因，雖然有失偏頗，但不失為一個充滿個性化的見解。

　　2.鼓勵學生創(chuàng)新求變鼓勵學生創(chuàng)新求變，教師應從“思想”和“行為”兩個方面著手

　　在思想方面，教師要科學引導學生，使其從思想上正確認識創(chuàng)新的真正內(nèi)涵。教師要鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不要盲從一切，要通過獨立的思考形成自我認識。另外，教師還應積極創(chuàng)造民主的課堂氛圍，使每一位學生都能暢所欲言，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。行為方面，教師可通過改革教學模式，開設更多的歷史實踐課，成立“歷史小講堂”、“歷史討論組”，使每一個學生都有機會成為“歷史小講師”，讓他們走上講臺向?qū)W生講述自己的歷史觀點。初中歷史教學關(guān)注學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)既是時代發(fā)展的要求，也是學生自身發(fā)展的要求。當今社會發(fā)展迅速，知識更新速度也越來越快，中學生只有掌握科學的學習方法，具備創(chuàng)新思維，才能更加高效地學習新知識、掌握新技能。綜上所述，探究初中歷史的創(chuàng)新型教學法就是要突出創(chuàng)新的作用，既包括教師教學方法的創(chuàng)新，也包括學生學習方法的創(chuàng)新。

初中歷史論文3

　　一、構(gòu)建民主課堂，設置開放平臺

　　胡適道：歷史是個任人打扮的小姑娘�？梢�，歷史作為一門人文學科具有廣泛的開放性。處于青春期的初中生好奇心比較強，也容易對一些問題產(chǎn)生質(zhì)疑。如果我們沿襲傳統(tǒng)的理論說教，對學生的疑問動輒呵斥，不給學生設置開放的思考和提問平臺，也就無法解開他們心中的疑惑，這就與高效課堂南轅北轍了。

　　例如，在教學南北朝相關(guān)歷史時，我就給學生留出適當?shù)臅r間，讓他們結(jié)合影視材料和網(wǎng)絡信息對北魏孝文帝遷都進行深入的討論，最后在大家匯總的幾個觀點上，我們加以啟發(fā)，讓大家認識到該時期的民族大融合對歷史的影響。大家通過閱讀教材，了解到該時期鮮卑族、漢族以及其他各少數(shù)民族都為中華民族歷史的進步和發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。大家重點討論了北魏孝文帝改革的六項措施，從政治制度、文化生活到思想意識還有血緣的融合等各方面進行認真的分析和討論，認識到民族融合在歷史中的積極意義，遷移知識生成技能。

　　和諧、民主是生本課堂的根本基調(diào)，只有在這樣的課堂氛圍中學生才敢于分析自己的見解，敢于提出自己的問題，共同商討。我們只有打造開放的歷史課，民主的課堂平臺，才能契合學生的認知規(guī)律和學習情感，進而讓他們掌握基本的歷史唯物主義分析方法，為探索創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

　　二、巧設問題啟發(fā)，關(guān)聯(lián)知識脈絡

　　問題是牽引我們攀登知識果樹的繩索，也是我們關(guān)聯(lián)知識脈絡的網(wǎng)格。歷史教學中，我們要善于抓住關(guān)鍵知識環(huán)節(jié)和知識轉(zhuǎn)折點，然后根據(jù)學生的認知規(guī)律巧設問題進行引導和啟發(fā)，創(chuàng)設的問題可以新穎多樣，要能幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，啟發(fā)他們從不同的角度來分析和思考問題。這就要求我們必須在備課階段根據(jù)學生的認知規(guī)律進行推演，全面掌握教學內(nèi)容的知識觀點，只有這樣才能緊抓教學重難點，才能設置緊扣教學目標的話題討論。

　　譬如，通常在教學甲午戰(zhàn)爭時，無非是讓學生背誦《馬關(guān)條約》及甲午戰(zhàn)爭發(fā)生的'根本原因，然后以線性思維來分析其對中日兩國產(chǎn)生的深遠影響，這樣拘束在中國的立場和角度肯定束縛了學生的思維發(fā)展。因此，我們可以在此基礎(chǔ)上，設置思考問題“：假如你是當年的海關(guān)總稅務司赫德，你會以哪國利益為重，并在此基礎(chǔ)上分別給予中日兩國怎樣的建議？為什么？”立場不同，世界觀不同，考慮問題的方法和重點就不同。歷史學習就是訓練我們周全的問題分析和探索能力。因此，課堂教學中，我們不能只以傳統(tǒng)的線性思維來指導學生認知，我們還要能跳開角度，引導學生以全新的角度和立場來思考和發(fā)問，這樣一定能給大家耳目一新的感覺，這樣才能得出客觀的結(jié)論和全新的觀點。這樣的角色型角度思考，促使學生去深入了解當時的世界歷史背景，吸引學生全面展開獨到性的討論和研究，起到事半功倍的效果。

　　三、啟迪創(chuàng)新思維，實踐學以致用

　　創(chuàng)新運用是課堂教學的最高要求。因此，我們在歷史教學中要注意引導大家以開放的、建設性的角度來思考問題。只有這樣，才能在基礎(chǔ)學習上開闊視野、發(fā)散思維、探索思考，在解放思想的同時，從新穎的角度來思考和探索問題，然后博采眾長，實現(xiàn)創(chuàng)新和提高。

　　概括地講，歷史教學是開放性知識教學，我們不能拘泥于死板的說教與背誦，而是要遵從學生的實際認知規(guī)律，對教學內(nèi)容進行有針對性的整合，設定符合其認知和發(fā)展方式的教學方法，唯有如此，方能還原學生的主體地位，方能調(diào)動學生學習和探索的積極性和主動性，增強求知欲，最終實現(xiàn)高效課堂。

初中歷史論文4

　　一、巧用藝術(shù)作品，別樣教學

　　在初中歷史教學中，幽默藝術(shù)作品也是強化幽默表達、活躍課堂氛圍的有效手段。一般而言，常見的幽默藝術(shù)作品主要包括小品相聲、漫畫、歇后語、謎語趣聯(lián)、幽默影視以及歌曲等，可以讓歷史教學變得妙趣橫生。如運用漫畫，幽默教學。漫畫融合了幽默性與諷刺性，給人想象與思考。由初中歷史教材看，本身就編排了不少漫畫，給幽默教學提供了有利條件。在教學過程中，教師可靈活運用課本漫畫，適當引入課后漫畫，營造生動有趣的學習氛圍，讓學生更主動地學習。例如：歷史漫畫《巴黎和會》，通過夸張幽默手法，借助圖文并茂形式，出神入化地展現(xiàn)了巴黎和會的分贓性質(zhì)以及由此暗埋的復仇戰(zhàn)爭隱患，極具歷史抽象思維。在教學過程中，教師可運用這一漫畫靈活創(chuàng)設教學情境，設懸置疑，誘導學生自主探究，激活學生歷史思維。再如引入小品相聲等，開展別樣教學。

　　如教學《資本主義時代的曙光》時，可以將《哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸》改編成小品穿插到歷史課堂教學中，以歷史劇探究課形式組織本次教學活動，把知識巧妙融入到生動的情景表演中，整堂課生動活潑，打破了“填鴨式”灌輸教學，讓學生深刻理解知識，升華情感，潤物細無聲。首先，由學生表演哥倫布登上美洲大陸，發(fā)出感慨：“我終于到印度了。”讓學生思考哥倫布是否真到了印度，從而得出哥倫布航海路線。另外，還利用相關(guān)圖片資料將哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸之后的舉措展現(xiàn)在學生面前，讓學生思考新航路開辟所帶來的影響，從而得出對哥倫布的.客觀評價。而后還引導學生回憶鄭和下西洋的史實，將古今史有機的融合。這樣，通過把小品等靈活的引入歷史課堂，對歷史情景進行了再現(xiàn)，教學形式新穎獨特，將講臺與舞臺融為一體，更具濃厚的歷史氛圍，使得歷史教學更幽默風趣、生動活潑，學生也更有學習的激情，對歷史知識的記憶也更深刻、牢固，并且水到渠成地進行情感態(tài)度與價值觀的教育。

　　二、引用史料，幽默表達

　　正所謂：“史由證來，論從史出”。在歷史教學中，教師需要善于引進史料知識，這樣，既突顯了歷史課程特色，也幫助學生更好地理解知識，升華情感，實現(xiàn)三維教學目標。同樣，初中歷史教學中，教師還可靈活運用一些幽默的歷史典故史料，強化教學表達，給歷史教學增添風趣、幽默，從而滿足同學們的好奇心，喚起他們的學習熱情，體驗歷史學習的趣味，更持久地保持學習注意力，強化課堂教學效果。同時，教師還需要適當運用多媒體技術(shù)，通過多維應用直觀性音視頻與圖文資料，配上豐富幽默的史料，加之生動趣味的語言，可讓歷史內(nèi)容增添幾許親近感，減少幾分艱澀感，從而拉近學生與歷史知識的距離，使其有重回歷史、如臨其境之感，被歷史真相深深吸引，激發(fā)強烈的學習熱情，不由自主地想聽，樂學。

　　當然，歷史幽默教學方法是多樣的，還有如聯(lián)系現(xiàn)實法、有意曲解法、借題發(fā)揮法等。同時，在運用這些幽默教學法時，教師需要結(jié)合自身能力水平，考慮學生實際以及教學條件，緊扣教學內(nèi)容，圍繞教學目標，合理而靈活地運用，適時適度運用，避免東拉西扯，以免畫虎不成反類犬。

初中歷史論文5

　　摘要：新課標明確指出，在初中歷史教學的過程中，不能夠只向?qū)W生傳授知識，需要在傳授知識的同時提升學生學習歷史的積極性以及主動性，讓學生對歷史產(chǎn)生興趣，讓學生能夠掌握自主學習歷史的方法，并且能夠樹立正確的歷史觀。本文主要對初中歷史教學中學生學習主動性的培養(yǎng)方法進行分析。

　　關(guān)鍵詞：初中歷史；學習主動性；培養(yǎng)

　　想要培養(yǎng)學生學習歷史的主動性和積極性，歷史教師就需要給學生充分的自主學習時間，讓學生能夠擁有更多的自由時間來對知識進行思考和學習。歷史教師可通過讓學生自學、分小組討論以及師生交流的方法，來讓學生提升學習的積極性和主動性，從而讓學生能夠在價值觀以及情感態(tài)度方面都有所發(fā)展。

　　一、歷史教師備課需要以自主學習為設計的主體

　　歷史教師的備課理念要以自主學習為主體，可圍繞疑問來進行設計，還可通過出現(xiàn)疑問、探討疑問、思考疑問以及解決疑問，讓學生能夠主動學習、主動對問題進行探索并且能夠主動提升學習的動力。歷史教師在備課時，還需要注意適度的原則，讓設計的問題與教學的知識點和重點緊密結(jié)合，問題的難易程度適中，問題需要引導學生對角度以及多方面進行思考。問題的難易程度需要有層次性，可讓問題從易到難，從簡單到復雜、從具體到抽象等，讓學生慢慢深入學習。

　　二、在課堂教學中培養(yǎng)學生學習的主動性

　　1、讓學生明確學習歷史的意義和目的

　　在進行歷史教學前，需要讓學生了解到學習歷史的重要性，讓學生明白學習歷史的目的和意義。在學生剛開始學習時，首先，教師可向?qū)W生提問“什么是歷史”，讓學生各抒己見，讓學生相互交流對歷史這一門課程的第一印象。在學生討論結(jié)束之后，教師可從人類進步和發(fā)展的概況，向?qū)W生解釋相關(guān)的哲學問題，從而讓學生明白學習歷史的主要目的以及學習歷史的意義。在進入知識點教學時，歷史教師可將教學的知識點和學習歷史的意義相結(jié)合，讓學生能夠明白學習歷史的目的所在。從而讓學生明白，在學習文學、音樂以及美術(shù)等內(nèi)容或者作品時，需要通過歷史背景來對該作品作者所處的環(huán)境以及其個人的經(jīng)歷來進行了解，從而能夠深入了解該作品所要表達的思想情感和內(nèi)涵。

　　2、激發(fā)學生學習歷史的興趣

　　教師可將時事熱點和歷史教學知識相結(jié)合來進行教學，從而來對學生進行適當?shù)恼T導，可以通過對時事熱點的分析來提升學生的興趣，從而向?qū)W生解釋時事熱點產(chǎn)生的歷史必然性，可將歷史上的事件與時事熱點產(chǎn)生的`聯(lián)系詳細和學生說明。除此之外，教師還可以將詩詞歌賦、地理知識等文學融進歷史教學中，在一定程度上能夠提升歷史課堂教學的吸引力以及趣味性。

　　3、鼓勵學生積極提問、討論和發(fā)言

　　教師可在學生自主學習的過程中，為學生提供提問的機會，鼓勵學生發(fā)言提問，可鼓勵學生說出對某些歷史事件的看法。在學生發(fā)言時，教師需要認真傾聽。在學生發(fā)言完畢之后，對獨到的見解，需要對學生進行適當?shù)谋頁P，而對于錯誤的地方時，需要對學生進行糾正。例如，在學習到美國內(nèi)戰(zhàn)這一章節(jié)時，可讓學生就美國南北制度進行討論，再讓學生將美國的南北制度和中國的一國兩制進行對比和討論。如此以來，能夠激發(fā)學生學習的興趣，從而能夠提升學生學習的主動性。

　　4、與學生建立良好的關(guān)系

　　教師在教學過程中，需要與學生培養(yǎng)良好的關(guān)系，與學生互幫互助，共同進步。在歷史課堂中，教師需要營造歡樂的學習氛圍，平等看待所有學生，予以學生同等分量的信任，讓每個學生都感覺到教師的期望，在學生遇到困難時及時對學生進行適當?shù)狞c撥，不能夠傷害到學生的自尊心。教師不僅僅是為學生解惑的引路人，還需要加入情感，關(guān)心學生、感化學生以及愛護學生，如此一來，學生才能夠喜歡教師、學會尊重教師，與教師建立良好的關(guān)系。筆者在教學時經(jīng)常會對學生進行鼓勵，在每節(jié)課的前十分鐘會和學生聊天，說說最近國家或者地方發(fā)生的時事熱點，每天與學生進行短時間的交流。并且在下課時，筆者都會鼓勵學生課后多找教師談心，談心不僅僅是學習上的煩惱也可以是生活中的煩惱。教師在學校永遠是學生堅強的后盾，多與學生談心，在能力范圍內(nèi)為學生解決其遇到的問題，與學生建立良好的師生關(guān)系，從而提升學生學習的積極性和主動性。

　　三、指導學生粗讀、細讀以及精讀課文

　　粗讀就是將課本的目錄以及年表進行閱讀，并且需要閱讀課本的子目錄；細讀就是一字一句對課文內(nèi)容進行閱讀，需要大致掌握章節(jié)的年限、時代、人物以及事件等知識；精讀就是對章節(jié)的重點內(nèi)容進行分析，歸納出學習的重點�？赏ㄟ^粗讀、細讀以及精讀的方法來將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，將問題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為要點，將要點內(nèi)容進行歸納和整理。筆者在新學期的第一節(jié)課會與學生一同閱讀整本歷史書的目錄和年表，讓學生畫出每一個章節(jié)內(nèi)的重點目錄，讓學生大致了解哪一章節(jié)為學習的重點。例如在學習貞觀之治這一小節(jié)時，筆者首先讓學生自行閱讀課文，在學生了解本小節(jié)所說的大致內(nèi)容、人物以及事件之后，再根據(jù)學習的內(nèi)容設立問題，問題可設為“貞觀之治主要的內(nèi)容分為幾點”以及“貞觀之治是從哪年開始，到哪一年結(jié)束”等，提出問題之后讓學生分小組進行討論，隨后再對學生討論的結(jié)果進行歸納和整理。如此一來，能夠有效提升學生學習的主動性以及積極性。

　　四、小結(jié)

　　總而言之，歷史教師在教學的過程中需要正確引導學生進行學習，教師需要重視引導教學，正確且有效的引導能夠?qū)�學生學習的主動性和積極性起到?jīng)Q定性作用。歷史教學需要摒棄傳統(tǒng)的知識灌輸模式，以培養(yǎng)學生的學習主動性為教學的主要目的和教學的出發(fā)點，多與學生進行溝通和交流，對于學生具有創(chuàng)新性的見解需要予以適當?shù)墓膭�，對于學生錯誤的看法及時進行糾正，及時了解學生內(nèi)心的變化和需求，與學生建立良好的師生關(guān)系，從而提升學生學習的積極性和主動性，爭取培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極切主動學習的終身習慣。

初中歷史論文6

　　1情境教學在初中歷史教學中的重要作用

　　1.1激發(fā)學生對歷史課的學習熱情

　　任何學習都離不開興趣。因此，在教學過程中要善于創(chuàng)新教學方式，調(diào)動學生的積極性和熱情，激發(fā)他們學習的興趣。在初中的學習階段，學生的身心發(fā)展處于叛逆期。為此，要注重學生興起的培養(yǎng)，將學生視為教學行為中的主體，發(fā)揮主導作用，要培養(yǎng)他們主觀能動性，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學習的高效。在歷史課程的教學中，有目的的創(chuàng)設生動的教學情境，有效激發(fā)他們學習的興趣，積極參與到歷史課的教學行為中。教師要用心去設計恰當?shù)慕虒W情境，善于使用數(shù)字信息技術(shù)和多媒體教學輔助手段，向?qū)W生呈現(xiàn)真實、直接、客觀的歷史發(fā)展進程，將學生的視覺和聽覺完全調(diào)動起來，提高他們的思維能力。

　　1.2有助于提升學生的綜合能力和素質(zhì)

　　在初中歷史教學中應用情境教學方式，可以營造一個良好的學習環(huán)境。在進行教學的時候，教師將自己完全置身于教學情境中，情感飽滿而豐富，同時進行個性化的語言設計，保證教學情境與教學目標相符，具有目的性，使課堂教學活力四射，讓學生能夠全身心地投入到課堂學習中，引導學生進行有效的學習和思考，從而提升了學生的思維能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造思想，為更好地學習墊下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

　　1.3有利于提升學生的思想道德水平

　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學手段被廣泛應用于課堂學習中，促使課堂教學氛圍更加活躍和形象，情景引人入勝，以更直觀、易懂的形式呈現(xiàn)歷史人物和相關(guān)歷史事件，枯燥的歷史知識被具體化和生動化。學生在這種氛圍中被歷史事件和人物情感深深感染，掌握其中的關(guān)鍵知識，明白道理，樹立積極向上的人生觀和價值取向。

　　2如何更好將情境教學方法運用到初中歷史課堂教學中

　　2.1教學情景要將教學目標進行設計

　　在進行情境教學模式的過程中，教師要做到準備充分，課前進行精心的準備，以教學目標和內(nèi)容作為情景教學的基礎(chǔ)，在多媒體教學手段的輔助下，形成生動、直接、形象的教學情境。歷史情境教學的目的是指導學生不斷研究歷史，深刻地思考歷史，學習歷史知識，實現(xiàn)教學效果的提升。需要注意的是，一定要圍繞教學內(nèi)容進行拓展，防止與主題不符現(xiàn)象的發(fā)生，同時也不能十分復雜，總之要掌握好度，為學生創(chuàng)造更多的時間進行自我思考，保證較高效地完成教學任務。

　　2.2將提高學生思維能力作為重要目標

　　歷史教學情境的目標是提升學生的思維能力，培養(yǎng)他們的情感價值觀。歷史學科的思維學很強，為此，要運行具有探究特點的教學情境，發(fā)揮其啟發(fā)和引導的功能，增加思維的深度，激發(fā)學生豐富的想象力，促使他們繼續(xù)探究歷史的意義。在教師的引導下，學生對課堂情境進行分析，實現(xiàn)思維水平的提升。在講解某些課程的時候，可以配合播放電影片段，讓學校認真觀看，根據(jù)電影片段分析總結(jié)，進行發(fā)問，探討課堂意義。在這一過程中，學生的分析能力和思考能力逐漸深入，學習熱情得以提高。

　　2.3教學情景的設計具有針對性

　　教學的目的是為了實現(xiàn)教學目標，突出要點和難點，這是提高教學效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，要將教學情境創(chuàng)設的前提設為課堂教學內(nèi)容及難題，提高情境教學的效果，抓住重點和難點，扣住主題，實現(xiàn)教學互動性，以求取得良好的教學效果。

　　2.4將學生作為教學的主體，實現(xiàn)其主體作用

　　在初中歷史教學過程中，教學情境包含很多內(nèi)容，如設置問題、播放聲像、設置實物情境等，任何情境的運用都要學生積極參與其中，發(fā)揮主體作用，將其迅速帶入課堂氣氛，防止出現(xiàn)學生游離課堂的現(xiàn)象，讓他們在情境教學中進行知識的探索，形成有趣的學習氛圍，提高學生自學能力，從而具有較強的學習責任感，認識到歷史課的重要性，實現(xiàn)自主學習的目的。

　　2.5利用語言的'情境，渲染課堂氣氛

　　歷史課的顯著特征就是時代性，只有保證形象生動、引人入勝才能使學生興趣高漲。教師語言上的描述起到了引導學生認知行為的作用。教師的情感表現(xiàn)會帶動學生的認識行為，只有以情動情才能產(chǎn)生師生共鳴。例如，在講解一些英雄事跡的時候要滿懷激情，使學生體會到真情實感，產(chǎn)生由衷的欽佩。教師的語言情境對學生的情感培養(yǎng)已經(jīng)孕育其中。

　　2.6依據(jù)教學內(nèi)容，設計表演的情境，挖掘?qū)W生的潛能

　　授人以魚，不如教人以漁的教學方式是最能夠被人接受的教學思想。尤其是時代的進步促使素質(zhì)教育稱為教學的最終追求目標。教學課堂突破了單一知識的傳授，更注重對于潛能的挖掘。表演情境的設計可以很大程度上發(fā)掘?qū)W生的天分和能力，進入教學角色。在這種方式的推動下，內(nèi)心的體會加深，思維能力和想象力得以提升。同時，對于角色的扮演也一定程度上使得課堂氛圍變得輕松和愉快，學生在扮演的過程中加深對于人物和事件的理解，也使得其他同學看到了一個鮮活的歷史現(xiàn)象，促進學生各項能力的提升。

　　3結(jié)語

　　作為一個合格的教育工作者，就要熱愛自己的事業(yè)，這種情感集中體現(xiàn)在教學過程中。在教學改革的大環(huán)境下，要不斷將情境教學進行深化和升華。要樹立先進的教學觀念，升級教學方式，促使學生能夠真正理解和成長。

初中歷史論文7

　　一、對學生進行革命理想教育，使學生形成正確的人生觀、世界觀

　　歷史的車輪是滾滾向前的，每個朝代的更替，每種社會形態(tài)的更替，都是一種進步的表現(xiàn)。歷史的發(fā)展促進了人類社會的進步，新舊更替也是社會發(fā)展的必然。新的、進步的事物代替舊的、落后的事物，也是歷史發(fā)展的鐵的規(guī)律，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。因此，在教學過程中，教師要引導學生用發(fā)展的、進步的、辯證的觀點來看待問題，讓學生將目光放在歷史發(fā)展的大趨勢上，形成和樹立正確的人生觀、世界觀。在我國古代的發(fā)展史上，曾經(jīng)有許多的英雄人物、志士豪杰涌現(xiàn)，他們有的具有遠大的志向和崇高的信念，充滿了英雄氣概，如霍去病說“匈奴未滅，何以家為”時，他的愛國情操可以讓學生為之沉迷。有的具有崇高的理想，救人民于危難之中，如三過家門而不入的大禹，經(jīng)過了含辛茹苦的十三年，終于治水成功，他們的責任感也會讓學生為之觸動。還有堅韌不拔，周游諸國的孔子，“不入虎穴，焉得虎子”的班超，他的勇敢與堅強也是我們學習的榜樣。再如“聞雞起舞”的`祖逖，他的勤奮、好學也是我們每個人學習的榜樣。這些傳統(tǒng)的倫理道德是中華民族五千年來的歷史沉淀，是民族文化的瑰寶。教師要將其與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，利用先人的事件激勵學生，引導學生向先人學習，領(lǐng)會他們的高尚品格，并時刻牢記這些英雄故事，在以后的人生道路上，面對挫折不氣餒、不放棄，勇于挑起社會的重擔，做一個有理想道德的社會主義新人。

　　二、對學生進行革命傳統(tǒng)教育，讓學生形成艱苦奮斗的精神

　　在中國近代史上，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)著中國人民進行了抗日斗爭、解放戰(zhàn)爭，經(jīng)歷了民主革命和社會主義建設。這是一個艱苦卓絕的過程，也是為中國社會帶來大的變革的過程。在這個過程中，中國共產(chǎn)黨和中國人民形成了艱苦奮斗的革命精神，并世代相傳，成為中國共產(chǎn)黨和中華民族的一個光榮傳統(tǒng)。因此，在課堂教學過程中，教師要對學生進行革命傳統(tǒng)教育，讓學生不忘歷史，不忘記那些為我們的幸福生活而獻身的革命前輩，將這種優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚下去。但是，在目前這種物質(zhì)財富極其充足的條件下，很多學生對艱苦奮斗沒有概念，認為我們不應該繼續(xù)發(fā)揚這種精神，該享受時就享受。對于學生的這種觀點，教師要結(jié)合歷史上的相關(guān)故事進行修正。以“文景之治”為例，漢代皇帝文帝、景帝以皇帝之尊仍然提倡節(jié)儉，他們富有天下卻不肆意揮霍，春耕時親自下田，秋收時參與收割，穿的是布衣，吃的是粗茶淡飯，最終使?jié)h初的經(jīng)濟逐漸復蘇，實現(xiàn)了國富民強的夢想。新中國的建立經(jīng)歷了長時間的艱苦斗爭，如果我們的黨和人民不依靠艱苦奮斗，是很難戰(zhàn)勝一次次的困難，也無法建立新中國，給我們帶來今天的幸福生活的。在課堂教學中，教師要通過相關(guān)的數(shù)據(jù)對比來讓學生意識到我們和發(fā)達國家的差距。我們要在獨立自主的基礎(chǔ)上，堅持自力更生，繼續(xù)發(fā)揚艱苦奮斗的精神，摒棄那些錯誤的消費觀，不攀比，不貪圖虛榮，憑著自己對真理的執(zhí)著追求，樹立遠大的理想，并堅定不移為實現(xiàn)理想而奮斗。我們進入了新的世紀，屬于我們的奮斗才剛剛開始。教師要引導學生抱牢艱苦奮斗這個“傳家寶”，以民族精神時刻提醒自己不能揮霍、不能浮躁、不能見異思遷。這種精神財富我們要認真學習并有效利用，傳給子孫后代。

　　三、對學生進行愛國主義教育，讓學生具有民族責任感，培養(yǎng)學生的民族自豪感

　　一個民族形成、發(fā)展、壯大的基本條件就是團結(jié)，而愛國主義則是民族團結(jié)的核心，是一種強有力的凝聚精神，也是一個民族最為倚重的精神支柱。歷史知識中包含著一個民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，那些優(yōu)秀的歷史故事都是對學生進行愛國主義教育的良好素材。教師要把握好歷史這個豐富、生動的教材，將愛國主義教育融合在歷史教學之中，抓住一切時機，巧妙地對學生進行愛國主義教育。

　　1.在課堂教學過程中，為了讓學生對我國現(xiàn)代化建設有一個更好的認識，筆者在講授中國近代史和中國現(xiàn)代史時，選擇將兩部分進行對比，首先讓學生了解中英戰(zhàn)爭之后，尤其是在五四運動開展以來，我國在經(jīng)濟、文化、政治方面的重大變革，并以農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展情況進行對比：先講新中國成立前，農(nóng)村是受封建剝削最嚴重的地區(qū)，經(jīng)濟非常落后，勞動者沒有自己的土地，也沒有人格尊嚴。新中國成立之后，國家實施了土地改革，使農(nóng)民真正地成為了土地的主人，徹底翻了身，農(nóng)村經(jīng)濟也迎來了飛速發(fā)展。這種對比講解的方法使學生認識到歷史發(fā)展的必然趨勢，也讓他們對祖國的未來充滿了信心，明確了自己肩膀上背負的重擔，民族責任感油然而生。

　　2.在培養(yǎng)學生的民族自豪感方面，筆者首先采用的是對我國的四大發(fā)明進行深入的講解，讓學生對四大發(fā)明有一個深入的認識，明確在當時的歷史條件下，四大發(fā)明不僅是中國人民對世界科技發(fā)展的重大貢獻，也是每個華夏子孫都引以為傲的根本，以此來激發(fā)學生對祖國的熱愛，讓他們的民族自豪感順利滋生，并對祖國的未來充滿信心。其次，在近代史中，教師可以利用中國人民經(jīng)過一百多年艱苦卓絕的抗爭，先后打敗了美帝國主義、日本帝國主義，最后打敗了蔣，建立新中國，以那些以弱勝強的事例來激發(fā)學生的民族自信心和自豪感。有了對祖國的熱愛，為了能為祖國貢獻自己的力量，學生就會努力學習，將對祖國的熱愛轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿訉W生不斷向上的動力。由此可見，引導學生樹立民族自信心和自豪感，讓他們以為祖國統(tǒng)一貢獻力量為學習目標，不僅能夠讓學生獲得知識，還能讓學生受到教育，具有極好的現(xiàn)實意義。

初中歷史論文8

　　一、讓備課充滿趣味性

　　教師只有不斷的充實自己的知識，才能更好的傳授給學生知識。所以，教師在課前備課的時候，必須要閱讀大量的相關(guān)材料，在此材料中要盡量針對富有趣味性的材料進行選擇，當然這些材料一定要與課堂教學的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，這樣才能在課堂教學中充分發(fā)揮這些材料的作用，激發(fā)學生對歷史與社會的學習興趣。例如在講解“公元紀年”這一內(nèi)容的時候，歷史教師在課前準備一個“年代尺”的模型，在課堂教學中通過讓學生對模型進行觀察，然后教師可以針對性的提出相應的問題，讓學生回答。如：假如一個人在公元前16年出生的，在公元后16年逝世的，那么這個人在死的時候年齡是多少歲呢？”通過問題的推動下，促進學生邊觀察邊思考，經(jīng)過學生們的計算會有可能會有兩個結(jié)果：一個是32歲，一個是31歲，針對這兩個結(jié)果讓學生們深入思考，引導學生帶著這個問題再一次對“年代尺”進行仔細的觀察以及思考，這樣學生會發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)在“年代尺”上的公元元年是公元1年而不是公元零年，在進行公元紀年的正確方法是：16+16-1=31（歲），通過這一系列的舉措，調(diào)動了學生的學習興趣，將課堂的氣氛活躍起來，同時讓學生加深對知識的掌握。

　　二、讓課堂教學充滿活力

　　在課堂有限的時間內(nèi)讓學生始終保持良好的學習狀態(tài)是不容易的，而歷史與社會的課堂更顯沉悶，因此教師要不斷在課堂教學中不斷創(chuàng)新，不斷的增加趣味，讓教學更加生動。初中學生對新鮮的事物特別感興趣，被扣人心弦和妙趣橫生的故事情節(jié)所吸引，所以特別愛聽故事，歷史教師可以通過給學生們講感興趣的'故事，調(diào)動學生的學習興趣。例如講解“個人離不開社會”這一節(jié)時，歷史教師可以通過借助“狼孩”這個典型的故事，將“個人離不開社會”這個問題呈現(xiàn)出來。然后給學生講解我們國家為了培養(yǎng)祖國的后代提供了很多良好的環(huán)境，還有父母們?yōu)樗麄兊臒o私奉獻。這樣不僅傳授了知識，還做到了育人，促進學生刻苦學習，以后努力做國家的棟梁，回報社會，孝敬父母。這樣的課堂有趣又有活力，自然可以達到理想的教學目標。

　　三、通過課堂組織討論，點燃學生學習的熱情

　　在歷史與社會的課堂上適當?shù)娜谌胗懻摰慕虒W方法，可以顛覆以往傳統(tǒng)的灌輸式的課堂教學模式，教師要把自己當成學生的良師益友與學生保持平等的地位，通過討論的過程中啟發(fā)學生的思維，讓學生從以往的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的過程，積極探索的新的知識，加強學生的求知欲望。歷史教師在課堂教學中要改善教學觀念，將學生在課堂的主體地位體現(xiàn)出來，讓學生知道課堂的教學活動重點是需要他們參與的。盡量多提出一些帶有啟發(fā)性的問題。想要取得良好的教學效果，歷史教師應該對問題進行精心的設置，保障課堂討論的質(zhì)量。教師在提出的討論問題不僅要有深度還要具有一定的趣味性，加強知識的廣泛性。在布置討論題目時，教師還應該強調(diào)討論題的目的與要求，同時將需要的參考資料給展示給學生。在討論進行的時候，教師要對學生進行誘導和啟迪，增加討論的趣味性，學生在回答不出來問題的時候，教師要適當?shù)倪M行提示，減少學生的緊張度。例如：在講解農(nóng)耕文明時代（下）的時候，為了讓學生掌握連綿不絕的中華重大事件，我會從“生活時間”去引導，去設計討論題目。學生對這些新奇的事物很感興趣，從舊石器時代距今約170萬年的云南元謀人，到新石器時代距今約5000-4000年炎黃堯舜禹中的，人文初祖、禪讓制、大禹治水。讓學生進行討論，調(diào)動他們的學習興趣，點燃他們的學習熱情。

　　四、多為學生布置實踐調(diào)查

　　在講解《生活在社區(qū)里》的時候，歷史教師首先讓學生利用課余時間去完成一篇相關(guān)的調(diào)查報告，內(nèi)容主要是：學生生活所在的社區(qū)的面積有多大，有多少人口？社區(qū)在人們?nèi)粘Ｉ�活中有發(fā)揮什么樣的作用？為社區(qū)居民提供了什么樣的便利？整個社區(qū)的布局有什么樣的優(yōu)點，存在什么樣的問題？應該從什么地方進行改變。鼓勵學生繪制一幅關(guān)于改善社區(qū)布局的平面圖，通過在課堂上展示學生設計的平面圖。通過這樣的教學方法，不僅讓學生在繪制平面圖的時候感受到成功的喜悅，而且富有一定的趣味性；在教學中有關(guān)于社會以及社區(qū)功能等方面的問題就能迎刃而解，有助于學生深層次的理解。在此教學活動中，培養(yǎng)學生熱愛自己的家鄉(xiāng)，加強他們保護環(huán)境的意識。同時在進行社會調(diào)查的時候，學生可以把課堂知識與社會實踐相結(jié)合，讓歷史與社會的課堂真正的充滿了趣味性和活力。

　　五、注重課堂的導入，誘發(fā)興趣

　　其實經(jīng)過不斷開發(fā)與研究，我們可以發(fā)現(xiàn)實際上歷史與社會課的內(nèi)容是相當有趣的，在教學過程中讓學生感覺到這門課程枯燥的原因其實是在教學過程中，很多歷史教師運用傳統(tǒng)的教學手法，老師講，學生聽，使課堂氣氛越來越沉悶，因此難以提升學生的學習興趣，不能調(diào)動學生對知識的求知欲望，無法點燃學生的學習熱情。例如，歷史教師在講解中國紅軍長征的時候，可以先創(chuàng)設適合課本內(nèi)容課堂氛圍，利用音樂來渲染，可以播放歌曲《十送紅軍》。借助這首歌的表現(xiàn)力和感染力，讓學生感到課堂充滿濃厚趣味性，激發(fā)學生學習的興趣。在此基礎(chǔ)上，歷史教師及時提問：井岡山的老百姓為什么要“十送紅軍”？整個長征路程上紅軍遇到了什么樣的困難？紅軍是如何克服這些困難的？通過問題的切入，將整個課堂氣氛推到最佳的狀態(tài)，同時提出教學的重點，可以達到理想的教學效果。

　　總之，歷史與社會的教學重要任務就是要讓課堂教學充滿趣味性、充滿活力，不僅是讓課堂的氣氛活躍起來，其目的就要提高歷史與社會課堂教學的質(zhì)量。為學生構(gòu)建一個輕松快樂的學習環(huán)境，告別以往的沉悶氣氛，使其學生可以更充分的掌握所學的知識調(diào)動學生學習的興趣，讓學生對歷史與社會的知識有強烈的求知欲望，這樣才能真正意義上完成歷史與社會的教學任務。

初中歷史論文9

　　1初中歷史課堂教學方法和評價的開放式教學

　　初中歷史課堂的傳統(tǒng)教學是以教師為主，教師采取的設問和解答都是封閉進行。開放式教學有別于傳統(tǒng)教學，教學方法多種多樣，隨著學生的實際情況變換教材內(nèi)容形式，促進學生學習，以下是具體實施的方法：一是歷史劇的表演。教學過程中，師生可以根據(jù)歷史教材編寫劇本，然后師生各自扮演角色來表演歷史劇，讓歷史課堂變得生動有趣，使學生對歷史產(chǎn)生學習興趣，同時也能給幫助學生加深歷史知識記憶。二是模擬當時的歷史情境。師生可以通過歷史情境布置場景，讓當時的歷史情境展現(xiàn)，這種方式有助于學生對歷史教材內(nèi)容的理解，提高學生學習效率。三是組織自由討論。歷史教學中，有豐富的歷史事件和人物，教師可以根據(jù)學生喜歡的歷史人物和事件，引導學生進行自由討論，讓學生的思維充分被打開，有效提高學生的分析問題能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在此過程中，教師要注重引導學生，維持討論秩序，讓自由討論能夠有序進行。討論中出現(xiàn)的新問題和看法，歷史教師要給予學生積極鼓勵，討論中出現(xiàn)的不同結(jié)果，教師都要給予認可，并給予學生贊揚。

　　2在初中歷史課堂教學過程中實施開放式教學

　　歷史教學過程中采用開放式教學有三點需要注意：一是結(jié)合課內(nèi)外的有關(guān)知識。教學課在沒有開始時，先把教學內(nèi)容公布給學生，然后激發(fā)學生的興趣，學生利用各種方式去收集相關(guān)教學內(nèi)容的`資料，初步的了解歷史教學內(nèi)容，進而可以把一些知識難點和不能解決的問題反映給教師，還可以提前把自己的看法表述給老師，這種方式能有效的幫助老師整合教學內(nèi)容信息，掌握學生各自的學習情況，為課堂教學做準備，同時教師可以開展課外活動教學，讓歷史知識深入學生的腦海，且能有效應用歷史的相關(guān)知識。二是加強建立各學科的聯(lián)系。歷史學科綜合性很強，在開放式教學過程中，要加強與其他學科之間的聯(lián)系，更好的促進歷史知識的理解。例如，在實際初中歷史課堂教學中，有很多語文、數(shù)學、政治等內(nèi)容在歷史教學內(nèi)容中出現(xiàn)，如果深入的理解歷史內(nèi)容，就需要把其他學科聯(lián)系起來，使歷史學科更容易理解。三是師生關(guān)系要平等、和諧。初中歷史的教學中，教師要關(guān)注和尊重每一個學生，使學生的思維方式和行為受到尊重，認可他們的獨特思維，允許學生發(fā)揮自己的個性，用心去關(guān)懷每一個學生，滿足學生的學習需求。這就需要歷史教師與學生一起學習、思考、探究和總結(jié)，讓學生意識到教師就是自己學習上的指導者和合作者，而不再是高高在上的教師。平等、和諧、愉悅的師生關(guān)系，有助于學生積極思考、認真探究、敢于質(zhì)疑，進而促使學生得到全面進步和提高。

　　3結(jié)語

　　通過開放式教學的應用，在初中歷史教學中，能使課堂氛圍更加愉悅、和諧，使學生學習歷史的內(nèi)容更加豐富，有效激發(fā)學生對初中歷史的學習興趣，同時也發(fā)揮師生的互動優(yōu)勢，進而提高了初中歷史課堂的教學效率。

初中歷史論文10

　　一、運動多媒體教學的作用

　　興趣是最好的老師，如何激發(fā)學生學習的興趣尤為重要。相較于一成不變的開門見山式講解，多媒體音頻、視頻再輔以教師幽默、新穎的開場白，一堂優(yōu)秀的初中歷史課已經(jīng)成功在即。對老師而言，抽象而且不容易理解的重點問題，往往涉及復雜的背景，講解起來也具有一定的難度。靈活運用音像結(jié)合的多媒體再現(xiàn)歷史事件發(fā)生的原因、過程、結(jié)果，邊演示邊講解，可以適量降低講解難度，不僅加深了學生對知識的理解和記憶，還節(jié)省了大量的課堂時間，提升了授課質(zhì)量，這是再多的文字敘述都難以企及的�；顒拥氖挛锿�往容易引起人們的注意，多媒體教學方式使原本靜態(tài)的歷史知識動態(tài)化。例如，在講解新中國抗戰(zhàn)勝利的內(nèi)容時，以畫面的方式呈現(xiàn)革命隊伍勝利會師，加上高亢嘹亮的音樂效果，必然會產(chǎn)生震撼人心的效果。充分調(diào)動學生的各個器官，產(chǎn)生巨大的視覺沖擊力，使學生在學習歷史知識的同時，接受了愛國主義教育的熏陶。多媒體的運用使一成不變的教學方式產(chǎn)生了變化，為死氣沉沉的課堂注入了新鮮的血液，使歷史課堂重燃生命的活力，對于提高學習質(zhì)量和教學水平都有著不容忽視的作用。

　　二、運用多媒體教學的策略

　　1.樹立正確的多媒體教學觀念

　　歷史教學就是通過整理、歸納，使原本孤立、具體的線索融會貫通，構(gòu)建完整知識體系的過程。在初中歷史教學活動中，要準確理解多媒體教學，樹立正確的多媒體教學觀念，充分運用多媒體能把“死”的知識變成“活”的線索的功能，增強學生知識運用的能力，把知識的復述轉(zhuǎn)變成知識的靈活運用。但值得注意的是，多媒體教學只是一種教學輔助手段，是教師授課的有效工具，并非實現(xiàn)教學目標的唯一途徑。多媒體的運用并不能取代教師的板書和口述講解，更不能代替教師在授課過程中與學生之間的溝通與交流。將二者有機融合，才能實現(xiàn)多媒體教學的最優(yōu)化。

　　2.多媒體輔助，學生參與，教師引導

　　現(xiàn)代教學活動適宜學生為主體，教師為主導，多媒體起輔助功能的教學模式。在多媒體的輔助下，教師充分發(fā)揮指導者的作用，為調(diào)動學生學習積極性創(chuàng)設各種有力的條件，帶動學生積極參與，主動獲取知識。例如，在學習文成公主和親吐蕃的相關(guān)內(nèi)容時，向?qū)W生視頻展示相關(guān)影視片段，讓學生自主搜集那個時代的背景故事，該事件發(fā)生的原因和結(jié)果，此次和親事件取得圓滿成功的原因，以及它產(chǎn)生的巨大影響，帶給我們的啟示等等。在這個過程中，通過學生饒有興致的觀看，仿佛置身于那個時代，化身于那個朝代，用當事人的視角思考問題，去揭開一系列問題的真相，主動獲取知識。

　　3.多媒體與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合

　　傳統(tǒng)的板書式教學手段具有提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)攬全局的作用，在多媒體教學手段的充分參與下，它幫助學生理清思路，回歸教材，重溫教學重點，鞏固所學知識�，F(xiàn)在，多媒體運用已經(jīng)融入到各式各樣的`教學活動中，在其應用過程中值得注意的是，切不可出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，影響多媒體發(fā)揮其應有的效用。要想使多媒體最大限度地發(fā)揮作用，必須把它與教師獨具匠心的課堂導入、課堂講解、課后總結(jié)、課后聯(lián)系有機地結(jié)合起來，憑借教師聲情并茂的講述和多媒體形象逼真的再現(xiàn)功能，沖破以往歷史教學空間和時間上的局限性，使課堂效率不斷提高。

　　三、結(jié)語

　　總之，多媒體信息技術(shù)的出現(xiàn)極大地豐富了教師的教學手段，激發(fā)了學生對歷史課程的興趣，提高了學生學習歷史的積極性，拉近了歷史史實與我們現(xiàn)實生活的距離，很大程度上使歷史內(nèi)容得以拓展，使歷史教學的直觀性得以提高，為歷史教學注入了新的活力，活躍了歷史課堂氛圍。在今后的歷史教學活動中，應注意密切結(jié)合多媒體現(xiàn)代教學方法與傳統(tǒng)教學方法，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，體現(xiàn)整體功能。在多媒體的設計上，更多地考慮學生的實際需要，靈活處理，將多媒體信息技術(shù)的效益最大化地運用于初中歷史教學。

初中歷史論文11

　　一、用基本史料搭建學習的基礎(chǔ)平臺

　　初中歷史教科書上的史料，大都圍繞課標規(guī)定的“課程內(nèi)容”和“教學活動建議”組織，這些史料中的一部分內(nèi)容可以較為直觀反映課程內(nèi)容，比如一些文件、報告、筆記等原始史料，用詩歌、民謠等文藝體裁反映歷史的材料，以及文物或古跡的圖片、歷史地圖等，這些史料都可以稱之為初中生歷史學習的基本史料。學生在歷史學習的過程中在閱讀教科書文本的同時，可以配合這些基本史料形成對歷史發(fā)展的最初認識，建立起掌握歷史知識的基礎(chǔ)。

　　二、用鄉(xiāng)土史料搭建學習的共情平臺

　　歷史學習作為一種了解和重建過去的學習過程，非常需要學生建立對古人的了解、體驗和感受，要對描寫人類社會生活實踐狀況的內(nèi)容有“感覺”，也就是心理學上所講的“共情”。對于初中生來說，教科書中的史料大多與自己處于不同的時間或空間之中，有可能因自身的固有觀念而產(chǎn)生認識上的偏差，對“共情”產(chǎn)生障礙。一個人的固有觀念一般植根于自身的生活環(huán)境之中，生活環(huán)境具有比較強的地域性，因此學生可以在老師的引導下關(guān)注與自身生活地域有關(guān)的史料，也就是鄉(xiāng)土史料。通過發(fā)掘、整理、研究鄉(xiāng)土史料豐富課程資源，使某段歷史切片展現(xiàn)更完整的細節(jié)、更豐富的情感，也更容易幫助學生將自己投射到本地的某段時空中，進而通過遷移理解不同時空的歷史現(xiàn)象，并促進人生觀、價值觀的提升。

　　三、用組合史料搭建學習的思辨平臺

　　歷史課程的學習需要一定史料的鋪陳，史料有時候是單獨呈現(xiàn)，而且在不同學習階段圍繞不同的學習目標，同一史料的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)順序、組合方式都可以與之前不同。由于這些不同，所反映的問題也就不同，需要學生解決的問題就不同。有些甚至超出了學生已有認識的范疇，與固有認識形成沖突，形成對思維的沖擊。這就需要培養(yǎng)學生思辨的能力。比如，如何理解書寫材料不同是甲骨文和金文的重要區(qū)別之一。這兩種文字在教科書上呈現(xiàn)為甲骨文圖片和青銅器上面的文字圖片，很難從字形上明辨兩種文字。而且，教科書上關(guān)于這兩種文字的闡述并不是基于其區(qū)別，而是以歷史時序的方式敘述了我國古代先后出現(xiàn)的幾種文字�；�于對教科書敘述方式的印象，學生很難從區(qū)別的'角度去認識這兩種古文字。這種認識困難現(xiàn)象出現(xiàn)的根源就在于，平時的學習中以教科書文本代替了對史料的基礎(chǔ)性認識，沒有在對史料進行閱讀和觀察的基礎(chǔ)上，形成符合當時歷史條件的情境想象。在教學實踐中，教師可以有意識地打破教科書文本限制，對史料進行組合。比如在闡述某一問題的同時可以運用不同歷史時期的史料，同一則史料也可以用在不同的主題講授中。不管對史料如何組合，有兩個原則需要把握：一個是突出主題，一個是對學生思維具有一定的沖擊作用，可以激發(fā)學生思辨能力的培養(yǎng)。

　　四、用多元史料搭建學習的探究平臺

　　歷史一向以知識豐富、說法眾多示人，一般來說歷史有多遙遠，歷史的敘述、評論、解釋和史觀就有多豐富和復雜。在依照課程標準的前提下，歷史教學可以大膽取舍教學目標，突破教科書的局限，靈活創(chuàng)設超越知識本位、拓展學生歷史思維與能力、多維度的“新”情景。歷史學科強調(diào)體系性，但是基于任何史觀建立起來的體系，不論多嚴密都不能囊括完整、豐富與多彩的歷史知識，而且隨著時代的變化，任何體系都有可能將化為干癟的信條，制約人們的思維方式。因此，教師需要站在學生的認知水平上用多維度、多元化的史料搭建認識歷史的平臺。一般來說，歷史課堂可以使用的多元史料比較多的表現(xiàn)為文字史料，因為文字史料除了包括文件、筆記、回憶錄等在內(nèi)的原始史料外，還包括出自各種著作、典籍的撰述史料。這些史料既有歷史敘述、史料解釋、歷史評論，還有些是學者的論述，都體現(xiàn)出不同的人對某一歷史現(xiàn)象的認識。這些人的認識組合在一起可以更加立體、更加真實地還原一段歷史。開展對這些史料的探究活動，有助于突破學生的思維慣性，引導學生對歷史的多元理解，這也體現(xiàn)出史論結(jié)合這一歷史思維的基本特征。史料教學被稱為“21世紀中學歷史教學的發(fā)展趨勢”，這并不是說教師要通過史料讓學生在歷史學習中去感受歷史教科書內(nèi)容的正確性和真實性，而是要求教師在努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對史料進行搜集、篩選、辨析、歸類、研讀，通過對史料的合理運用為學生的歷史學習創(chuàng)設符合歷史真實的想象空間和情景平臺。

初中歷史論文12

　　【摘要】人文精神是現(xiàn)代社會公正、文明、健康、法治等社會目標的支撐點，是構(gòu)建和諧社會的重要標志。和諧社會需要人文精神，人文精神需要靠教育培育。初中歷史教學就要針對歷史學科的特點，不斷創(chuàng)新思維，創(chuàng)新方法，擔負起加強學生人文精神培育的重任。

　　【關(guān)鍵詞】初中歷史；人文精神；人文思想；人文魅力

　　新時代下的課程改革中，強調(diào)在教學中注重學生人文意識的培養(yǎng)。在初中歷史與社會教學中，如何培養(yǎng)學生的人文精神，讓學生具備一定程度的人文知識，利用人文知識來提升自己，豐富自身的內(nèi)涵呢?

　　一、轉(zhuǎn)變教學觀念，落實人文教育

　　轉(zhuǎn)變教學觀念，就是要切實樹立“以學生為本”的教學理念，不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，讓學生去發(fā)現(xiàn)、理解、分析、判斷身邊的人文現(xiàn)象，從而提升學生的人文素質(zhì)。如在講到隋煬帝開鑿大運河時，首先要讓學生知道隋煬帝是我國歷史上有名的暴君，但他下令修建了大運河，客觀上成了南北交通的大動脈，對于我國南北經(jīng)濟文化的發(fā)展和國家的統(tǒng)一起到了巨大的作用。但同時還應讓學生知道，作為隋王朝的最高統(tǒng)治者，在進行這項浩大工程中，曾耗費了國家的大量生命財產(chǎn)。另外，隋煬帝開鑿運河，還有一個重要的動機，即為了到江南去享樂，刮盡民脂民膏。我們在估計隋煬帝開鑿運河的作用時，上述情況亦絕不應置之不顧。通過以上問題的探究，在分析與評價歷史人物與歷史事件時，就能從當時的歷史現(xiàn)狀出發(fā)，既肯定歷史人物與歷史事件的進步性，又看到其局限性，這樣對歷史人物與歷史事件分析的客觀性就能大大加強，從而有利于培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點分析與評述歷史人物和歷史事件的能力，提高人文素質(zhì)，培養(yǎng)人文精神。

　　二、創(chuàng)新教法，弘揚人文精神

　　新的歷史課程標準重視學生個人的觀點和行為，鼓勵學生自主獨立地進行創(chuàng)造。其基本思路是：關(guān)注學生的主體意識，為學生安排適宜的學習材料和活動情景，讓學生養(yǎng)成自己分析問題和解決問題的習慣。在改革課堂教學模式、教學方法的同時，還應積極嘗試運用實踐法，組織學生開展歷史教學課外研究性學習活動，讓學生在參與中感悟，提升人文素養(yǎng)。其基本方法有：“參觀法”“欣賞法”“研討法”“調(diào)查法”，等等，這些方法都能幫助學生實現(xiàn)知、行、意共同發(fā)展，進而受到良好的情感熏陶。就拿我們山東來說，有著豐富的、富有特色的人文歷史課程資源。如大汶口文化遺址、龍山文化遺址及滕州的北辛文化遺址等，都是研究中華文明起源的重要史料;文化古都曲阜、齊都臨淄、泉城濟南、歷史文化名山泰山等，都是很重要的歷史景觀：文化巨人孔子、兵學鼻祖孫武、“亞圣”孟子、“科圣”墨子、神醫(yī)扁鵲、“書圣”王羲之、“婉約詞人”李清照等，都是齊魯文化名人……只要我們多開展學生主體性實踐活動，這些就可“為我所用”。

　　三、把握教材主題，挖掘人文思想

　　教師在授課時要注意挖掘顯性知識點所傳達的人文素養(yǎng)。例如，《中國近代史》講了以下七個主題內(nèi)容，即“列強的侵略與中國人民的抗爭”“近代化的起步”“新民主主義革命的`興起”“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”“經(jīng)濟和社會生活”“科學技術(shù)與思想文化”。而這些內(nèi)容所傳達的人文思想顯然是：強國之夢是無數(shù)志士仁人矢志不渝的志向，反對帝國主義和封建主義，就是為實現(xiàn)中華民族的振興，使之自立于世界民族之林。我們應有效地把握這些教材內(nèi)容，以此為依托，對學生進行人文精神教育，使他們通過了解中國近代史的發(fā)展歷程，形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態(tài)度，具有“強國”的情懷。還要注重挖掘隱性知識點所傳達的人文素養(yǎng)。此時，歷史教學過程實際上是一種人文精神陶冶和知識傳授相結(jié)合的過程。

　　四、利用多媒體教學，讓學生從豐富的教材內(nèi)容中領(lǐng)略人文魅力

　　通過多媒體教學，教師可以突破教材的局限性，將教學的章節(jié)內(nèi)涉及的歷史典故、史話、傳說等利用多媒體的形式，將這些畫面通過視頻的形式活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，讓學生的視野角度得到豐富，幫助學生加深對歷史知識的理解。例如，在教學“中國的地勢”“氣候帶的劃分”這些地理知識點時，教師合理地運用多媒體給學生播放一些有關(guān)中國各個地方的地勢特點、各個氣候帶美麗的畫面時，就可以激發(fā)學生對于地理學習的興趣，讓他們領(lǐng)略到大自然鬼斧神工的特點，提升人文魅力。通過這樣的方法將學生置身于一個鍛煉思維能力的空間，鼓勵學生通過積極的思考，拓展思維能力，讓他們學會從不同的角度去思考問題。總之，教師可以從轉(zhuǎn)變教學觀念，落實人文教育，利用多媒體教學，讓學生從豐富的教材內(nèi)容中領(lǐng)略人文魅力等方面出發(fā)，再積極地運用教學方法，讓學生的人文素養(yǎng)得到更大的提升。

　　參考文獻：

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　　［2］姚迎春．樹立良好價值觀強化歷史教學［J］．好家長，20xx，(51)．

　�。�3］蔡碧華．初中歷史教學改革初探［J］．讀書文摘，20xx，(14)．

初中歷史論文13

　　摘要：隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對人才也提出了越來越多的要求，這就決定了學校教育要更加注重學生的全面發(fā)展，不僅要提高學生的學科成績，還要培養(yǎng)學生的德育品質(zhì)。歷史作為涉獵德育素材較多的學科，綜合諸多歷史事件、人物事跡及人文社會知識等，能夠更直觀地對學生進行德育，提高學生的綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：初中歷史；德育教育研究；初中教學

　　引言

　　新課程改革實施的教育理念是要保證學生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)，雖然為了實現(xiàn)這一目標，學校會建立相關(guān)的德育學科來開展教學，但是就目前的教育狀況來看，德育水平還具有很大的提升空間，而德育對學生以后的發(fā)展，以及學生的價值觀和道德觀的樹立都具有很大的影響。單一設置德育教育學科無法使學生掌握其中的精髓，所以可以將德育滲透到各個學科教學過程中，如將德育貫穿到初中歷史教學中，令歷史知識和德育有機結(jié)合，使學生在學習歷史知識的過程中，實現(xiàn)德育品質(zhì)的提高。

　　一、初中歷史教學進行德育的原因

　　（一）校園違紀現(xiàn)象較多就各大媒體的報道來看，現(xiàn)階段的校園霸凌事件屢增不減，而人們討論更多的是如何改善在校園以及社會上對學生的管理，但造成這種現(xiàn)象的根本原因，乃是學生德育的缺失。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在日常的教育過程中，只關(guān)心學生的學習成績，忽視了對他們的德育教育，使學生沒有在較早階段樹立正確的價值觀和人生觀。抑或是家庭不和諧，導致學生從小叛逆，在學校中也有沒有受到良好的有針對性的德育，所以校園內(nèi)違紀違法事件時有發(fā)生。因此，在初中教育教學中，將德育貫穿到各學科中具有重要作用，這將從根本上解決惡性 事件的發(fā)生問題，同時還能為學生進行正確的人生觀指導。

　　（二）新課程標準的要求隨著新課程改革的不斷深入，學校的教學理念逐漸由原來的教書理念轉(zhuǎn)向育人理念，目的是提高學生的綜合素質(zhì)，以便改善整體教學質(zhì)量。提高學生德育品質(zhì)是學習各種學科的最終目的，也是學校教學的本質(zhì)，是學生在學習過程中必須堅持的原則。因此，初中教師在日常教學過程中，應該緊扣這種新型教學理念，將課本知識點與德育理念相結(jié)合，使學生在日常學習過程中，獲取德育方面的知識。而歷史學科作為具有傳承性質(zhì)的學科，又有各大歷史偉人事跡的支撐，可以在此基礎(chǔ)上對學生進行全面的德育，為學生樹立正確的人生觀和價值觀提供指引，與新課程改革的初衷相吻合。

　　二、初中歷史教學中德育存在的問題

　�。ㄒ唬┙處煂Φ掠�認識不深研究表明，在現(xiàn)階段的初中歷史教學過程中，教師在德育方面的意識不是很深刻，他們更關(guān)心的是學生的學習成績，所以在教學時，相比德育滲透，普遍更樂于多補充一些課本知識。但這些知識對于德育的效果是微弱的，很難達到預期的效果[1]。例如，在講述鴉片戰(zhàn)爭時，教師把授課的重心放在歷史事件的表面教學上，并未在此過程中培養(yǎng)學生的愛國情懷，以及對“落后就要挨打”這一現(xiàn)實認識的滲透，沒有帶領(lǐng)學生在歷史事件學習中更深入探索事件發(fā)生的原因，不利于學生對事件本質(zhì)的理解。所以，目前初中歷史教師對德育的認識還不夠深刻。

　�。ǘ�）教學評價機制不合理眾所周知，判斷對一門學科的掌握程度，往往通過評價機制進行。無論什么學科，教師都應該對學生的階段性學習狀況進行總結(jié)和評價，以便對后期教學做出針對性的改善。但就目前研究結(jié)果來看，對于學生的德育，很多教師并沒有做到對學生的階段性培養(yǎng)進行合理的考核和評價，因此不能為學生提供學習建議，導致學生不能對自己的現(xiàn)狀進行合理評判，對自己水平的評估也會出現(xiàn)很大偏差，容易出現(xiàn)負面情緒，最終對自己學習的積極性和學習質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。所以，教師應制訂合理的評價機制，對學生的德育進行定期評價，以便為學生提出合理的建議，為學生的成長提供更大的便利。

　　三、初中歷史教學德育滲透的方法

　�。ㄒ唬┨岣邔W生對歷史的興趣教師只有提高學生對歷史的學習興趣，才能保證學生對歷史事件有更好的了解，才能在此基礎(chǔ)上滲入德育。興趣作為學生學習最好的老師，能夠幫助他們更好、更深入地探索知識。但由于歷史學科知識較煩瑣，前后連接性較強，不僅需要學生在課上全身心投入，還需要學生在課后對知識點進行記憶，難度較高。如果學生不了解歷史事跡，課堂上的德育質(zhì)量就會降低。所以，教師要采取措施，提高學生歷史學習的`興趣，通過講述歷史英雄人物的事跡和品質(zhì)，提升德育教學質(zhì)量[2]。例如，在講授“最可愛的人”時，教師可以課前搜尋一些有關(guān)抗美援朝的紀錄片，在課上進行播放。學生通過觀看視頻，能夠更直觀地體會到戰(zhàn)爭時期的艱辛，以及革命先烈的精神品質(zhì)，從而更加容易記住知識，并學習前輩的優(yōu)秀品質(zhì)，真正做到在歷史學習中滲透德育知識，提高道德水平。

　�。ǘ�）利用英雄形象，提高德育質(zhì)量利用好初中生善于模仿的特點，將歷史英雄人物作為他們的榜樣，提高德育質(zhì)量。歷史教學是對學生進行相關(guān)歷史知識的培訓，是讓學生了解歷史人物的主要事跡，掌握相關(guān)歷史發(fā)展進程和事件意義。教師可以在初中歷史教學過程中，挑選精神品質(zhì)較為優(yōu)秀的人物作為激勵榜樣，給學生講解他們的英勇事跡。例如，教學中國近代史時，許多英雄為反抗外國列強入侵，保衛(wèi)祖國河山，獻出了自己寶貴的生命。這種愛國情懷以及奉獻精神，能夠使學生的德育素質(zhì)得到培養(yǎng)。同時，教師不能僅僅分析正面人物，還要講解一些負面人物的劣跡及他們背信棄義的后果，通過不同品質(zhì)的對比，使學生準確把握塑造良好品質(zhì)的重要性，并建立自身對他人評價的標準。例如，在近代史中，眾多愛國人物英勇赴死，為了國家和民族大義獻出了寶貴的生命，但仍不缺乏膽小怕死、賣國求榮的小人。教師通過講解這些背信棄義的人的下場，充分體現(xiàn)擁有優(yōu)秀道德品質(zhì)的重要性，達到既講解了知識內(nèi)容又對學生進行德育的目的。

　�。ㄈ�）采用多種教學方法在初中歷史教學中，教師要不斷采用新穎的教學方式，確保學生在課上集中注意力，提高德育質(zhì)量。例如，在初中歷史教學過程中，教師可以通過多媒體等形式，將知識內(nèi)容通過框架形式呈現(xiàn)出來，以降低學生學習難度；還可以將原來枯燥乏味的知識，通過圖片和視頻等方式進行講解，使內(nèi)容更直觀，以增加學生學習的興趣。或者教師采用表演的方式，選擇某一段歷史事跡，讓學生分小組合作進行表演。學生通過前期的準備，揣摩人物的心理變化以及表演過程中的人物體驗，能更加深刻地了解人物的情懷和品質(zhì)[3]。這樣，學生不僅能夠在表演過程中記憶知識，更能提升自己的情懷，激發(fā)自身的愛國熱情和正能量，從而樹立正確的人生觀和價值觀。這種基于知識教學合理滲透德育的方式，能夠有效提高初中歷史教學中的德育質(zhì)量。

　　（四）體會革命精神，從中得出感悟時代的變遷，朝代的更替，歷史上的每一次變動都體現(xiàn)了事物發(fā)展的結(jié)果，都是社會發(fā)展的必然趨勢，都象征著人類社會的進步。在歷史的潮流中，任何事物都在發(fā)展，這是客觀存在的事實，不會為人的意愿所變動。所以，歷史教師在教學過程中，要注重帶著發(fā)展的眼光看待問題，要在分析歷史發(fā)展的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、總結(jié)經(jīng)驗，才能幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。教師可以利用歷史中的典型事物，讓學生領(lǐng)略到革命精神的重要性。如處于封建時期的中國在列強的入侵下仍然故步自封，不接受先進思想，不發(fā)展新興技術(shù)，最終淪落為半殖民地半封建國家，而在當時惡劣的社會環(huán)境下，老一輩 無產(chǎn)階級革命家們不懼艱難、不畏困難，始終堅持共產(chǎn)主義信念，堅持革命斗爭精神，最終解放了全中國，帶領(lǐng)人民走上社會主義道路。通過對書本上知識的學習，以及自身對現(xiàn)在生活的體會，學生能夠很直接地感受到先輩們前赴后繼、不顧生死、不畏艱難的優(yōu)良品質(zhì)，從而在精神上受到感染。通過對這些革命英雄人物的講解，不僅能夠培養(yǎng)學生持之以恒、不懼艱險的品質(zhì)，更能幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們的愛國精神，不向困難低頭、不被環(huán)境的壓力所擊垮的精神，使其努力成為社會主義的合格的接班人。

　�。ㄎ澹╅_展研究性學習作為一種新型的學習方法，研究性學習可以讓學生在自己感興趣的領(lǐng)域內(nèi)進行發(fā)展。學生可以通過各種形式，包括上網(wǎng)查閱資料、走訪咨詢、實地考察等，再結(jié)合自己的課題和研究內(nèi)容進行知識的匯總，最終得到答案，可以在很大程度上培養(yǎng)學生的學習興趣和探究能力。在歷史課堂上，教師可以為學生布置“我心目中的英雄”的課題，讓學生通過各種方式對自己的答案進行補充。這種教學方法，可以讓學生對某一歷史人物進行深入的研究，這樣才能深入了解他們的品質(zhì)，加深對歷史人物的記憶，從而被他們的品質(zhì)影響，在生活中變得更加積極弘揚社會的正能量。同時，教師可以單獨用一節(jié)課的時間，讓學生自由發(fā)揮，分享自己心目中的英雄人物。在分享的過程中，學生可以互相學習，不僅可以了解更多的歷史事件，更能促進自身在優(yōu)良品質(zhì)方面的塑造，使綜合素養(yǎng)得到提升。

　　結(jié)語

　　隨著社會的飛速發(fā)展，對學生進行良好的德育非常關(guān)鍵，這是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的必然需要。所以，教師應該將德育滲入各學科教學過程中，而歷史學科尤為重要。將歷史課本中的歷史真實事件和人物作為素材，不僅能夠完成教學任務，還能對學生進行德育滲透。同時，在歷史學科中滲透德育較為直觀，對學生來說也比較容易理解[4]。所以，初中歷史教師在教學過程中要在尊重歷史的基礎(chǔ)上，對事件進行客觀評價，為學生德育提供正確的觀念。

　　[參考文獻]

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　　[3]孫顯章.德育教育在初中歷史教學中的滲透[J].中國農(nóng)村教育,20xx(03):8.

　　[4]孫碩光.淺談初中歷史教學中的德育教育[J].學周刊,20xx(30):44.

初中歷史論文14

　　一、培養(yǎng)興趣，發(fā)揮主動性

　　1.聯(lián)系生活。

　　教學中根據(jù)教學內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗背景聯(lián)系學生熟悉的生活激趣，其效果也非常顯著。學生會對課堂上引入的自己熟悉的生活非常感興趣，也就對歷史學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能積極參與學習活動，且注意力高度集中，也能積極主動地進行自主學習，并提出學習過程中遇到的不懂的問題，及時請教，也能積極參加學習小組的合作探究、討論交流，合作解決問題。這樣，學生不僅可以牢固掌握和運用所學知識，也學會了更多的歷史學習方法，并在學習過程中逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高學習效率。

　　2.精心設疑，激發(fā)興趣。

　　好奇心是學生的天性，因此，在歷史教學中要巧妙設疑，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，以激發(fā)學生學習歷史的興趣。巧妙設疑既可以使學生對歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣，又可使他們帶著疑問探究新知，在輕松愉悅?cè)の吨胁恢�不覺就學會了新知識，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。學生參與學習活動的積極性高，思維活躍，在探討歷史問題的同時也深刻理解并掌握了知識點，發(fā)展了歷史思維能力，從歷史中學到了做人、做事的道理。這樣，學生樂在其中，學習效率也得以提高，可獲得很好的教學效果。

　　3.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

　　心理學研究表明，寬松愉悅的情境可使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，不良的情境會使人注意力難以集中，干憂人的認識活動，降低智力活動的水平。因此，在歷史教學中教師應注重采用各種有效的教學手段，創(chuàng)設寬松、愉悅、啟發(fā)性、思維性的，利于學生主動探索的教學情境，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高教學效率。

　　二、充分、合理利用現(xiàn)代化教學手段

　　首先，歷史學科的教學內(nèi)容都是過去的人和事，距離學生的生活很遙遠，他們會覺得歷史知識很枯燥。而利用多媒體教學手段可營造歷史環(huán)境，拉近歷史與學生的距離，使歷史更直觀、更生動地呈現(xiàn)在學生面前。其次，歷史涵蓋了人類社會XX治、經(jīng)濟、軍事、法律、宗教等非常廣泛的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，方便展示大量的歷史資料和信息，并能使學生快速、便捷地利用這些資料。最后，古今中外每個歷史時期相關(guān)實物、歷史遺址的圖片也可以通過多媒體展示，可使教學內(nèi)容變得更直觀，也可開闊學生的視野�？傊�，將多媒體技術(shù)運用到歷史教學中，不僅能使豐富多彩的歷史知識生動直觀地展現(xiàn)出來，而且能讓學生在更短時間內(nèi)掌握更多的歷史知識和理論，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也可大大提高教學效率。

　　三、串聯(lián)知識教學法

　　知識串聯(lián)法是抓住歷史線索，提綱挈領(lǐng)地掌握歷史基本知識的方法。歷史知識一般包括時間、地點、人物、事件等基本要素，這些要素又可演化成為歷史的基本線索。這樣，我們便可利用這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，使歷史知識變得清晰化、網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化。比如，以時間的`推移為線索列出大事年表，以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點、區(qū)域或國別范圍教學歷史等。此外，還可以一定的社會矛盾為線索，弄清各個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾等社會矛盾、解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理分析歷史問題，我們就會發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動構(gòu)成的。因此，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯(lián)系起來，如評價歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面，評價歷史人物要用一分為二的全面的觀點。

　　四、精心設計習題，鞏固知識

　　為了鞏固學生在課堂學習中獲得的新知識、新方法，教師要精心設計習題，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜，當然也可根據(jù)具體教學情況設計其他題型；設計練習時還要注意分層設計，根據(jù)不同層次學生的學習情況設計不同層次的習題。無論是課內(nèi)練習還是課外作業(yè)，都要讓學生及時完成。學生通過練習，可提高思維能力，并能打破思維定勢，創(chuàng)新解決問題的方法，提出新觀點。此外，為了進一步發(fā)展學生的思維，教師還可以在課堂教學中適當選取一些典型性、示范性、開放性的例題，師生共同探討，讓學生從多個層面、多個角度尋找問題的答案。這樣，不僅可以當堂理解、當堂掌握、當堂鞏固知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，也可以為學生的課后練習掃除障礙�？傊�，中學歷史教師應從新課程的三維目標出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，不斷探索更有效的教學方法，使學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣，激活學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，激活歷史課堂，以提高歷史教學效率。

初中歷史論文15

　　一、初中歷史對學生品行素養(yǎng)常見的影響方向

　　學生所應該具備的道德品行素養(yǎng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)是復雜的，但是正確的道德價值觀從廣義概括看，包括了集體愛國主義和自身品行道德部分，也就是一方面在面對國家民族存亡危難之際，能夠貢獻出個人的力量，捍衛(wèi)國家的主權(quán)、領(lǐng)土以及民族尊嚴，而另一個方面在和平時代，青年學生能夠主動承擔社會民族的責任，參與到社會主義的建設當中。因此，初中歷史所包含的中國歷史和世界歷史兩個部分，能夠較好以生動的歷史事實告訴學生，什么品德和行為是值得尊敬和學習的，什么行為和品格是讓人所唾棄的。因此，教師在初中歷史教學的過程當中，要擅長運用多種不同的方式，促進學生形成完整的人生觀和正確的價值判斷。

　　(一)歷史事件具備強烈的愛國品德感染力

　　歷史事件的感染力比枯燥的道德說教更容易打動初中學生，因為歷史事件非常生動，具備非常豐富的感染力，能夠讓學生以更加直觀的方式理解道德價值觀這些抽象概念所產(chǎn)生的影響。比如在抗日戰(zhàn)爭歷史的講述當中，可以讓學生非常直接理解到抗擊日本侵略戰(zhàn)爭當中無數(shù)革命烈士選擇殺身成仁的原因，特別是整個世界上，比人類生命更加高貴的是民族尊嚴。學生也能夠從漢奸、特務背叛民族和國家利益的歷史事實當中，理解到茍且偷生讓人不齒的原因。這些方面都能夠?qū)χ袑W生的愛國情懷進行培養(yǎng)。愛國精神對于新時代的'青年學生而言，雖然已經(jīng)不再是殺身成仁了，但是殺身成仁的歷史事實可以生動地告訴學生，每一個中國人都應該肩負國家和民族的偉大復興責任，參與到社會的建設當中，貢獻自己的力量。民族氣節(jié)在中國古往今來的歷史當中都是鮮活的、非常直觀的品行事實。

　　(二)歷史事件具備民族團結(jié)的培養(yǎng)力

　　中國是一個不斷融合的多民族國家。從古代中國炎黃部落戰(zhàn)爭，到中國和番邦結(jié)盟、民族大遷徙等歷史過程，中國面對的分分合合是非常多的。而面對國家的分合，歷史教學可以引導學生對民族的團結(jié)和統(tǒng)一形成價值觀取向。中國有很多歷史事件和人物為了維系良好的民族關(guān)系而做出了重大的貢獻以及犧牲，諸如漢代的昭君出塞，唐代的文成公主和吐蕃聯(lián)姻等，都是促進國家民族統(tǒng)一的行為，其彪炳功勛也和鄭成功等民族英雄一樣，都是為國家民族做出了杰出的貢獻，這些都是民族團結(jié)培養(yǎng)力量的重要來源。

　　二、初中歷史教師運用歷史教學進行品行塑造的思考

　　(一)教師要深入到歷史材料當中挖掘品行教育內(nèi)容

　　正如上述所分析的兩種常見的歷史教學的品行道德教學的影響方向，教師仍然可以繼續(xù)挖掘出更多豐富的品行道德歷史教學內(nèi)容。歷史教材本身的內(nèi)容和跨度是非常豐富的，從古代到現(xiàn)代的歷史發(fā)展當中，中國以及外國都有十分多的歷史事實。因此，教師在進行教學之前，應該深入到歷史教材當中進行教學，由教材當中挖掘出能夠?qū)�學生的思想道德品質(zhì)形成教育意義的歷史材料，結(jié)合當前的一些現(xiàn)實狀況，對學生的思想品德進行塑造和教學。比如孔子的儒家思想當中就包含很多道德品行的思考，如“己所不欲，勿施于人”等，這些都可以進行適當?shù)仃U發(fā)，從而激發(fā)出學生學習歷史知識的興趣。而對于一些歷史性的觀點，教師也應該采用取其精華去其糟粕的方法，要讓學生能夠分清楚一些負面的價值觀、陳舊落后的價值觀等，比如對于漢代學者董仲舒當時提出的一些觀點，如天人合一等，應該去除其封建迷信的部分，將其正確和科學的觀點予以吸收。這一點也是歷史在進行歷史材料的挖掘過程中需要注意的一點。

　　(二)教師在初中歷史教學過程中多途徑地進行品行引導

　　初中歷史教學過程當中，歷史教師可以考慮從不同的載體以及不同的途徑當中，對學生進行品行和道德方面的引導。比如在教授一些相關(guān)的歷史內(nèi)容，如甲午中日戰(zhàn)爭，或者是巴黎和會，都可以把一些相關(guān)的歷史影片節(jié)選之后進行播放，讓學生能夠更加直觀地了解到當時的歷史事件發(fā)展的過程，以及當時各個方面的價值情感狀態(tài)。初中歷史教師也應該更加大膽地進行創(chuàng)新，比如歷史課題的探究，布置一些歷史課題讓學生通過電子計算機互聯(lián)網(wǎng)等途徑去搜索，然后將這一部分的內(nèi)容整理成為課外的歷史探究報告等，而歷史課題的探究可以結(jié)合道德品行方面的課題，比如巴黎和會上當中民國政府的和談代表顧維鈞拒絕各個國家公使的原因等，這一方面又可以從顧維鈞個人的品行和價值觀方面進行分析。而針對巴黎和會等，初中歷史教師也可以舉行模擬的和會，讓各個參與的學生組成不同的國家，從當時各個國家的利益點出發(fā)，進行模擬和會磋商，從而感受到當時各個國家互相之間的利益沖突和碰撞，形成更為立體的價值觀評價體系，幫助學生建立正確的品行價值觀。

　　三、結(jié)束語

　　初中的歷史教育是一個非常重要的課題，而初中歷史教師不應該僅僅著眼在歷史知識的教授上，更應該從多個方面挖掘歷史材料本身的魅力和價值，從當前素質(zhì)教育的觀點出發(fā)，對學生進行多元化的教育培養(yǎng)，促進學生形成良好的品行素養(yǎng)，最終知行合一，學以致用，培養(yǎng)更多品學兼優(yōu)的初中學生。

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