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教師個人教學工作小隨筆
在日復一日的學習、工作生活中，大家沒少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？下面是小編整理的教師個人教學工作小隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師個人教學工作小隨筆1
人教版新教材如今已接觸到第七冊，從使用過的這七本教材來看，每冊的編排結(jié)構(gòu)都是相同的，內(nèi)容形式也是固定的，分四個方面的內(nèi)容：空間與圖形，數(shù)與代數(shù)，統(tǒng)計與概率，實踐與綜合運用。在每冊書中，每項內(nèi)容都化整為零地編排在不同的章節(jié)，同樣每冊包括總復習都有八個單元，這八個單元是大小單元(通常我習慣把課時多的稱大單元，課時少的稱小單元)分開編排，大單元大多數(shù)與計算有關(guān)，其中包含一部分解決問題，小單元大多數(shù)空間與圖形、統(tǒng)計等內(nèi)容。就拿正在使用的第七冊教材來說吧，有這樣幾個內(nèi)容：大數(shù)的認識(11課時)、角的度量(4課時)、三位數(shù)乘兩位數(shù)(9課時)、平行四邊形和梯形(6課時)、除數(shù)是兩位數(shù)的除法(15課時)、統(tǒng)計(3課時)、數(shù)學廣角(4課時)，課時多一些的只有三個單元，其余幾個單元課時相對都比較少，前幾冊教材的情況基本相同。
可在實際的教學中卻出現(xiàn)了多的課時用不了，少的課時又不夠的情況。比如:正在教學的第四單元《平行四邊形和梯形》，教參上教學時間的安排是6課時，可實際上教學這一內(nèi)容我已經(jīng)用9課時了，教材上最少還有一課時的練習沒有完成，如果要加上復習及測試的課時，本單元最少要13課時，這樣一來，真正的教學時間相當于規(guī)定課時的兩倍。在這一冊里，不此這一內(nèi)容，《角的度量》也出現(xiàn)了類似的情況，實際教學時間是規(guī)定時間的兩倍。但有些內(nèi)容如《統(tǒng)計》、《數(shù)學廣角》雖然還沒有教學至此，但根據(jù)以往的經(jīng)驗，這兩個內(nèi)容在規(guī)定的時間里完全能完成教學內(nèi)容(不包括復習和單元測試)�？捎行┐蟮膯卧�，如《大數(shù)的認識》、《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》在規(guī)定的時間里不僅能完成教學內(nèi)容，就連復習檢測都能全部完成。
按理說時間用的多，每節(jié)課的教學容量相對比較少，學生學得肯定不錯，教師教的也會比較輕松，但實際并不是這樣：往往大單元的知識點就集中在某兩、三節(jié)課上，只要學生能掌握這些重點內(nèi)容，這一單元也就沒有什么難點，學生學得也不錯，即使碰到接受能力比較差的，在重點部分稍加輔導，單元基礎(chǔ)知識也能過關(guān)。而小單元的教學可就困難的多，我似乎感到每節(jié)課都在跟學生在戰(zhàn)斗，往往弄得兩敗俱傷，怎么會這樣呢?在小單元里，內(nèi)容主要集中在一起，使每節(jié)課都有不同的重點，一節(jié)一個新內(nèi)容，優(yōu)生沒問題，但他們畢竟是少數(shù)，大部分學生的接受能力都是平平的.，為了這部分同學，只能多花時間，原本規(guī)定一節(jié)課的內(nèi)容，只好進行分解，變成兩課時或更多的課時，還不能包括另一部分學生，他們還得留在課后單獨輔導，并且輔導的難度特別大，又費時，經(jīng)常弄得我筋疲力盡，不戰(zhàn)而退。
面對這些內(nèi)容，每學期末，辦公室的老師經(jīng)常開玩笑說：碰到這些內(nèi)容就惡心。但卻不得不面對，為了能讓學生掌握好一些小單元的內(nèi)容，我自創(chuàng)了一種“冷處理”的方法，所謂“冷處理”，說白了就是“炒冷飯”，方法是：先在規(guī)定的時間內(nèi)，適當增加一點課時，完成教學任務(wù)，剩下的什么也不做，等新課結(jié)束后，將復習的重點放在這些小單元上，每天一個知識點，不斷的反復、輔導，采取個個依次過關(guān)的方式，一遍又一遍的刺激學生，促使其掌握這些“小”而難的內(nèi)容，這種方法實用性是不錯，但總得不是什么上乘之作，每每用之，心里總不是滋味。
請看一筆流水帳：第七冊練習十二有這樣一些題目：動手剪(第3題)、判斷(第七題)、探索四邊形內(nèi)角和(第八、九兩題)，這三題我整整用了兩節(jié)課(前兩項一節(jié)課)。第七題中有兩道判斷題：兩個高相等的平行四邊形可以拼成一個大平行四邊形，兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形。教學中我將這兩個題目與第3題整合在一起，先用課前準備的學具不斷地拼，發(fā)現(xiàn)新的問題，這些問題正好能解決判斷題中的兩個題目。這樣一來，連同生成性的一些內(nèi)容，一節(jié)課就結(jié)束了，探索四邊形的內(nèi)角和也一樣，因為一定要讓學生充分體驗，所以量的角比較多，且都在不同的方向，難度也比較大，一節(jié)課下來，還有些學生沒有量出正確結(jié)果來。
教師個人教學工作小隨筆2
跳舞是條不歸路，可我們還是心甘情愿的一路走到底。有人問，你怎么堅持到現(xiàn)在還這么愛跳，其實練舞的人知道每當看到自己一點點地在進步，并且追求完美的同時自己變得更優(yōu)秀時，你就并不愿意離開舞蹈這個圈子。
也可以說，在我們的舞蹈世界里，純粹地只想跳下去，這是一個很美好的世界，而我們一輩子只想干這么一件事兒。我們?nèi)虅e人所不能忍的痛，吃別人所不能吃的苦，是為了收獲別人所得不到的收獲。
桃李杯決賽現(xiàn)場，上戲附中選手徐銘月，強忍膝蓋內(nèi)碎片劇痛，完成了最后一個造型動作，收光后幾乎是爬進側(cè)幕條。比賽是殘酷的，對參賽選手的身體更是一種挑戰(zhàn)與煎熬。真的非常心疼這些學舞蹈的孩子們!
人生就像你腳下的舞臺，只有不斷的努力，才不會被別人擠下去;舞蹈的動作是有限的，可是創(chuàng)作是無限的;現(xiàn)在放棄就等于比賽提前結(jié)束;現(xiàn)在能做的只有兩件事：努力、或者回家;臺下的掌聲與歡呼，是我們不變的動力。加油!
一個舞者不易，一個好舞者更不易，一輩子是個癡情的好舞者是今生的`幸福�？赡芪覀儾粫呱香y幕，不會讓更多的人駐足買票，但如果你在臺下，你一定會被我們所感動。
你問我當初為什么選擇舞蹈，因為喜歡!現(xiàn)在為什么選擇舞蹈，因為堅持喜歡!堅持自己，你才能有你想要的!舞蹈會痛，會傷，但需要我們用忍耐力去撐!
舞蹈是強者的游戲，如果選擇認輸只能等來離開，如果選擇挑戰(zhàn)或許得到的是鮮花與掌聲。正在這條道路上艱難前行的孩子們，舞蹈沒有放棄你，你同樣沒失去舞蹈，只是這個過程需要磨練。加油吧舞者!
教師個人教學工作小隨筆3
新學期開學了，班里來了個可愛的小胖子——暢暢，個頭比同齡孩子高出大半頭，身材比同齡孩子大了一圈，白白胖胖，煞是可愛。
家長離開時，有的孩子哇哇大哭，而他只是默默流眼淚，看上去格外讓人心疼。我走過去想抱抱他，沒想到他開始拳打腳踢，不讓我接近，嘴里還發(fā)出好像武打片里奇怪的聲音。我聽不懂他在說什么，也不明白他表達的是什么意思。我該如何幫助他盡快度過焦慮期?
放學時我和玲玲老師忙著照看孩子們，也沒顧上和暢暢的家長交流。放學后我按照報名的地址找到了他的家，開始了我的第一次家訪。
暢暢的奶奶告訴我，暢暢出生一個月他的'爸爸媽媽就遠走他鄉(xiāng)打工去了，一年也只有春節(jié)回來幾天。她一個人在家?guī)Ш⒆�、種地、養(yǎng)羊，每天忙得腳不沾地，顧不上管他，也不敢放他跑出去玩，怕不安全。暢暢從小就和電視機為伴。奶奶怕孩子影響自己干活，就買來成堆的零食放在暢暢身邊，讓暢暢一邊吃一邊看電視，就這樣暢暢吃成了小胖墩。奶奶還挺高興，覺得把暢暢養(yǎng)得胖乎乎的，兒子媳婦也高興。
而且因為沒有人跟他交流，暢暢只有學說動畫片里的話，久而久之就變成了現(xiàn)在這樣，不讓別人碰，不與他人交流。
了解了暢暢的家庭教育背景后，我制定了個別兒童教育計劃。希望通過個別教育讓暢暢盡快融入集體，健康快樂地成長。
吃點心
通過家訪和觀察，我發(fā)現(xiàn)暢暢對吃的東西特別感興趣，我想就以吃為切入點走近暢暢。
第一次發(fā)點心時，我每發(fā)給一個小朋友點心就會有意識地摸摸小朋友的腦袋，以示親切。在發(fā)點心時我悄悄觀察暢暢小朋友，他的小眼睛一直圍著我手里的點心轉(zhuǎn)。走到他的面前，我笑瞇瞇地把點心發(fā)給他，并摸了摸他的腦袋�；蛟S是他的注意力集中在點心上，這次他沒有像上次那樣有強烈的抵觸情緒。我想這應該是可喜的開始，我有信心讓暢暢融入集體，向快樂出發(fā)。
再次發(fā)點心時，我除了用肢體語言與孩子交流，開始讓孩子們學說“謝謝老師”。大部分孩子都能學著說，走到暢暢面前時，他怎么也不肯開口。我就說：“老師給你發(fā)點心，你給老師笑一個吧�！睍硶辰舆^點心真的給了我一個燦爛的笑容。不管是點心的魅力還是我的魅力，暢暢的笑讓我覺得很溫暖很開心。
玩積木
開學一個星期，孩子們已經(jīng)基本適應幼兒園的生活不再哭鬧了。晨間活動時，大家各自玩著積木，構(gòu)建著自己的宮殿。突然暢暢走過來拉住我的手，哇啦哇啦說著什么。這可是他第一次主動來找我，盡管我聽不懂他在說什么，可我知道他一定有事情要告訴我，我就跟他一起走過去了解情況。原來是他來得比較早，拿了一堆積木在玩，來晚的小朋友從他那堆里拿了幾塊自己玩，他覺得別人拿了自己的玩具，來找老師告狀。遇到問題能主動尋求老師的幫助，對他來說真是天大的進步。我對他伸出大拇指，說：“你很棒，遇到問題知道找老師。”并告訴他幼兒園的玩具是大家的，要大家一起玩才更開心。我接著問兩個孩子，愿不愿意和老師一起三個人玩?孩子們點點頭，我和他們一起用積木建高樓。高樓建好了，兩個小朋友開心地笑了，我也笑了。暢暢已慢慢敞開了心扉。
變化
為了讓暢暢盡快融入班集體，我抓住一切機會和他交流。晨間接待時面帶微笑和暢暢打招呼，晨間活動時在照顧到全班孩子情緒的前提下，盡可能多給暢暢一點時間陪他玩耍，和他聊天。暢暢有了一點點進步，我都及時給予鼓勵和表揚。我和暢暢的爸媽取得聯(lián)系，建議他們每周都和暢暢視頻聊天一到兩次，多傾聽孩子的心聲。
一個月過去了，暢暢的行為悄然發(fā)生了變化，每天來園、離園能主動跟老師打招呼了，也能跟小朋友正常玩耍了，不再動不動就出拳出招了�？吹綍硶车淖兓�，奶奶高興得合不攏嘴，反復說：“老師，真是感謝你啊!”
一個學期過去了，暢暢的口語表達能力得到了明顯提高，現(xiàn)在能清晰表達自己的意愿，能與他人正常交流了;行為習慣也發(fā)生了變化，能主動幫助老師收拾玩具，排隊喝水入廁時，還會像小隊長一樣指揮著大家，小朋友也都愿意聽他的，讓我省了不少心。
寒假里，暢暢的父母帶著他找到我，他像小鳥一樣飛奔進我懷里，揚起小臉說：“老師，我想你了�！睍硶车募议L說：“老師，謝謝你，讓我的暢暢這么快樂�！�
我的心里充滿了溫暖，我想這就是幼兒教師的幸福。
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