雙減政策下的作業(yè)設計（錦集15篇）
雙減政策下的作業(yè)設計1
在雙減政策的大背景之下，深度學習、作業(yè)評價等熱詞席卷教師圈。對于早已習慣于直接布置作業(yè)本和購買課輔的我們，作業(yè)設計成了一個既熟悉又迷茫的新領域。今天，教研員朱小青老師組織開展了“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實踐研究”主題活動。
在本次活動中，我聆聽了金理聘老師對四下“三角形”這一單元為例的單元作業(yè)設計、曹海鷗老師對四下“小數(shù)的意義和性質”這一單元的作業(yè)設計。金理聘老師基于教材，從學生視角出發(fā)，設計了形式多樣、層次分明、有創(chuàng)新性的作業(yè)，注重讓學生利用生活中的素材動手操作后理解、掌握知識——即“做中學”。而曹海鷗老師更注重于從日常書本、作業(yè)本的習題中選取典型習題，進行針對性鞏固，并給學困生提供思考的腳手架。
最后雷子東老師給我們做了“小學數(shù)學素養(yǎng)作業(yè)架構與思考”的講座。雷老師從為何重構作業(yè)設計和如何重構作業(yè)設計兩個方面進行了分享。
為何重構？因為作業(yè)承載著新的使命——作業(yè)承載著培養(yǎng)學生自主學習能力提升的使命；作業(yè)是課堂教學活動主要素材來源；作業(yè)是提升學生核心素養(yǎng)的重要載體；作業(yè)也是學校教研“彎道超車”的.一條路徑。其中最令我觸動的是，作業(yè)不只是鞏固課堂知識的工具，更是貫穿這個教學過程的重要載體和素材。也就是說，作業(yè)可以是課前預習的材料，也是課堂教學的環(huán)節(jié)，還是課后鞏固的練習，更是之后素養(yǎng)評價的鞏固。雷老師也分享了兩個由“作業(yè)撬動整堂課”的典型案例，由此發(fā)現(xiàn)對于學生已有一定基礎的知識內容，可以通過課堂作業(yè)的形式摸透學生的底、暴露學生真正的疑難點，集中發(fā)力攻克學生的學習難點，做到高效地教、學、練。
如何重構？雷老師解讀了省市兩級有關于素養(yǎng)作業(yè)設計的文件精神，更為我們指明了方向。作業(yè)設計應注重“教——學——評”一致性，根據(jù)單元學習目標，設計“著眼要點、針對難點、促進理解”的基礎性作業(yè)和“著眼知識的形成過程、結構體系、內涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設計來源可以是精選、選編或改編優(yōu)秀作業(yè)。而作業(yè)的形式可以豐富多樣——書面習題、口頭交流、動手操作、數(shù)學閱讀、數(shù)學游戲、實踐體驗等。不論哪種類型作業(yè)設計都應遵循課標、緊扣教材，要有科學性、針對性、有效性和創(chuàng)新性。
通過今天的活動學習，我對作業(yè)設計有了一定方向和思考：
1、作業(yè)設計既要心中有“教材”（即整個小學數(shù)學知識體系），又要眼中有“學生”（即學生的作業(yè)心理和發(fā)展需求）；
2、分層設計作業(yè)，平時已經開展對學有余力的學生進行拓展提升，但是習題的選取、選編和量的控制還可以再斟酌，學困生的作業(yè)選擇接下來也可以根據(jù)需求進行設計；
3、作業(yè)如何真正發(fā)揮本身的作用，也是接下來需要思考的問題。
雙減政策下的作業(yè)設計2
送走了有愛的教師節(jié)，今天迎來了名師公益講堂陳加倉特級教師的《“雙減“政策下的有效作業(yè)設計》。陳特在數(shù)學作業(yè)設計這一關鍵問題上給我們帶來了“雙減“政策下數(shù)學教學的“及時雨“，讓我受益匪淺。
陳特一直心系小學生該如何學好數(shù)學，日日思索教育要在關鍵處發(fā)力。指出“兩個關鍵”：
1.關鍵在于提高課堂教學質量。
2.關鍵在于提升學生核心素養(yǎng)。
作為一名數(shù)學教師，我們必然知道，有效課堂是數(shù)學學習過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟�！皩W會“和“會學”是數(shù)學課堂的基本要求，處理好二者的關系是數(shù)學課的教學靈魂，課堂上能讓學生在活動中自我發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，討論總結，遷移應用，練習作業(yè)，反饋信息等，學生積極主動參與，逐步使學生由“學會“到“會學“的轉變。
陳特還向我們提出了注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作業(yè)布置的“六個建議“。建議在學生完成書面課堂作業(yè)本之后選做“一題“研究作業(yè)、“多解題“作業(yè)、“題組練習“作業(yè)、“變式練習“作業(yè)、“操作體驗類“作業(yè)、“主題研學“作業(yè)。每個作業(yè)設計的背后都有“別有用心“。陳特鉆研作業(yè)設計帶來的有效課堂，如“繪制標準五星紅旗“這一主題研學課，近準備了一個多月。他堅信作業(yè)育人的作用，作業(yè)有立德樹人的地方。我被他鉆研精神深深感染。
通過這次學習，我著實轉變了作業(yè)觀念，立足課堂，讓作業(yè)更有味！需要綜合考慮作業(yè)各個關鍵要素，在反思和研討中生根發(fā)芽。以下幾點是我今后作業(yè)設計努力方向：
一、特色設計，梯度提升。
發(fā)展性作業(yè)略有坡度，給中等生思考的'空間。創(chuàng)造性作業(yè)比較難，通過激勵，引領優(yōu)秀學生發(fā)展思維能力。
二、尊重差異，多種選擇。
“作業(yè)超市”使自主選擇成為可能。關注學情，實現(xiàn)作業(yè)分層，讓弱勢學生也有可行性作業(yè)目標，給他們提供自我展示的平臺和創(chuàng)造自我提高的機會。
三、精準輔導，靶向跟進。
有布置就有反饋，有解難答疑，有堵漏補差，有拓展提高。就像陳特說的，作業(yè)設計的研究我們一直在路上。我也希望借這次學習之后給自己足夠的能力和信心做好作業(yè)設計。小學生時代的童年是五彩繽紛的，是每個孩子珍藏在記憶深處的
美好時光。陪伴他們學習生活的我們肩負著堅守美好陣地的教育義務。教育的美好，需要我們一起創(chuàng)造！
雙減政策下的作業(yè)設計3
預習作業(yè)的設計應該從各個方面大致梳理，歸納為四點：讀、查、思、記。當下的政策需要我們作為老師靈活理解和實際操作，針對基礎性知識的掌握仍然不能忽視，怎么樣有效的在不布置作業(yè)的情況下，學生依舊能夠熟練掌握基礎性知識，提高掌握拓展知識的能力，為培養(yǎng)綜合性發(fā)展人才打好基礎。
蔣琪老師：針對教學內容布置預習，課文平常就是“一讀、二標、三圈、四問”，所謂“一讀”指熟練朗讀課文，預習時至少讀三遍，對課文達到一個熟悉的程度；“二標”標出文章的自然段或者小節(jié)數(shù)或幾句話；“三圈”指圈畫出本課需要會認和需要會寫的生字詞，并簡單認讀；“四問”對課文存留疑問，不懂的地方可以寫在書上，上課的時候向老師提問。如果是“口語交際”或“語文園地”或其他，會根據(jù)內容再次強調不同的預習要求。
指導學生預習從以下四個方面進行，一讀課文。畫出課文中不認識不理解的字詞，借助工具書或聯(lián)系上下文完成。二概括課文的主要資料。在學生讀通讀熟的基礎上讓學生思考課文主要寫了什么，是怎樣寫的？為什么要寫這樣幾個問題。
另外課文中有很多多音字讓學生用符號標記出來，對于不懂的地方、不懂的問題根據(jù)學生實際情況只需要在相關詞句旁邊打問號就可以了，沒有必要每一課都抄下來，以便減輕學生的負擔。
針對預習性作業(yè)，大家說的都相對完整，而且都做了相關補充。針對拓展性作業(yè)的探討還不夠充分，現(xiàn)在作業(yè)負擔減輕了，那就應該注重學生綜合能力的提升，如何科學設計？我們還需要針對每個不同年級段的學生制定出科學可行的作業(yè)設計。
作業(yè)的設計應該符合不同年級學生的不同特點，細致起來的.話應該分層來制定詳細的作業(yè)計劃，當前政策下，作為一線教師應該多加研討，細致的作業(yè)會讓教學工作起到事半功倍的效果，不僅減輕了學生的課業(yè)負擔，更能夠提高學生的學習和綜合實踐能力。需要我們多加研磨。
雙減政策下的作業(yè)設計4
為貫徹落實“雙減”工作的決策部署，結合國家級優(yōu)秀教學成果推廣應用課題研究，進一步提高我校教師作業(yè)設計與實施水平，20xx年4月8日，樂安縣實驗學校教研處組織成果推廣校課題組成員參加“義務教育高質量基礎性作業(yè)體系建設”項目成果全國線上培訓會。本次培訓會的主題是“分享交流作業(yè)改革理念、路徑和階段性研究成果，持續(xù)深化全國各省市義務教育作業(yè)教學改革”。
4月7日下午，校相關領導組織了課題推廣小組成員召開線上培訓動員會議，會上強調線上培訓機會難得，要認真學習，做好“雙減政策”背景下的相關工作。
4月8日下午1：00~5：00，學校教領導帶領課題推廣小組成員和相關教研組長、備課組長在學校多媒體教室聆聽了此次培訓會主會場各位領導、專家的精彩發(fā)言。
下午3：30~5：00，樂安實驗學校還組織了非課題推廣組成員的語、數(shù)教師分學科參加了語文分會場和數(shù)學分會場的培訓，并要求其截圖。
在學校的高度重視下，老師們善于學習，敢于創(chuàng)新，取得顯著成效。通過優(yōu)化作業(yè)設計，讓學生們的時間更多，興趣更廣，學習動力更足，這正是“雙減”的初衷，也是適度教育追求學生全面發(fā)展，全人成長的育人目標。
通過這次學習，樂安縣實驗學校成果推廣校課題組成員收獲頗多�！半p減”背景下的作業(yè)設計，作為一線教師，我們要經常反思學生的作業(yè)是否鞏固了新知，提升了能力，習得了方法，激發(fā)了興趣，促進了發(fā)展，要不斷提升作業(yè)設計能力，減輕學生的作業(yè)負擔。我們應該在新課程理念的.指導下，根據(jù)學生的心理，興趣愛好，結合科學的理論，把作業(yè)變得活起來，因材施教。
雙減政策下的作業(yè)設計5
秋季，這個新學期的到來，伴隨著幾項政策的“落地”，注定老師的“事”會越來越多，在校的總時長也會越來越長，調整好心態(tài)，積極思考——如何有效應對？
“雙減”之下，學生作業(yè)總量和時長減少了，負擔減輕了，對作業(yè)質量的要求更高了。
教師在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內容、精準針對不同學生、精確校正課堂教學、精細反饋作業(yè)情況。作業(yè)布置不能完全圍著考試打轉，要通過作業(yè)引導學生自主探究、提高思維品質，作業(yè)的形式可以更加多樣化。
一、好的作業(yè)單一定是有挑戰(zhàn)性的。
如果一份作業(yè)單的設計，所有學生都會做，那么可以說這份學習單就是失去了它存在的意義。好的作業(yè)應該是符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的，是有一定的難度的，是孩子借助支架，通過自己的努力，跳一跳能夠摘到桃子的`。因此，這份作業(yè)單并沒有像一眼看上去那么“高不可攀”，事實上孩子們潛心會文、自主探究、合作學習，是可以去挑戰(zhàn)的。
學生在整體解讀、生字詞歸類教學、感知課文內容、聚焦人物特點的學習當中已經對“寓言”有了“散狀”的認識，有了這一個“抓手”，學生就能通過它，立足單元整體，站在全局的角度進行梳理，從而有所收獲。
二、好的作業(yè)單一定是符合學習特點的。
作業(yè)的設計不能只是停留在表面，還需要引導學生置身其中。學習一定是具有實踐性、活動性等特征的，是引導學生將“身體”置于認知實踐的中心地位的，強調認知是通過身體體驗及其活動方式形成。
所以，這份作業(yè)單的自主學習的時間安排了10分鐘，目的是讓學生置身其中，潛心會文，合作交流足足安排了5分鐘，也是想讓學生通過同伴互助，形成認識的碰撞，點燃探究的火花，形成合作的成果。學生在體驗、探究的學習過程中獲得獨特感受，這種獲得是屬于孩子自己的。
三、好的作業(yè)單一定是開放的。
根據(jù)學生的年齡特點，在設計作業(yè)時很多時候都需要教師憑著自身經驗預設學生能夠到達什么樣的程度。這堂課上，學生呈現(xiàn)的“成果”，很多是筆者沒有預設到的。比如故事都是“虛構”的，我就借此契機拓展學生已讀的《克雷洛夫寓言》，引導所有學生證明這個觀點；再比如中國古代的寓言的題目是以“成語”的形式出現(xiàn)的，課堂上趁機拓展了本單元“日積月累”中的9個中國古代寓言，加深了學生對這一點規(guī)律的鞏固。
所以，好的作業(yè)設計應該是這樣能夠打開學生的思路，是可以達到“牽一發(fā)而動全身”的效果的。
雙減政策下的作業(yè)設計6
近期，國家出臺了減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的“雙減"政策，這對我們教師來講是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。正當我迷惑，茫然不知時，本周六有幸在“溫州市小學數(shù)學每月名師公益講壇”中聆聽了陳加倉特級教師的一一《雙減政策下有效作業(yè)的設計》，這真是一場及時雨，一塊敲門磚。
陳特首先帶著我們重溫了《浙江省義務教育階段學校作業(yè)管理指導意見》，明確了作業(yè)功能。緊接著又把自己在溫州實驗小學做過的作業(yè)研究表現(xiàn)給大家參考學習。整個過程陳特圍繞自己的課堂讓我們知道作業(yè)的布置因人而異；作業(yè)要分層，包括作業(yè)量的分層、作業(yè)難度的分層、作業(yè)的自主選擇、評價的分層。但是并不是說老師作業(yè)分層，一切就順利了，要知道我們的對象是小學生，作業(yè)設計還要經歷三個階段：自主選擇、硬性規(guī)定、在教師的引導下自主選擇。緊接著陳特又給我們帶來了20xx年的一篇《淺談新理念下小學數(shù)學作業(yè)的設計》，設計具有層次性的作業(yè)，設計具有實踐性的作業(yè)，作業(yè)又分為自主式的作業(yè)，調查式的作業(yè)，設計具有創(chuàng)造性的作業(yè)，設計具有探究性的作業(yè)……陳特從03年到06年一直到現(xiàn)在“雙減”政策的提出讓我們明白作業(yè)設計的研究一直在路上，學習時時刻刻不能停。
是的，就像陳特說的“雙減”政策下的有效作業(yè)設計關鍵在于提高課堂教學質量。陳特的的幾位老師同課異購《分數(shù)乘法》讓我茅塞頓開，是的隨它怎么減，對于我們老師來課，就是要向40分鐘要質量，關鍵要研究學情與教材，提高備課實效。減輕作業(yè)負擔，要從源頭抓起，備課是教學流程的起點，抓減負，要首抓備課。為提高備課實效，教師應該認真研究學情與教材，而不是“復制粘貼”教案，修修補補課件；研究學情，就是要研究每節(jié)課學生“在哪里”，研究教材，就是要研究每節(jié)課應把學生“引到哪里"……，只有全面把握教材的前后聯(lián)系，深入挖掘教材蘊含的學科核心素養(yǎng)要素，才能使課堂教學實現(xiàn)有的放矢。
那么“雙減”政策下我們該怎樣布置作業(yè)呢？看了陳特一直在做的作業(yè)研究，我深刻反思自己，我的作業(yè)主要是依靠教輔材料，自己的任務主要是“批改作業(yè)”。像陳特這樣根據(jù)本班學生的情況選擇、完善、改編或者自主創(chuàng)編作業(yè)這種能力是我忘塵莫及的，是我完全不曾想過的，也是我接下來要努力的。
心在哪里，哪里就會開花。我們眼里有作業(yè)，心里更要有學生。讓我們在“雙減”政策的驅動下，更加堅定有力地走好教育教學之路，向教學更深處漫溯……一優(yōu)化作業(yè)設計有效減負提質
暑退九霄凈，秋澄萬景清。9月11日晚溫州市小學數(shù)學“每月名師公益講壇”第十三講通過釘釘直播如期舉行。省特級教師陳加倉老師為我們帶來了《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》的專題講座。
在落實“雙減”政策的大背景下我們期待還生命和教育美好，為孩子健康的體魄和心靈筑根。作為一名一線教師，我一直在思考：雙減要怎么減？怎樣才能減了作業(yè)反而提高能力？陳特從“浙江義務教育階段學校作業(yè)管理指導意見”出發(fā)為我們解讀了作業(yè)設計的方向，指出“雙減"政策下的有效作業(yè)設計要把握兩個關鍵，并提出六大建議。結合自身對作業(yè)設計的所思、所想、所悟，談談自己內心最深的感觸：
一、優(yōu)化作業(yè)，發(fā)展每個孩子
在現(xiàn)在的教育背景下，孩子的能力隨著年級的升高，不可避免的會產生差異，我們的作業(yè)要盡可能注重學生的差異和不同學生的需求，讓孩子都有練習的機會和成功的體驗。陳特提出：教師要把握預習、課堂、周末等不同時間的功能與特點。為了迎接“雙減”的挑戰(zhàn)我們也要不斷嘗試，優(yōu)化周末作業(yè)，設計適合本班學情的周末小練。利用周末再次梳理突破知識難點。陳特提出的開放式的作業(yè)評價模式也給我留下了深刻印象，作業(yè)評價不但僅是老師單方面的評價，更應該讓孩子用喜歡的表達方式展示自己的成果，在分享中收獲成功的體驗。
二、追本溯源，在關鍵處發(fā)力
優(yōu)化作業(yè)設計的一大關鍵在于提高課堂教學質量。只有課堂教學質量提高了，才能有效落實作業(yè)。的確，想要讓學生高效得完成一份簡約而不簡單的數(shù)學作業(yè)，一定要先從課堂進行變革。反思自己的備課過程，常常是在課堂的組織形式上進行反復斟酌，備課耗費了大量的時間。學生沒有過程參與的學習，就不是真正的學習，但過度強調過程參與的學習也是低效的。陳特提出：我們要抓住學生注意力最集中的時間段快引入、尋突破、后拓展。
講座的最后，陳特分享的“繪制一面標準的國旗"主題研學活動，再一次激發(fā)了我的思考。學生從只能完成一幅美術作品到利用數(shù)學知識畫標準的五角星，最后通過看電影、聽故事、查史料感受黨的文化，這樣的數(shù)學課堂巧妙的融入了愛國主義教育及美學教育。數(shù)學作業(yè)理應是學生不斷用心觸摸數(shù)學本質、感受數(shù)學內在文化特質的自由天空。
“雙減”政策落地的行動是每一個教育人的使命與擔當！陳特的引領猶如清風徐來。我定當踐行為先，落實為上，率先垂范，耕耘好校園生活。讓孩子們長成一個始終對生命、生活和學習充滿熱情的人。
時維九月，丹桂飄香。9月11日晚上，溫州市小學數(shù)學教師與溫州溫州大學城附屬學校教育集團校長陳加倉老師一同相聚在釘釘直播平臺，陳加倉老師向我們分享了有關“雙減"政策下的有效作業(yè)的設計的諸多建議與心得。給“初遇”雙減政策的我們很多指引，也讓我們對于雙減政策下如何協(xié)調學生與教師、學生與學業(yè)之間關系有了更加深刻的認識。
陳加倉老師首先提出強化作業(yè)設計的兩個關鍵，第一個關鍵是提高課堂教學質量，第二是提升學生核心素養(yǎng)。要想抓住這兩個關鍵，我們就需要知道為什么抓住這兩個關鍵，就能夠強化作業(yè)設計呢？。我認為，沒有在課堂教學關鍵處發(fā)力，會造成課堂拖拉，擠占學生做作業(yè)的時間；在課堂教學關鍵處沒有發(fā)力，會造成學生對知識理解與掌握不夠，也是作業(yè)多的原因之一。這些因素都會影響學生的.作業(yè)完成情況。其次，一些對課堂知識沒有理解與掌握的學生，面對大量的作業(yè)只有崩潰與恐懼。所以強化作業(yè)設計的關鍵還是在于課堂教學的質量。
針對上面強化作業(yè)設計的關鍵點，加倉老師給我們提出了有關作業(yè)設計的6點建議，我想這六點建議，對于我們學校的學生而言，就需要設計分層作業(yè)，因為教學過程中布置作業(yè)是必不可少的，教師布置作業(yè)是為了學生能夠更好的鞏固上課學習到的知識、訓練自學能力、發(fā)展開闊思維，如果教師在布置作業(yè)的難易程度上是沒有任何區(qū)分，都是相同的作業(yè)，就會導致不同學生的學習能力、吸收程度上產生差異，這樣就忽略了學生的差異性。所以，在政策下更需要教師布置分層作業(yè)，那教師在教學過程中，應該了解每個學生的實際情況，制定適合每個同學的作業(yè)程度，這樣分層作業(yè)對于良好的教學就會有著非常關鍵的作用，既能夠更好的輔助教師教學，又能夠增加學生對數(shù)學學習的信心和興趣。只有這樣，面對多樣化的作業(yè)，孩子們也會輕松自愿的接受，也會更樂意交出一份充滿童趣和自我個性的作業(yè)。
那么如何設計分層作業(yè)呢，通過查閱資料讓我明白，首先，教師應該了解每個學生對學習程度，據(jù)此將學生分為三個層次，逐一進行布置作業(yè)，在教學過程中教師不能戴著有色眼鏡去看待和評價學生，要做到一視同仁。其次，要對學習進度慢的學生加以鼓勵和及時的給予評價。讓優(yōu)秀的學生有壓力，讓一般的學生對學習有著自信和信心。根據(jù)學生的學習情況，我們能夠將作業(yè)分為3層：
①基礎層：基礎較差，接受能力不強，積極性不高，成績較差。
�、谔岣邔樱簺]有太高自我學習能力，思維能力比較好，有一定的上進心，成績中等的學生。
�、郯l(fā)展層：知識接受能力強，基礎扎實，成績優(yōu)秀。在今后的教學中，我也希望能將這種分層作業(yè)付諸實踐。
時間過得很快，加倉老師的分享已經結束，但是我對“雙減"政策下的教學與作業(yè)設計的思考才剛剛開始，如何讓處于不同水平、不同層次的學生都能體驗到數(shù)學學習的樂趣？如何保證各個層次的學生都能夠得到更好的發(fā)展？如何在提高學生的自我發(fā)展同時，老師的教學質量也能逐漸提高，更好的完成教學目標？這是需要我在接下來的教學學習中不斷探索追求的。
希望在今后的教學中，我能用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香！
雙減政策下的作業(yè)設計7
九年制義務教育的“雙減”指的是減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，因為過多的作業(yè)量會讓學生每天疲于應付,久而久之學生缺乏了自主專研的精神；在校學習時間之余還去培訓機構上文化課內容，這樣的一種教育模式，可能會讓一個學生失去幸�？鞓返耐甑耐瑫r，也會喪失對課堂學習的興趣。這個暑假“雙減”政策落地，作為“雙減”主戰(zhàn)場之一的學校，也被推到了風口浪尖。老師們也開始集思廣益,
作業(yè)怎么減才能真正做到“減量”又“提質”呢？那么關于作業(yè)的設計就顯得尤為重要了。
作業(yè)是承載學習內容、體現(xiàn)學習方式、實施過程性評價的學習任務，教師要注重作業(yè)與教學的配合，將作業(yè)作為學習活動設計的一部分。針對作業(yè)的這個特點，教師能夠根據(jù)預習、課堂、課后、單元等不同學習時間（環(huán)節(jié)）的作業(yè)功能與特點，設計適宜的作業(yè)來促進學生的思考、理解和探究。以下是我們在“雙減”背景下的兒個努力維度：
一、關于預習作業(yè)的設計思考
能夠根據(jù)課文（或者單元）結合學生的認識水平，設計新舊知識遷移類作業(yè)，調動學生的己知經驗向未知世界探索,既有對舊知的回憶鞏固，又能形成對新知的渴望，調動學生自主學習的興趣。
1.單元整體，模塊主線預習作業(yè)。所以英語教師在布置預習
作業(yè)前先注重整體教學，認真梳理本模塊的主題、功能、結構、技能以及學習一個模塊后學生要完成的模塊任務，切實讓英語語言學以致用。帶著這樣的一條主線，教師再去細化學生能夠更加貼近教學內容的本身，對英語知識進行更深入的了解。
二、根據(jù)學生的實際情況，布置適合學生的作業(yè)
學生之間具有差異性，有的學生能力強，學習速度比較快，而有的學生能力弱，學習速度比較慢。所以教師在教學過程當中的作業(yè)布置也需要根據(jù)學生的實際情況進行設計，這樣才能夠讓學生在適合自己的'作業(yè)當中對自身的不足進行更準確的完善。教師在根據(jù)學生實際情況布置作業(yè)的時候,也一定要及時了解學生的能力變化，根據(jù)學生的變化實時調整作業(yè)，從而讓學生能夠在作業(yè)的完成過程當中對自身進行更好的提升。
Shopping例如，教師在開展四年級第四單元《》教學的時候，能夠對學生布置不一樣的教學任務，首先是基礎較好的學生，教shopping師能夠讓學生在原有的基礎上進行拓展，在原有的用法ing上拓展的其他詞語。而對于基礎較弱的學生，教師則能夠讓這shopping部分學生首先對名詞、單詞進行學習，然后再嘗試對《》的教學內容進行更深入的了解，提高學生在教學過程當中對知識吸收的效率。
三、布置小組合作作業(yè)，減少學生的問題
在傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)過程當中，普遍都是個人作業(yè)，學生在完成的過程當中可能會出現(xiàn)問題，而問題無法解決的話，就會導致學生之后的學習出現(xiàn)非常大的失誤。所以教師能夠讓學生通過小組開展合作作業(yè)，集體對作業(yè)進行完成，從而提高學生對于作業(yè)的完成效率，減少學生在學習完成作業(yè)過程當中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
例如，教師能夠讓學生以小組為單位進行作業(yè)完成，首先讓學生自己組建自己的小組，每四個人為一小組，小組內的成員能力要比較接近。然后教師再布置適合學生的小組作業(yè)，讓學生通過彼此的努力，合理地進行分工完成作業(yè)。在學生作業(yè)進行的過程當中，教師能夠給予學生一定的引導，讓學生能夠逐漸適合小組合作。同時教師要鼓勵學生在小組作業(yè)完成的過程當中和其他學生表達自己的想法、看法，從而減少學生在做作業(yè)時出現(xiàn)的問題。
四、結束語
小學英語教師在作業(yè)布置的過程當中，應該將作業(yè)往多元化的方向發(fā)展，布置更多實踐和調研類的作業(yè)，讓學生能夠感受到英語學習的趣味性。同時教師在布置作業(yè)的時候也一定要根據(jù)學生的實際需求以及學生的個人能力來布置，讓學生能夠在完成作業(yè)的時候，對自身的能力進行更好的提升。教師也要重視小組合作作業(yè)，讓學生能夠通過小組的形式完成作業(yè)，減少在完成作業(yè)時出現(xiàn)的問題，
從而更好地對自身進行提升，實現(xiàn)作業(yè)的多元化的同時提高學生的學習質量。
雙減政策下的作業(yè)設計8
一、指導思想
以貫徹落實“立德樹人”根本任務為宗旨，體現(xiàn)培育學科核心素養(yǎng)的要求，整體設計課內外的學習活動，把課外作業(yè)和課堂教學有機結合起來，使其成為課堂教學的有益補充。以少而精的高質量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的。
二、設計原則
1.“依標設計”的原則
作業(yè)設計要符合義務教育數(shù)學課程標準中關于合理設計與實施書面測驗的要求。一要指向數(shù)學本質的理解及在具體情境中的合理應用，二要體現(xiàn)課程標準中提出的十大核心素養(yǎng)，三要設計了解學生學習過程的作業(yè)。
2.一致性原則
作業(yè)設計要與學習目標四配，體現(xiàn)“教學評”一致性的理念。把“評價”嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評價的激勵學生學習和改進教師教學的功能。
3.書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結合的原則
嚴格控制書面作業(yè)的量，要符合各年級書面作業(yè)的時間要求。適當布置實踐類作業(yè)，加強實踐能力和創(chuàng)新意識的培育。一二年不留書面作業(yè)，布置一些小制作、小調查、小閱讀等實踐類的作業(yè)，其他年級在書面作業(yè)的基礎上可適當布置與學習內容密切聯(lián)系的實踐性作業(yè)。讓學生在獲得基礎知識和基本技能的同時，積累數(shù)學活動經驗，感悟數(shù)學思想方法，從而促進學生的全面發(fā)展。
4.層次性與趣味性相結合的原則
作業(yè)的大容，要適合各個層次的學生需求。每個層次的學生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”的情況。注重趣味性、層次性和開放性，作業(yè)形式要靈活多樣，使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。
三、設計策略
基于當下課外作業(yè)存在作業(yè)量大、形式簡單、內容重復、目標單一等的問題，積極探索符合時代要求的體現(xiàn)“作業(yè)育人”功能的課外作業(yè)設計與布置的策略。
1.前置性作業(yè)
為了了解學情和初步感知新知，設計前置性作業(yè)。這類作業(yè)與第二天的課堂教學要緊密聯(lián)系，在反饋作業(yè)完成情況的基礎上，引入新知教學。如:上《誰打電話的時間長》(除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法)這課時，教師前一天可以布置如下作業(yè)。笑笑打的國內長途，每分0.3元，通話費5.1元;淘氣打的'國際長途，每分7.2元，通話費54元。誰打的
電話時間長?請你把解決這個問題的思路和方法記錄下來，并準備交流匯報。第二天上課時，學生可以先匯報解決這個問題的整體思路，教師將問題的焦點聚焦于小數(shù)除法計算方法的探索。
2.檢測性作業(yè)
為了鞏固知識技能、檢測學習目標的達成情況，要布置檢測性作業(yè)。這類作業(yè)是對學習目標的檢測，設計時要思考作業(yè)與目標匹配的問題。有檢測結果性日標的也右檢測過程性目標的，還有
兩者兼有的。教師要通過適當?shù)姆绞椒椒皶r評價與反饋。如:先給圓柱形茶葉筒包上包裝紙，再想一想，這個圓柱的表面是由哪些面組成的?并寫出來。這個作業(yè)檢測的學習目標是結合具體情境，能說出圓柱表面的組成。
3.趣味性作業(yè)
興趣是最好的老師。設計作業(yè)時，教師應從學生的年齡特征出發(fā)，設計新穎有趣的數(shù)學作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。比如學完了《因數(shù)與倍數(shù)》內容后，可以布置這樣的作業(yè):“猜電話號碼，聯(lián)系老師。”老師把自家的電話號碼編成一個競猜題，學生會覺得十分有趣。還可以將這份作業(yè)推廣，要求學生把自家的電話號碼編成一個競猜題讓同學猜。把課內知識應用起來，會大大提升學生的學習興趣。
4.實踐性作業(yè)
為了使數(shù)學作業(yè)貼近生活，讓學生感受數(shù)學就在身邊，能用數(shù)學的眼光觀察世界，可設計實踐性作業(yè)。如:學習《角的認識》之前，讓學
生用牙簽、小棒等材料制作角的模型，通過動手操作來體驗角的特征;學習了《圖形的拼組》之后，請你回家后用七巧板拼出不同的圖案，畫在紙上返校后與小伙伴們交流;學習了《克與千克》之后，掂一掂不同的實物，估一估、稱一稱，感受1克和1千克的質量;學習了《千米的認識》之后，選擇一個顯著的起點，實際走一走，感受1千米的距離。這樣的作業(yè)能夠搭建起“書本知識”與“現(xiàn)實生活”之間的聯(lián)系，學生學得扎實，感受深刻。
5.調查性作業(yè)
調查性作業(yè)是緊密聯(lián)系學生的日常生活實踐，針對一些涉及數(shù)學知識的實際問題而設置的。學生可以通過觀察、收集資料、調查、訪問，了解現(xiàn)狀，對不合理的問題提出建議和改進措施，加強學生的社會參與意識，培養(yǎng)學生關心社會、服務社會的良好素質。例如:高年級學習了《統(tǒng)計》之后，學生可深入社區(qū)、街道、企業(yè)調查統(tǒng)計汽車數(shù)量;走訪交警、城管部門了解轄區(qū)內停車位的分布情況，征集居民對現(xiàn)在停車問題的意見，自行設計多功能停車場方案。驅動孩子們解決停車難問題，培養(yǎng)其策劃、調研能力，實現(xiàn)從課堂走向生活，從學校走向社會，最終成為一個真正完整的人。
6.分層性作業(yè)
為滿足不同學生的個性需要，設計層次不同的作業(yè)，給學生提供豐富的作業(yè)菜單。如:采取“自助餐”形式，分為必做題，選做題，拓展題幾個層面安排;“套餐型”形式，分為模仿練習、變式練習、拓展
練習。為控制作業(yè)時間，提高完成作業(yè)的效率，規(guī)定作業(yè)時間。如:二十分鐘能做幾道題，對了幾道題。把選擇的權力下放給了學生，學生會更愿意完成作業(yè)。從而實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展的目標。
7.閱讀性作業(yè)
閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。教材中編排了“你知道嗎?”“生活中的數(shù)學”“數(shù)學游戲”等欄目，專門向小學生介紹有關數(shù)學家的故事、數(shù)學趣聞與發(fā)現(xiàn)、數(shù)學方法與思想、數(shù)學史等。在學習《十進制計數(shù)法》之后，安排學生查找、閱讀“阿拉伯數(shù)字的由來”古埃及、古印度、古巴比倫數(shù)字的演變歷史”“二進制、十六進制”等相關內容，了解古代人民的計數(shù)方法和計算方法，感受數(shù)字的美妙，體現(xiàn)了數(shù)學文化的價值，通過數(shù)學悅讀，極大地拓寬了學生的視野。
除此之外，數(shù)學日記、思維導圖、數(shù)學游戲、數(shù)學魔術等都可以走進我們的作業(yè)。設計多樣性的課外作業(yè)，把數(shù)學的“學科知識”變成學生可以感受、操作、體驗的“生活狀態(tài)”�？傊�，通過精心設計與布置課外作業(yè)、及時評價與反饋作業(yè)和用心修改與完善作業(yè)等措施，在減輕學生作業(yè)負擔的同時，充分挖掘課外作業(yè)的育人功能，達到激發(fā)學習興趣，培育必備品格和關鍵能力，鞏固課堂學習內容，提高學習效率等目的。
雙減政策下的作業(yè)設計9
近期，國家出臺了減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策。為堅決落實“雙減”政策，提高教學質量，提升課后服務水平，各中小學實行課后延時服務，實現(xiàn)義務教育學校“5+2”課后延時服務全覆蓋，通過豐富多彩的課后服務，推進政策全面落地，為同學們開啟新學期學習生活。
通過龍港市小學數(shù)學優(yōu)化作業(yè)設計的學習和培訓，在我們學校以老師“應教盡教，學生學足學好”為原則，對“雙減”政策下在作業(yè)設計方面制訂了各項細化制度，在課堂中、作業(yè)里有效落實“雙減”政策”。
學生作業(yè)有著”承前啟后”的使命：與其說作業(yè)是課堂教學的一部分，還不如說作業(yè)貫穿我們教育始終，是撬動“素養(yǎng)課堂”“素養(yǎng)評價”的重要載體。它不但是教師在課堂教學之中用以消化和鞏固課堂上所學知識和技能，培養(yǎng)、訓練學生以形成能力的一種實踐手段，也是學生在教師的指導下，應用所學知識、技能去分析和解決實際問題以及形成良好數(shù)學素養(yǎng)的不可或缺的一種手段。下面就這次小學數(shù)學作業(yè)設計培訓談談自己的看法。
一、作業(yè)布置層次化：
《數(shù)學課程標準》指出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數(shù)學課，讓優(yōu)秀學生更優(yōu)秀，讓學困生想學數(shù)學，會學數(shù)學，在小學數(shù)學作業(yè)布置是對不同學生進行“分層”作業(yè)。對全班學生布置相同的書面作業(yè)，如果只布置基礎題優(yōu)秀生就沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，而只追求速度，長此以往，就會養(yǎng)成求快不求質的浮躁解題習慣，作業(yè)質量無法保證，直接影響數(shù)學教學質量。如果大難吧，優(yōu)秀生有興趣了，但對學困生來講，費了九牛二虎之力還是錯，自信心受到嚴打擊，久而久之就會失去學好數(shù)學的信心。因此，我們在設計、布置數(shù)學作業(yè)時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置，要根據(jù)學生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學生有不同的要求和標準。
一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學習潛力，進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學品質。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學數(shù)學的信心，增強學習數(shù)學的興趣，從而提高他們的`數(shù)學成績。
二、作業(yè)布置多樣化。
布置作業(yè)時，除了布置一些如計算題、基本應用題等常規(guī)作業(yè)外，還應編選一些操作題和開放性習題。如今的數(shù)學遠非只是算術和幾何，而是由許多部分組成的一門學科。它要處理各種數(shù)據(jù)、度量和科學觀察；進行推理、演繹和證明。而“做數(shù)學”的方法也遠非只是計算或演繹，還包括觀察模式、驗證猜想、估計結果和動手操作。當然，學生的數(shù)學作業(yè)也不應是一些簡單的書面作業(yè)，還應包括觀察模式、驗證猜想、估計結果和動手操作的內容。所以在小學數(shù)學作業(yè)的改革與創(chuàng)新的過程中我特別注重這一方面，如：四年級在教學平行四邊形和梯形的認識之后，可以布置這樣的家庭作業(yè)：
1、做一做：用紙條或木條做一個平行四邊形和一個梯形。
2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形？哪些平面圖形是梯形？
3、說一說：平行四邊形有哪些特征；梯形有哪些特征？
4、涂一涂：在日常生活中找出一些平面圖形并涂上不同顏色。
這樣，學生通過自己的做、說、涂加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。
三、作業(yè)布置實踐化。
以往的數(shù)學作業(yè)形式比較單一，僅局限于學生個人完成，數(shù)學課本知識范圍的書面作業(yè)，遠離學生的實踐生活和社會生活，學生能力得不到提高。根據(jù)新課程理念，我們應該變化作業(yè)形式，有利于提高學生的實踐能力�？梢圆贾貌僮餍宰鳂I(yè)、日記型作業(yè)。但不是單一地做數(shù)學題，而應把培養(yǎng)學生的學習情感、學習興趣、創(chuàng)新意識、質疑能力、動手能力等融入作業(yè)中，設計多種形式的實踐作業(yè)，讓作業(yè)內容豐富起來，真正為學生的發(fā)展服務，讓作業(yè)成為學生的樂趣。比如學習”圓”以后可以布置如下作業(yè)：
1、如何找到家里吃飯的碗的圓心
2、生活中圓的運用
3、聯(lián)合國召開圓桌會議而非長桌會議等等
四、評價作業(yè)人性化。
小學數(shù)學作業(yè)評價，不能填寫單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分，而應充分關注學生的個體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。用賞訓的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè)�！暗燃�+簡語來評價描述學生的作業(yè)水平�！拜p視”作業(yè)結果，“重視”作業(yè)過程。
總之，數(shù)學作業(yè)是學生掌握知識，形成技能的必要途徑，是發(fā)展學生能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好心理品質的重要方法。數(shù)學作業(yè)應由單一書面機械重復向多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉變。作業(yè)過程要真正體現(xiàn)學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的生成。布置作業(yè)要把數(shù)學與現(xiàn)實生活實際聯(lián)系起來，讓學生在數(shù)學原理與實際操作中學數(shù)學，通過實際操作來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實際操作能力，感受數(shù)學和生活的聯(lián)系，使每一個學生喜歡學習數(shù)學，喜歡做數(shù)學作業(yè)，在數(shù)學作業(yè)這個樂園中全面發(fā)展，從而真正提高學生的綜合素質。也只有這樣，才能真正促進學生健康快速地發(fā)展。
雙減政策下的作業(yè)設計10
“雙減”政策不僅是給學生減輕一定的學業(yè)負擔，而且更是讓學生在減輕負擔的同時，使作業(yè)更加的有效，這才是發(fā)揮作業(yè)真的作用和價值。雙減下的作業(yè)設計要減少同化，采取多樣化的作業(yè)方式，幫助學生提高知識的理解和記憶能力，讓學生在英語學習過程中不斷獲得自信心、快樂感、成就感，因此教師的作業(yè)設計顯得尤為重要。
一、雙減政策
雙減政策主要以我國的九年義務制教育為基礎，進一步減輕學生的作業(yè)負擔以及校外培訓負擔，充分促進義務教育階段學生的個性化成長以及發(fā)展，保證學生在自主學習的過程中變得更加自信和樂觀。其中課后作業(yè)布置最為關鍵，傳統(tǒng)的教育教學模式備受詬病，教師所布置的作業(yè)比較多，占據(jù)了學生的休息時間以及玩樂時間，不利于學生的興趣發(fā)展以及綜合成長，家長也苦不堪言。為了真正凸顯雙減政策的重要作用，在推進小學英語教學改革的過程中，教師需要以作業(yè)設計為著眼點，了解當前作業(yè)設計中所存在的各種不足，圍繞學生的真實訴求以及身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新作業(yè)設計的策略以及手段。充分凸顯作業(yè)設計的重要作用及價值，鞏固學生的課堂所學，夯實學生的學習基礎，保障學生學有所獲、學有所成，在完成課后作業(yè)后能夠留出更多的時間發(fā)展個人的興趣。
二、雙減政策下小學英語作業(yè)設計的策略
(1)注重基礎性作業(yè)
小學英語教師需要了解作業(yè)設計的本質以及真諦，分析作業(yè)設計的重要價值。課后作業(yè)主要以鞏固學生的課堂所學為核心目標，進一步檢驗學生的學習效率和質量，為后期教學活動的開展指明道路和方向。因此，小學英語教師需要調整已有的思想認知，了解作業(yè)設計的具體要求，積極簡化整個流程，其中基礎性作業(yè)最為關鍵。教師需要圍繞學生的個性化發(fā)展訴求，了解學生的主體差異性，以基礎性作業(yè)為出發(fā)點和落腳點，確保學生能夠意識到英語這門課程的學習樂趣，進而在較短的時間內高效獨立的完成教師所布置的學習任務，留下深刻印象，真正實現(xiàn)知識內化和知識吸收。這一點對提升學生舉一反三的能力有重要的.影響，學生的學習壓力得到了減輕。從微觀角度上來看，教師需要圍繞素質教育改革的現(xiàn)實要求，關注對作業(yè)難度以及數(shù)量的合理控制，分析以及預測學生的作業(yè)完成時間，以扎實的基礎訓練為依據(jù)，盡量避免簡單機械性的重復。
(2)體現(xiàn)梯度性
學生的學習背景、基礎以及天賦、興趣、愛好有所區(qū)別，傳統(tǒng)一刀切的教學模式備受詬病，不利于學生的社會實踐，同時也導致作業(yè)設計比較機械和單一，嚴重束縛了學生的自主學習和課后鞏固。教師則需要意識到這一問題的嚴峻性。嚴格按照雙減政策的實踐要求，以梯度性作業(yè)設計為基礎，凸顯學生的主體價值，確保作業(yè)設計的廣度以及深度。以此來培養(yǎng)學生良好的學習興趣，讓學生在課后學習的過程中不斷開拓個人的知識視野，提升個人的思想境界，逐步掌握適合自己的英語學習策略和技巧，對英語這門課程有一個耳目一新的感覺。進而在課堂學習的過程中主動跟上教師的步伐以及節(jié)奏，積極回答教師提問，全面提升個人的學科成績，真正做到舉一反三和活學活用。
(3)重視作業(yè)講評
作業(yè)設計是整個課堂教學中的重要組成部分，直接關乎學生的學習成效，教師需要構建科學完善的教育教學體系。一方面需要布置作業(yè)，另一方面需要進行及時反饋，落實好作業(yè)講評工作，真正做到課前指導、課后復習、及時批改和以及針對性的講評，讓學生能夠在完成作業(yè)之后主動接受教師的指導.意識到自身的不足。
為了全面落實雙減政策，小學英語教師需要從作業(yè)設計出發(fā)，關注對作業(yè)設計策略的分析以及研究。以層策劃作業(yè)為基礎，注重基礎性作業(yè)的有效落實，盡量避免機械簡單的重復針對性的調整后期的教育教學策略確保作業(yè)的及時講評。
雙減政策下的作業(yè)設計11
伴隨國家“雙減”政策的進一步推進，全國上下將進入新一輪課程改革。“雙減”工作的主旨是減輕學生課業(yè)負擔，還原孩子們童年最本真的模樣�！半p減”工作的重中之重是減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔，這就要求我們一線教育工作者本著從學生成長的角度出發(fā)，轉變作業(yè)設計理念，在關注知識與能力的同時，指向關注高階思維的深度學習，設計走向學科文化浸潤的作業(yè)設計新范式，將知識技能鞏固融入學生的真實生活情景，開發(fā)體現(xiàn)個性化、生活化和社會化的小學生數(shù)學實踐作業(yè)，強調開放、探究和合作的形式，追求多感官、多角度的手段，讓學生動起來，使作業(yè)活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用。
一、數(shù)學實踐作業(yè)的形式
數(shù)學實踐作業(yè)設計應貼合學生的實際生活，如：所見所聞、情感體驗等方式，讓學生以更主動的姿態(tài)投入到實踐作業(yè)中。數(shù)學實踐性作業(yè)的形式可以有：
1、游戲類作業(yè)：游戲是激發(fā)興趣的最好載體。將數(shù)學基礎知識的鞏固與技能的提升訓練隱藏于學生喜歡的游戲規(guī)則中，讓學生在“玩”的過程中感悟知識，這類作業(yè)主要適用于低年級學生。
2、創(chuàng)作類作業(yè)：數(shù)學創(chuàng)作可以拓展學生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，可以是數(shù)學小論文、數(shù)學故事等不同的文學形式。讓學生把平時觀察到的身邊的數(shù)學知識、學習中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學規(guī)律、解題中的新方法、某些運算法則、公式的新的推導方法、對某個知識點產生的疑問等及時記錄分析創(chuàng)編以數(shù)學為主題的文學作品，定期互相交流，從而養(yǎng)成善于觀察、思考、總結的好習慣。
3、設計類作業(yè)：數(shù)學設計可以讓學生在動手操作的過程中提高整體素質，培養(yǎng)綜合思考的能力。教師可以根據(jù)所學內容提供一定的資料，讓學生自由組合學習小組，設計作業(yè)。然后，讓學生交流。讓學生學會在眾多的條件、信息中選出需要來解決的問題，提高學生用數(shù)學知識解決問題的能力。
4、探究類作業(yè)：可以培養(yǎng)學習者自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師根據(jù)學系列學習內容后，圍繞學習中心，從內容、認知、技能、數(shù)學思想、思考方法等方面引導學生整理“探究課題”。讓學生通過觀察、考察、嘗試等活動，可加強社會認知，提升社會參與意識，促進個體社會化進程。這類作業(yè)可結合某一教學單元某個研究專題進行，根據(jù)具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。
二、數(shù)學實踐作業(yè)的設計策略
1、有效性：在設計數(shù)學實踐作業(yè)時，應選擇貼合學生生活實際的主題，讓學生真正在熟悉的生活情境中，完成對數(shù)學知識的體驗和感受，領悟到數(shù)學來源于生活并指導我們的生活。
2、針對性：數(shù)學實踐作業(yè)的設計應充分考慮學生年齡特征，選擇學生喜聞樂見的形式開展。比如：游戲類、制作類比較適合低年級學生，調查類、設計類、創(chuàng)作類比較適合中高年級的學生。
3、全面性：同樣的作業(yè)內容，應根據(jù)學生的個性、能力等因素分層設計，讓學生根據(jù)自己的實際進行例行選擇，讓不同的人因不同的作業(yè)而得到不同的提升。
4、融合性：在設計數(shù)學實踐作業(yè)的過程中應關注學科的融合、文化的融合。讓作業(yè)在突出理性思維的主旨上打通學科壁壘，看到語文、音樂、美術等其他學科元素、人文特色。同一類數(shù)學實踐作業(yè)，也因學生的年齡不同，而設計的側重點也應適度調整。比如同樣是設計類的數(shù)學實踐作業(yè)，低年級學生，我們關注的是在設計的過程中對數(shù)學知識的理解感悟，而高年級，我們更多的是關注在設計過程中學生的創(chuàng)新方案。
5、合作性：在設計數(shù)學實踐作業(yè)的'過程中，我們要更多關注合作探究。也就是我們的實踐作業(yè)設計要創(chuàng)造更多學生與家長、學生與學生、學生與老師等學生與他人交流、合作的機會，讓學生在實踐的過程中學會與人相處。
有人說教育行為是精神形態(tài)的創(chuàng)造性勞動，具有無限的多樣性。確實，數(shù)學實踐作業(yè)設計就是一項需要教師的創(chuàng)造意識、開發(fā)精神才能取得理想效果的教育行為。生活中處處有數(shù)學，學生喜聞樂見的數(shù)學實踐作業(yè)素材蘊含于學生的生活中，蘊含于課本中，蘊含于靈動的社會生活中，教師要用敏銳的觸角來開發(fā)、挖掘、重組、設計……將作業(yè)設計在課本知識和生活實際的結合點上，將作業(yè)設計在學生興趣與思維的興奮區(qū)內，讓實踐作業(yè)拓寬學生的視野、激活學生的潛能。只有教師成為一名主動的數(shù)學實踐作業(yè)設計的開發(fā)者，把學生帶入豐富多樣的世界中去，數(shù)學實踐活動才會有不竭的源泉。
雙減政策下的作業(yè)設計12
“雙減”政策不僅是給學生減輕一定的學業(yè)負擔，而且更是讓學生在減輕負擔的同時，使作業(yè)更加的有效，這才是發(fā)揮作業(yè)真的作用和價值。雙減下的作業(yè)設計要減少同化，采取多樣化的作業(yè)方式，幫助學生提高知識的理解和記憶能力，讓學生在英語學習過程中不斷獲得自信心、快樂感、成就感，因此教師的作業(yè)設計顯得尤為重要。
一、雙減政策
雙減政策主要以我國的九年義務制教育為基礎，進一步減輕學生的作業(yè)負擔以及校外培訓負擔，充分促進義務教育階段學生的個性化成長以及開展，保證學生在自主學習的過程中變得更加自信和樂觀。其中課后作業(yè)布置最為關鍵，傳統(tǒng)的教育教學模式備受詬病，教師所布置的作業(yè)比擬多，占據(jù)了學生的休息時間以及玩樂時間，不利于學生的興趣開展以及綜合成長，家長也苦不堪言。為了真正凸顯雙減政策的重要作用，在推進小學英語教學改革的過程中，教師需要以作業(yè)設計為著眼點，了解當前作業(yè)設計中所存在的各種缺乏，圍繞學生的真實訴求以及身心開展規(guī)律，創(chuàng)新作業(yè)設計的策略以及手段。充分凸顯作業(yè)設計的重要作用及價值，鞏固學生的課堂所學，夯實學生的學習基礎，保障學生學有所獲、學有所成，在完成課后作業(yè)后能夠留出更多的時間開展個人的興趣。
二、雙減政策下小學英語作業(yè)設計的策略
�。�1）注重基礎性作業(yè)優(yōu)化小學英語課堂教學的策略
小學生是祖國的未來和希望，給予小學生良好的教育是素質教育的要求。小學英語課要嚴格遵守新課程改革的要求，著力提高小學生的英語綜合能力，優(yōu)化英語課堂教學效果，旨在探索提高小學英語課堂教學效果的策略。
小學英語課堂教學策略自主學習趣味性小學英語課堂是小學生學習英語知識、鍛煉英語技能的主要場所，也是小學生提升英語興趣、深化英語實用性的重要渠道。因此，英語課堂教學質量的高低，成為了影響小學生學習英語的關鍵。上好每一節(jié)英語課并且提高小學英語課堂的教學效果，就成為了激勵英語教師前進的動力。筆者從英語課堂教學實踐入手，闡述優(yōu)化小學英語課堂教學效果的策略。
三、注重趣味教學法的應用，營造積極愉悅的課堂氣氛
英語趣味教學法在課堂教學中有助于提高小學生的學習興趣，提升英語課堂的教學質量，同時英語教師也可以更好的拓展教學資源。隨著時代的開展和技術的進步，越來越多的`小學英語教師開始在課堂中使用趣味教學法，改變以往課堂“滿堂灌”或者“一刀切”的教學方法，表達新時期教學的特點。通過英語趣味教學法的應用，給小學英語課堂注入了新鮮元素，課堂氣氛也變得更加活躍和諧。從小學生的實際情況著手，表達以人為本的教學理念。
在實際教學中，我經常遇到英語課堂上很多學生注意力不集中，講到知識點的時候學生一臉茫然，在考試的時候成績不理想等情況。針對這樣的現(xiàn)象，我經過深思熟慮轉換了教學方式，在上課前我會讓學生先唱一首English songs，以此調動小學生的積極性。在講英語對話時，我讓學生Look，Listen and sa y分成小組，然后模擬每單元中的具體情景對話，這樣小學生就會很快的進入到角色中，增強了英語的趣味性。在進行單詞教學時，我會跟學生做游戲，我只做出讀單詞的口型但是不發(fā)音，讓學生去猜是什么單詞，這樣的教學不僅寓教于樂，還能夠讓小學生學以致用。
四、課堂教學要找準切入點，組織英語活動鍛煉實踐能力
英語教師要按照新課程改革的要求去組織課堂教學，將小學英語打造成為具有特色的重點學科。小學英語教學不僅要讓小學生掌握基本的英語知識，還要充分鍛煉小學生的學習能力，培養(yǎng)小學生的英語技巧和應用習慣，在英語教學中滲透素質教育和道德修養(yǎng)方面的內容。在課堂教學中要找準切入點，合理安排教學內容和教學實踐活動，引導小學生配合英語教師完成教學目標。小學生通過英語教學活動能夠鍛煉自己的綜合能力和素質，具有針對性和可操作性的英語教學活動是值得提倡和推廣的。
當小學生覺得學習英語很困難的時候，英語教師要利用嫻熟的教學手段和豐富的教學經驗，巧妙地化解學生心中的煩惱。我在教學環(huán)節(jié)的設計Japanes e，Australian，上會進行充分的備課，比方在講到國家的單詞時，F(xiàn)rench等詞由于單詞讀音復雜和拼寫繁瑣，很多小學生都記不住。我會通過多媒體技術將各個國家的國旗分別展示給小學生，并且在每個國旗的下面配上該國家的英語單詞，不但活躍了課堂氣氛，還能夠讓小學生在學習單詞的時候增長見識。針對小學生讀單詞發(fā)音不準的情況，我在英語課上會合理調節(jié)時間，帶著小學生多做發(fā)音訓練，尤其是輔助英語后進生。
五、從英語教材基礎出發(fā)，幫助學生構建嚴密的英語知識體系
教材是一切英語知識的基礎，是進行知識拓展的前提。小學英語教學要從英語教材的內容出發(fā)，扎實小學生的英語基礎，充分調動小學生學習英語的積極性和主動性，這樣才有利于更深入的開展英語教學。英語知識具有連貫性和體系性，如果基礎掌握的不牢固，那么在以后的學習中也會很吃力。在教學時，英語教師要注意各單元之間的聯(lián)系，將每一個單元的重點知識細化，再講解完一單元以后要及時給小學生進行新舊知識銜接拓展，讓小學生在學習時不斷掌握英語的嚴密知識體系，也有利于提高學生的學習效率。
為了在英語課堂教學中到達最正確的效果，英語教師都會不斷地鉆研教學方法，認真地進行教學實踐。比方，我在給小學生進行英語知識體系的構建時，我會讓學生對英語有一個全面的認識，而不是把英語成績作為評價他們能力的唯一標準。小學生會受到教師言行的影響，所以在日常教學中英語教師必須嚴格要求自己，多與學生接觸，關心小學生的學習情況，抓住小學生的心理想法，并且在小學生有進步的時候要給予適當?shù)墓膭�，幫助他們樹立學習的信心。同時，英語教師要公平公正對待小學生，不偏袒某一位小學生，根據(jù)小學生的差異化實施教學，爭取讓全體小學生都得到進步。
六、利用信息化的便利條件，充分調動學生學習英語的積極性和主動性
隨著互聯(lián)網信息技術的飛速開展，給學校教育帶來了巨大的機遇和廣闊的空間，越來越多的英語教師利用現(xiàn)代化教學工具進行教學，不僅減少了書寫板書的時間，也節(jié)省了很多繁瑣的教學步驟，使小學生有充足的自由學習時間。小學英語課堂教學要改變傳統(tǒng)的教學方式，積極引進音響，多媒體，大屏幕，微課，計算機等技術，把枯燥的英語單詞和對話轉化成鮮活生動的動畫，這樣會極大提高小學生的學習積極性，給學生更加直觀的展示英語的魅力，鍛煉小學生的自主學習能力。便利的教學技術提升了小學英語教學的質量，也是新時期英語教學發(fā)生的重要改變。
根據(jù)小學生的心理特點和個性開展，決定了他們需要活躍的課堂和生jumprunwalk動的講解。我在給學生講動作單詞、、時，會利用計算機技術先將這幾個動作做成動畫的形式，然后再課堂上給學生展示，讓學生更好的掌握這些單詞。同時，還會設計一些教學活動，讓一個學生用英語what are you doing？提問：然后，讓另一個學生用到講述的幾個動作單詞作答，不僅活躍了課堂氣氛，也更好地讓學生熟記了這些單詞。充分利用好現(xiàn)代化信息技術，有利于優(yōu)化英語課堂教學秩序，讓學生在英語課堂上快樂地學習和成長。
小學英語教師需要了解作業(yè)設計的本質以及真諦，分析作業(yè)設計的重要價值。課后作業(yè)主要以鞏固學生的課堂所學為核心目標，進一步檢驗學生的學習效率和質量，為后期教學活動的開展指明道路和方向。因此，小學英語教師需要調整已有的思想認知，了解作業(yè)設計的具體要求，積極簡化整個流程，其中基礎性作業(yè)最為關鍵。教師需要圍繞學生的個性化開展訴求，了解學生的主體差異性，以基礎性作業(yè)為出發(fā)點和落腳點，確保學生能夠意識到英語這門課程的學習樂趣，進而在較短的時間內高效獨立的完成教師所布置的學習任務，留下深刻印象，真正實現(xiàn)知識內化和知識得到了減輕。從微觀角度上來看，教師需要圍繞素質教育改革的現(xiàn)實要求，關注對作業(yè)難度以及數(shù)量的合理控制，分析以及預測學生的作業(yè)完成時間，以扎實的基礎訓練為依據(jù)，盡量防止簡單機械性的重復。
雙減政策下的作業(yè)設計13
隨著國家“雙減”政策的實施和河南省省義務教育階段學校作業(yè)管理指導意見的出臺，迫切需要我們老師們在作業(yè)形式和內容上推陳出新，設計出一些具有實踐性、創(chuàng)新性、趣味性和開放性的個性化作業(yè)。要創(chuàng)新作業(yè)類型，從單一走向多樣；創(chuàng)新作業(yè)空間，從封閉走向開放；創(chuàng)新作業(yè)方式，從獨立走向協(xié)作。從而更好地促進學生的思考、理解和探究，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。
這就要求我們一、提升作業(yè)設計水平：作業(yè)設計要加強學習內容與學生經驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設，注重思維發(fā)展，引發(fā)學生的學習興趣和學習挑戰(zhàn)。二、豐富作業(yè)類型方式：鼓勵設計跨學科作業(yè)，探索項目學習作業(yè)。學校要根據(jù)年級、學科特點及學生實際需要和完成能力，合理布置不同類型作業(yè)，要加強綜合性、探究性和開放性，讓學生經歷與體驗多樣的學習方式，形成主動探索的學習習慣。
我就從作業(yè)的“類型”“空間”“方式”三方面闡述筆者對于小學語文學科創(chuàng)新作業(yè)設計的探索和思考。
一、創(chuàng)新作業(yè)類型：從單一走向多樣
據(jù)調查，現(xiàn)在的小學生除了配套作業(yè)本之外，主要還有“預習、抄詞、聽寫、單元習作、周記、小練筆”等相關作業(yè)，這些作業(yè)大都以基礎知識和表達等知識型為主，注重基礎，有他自身的優(yōu)點，但這些作業(yè)類型單一，在培養(yǎng)學生思辨能力、創(chuàng)新能力和實踐能力方面比較薄弱，題目本身也缺乏挑戰(zhàn)性。因此，我們要想辦法在作業(yè)布置上探索多樣化的創(chuàng)新路徑，增強作業(yè)功能，激發(fā)學生興趣。
1、自主類作業(yè)
在作業(yè)設計上，我們老師可以放手引導學生自己總結，自己設計相應的習題來鞏固延伸課堂教學。學生自己給自己設計作業(yè)、布置作業(yè)，體現(xiàn)的是學習的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)的是作業(yè)的熱情和興趣。自主類作業(yè)，充分尊重每一位孩子的選擇權，讓學生量力而行，根據(jù)自己的特長、愛好、需要等做出自主選擇，充分體現(xiàn)“學生是學習的主人”這一教學理念。面對自己設計的作業(yè)，他們作業(yè)時自主性更強，興趣更濃，作業(yè)質量也更高。
2、拓展類作業(yè)
這里的拓展指的是對課堂教學內容的拓展和延伸。我們的語文教學不能只局限在教科書中，必須要超越教材、超越課堂，引導學生走向更為廣闊的語文天地。拓展類作業(yè)以教材為生發(fā)點，挖掘適合拓寬學生知識視野，提升學生語文素養(yǎng)的著力點，引導學生基于教材，超越教材。
3、跨界類作業(yè)
語文學科的跨界類作業(yè)，從本質上來說，是基于語文學科的特點，體現(xiàn)語文學科與其他學科的融合，從而更進一步促進學生對語文知識的理解和把握。
作業(yè)類型還有很多，如探究類作業(yè)、表演類作業(yè)等，但不管怎么創(chuàng)新，不管怎么個性化，任何一種語文作業(yè)，其最終目的都是為了促進語文能力和語文素養(yǎng)的提高，應該避免看起來熱熱鬧鬧的非本體性作業(yè)，應該立足學科本位，回歸語文學科的本質屬性，促進學生對語言文字的建構與運用。
二、創(chuàng)新作業(yè)空間：從封閉走向開放
很長一段時間以來，老師們對于作業(yè)的`理解就是教學內容的復習鞏固，以布置課本相應習題和作業(yè)本作業(yè)為主，現(xiàn)在，隨著教學理念的更新，隨著“雙減”政策的落地，老師們必須在作業(yè)的設計上追求靈活多變，走出封閉空間，走向多維開放。
1、整合資源，開放表達
這里的開放表達一方面指的是答案的開放多元，另外指的是學生在完成作業(yè)的過程中，需要充分整合多種資源，進行個性化理解和表達。這樣的作業(yè)，有利于培養(yǎng)學生的思辨能力，有利于促進學生思維的發(fā)展和提升。
2、動態(tài)分層，有效提升
作業(yè)要針對不同學習水平的學生進行分層布置，要讓不同層次學生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗。教師要設計可供不同類型學生選擇的彈性作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的背景知識、興趣愛好等選擇自己喜歡的作業(yè)，激發(fā)學生學習探究的欲望。這一指導意見，要求老師客觀認識班中學生學習能力的差異，在作業(yè)設計上既能保底，又有提升，保證讓各個層次的學生都能得到更好的發(fā)展。
3、關注生活，活化語言
《語文課程標準》指出，語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。這就要求我們老師積極引導學生觀察生活、體驗生活，讓學生在生活化的語言實踐中活化語言。
生活化作業(yè)主要指引導學生關注現(xiàn)實生活中的人和事。一場突如其來的大暴雨，一件預想不到的突發(fā)事件，當前的時事熱點，世間百態(tài)和人情冷暖，都可以轉化為老師當天的作業(yè)。
三、創(chuàng)新作業(yè)方式：從獨立走向協(xié)作
當下，是一個非常注重團隊建設和管理的時代，在團隊中，可以合理利用每一位成員的知識和技能協(xié)同工作，充分發(fā)揮集體的潛能解決問題，達成共同的目標。在作業(yè)的布置上，老師可以給學生提供合作交流的機會，讓學生在完成作業(yè)的過程中學會與人合作，學會相互分享，學會共同面對困難，學會共同享受成功。
1、合作型作業(yè)
合作型作業(yè)指的是在作業(yè)過程中，全班分成幾個合作小組，在老師的引導下，按照作業(yè)要求，小組成員分工合作，共同完成作業(yè)任務。
2、接力型作業(yè)
接力型作業(yè)同樣需要分成合作小組，在作業(yè)過程中，小組成員在同一個本子上輪流作業(yè)，這種作業(yè)一般以日記和小練筆為主。以“日記”本子的接力為例。從內容上來說，日記本內容可以以班中每天發(fā)生的人和事為題材，在記錄的同時發(fā)表自己的感想和看法。這樣，一方面引導學生留心觀察生活，另一方面隨時培養(yǎng)學生的思辨習慣和能力。在方法上，第二位接力的同學既要寫當天的日記，還要對前一天同學的日記采用留言的方式進行跟帖點評、點贊等。組長需要定期對日記本進行小結，對每一位成員的作業(yè)情況進行點評。教師每周可以給予一次評語及等級評分，定期全班評比。在接力型作業(yè)中，小組內每位組員在完成自己作業(yè)的同時，還可以閱讀其他組員的作業(yè)情況，并開展互評工作，在鼓勵肯定別人的同時激勵自己更好地完成下一次作業(yè)。
3、互助型作業(yè)
互助型作業(yè)在這里指的是學生自己出作業(yè)題，然后同學間相互答題。學生將學過的知識通過出題的形式進行“再創(chuàng)造”，達到對知識更深入的理解，更有效的內化，提高學習興趣。在出互助型作業(yè)題時，老師還可以要求出題人能說出自己命題的依據(jù)，并能對同學的答題情況進行評價，要知其然，還要知其所以然。這樣的命題作業(yè)，鍛煉和培養(yǎng)了學生的綜合能力。
應該注意的是，學生自主命題要做到循序漸進。一開始，可以讓學生出一些“字詞類”的基礎性作業(yè)，老師在這過程中加強指導。慢慢地，可以引導學生可以出一些“寫句子”“課內閱讀”的作業(yè)。當學生有了一定的經驗后，甚至可以讓學生出課外閱讀作業(yè)�；ブ妥鳂I(yè)重在讓學生通過命題復習基礎知識，梳理知識體系，作業(yè)量不用多，完成作業(yè)的時間一般控制在20分鐘左右。
作業(yè)的改革和創(chuàng)新，絕非一朝一夕之功，需要老師們在日常教學中不斷地摸索和探究，方能設計出一些既能激發(fā)學生作業(yè)興趣，又能培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和綜合能力的創(chuàng)新性、個性化作業(yè)。
雙減政策下的作業(yè)設計14
作業(yè)的設計和實施的質量是衡量課程改革成效的關鍵尺度，也是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標志之一，與學生的發(fā)展也有著十分密切的作用。在“雙減”視域下，作業(yè)已不僅僅是練習鞏固，還包括了學生自主學習能力、學習習慣、學習方法、人際交往等方面的綜合功能�！半p減”視域下，我們語文教師要努力培養(yǎng)學生語文各項能力，促進人的核心素養(yǎng)發(fā)展。
根據(jù)日常教學中存在的問題，老師們經過探討，總結如下：
一、分層作業(yè)，面向全體
教師根據(jù)學生個體情況的層次差異，把作業(yè)設計成難度不同的作業(yè)，由易到難、由簡到繁，體現(xiàn)教學內容的層次，適合思維能力層次不同學生。讓學有余力的學生繼續(xù)保持學習的拼勁，而相對基礎薄弱的學生也能看到自己的進步，練有所得，體會到成功的樂趣，樹立信心。分層作業(yè)讓不同認知水平的學生得到不同層次的發(fā)展，發(fā)揮了他們的主觀能動性，真正落實小學語文作業(yè)環(huán)節(jié)的“因材施教”。
二、實踐作業(yè)，提升能力
語文作業(yè)設計應該多創(chuàng)設一些豐富的需要共同合作完成的交際活動。鼓勵學生積極主動參與學校國旗下講話、慰問孤寡老人等實踐活動，使學生獲得不同的語言實踐體驗，增強語言實踐的真實感，提高語文語言綜合運用能力的同時也促進與他人合作交際能力。
三、開放作業(yè)，多元嘗試
作業(yè)設計布置要從一維走向多維，關注結果的同時，還關注學生在作業(yè)中折射出的情感、態(tài)度與思維過程。作業(yè)設計除了題型形式多樣，還可引導學生根據(jù)內容選擇作業(yè)題目，增加自主選擇的機會。這樣，既激發(fā)了學生的學習動力，又開發(fā)學生的多元智能。
四、利用資源，整合精選
作業(yè)的.落實最終把握一個“實”字，要起到實效作用。適合學生的才是好的，讓學生心甘情愿接受才是好的。因此教師作業(yè)設計要注重作業(yè)的“質”，可利用網絡各種平臺資源，精選或設計數(shù)量適當、難度相當，具有典型性、代表性的作業(yè)。這樣的作業(yè)，孩子們樂意接受，也只有通過這樣的作業(yè)為日后的寫作做鋪墊，他們寫出來的文章才不會言之無物。
作業(yè)研究是一個長期、系統(tǒng)的過程，研究成果不能一勞永逸，需要教師與時俱進，內化理念，物化行為，活化實踐�？茖W設計小學語文作業(yè)，調動學生內在的積極性、主動性，給予學生創(chuàng)新發(fā)展的空間，真正為學生的發(fā)展服務，培養(yǎng)、提升學生的核心素養(yǎng)。
雙減政策下的作業(yè)設計15
作業(yè)是教學過程中一個有機組成部分，是課堂學習的知識技能及時鞏固的重要途徑；
作業(yè)是學生解決問題能力、創(chuàng)新實踐能力、思維能力提升的重要途徑。
學生的課前預習和課上聽講只能初步解決一個“懂的問題要真正達到"會用”，使學習的知識形成技能，轉化為分析問題和解決問題的能力，提升認識水平，還必須通過復習、完成作業(yè)等活動才能實現(xiàn)。
作業(yè)從本質上說是學生自主學習的過程，與教學價值互補，是推動學生獨立學習、培養(yǎng)恒心毅力、自我約束、學會時間管理和快速進步的重要途徑。
現(xiàn)今，孩子的課業(yè)壓力是非常大的，每個孩子寫作業(yè)都要寫到晚上9點、10點甚至凌晨。這是個摧殘孩子的大問題。
在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關鍵是要解決的作業(yè)設計問題。
第一、要設計好作業(yè)的時間。
作業(yè)時間不是越長越好。其實我們從研究上來說，作業(yè)時間在一定的范圍之內，時間越長越好，但你超過了一個拐點以后，他可能作業(yè)做的時間越長，他自己的學習效果就越不好。比如說這個孩子，他一個晚上只能做四個小時的作業(yè)，他做到12點，他就困得不行了，他要睡覺了，但是你讓他硬讓他做到晚上12：00，你讓他做了六個小時的作業(yè)，這個孩子意識越來越差了。因為他體力跟不上了，他學習效率很低，第二天聽課也不專心了。
第二、老師心中要有全體學生。
很多老師預估布置的作業(yè)完成時間會高于學生實際完成的時間。其實這說明老師心里面是沒有太多的學生概念的。老師認為這個題目花5分鐘就能完成，但事實上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實際是花了20分鐘才完成這一個作業(yè)。實際上我們老師布置一條作業(yè)的時間，往往是按照班上最好的.那個孩子來進行的。老師在布置作業(yè)時，不能只從自己的角度看。我們老師還要考慮到日常積累、預習、復習整理、錯題整理等額外的時間，對于我們的學生來說，都是重要的。
第三、我們老師要設計分層作業(yè)。
每個學生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學生學習方法的指導。有的孩子不會進行錯題整理，從我們培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來看，我們體現(xiàn)核心素養(yǎng)的一些作業(yè)，應該具有情境化，注重學習知識和技能，注重圍繞一定的主題來完成，注重作業(yè)的開放性，反對絕對的固定的答案。其實越開放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。注重作業(yè)的合作性，這個是可選的，未必每一條作業(yè)都要合作，其實有的時候合作性作業(yè)實施得不好，還不如不要合作，有的時候適得其反。
總之，在設計作業(yè)時注重目標和內容的一致，既要設計科學，又要設計合理。這幾個要素是緊密相關的。
在“雙減”政策下，作業(yè)設計好了，學生就真正的提質增效了。我們在探索著、實踐著。
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