青海高原一株柳評課稿

　　作為一位杰出的教職工，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編收集整理的青海高原一株柳評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

青海高原一株柳評課稿1

　　我經(jīng)過深入地研讀文本，找到了課文的切入點(diǎn)，把切入點(diǎn)放在了“神奇”兩字上面，在第一課時(shí)學(xué)習(xí)這株柳樹生活環(huán)境惡劣之后，再由學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本，抓住重點(diǎn)詞、句、段體會(huì)柳樹的“神奇”之處，發(fā)展語言，陶冶情操，受到感染，并從中有所啟發(fā)。

　　緊緊抓住課文富有個(gè)性的語言，推敲詞句，體會(huì)語言的內(nèi)蘊(yùn)。如幫助學(xué)生感受柳樹的形象采用了靈活的方法：有讓學(xué)生表演，像“兩合抱粗”；有跟已有經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系和對比，像把“蒼郁的綠”跟平時(shí)常見的“翠綠、鮮綠“對比，把“百十余平米的樹陰”跟四、五十平方米的教室比較。雖然我們并沒有去過青海高原，更沒有見過這棵巍巍然生長在高原之上的柳樹，但是我們可以通過語言文字感受這棵不同凡響的柳樹。

　　抓住“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句理解“撐立”在茫茫原野的不易，成為豐厚它的語境，讓它在文本語境的烘托下巍巍然地?fù)瘟⒅�，讓學(xué)生在對文本語境的整體把握中生成柳樹的高大形象。最終，學(xué)生讀懂了一個(gè)詞“撐立”，同時(shí)也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神。用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長過程等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的`命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。

　　小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”是指什么？一線希望又是指什么？接著老師再次引讀第7節(jié)和最后一節(jié)，感受只有永不放棄才能成就一片綠陰。

　　在感受到教學(xué)的成功體驗(yàn)之余，我也覺得語文課堂永遠(yuǎn)存在遺憾。

　　一、課堂容量大，體會(huì)不夠充分，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會(huì)仍不夠充分。

　　二、怎樣深入淺出，真正讓學(xué)生與文本的對話，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)拓展文本，功夫還沒有到家。

　　三、再理解第七節(jié)摧毀一詞時(shí)，如果能用上風(fēng)雷等聲音的渲染，讓學(xué)生說說感受，這樣更能感到高原柳的神奇，敬畏之情油然而生。

青海高原一株柳評課稿2

　　《青海高原一株柳》這篇課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>

　　X老師始終以熱情充沛、慷慨激昂，用發(fā)自內(nèi)心的對柳樹的敬仰和對生命力的敬畏為課堂奠定了積極的感情基調(diào)，讓我們感受到了青海高原那株柳樹的神奇、獨(dú)特、令人望而生畏。這堂課中呈現(xiàn)了以下幾大亮點(diǎn)：

　　1、板塊清晰，設(shè)計(jì)開放。X老師引導(dǎo)學(xué)生從感知困境中的柳樹、感嘆生長中的柳樹、感悟?qū)Ρ戎械牧鴺鋪眢w會(huì)柳樹的神奇、不屈不撓……，以讀為主線，讓學(xué)生對課文的`語言文字經(jīng)歷一個(gè)由“感知——感受——感悟”的過程。抓住神奇，精讀、細(xì)讀，步步深入，由物到人，由贊樹到贊生命，緊張有序，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

　　2、自主合作，讓學(xué)生“參與——開放——生成”�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別倡導(dǎo)自主、合作、探究式的語文學(xué)習(xí)。比如X老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六、七自然段的時(shí)候，就要求學(xué)生在自己感受最深的地方寫寫批注，然后在小組內(nèi)交流，再全班交流。交流時(shí)，X老師也沒有完全牽著學(xué)生的鼻子走，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹不屈不撓的精神體會(huì)了出來。其次，老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生通過想像說話參與課堂，在思維和語言碰撞過程中感受柳樹的精神，如第六小節(jié)中想像柳樹在各種惡劣條件下頑強(qiáng)抗?fàn)幍那榫埃�結(jié)尾點(diǎn)題后想像具有柳樹精神的人物這兩個(gè)練習(xí)。在這樣的過程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與思維情感參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與了認(rèn)識(shí)柳樹精神的過程，挖掘了柳樹的思想內(nèi)涵，使人文精神與語言實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，收到了良好的教學(xué)效果。

　　3、注重朗讀。X老師在教學(xué)地時(shí)候，不僅給了很多學(xué)生當(dāng)眾朗讀的機(jī)會(huì)，還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了默讀、引讀的方式。有人說，高年級(jí)的課堂，應(yīng)靜下心來，多一些思考的時(shí)間。而X老師就是很好地運(yùn)用默讀的方式，使學(xué)生能沉下心來細(xì)細(xì)品讀文本，這切實(shí)鍛煉了學(xué)生思考問題、解決問題的能力。而引讀關(guān)鍵句子這個(gè)畫龍點(diǎn)睛般地運(yùn)用，則使學(xué)生進(jìn)一步被柳樹的頑強(qiáng)精神所感染了。

　　4、關(guān)注寫作方法的滲透。對于高年級(jí)的學(xué)生來說，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，揣摩文章的表達(dá)順序是非常必要的。X老師在教學(xué)中也充分關(guān)注到環(huán)境襯托、對比、以物喻人等寫作方法的滲透。

　　5、教學(xué)機(jī)智高超、教學(xué)評價(jià)有效。當(dāng)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)電腦屏保投影無信號(hào)時(shí)，X老師機(jī)智的與文本結(jié)合，風(fēng)趣道：看來不光青海高原的柳樹生長充滿艱難，老師今天的課也不是一帆風(fēng)順的。教學(xué)時(shí)他不吝鼓勵(lì)，使在學(xué)生“鼓勵(lì)——欣賞”中勇敢地發(fā)表自己的見解。

　　如果在第6、7自然教學(xué)時(shí)能給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行感悟交流，然后運(yùn)用媒體播放相關(guān)動(dòng)畫，使柳樹生長的不易扎根學(xué)生心中，相信學(xué)生的感受會(huì)更深刻，發(fā)言會(huì)更精彩。

青海高原一株柳評課稿3

　　《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>

　　我借鑒了薛法根老師的教學(xué)實(shí)錄，以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松�哲理，從而�?shí)現(xiàn)師生與文本的心靈對話。一讀柳樹之形狀，認(rèn)識(shí)這株柳；二讀柳樹之生長環(huán)境，贊頌一株柳；三讀柳樹之成長歷程，感動(dòng)一株柳；四讀柳樹之品質(zhì)，敬畏一株柳。

　　一、抓住外形，體會(huì)柳樹形象。

　　課一開始，以背誦《詠柳》開題，討論人們心中的柳樹，是女子形象，是美麗的代表，那青海高原上的這株柳有時(shí)怎樣的形象呢？你又是從哪看出來的呢？緊接著就請同學(xué)們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹，在細(xì)讀課文第五自然段的過程中，學(xué)生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹外在的男子一般的偉岸、強(qiáng)壯。抓住 “巍巍然”和“撐立”，體會(huì)這株柳樹頑強(qiáng)非凡的生命力。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，誦讀中升華情感。

　　創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，在反復(fù)誦讀之中升華情感。全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學(xué)時(shí)間有限，如何讓學(xué)生在短短的四十分鐘里讀有所獲，讀有所感？為此，在本課的教學(xué)中，我抓住柳樹生長環(huán)境中的關(guān)鍵詞句，抓住柳樹生長過程中熬干旱，躲嚴(yán)寒，抗風(fēng)雪，斗雷電的關(guān)鍵詞句，在老師的引領(lǐng)下，反復(fù)誦讀，從而不僅讓這株柳樹的高大形象深深地映在孩子們的腦海中，更讓這株柳樹不屈不撓與艱苦環(huán)境抗?fàn)幍木�神永記孩子們�?心中。

　　三、對比中體會(huì)青海柳樹的品質(zhì)。

　　在教學(xué)第8自然段采用了對比引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學(xué)法上的指導(dǎo)。

青海高原一株柳評課稿4

　　課前通過學(xué)生預(yù)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)中搜集、篩選青海高原的資料勘測學(xué)情。課中創(chuàng)設(shè)“潛心閱讀，以讀代講，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生先自主探究，交流解疑，讀中想象、感悟突破重點(diǎn)：感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。然后合作交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，突破難點(diǎn)：領(lǐng)悟以頑強(qiáng)的毅力與韌勁與生活中的磨難作斗爭，生命就會(huì)產(chǎn)生奇跡的人生哲理。

　　“授人以魚不如授人以漁”，我注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，充分運(yùn)用了學(xué)�！氨菊嬲n堂”的課堂形態(tài)“5+25+10”的流程。刪繁就簡，去偽存真，因材施教，自主探究。

　　具體表現(xiàn)為：

　　（1）樹立學(xué)生中心理念，圍著學(xué)生轉(zhuǎn)的課堂——真教。

　�。�2）讓每個(gè)學(xué)生都成功，有鼓勵(lì)的.課堂——真愛。

　　（3）圍繞問題交流，討論式課堂——真學(xué)。

　�。�4）能力得到提升，生活化的課堂——真懂。

　　（5）落實(shí)目標(biāo)，課堂之外延伸的課堂——真會(huì)。

　�。�6）知識(shí)、能力、品德全面發(fā)展的課堂——真育。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)評價(jià)策略：

　　5分鐘回顧預(yù)習(xí)探測學(xué)情課前作業(yè)

　　25分鐘自主學(xué)習(xí)互動(dòng)交流課中作業(yè)

　　10分鐘鞏固提升拓展延伸課后作業(yè)

　　引領(lǐng)學(xué)生掌握借物喻人、對比寫法的習(xí)作方法。通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)學(xué)生想象，一組原野上的花和溫室里的花對比，一組籠中的鳥和空中的鷹對比。也可以聯(lián)系生活中一組對比的事物或人，用對比的寫作手法，模仿老師的例子仿寫一節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生理解起來比較慢，有了出示的圖片對比之后，減低了理解對比仿寫的難度，縮短了思考時(shí)間。

　　這節(jié)課，老師分層教學(xué)，分層布置，體現(xiàn)學(xué)生的差異化。采取學(xué)生自評、互評，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維；老師評價(jià)及時(shí)，適機(jī)引導(dǎo)，牽引學(xué)生思考問題，對學(xué)生的想象表達(dá)給予肯定。每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，得而能用，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，完成課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一節(jié)高效課堂。

青海高原一株柳評課稿5

　　《青海高原一株柳》課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，語句優(yōu)美，層次清晰，情景交融，由物及人，托物抒情，可讀性強(qiáng)，是學(xué)生語言積累和情感體現(xiàn)的好材料。所以在課堂上我注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文。以下是我的一些做法：

　　一、把“神奇”一詞作為切入點(diǎn)。

　　第一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了這株柳樹生活環(huán)境惡劣之后，我再由學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本，抓住重點(diǎn)詞、句、段體會(huì)柳樹的“神奇”之處，發(fā)展語言，陶冶情操受到感染，并從中有所啟發(fā)。整個(gè)過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，將朗讀，思考，交流融為一體。緊緊扣住“神奇”二字引領(lǐng)學(xué)生步步深入文本，領(lǐng)悟文本的情感思想。上完這節(jié)課后，達(dá)到了我預(yù)期的效果。

　　二、充分利用課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　對文本理解。不能單靠讀書，抄寫筆記，或教師的說教，生動(dòng)的課件，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境。能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。有助學(xué)生更好的理解課文。所以，一個(gè)巍巍然撐立在高原之上的.大柳樹課件，可以引發(fā)學(xué)生更深入的思考，分析，理解課文所描述的詞句。

　　三、精讀課文時(shí)，也是圍繞“神奇”設(shè)問題。

　　本著從大處著眼，小處著手的原則。我是圍繞著：為什么說這株柳樹是“神奇”的？這一問題，展開引導(dǎo)學(xué)生從柳樹的樣子，柳樹的成長過程，兩個(gè)大的方面思考，再通過對每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞語句子的深入體會(huì)，挖掘，去感悟柳樹的“神奇”。

　　四、九十九比一的哲理。

　　通過學(xué)習(xí)課文的前幾個(gè)部分，引出課文的最后一段中“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。”從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠蔭。然后問：這篇課文僅僅是寫柳樹嗎？你從中感悟到什么？引導(dǎo)學(xué)生在平等對話中揭示人生哲理。讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與環(huán)境做抗?fàn)帯?/p>

　　但是，在課堂教學(xué)上，還有存在不足。例如：朗讀的情感不夠等等。以后有待提高。

青海高原一株柳評課稿6

　　課文以優(yōu)美的筆觸，大膽地猜想與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活下來，成就了青海高原上一個(gè)壯麗而獨(dú)特的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。

　　我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過對文本的讀、思、議、悟，體會(huì)作者語言文字中蘊(yùn)含的思想火花，體會(huì)這棵高原柳樹的神奇。神奇一，在于它在青海高原的惡劣環(huán)境中能成長得如此高大；神奇二，在成長過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇三，它是一個(gè)不屈于生命，頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜后w的縮影，給人以無限的啟迪。

　　一、理想——教學(xué)設(shè)計(jì)

　　為了解決教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)小環(huán)節(jié)，逐層遞進(jìn)。

　　1、感受環(huán)境之艱，鋪墊生存之難。

　　為了讓學(xué)生感受青海高原的柳樹生長環(huán)境之艱難，我先讓學(xué)生品讀三、四小節(jié)，找出關(guān)鍵的詞句，體會(huì)青海高原環(huán)境的惡劣。再加以圖片展示，在視覺上讓學(xué)生再次感受青海高原那高寒干旱的環(huán)境，充分讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境的艱難，為下文理解柳樹在這里生長的不容易，做好鋪墊。

　　2、一讀柳樹，感悟其高大，從形象層面上體會(huì)神奇。

　　在讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五小節(jié)，理解柳樹高大時(shí)，我讓學(xué)生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹陰”、“粗而堅(jiān)硬”等詞句，加以演示、舉例，從而很好的讓學(xué)生體會(huì)出柳樹的高大；再問學(xué)生：在江南水鄉(xiāng)長這么大的柳樹稀奇么？學(xué)生有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，肯定的回答：不稀奇。這再次強(qiáng)調(diào)了柳樹生長在青海高原上是一個(gè)奇跡，從而讓學(xué)生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。

　　3、二讀柳樹，走進(jìn)柳樹的生長歷程，體會(huì)柳樹的頑強(qiáng)，從精神層面體會(huì)柳樹的神奇。

　　在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我先讓學(xué)生讀作者想象的柳樹生長歷程，體會(huì)柳樹的生存不易；再讓學(xué)生把青海高原柳樹同家鄉(xiāng)的柳樹的生存環(huán)境作對比，再次體會(huì)高原柳樹的生長不易。在體會(huì)青海高原柳樹生存不易中，感受它的頑強(qiáng)。讓學(xué)生明白正是這種頑強(qiáng)的`精神，讓作者感到神奇。

　　4、三讀柳樹，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會(huì)神奇。

　　在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生在第九小節(jié)，想象高原柳樹在命運(yùn)不公的情況下，生長如此高大靠的是什么？讓學(xué)生明白高原柳樹生存下來，并壯大起來，靠的是“超乎想象的毅力和韌勁”。再讓學(xué)生讀柳樹，想想“現(xiàn)在在你面前出現(xiàn)的僅僅是一顆柳樹么”？這樣學(xué)生自然而然的想到一些逆境中奮斗的人物，感受到了作者在高原柳樹身上體會(huì)到的人生啟迪。

　　這四個(gè)環(huán)節(jié)逐層遞進(jìn)，符合學(xué)生的思想邏輯規(guī)律，有易有難，由淺入深，課文的重點(diǎn)迎刃而破。

　　二、現(xiàn)實(shí)——課堂教學(xué)

　　設(shè)計(jì)是理想，堂課教學(xué)是現(xiàn)實(shí)。理想與現(xiàn)實(shí)之間。永遠(yuǎn)存在差距。

　　1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練。

　　在教學(xué)中，我多次讓學(xué)生品讀文字，說說自己的感受。大多數(shù)學(xué)生在匆匆讀完一遍后，就盯著老師，沒有圈畫、深入思考的習(xí)慣。早在五年級(jí)課文中《養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》中已經(jīng)有“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)中，如何品讀文章是一種重要的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)在平時(shí)加以灌輸、強(qiáng)化。讓學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，養(yǎng)成一種良好的讀書習(xí)慣。

　　2、教師沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)

　　在一些問題出現(xiàn)后，我沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)程。

　　如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉應(yīng)放慢教學(xué)速度、調(diào)整原有的教學(xué)目標(biāo)，可以把原要求三個(gè)層面的理解變?yōu)橄韧瓿蓛蓚�(gè)層面，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間熟悉內(nèi)容、品讀課文的深意，而不是單方面考慮自己的教學(xué)環(huán)節(jié)能否及時(shí)完成，結(jié)果出現(xiàn)趕的現(xiàn)象。一堂課的成功應(yīng)該注重學(xué)生對知識(shí)的接受與內(nèi)化，考慮學(xué)生的實(shí)際。

　　當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法有誤時(shí)，沒有及時(shí)的引導(dǎo)。只在學(xué)生品讀第六、七小節(jié)時(shí)，簡單的說了一句：拿出筆來圈圈畫畫�！笆谌艘贼~不如授人以漁”。

　　3、未能抓住課后習(xí)題，忽視了寫法指導(dǎo)。

　　在教學(xué)中，我只注重挖掘了文本中的關(guān)鍵詞語而忽視了寫法指導(dǎo)。而對高年級(jí)學(xué)生來說，應(yīng)加強(qiáng)作文方面的能力培養(yǎng)，為今后的初中習(xí)作打下基礎(chǔ)。

　　理想與現(xiàn)實(shí)的差異，給了教者許多啟示與思考。

青海高原一株柳評課稿7

　　《青海高原一株柳》是六年級(jí)上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)�。很美，很深，初讀課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文中的那株柳樹，更敬畏作者陳忠實(shí)的文筆。這篇課文。的語言華麗，篇幅很長，內(nèi)涵豐富，寫作方法鮮明獨(dú)特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道該從何入手。我通過對文本的解讀，對教材結(jié)構(gòu)的分析，借閱了許多教師對這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，也取得了不錯(cuò)的效果：

　　教學(xué)中，我本著從大處著眼，抓重點(diǎn)字詞的原則，把切入點(diǎn)放在了“青海高原的這株柳樹“神奇”在哪里”，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個(gè)大的方面著手，再通過對每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞句的深入體會(huì)，進(jìn)而去感悟青海高原這株柳的生命的偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松�哲理，從而�?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。

　　在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破上，我充分展示其“過程性”。在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀這一節(jié)，要求用詞語概括出柳樹的特點(diǎn)，再找出相關(guān)的依據(jù)。組織交流時(shí)，由一點(diǎn)逐步拓展。如“粗大挺拔”，由“兩合抱粗、一百平方米”到“濃蔭、巍巍然”這些描寫，再拓展到“生命力的強(qiáng)大”，過程展示得充分，學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解也由淺入深，逐步到位，朗讀指導(dǎo)就水到渠成。

　　在體會(huì)柳樹歷經(jīng)的磨難時(shí)，設(shè)計(jì)問題：此時(shí)你腦海中出現(xiàn)了柳樹正在經(jīng)受怎樣的摧毀呢？青海高原上的這株柳害怕了嗎？退縮了嗎？我們可以想象，當(dāng)這株柳樹這株柳樹被折磨得死去活來，會(huì)怎樣鼓勵(lì)自己，怎樣給自己打氣呢？通過讓學(xué)生對文中句子的理解加以總結(jié)，緊扣文本，展開合理的想像，并呈現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的`畫面，讓學(xué)生練習(xí)說話，讓學(xué)生走進(jìn)了高原柳充滿坎坷的生長歷程，讓學(xué)生充分感悟，具體的體會(huì)，再加上形式多樣的朗讀，讓學(xué)生感召高原柳的生命力。

　　文章通過第八段灞河柳的對比襯托來進(jìn)一步突出高原柳的艱苦卓絕，最終順理成章地引出第九段對高原柳與環(huán)境抗?fàn)幍纳�命力的贊頌。我提出一個(gè)問題給學(xué)生：你愿意做高原柳還是灞河柳？這個(gè)問題既可以作為思維訓(xùn)練豐富課堂，也可以編織到目標(biāo)中去。可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人都是一棵會(huì)走動(dòng)的“高原柳”，人生總會(huì)遇到種種艱難，有時(shí)候是環(huán)境的艱難，有時(shí)候是求知的艱難，最重要的是，要始終保持一種向高原柳一樣面對生命的態(tài)度。有了這種態(tài)度，無論是生存在比喻意義上的“青海高原”還是“灞河”，都會(huì)讓自己的人生變得“神奇”。

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