初中歷史教學(xué)設(shè)計錦集(6篇)
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的初中歷史教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中歷史教學(xué)設(shè)計1
一、歷史歌曲導(dǎo)入
歌曲等文藝作品語言精辟、生動，富有感染力。在學(xué)習(xí)《難忘九一八》時，先播放了抗戰(zhàn)歌曲《松花江上》。沉重、悲壯、憤恨的歌聲將學(xué)生帶回到七十多年前，日本帝國主義的鐵蹄開始蹂躪東北的領(lǐng)土，發(fā)出強烈的呼喊！隨著歌聲的結(jié)束，學(xué)生的情感完全被激發(fā)起來。由此導(dǎo)入新課，學(xué)生始終聚精會神，效果良好。
二、詩詞導(dǎo)入
如在教學(xué)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課時，先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的詩《七律長征》，略加解釋，指出在詩中提到的五嶺、烏蒙、金沙、大渡橋、岷山等地。這些只是紅軍長征經(jīng)過的萬水千山的一部分，然后提問：“紅軍長征經(jīng)過了哪些地方？經(jīng)歷了怎樣的艱難險阻？”這樣運用與教材相關(guān)的詩詞作鋪墊，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入情景，啟動學(xué)生思維，從而使學(xué)生較好地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
三、故事和傳說導(dǎo)人
歷史是對過去人物活動及重大歷史事件的記述，具有很強的故事性。事實證明收到了很好的'效果。在上《從武周政治到開元盛世》一n，我先給學(xué)生們講武則天馴服“獅子驄”的三件法寶，學(xué)生們一聽“一條鐵鞭，一把鐵錘，一支匕首”紛紛噓噓不已，對這個中國歷史上唯一的女皇帝不禁要多了幾分好奇，接著的課我結(jié)合講了些武則天登基后對待李唐宗室的小故事，整個課學(xué)生都聽得津津有味。
四、多媒體導(dǎo)入
多媒體手段教學(xué)可以通過展示文物圖片、文獻(xiàn)資料、歷史地圖、歷史現(xiàn)象的模擬動畫以及歷史紀(jì)錄片等多種信息，把不可再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，重新直觀形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。如在講《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》時，我用多媒體制作了一個圖表，用了香港回歸、澳門回歸兩個錄像片段，通過準(zhǔn)確真實、直觀形象生動的“看本”，縮短了時空的距離，將抽象的內(nèi)容具體形象化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中見其人、睹其物、聞其聲。吸引了學(xué)生的注意力、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、提高了課堂教學(xué)效率。
五、成語典故導(dǎo)入
成語它概括性強，寓意深刻，適當(dāng)引用能起到畫龍點睛的作用。僅中國古代可引用的成語就有幾十個�！胺锤暌粨簟保芭P薪嘗膽”，“三令五申”，“投筆從戎”，“破釜沉舟”，“項莊舞劍，意在沛公”，“草木皆兵”……都可以引用導(dǎo)入。學(xué)生普遍反映，常引用成語，使他們史實記得牢，只要一提起這句成語，就能回憶起相應(yīng)的歷史事件。
初中歷史教學(xué)設(shè)計2
一、明確初中歷史教學(xué)的目的
首先，學(xué)習(xí)歷史的過程是一個由感性到理性的認(rèn)知過程。要使學(xué)生感知歷史，首先就要狠抓基礎(chǔ)知識，正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關(guān)系。其次，在教學(xué)中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。歷史所反映的是整個人類社會發(fā)展的過程，在這一過程中，紛繁復(fù)雜的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等等彼此之間并不是孤立的，都有著某種必然的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中只有縱向貫通、橫向聯(lián)系，揭示歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在關(guān)系，方能認(rèn)識歷史發(fā)展的本質(zhì)及趨勢。
二、突出教學(xué)過程中的“亮點”
歷史情境教學(xué)就是教師運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。
三、以學(xué)生為主體，設(shè)計開放的課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識首先要使學(xué)生具有創(chuàng)造性人格。在課堂上，教師應(yīng)尊重、信賴每一個學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問難，充分調(diào)動起學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性。課堂活動設(shè)計的開放性表現(xiàn)在，其內(nèi)容和場所的開放性�；顒又械木唧w內(nèi)容是受教材限制的，要結(jié)合實際，深入拓展，考慮學(xué)生的需求，為學(xué)生提供可選擇的空間。
筆者認(rèn)為，要以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力為目的，采用適合學(xué)生認(rèn)知水平的活動。在活動中，要鼓勵學(xué)生走出去，把課堂的活動延伸到課外，使學(xué)生在社會生活的廣大領(lǐng)域中學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識歷史。比如，組織學(xué)生進(jìn)行對歷史見證人的采訪、收集有關(guān)史料、撰寫某一歷史問題的調(diào)查報告等等。
四、精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)自然過渡
教學(xué)中要想使學(xué)生積極參與教學(xué)，完成預(yù)定的教學(xué)設(shè)計，就必須設(shè)計出能夠保證教學(xué)內(nèi)容得以順利完成的`方法和步驟，這就是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置得恰到好處，環(huán)環(huán)相扣，緊密銜接，能增強學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，能提升課堂教學(xué)魅力，充分展現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)。因此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置一要結(jié)合實際，能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)；二要有條理性，即環(huán)節(jié)設(shè)計清晰明了，形成有序遞進(jìn)的教學(xué)過程；三要有趣味性，即能促進(jìn)學(xué)生的積極思維，增強教學(xué)效果。
五、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)評價體系，注重樹立合理的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價觀念，促使學(xué)生探索與反饋
教師在教學(xué)設(shè)計過程中要著力注重結(jié)合歷史學(xué)科的特點，提出有效的策略和具體的評價手段，引導(dǎo)學(xué)生走向探究性學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。例如：對歷史物證的調(diào)查和記錄，只要學(xué)生做了，作為教師就要予以肯定。要通過課堂內(nèi)外的正確引導(dǎo)，及時肯定表揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，發(fā)展學(xué)生的自我意識。全面公正地對學(xué)生進(jìn)行評價，有助于教與學(xué)互動進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)在處理師生關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊賞，也正好體現(xiàn)了這一點。
當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計的最后要預(yù)留一定的空間，作為學(xué)生自學(xué)探索的反饋。由于學(xué)生層次不同，思維方式有較大差異，自學(xué)探索過程中可能發(fā)現(xiàn)許多新問題、提出不同的思考。教師在課前要收集反饋信息，準(zhǔn)備好指導(dǎo)，最好是讓學(xué)生在課堂上即時提出，供大家討論。
六、活動設(shè)計要立足初中生實際
不同年齡、不同學(xué)段孩子的身心特征和認(rèn)知能力是有差異的，因此我們歷史課堂中的學(xué)生“活動”要有針對性。預(yù)設(shè)的課堂活動應(yīng)該盡量地讓所有學(xué)生或者絕大部分學(xué)生都能夠參與其中。課堂活動中要進(jìn)行適當(dāng)、合理的分組，既要立足所有班級成員，又要體現(xiàn)初中生的個體差異。例如七年級學(xué)生自我表現(xiàn)欲較強，九年級學(xué)生比較成熟穩(wěn)重。所以我們歷史課堂的學(xué)生“活動”要立足學(xué)生實際，堅持以學(xué)生為本，具有針對性，采用多樣化方式有效開展教學(xué)。
七、反思教學(xué)過程中的“敗筆”
“智者千慮，必有一失”，一堂課中，無論設(shè)計多完善，也會有疏漏；無論教學(xué)多么成功，也難免有失誤之舉。如果每節(jié)課后教師都能對自己或別人的課認(rèn)真進(jìn)行反思、探究和剖析，并研究解決問題的方法，采用多種形式進(jìn)行補救，取長補短，就可以避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。
初中歷史教學(xué)設(shè)計3
課堂教學(xué)也是歷史教學(xué)的主陣地。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，注重有效的教學(xué)設(shè)計是進(jìn)行好課堂教學(xué)的先決條件，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。那么，在新課改的實施過程中，如何精心設(shè)計初中歷史的教學(xué)呢？筆者淺談如下幾點，以饗讀者：
一、加強對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識
1、什么是教學(xué)設(shè)計？
教學(xué)設(shè)計，是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動。教學(xué)設(shè)計主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃、創(chuàng)設(shè)有效的'教與學(xué)的“過程”或“程序。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計活動，既具有設(shè)計學(xué)科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。
2、教學(xué)設(shè)計的特征
第一，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。
第二，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。
第四，教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。
初中歷史教學(xué)設(shè)計4
問題化設(shè)計，就是指教師在課前準(zhǔn)備階段，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實際，針對課堂教學(xué)內(nèi)容或知識要點，預(yù)先設(shè)計多層次、多角度的問題情境，并有選擇地付諸課堂教學(xué)之中，從而幫助學(xué)生突破疑惑，掌握教學(xué)內(nèi)容。
初中《歷史與社會》涉及面廣，信息量大，教學(xué)知識點十分豐富，這對學(xué)生來說，往往存有諸多困惑。因此，教師如何在教學(xué)中對問題進(jìn)行有效的設(shè)計，就顯得十分重要，值得教師深思和探究。
一、對問題化設(shè)計意義的認(rèn)識
1、有利于教師對知識難點的突破
教學(xué)難點作為學(xué)生最容易疑惑不解的知識點，既是學(xué)生認(rèn)知的焦點所在，也是教師備課的難點所在。只有化解難點、解除疑惑，才能保證教學(xué)過程的順暢有效。
在備課中，教師倘若能具備問題化設(shè)計這一意識，并經(jīng)常付諸實踐之中，就無疑為自己找到了一條突破難點的有效途徑，具有十分重要的意義。課堂教學(xué)提問，雖然是引導(dǎo)學(xué)生思考的最直接最簡便的教學(xué)方法，但問題化設(shè)計并不囿于簡單提問，并不局限于知識點表面的簡單回答，而是需要教師精心整理知識點，將難點先行突破，通過精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生繞開可能的認(rèn)知障礙，從而以豐富多彩的問題情境、輕松愉悅的活動方式，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。
2、有利于學(xué)生對思維能力的培養(yǎng)
古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑�！焙侠碛行У膯栴}設(shè)計，無疑是一把啟動思維活動的鑰匙，可以激勵學(xué)生積極開展創(chuàng)造性的思維和想象，為學(xué)生的思考、探索和發(fā)現(xiàn)提供更大的空間，具有較強的開放性和選擇性。在教學(xué)過程中，教師若能抓住時機，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，在問題和學(xué)生之間架設(shè)橋梁，就會引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，深入思考和探究，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
3、有利于開展對學(xué)生的創(chuàng)新教育
沒有問題，就沒有想象，也就沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新教育主要是依托課堂教學(xué)，是在一定的教學(xué)方法下實現(xiàn)的，教師的教學(xué)方法對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著決定性的作用。
教師在問題化設(shè)計中，由于注重多方位地提出新的問題，新的可能，不斷鼓勵學(xué)生從新的角度去思考問題，如讓學(xué)生從身邊社區(qū)生活中去思考、從當(dāng)前時事熱點問題去思考、從事物發(fā)展的反面去思考等等，以拓展學(xué)生的視野，使他們從觀察學(xué)校走向了解社會，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力；同時，由于問題化設(shè)計中允許探索中的錯誤存在，堅持成功導(dǎo)向和正面激勵，不求全責(zé)備，因而能不斷激勵學(xué)生勇于實踐，大膽創(chuàng)新。
二、對問題化設(shè)計的具體實踐
1、力求問題設(shè)計的多層次性
創(chuàng)設(shè)問題情境，已為教師所熟識，但許多教師還是拘泥于一般的表面解答，所謂的課堂雙邊活動而簡單問答，缺乏對問題諸多層次的思考設(shè)計，包括社會課程對各知識點的要求層次、學(xué)生的知識與能力層次、問題的題型表現(xiàn)層次、難易梯度層次等等。在教學(xué)中，我著重立足于以下三個方面：
第一，立足學(xué)生知識層次來設(shè)計問題。教師在備課時需要備學(xué)生，因此，在設(shè)計相關(guān)問題時應(yīng)因?qū)W生而創(chuàng)設(shè)，首先要思考學(xué)生是否已具備了這一問題的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗？對這一問題學(xué)生是否會感興趣？從哪個角度設(shè)計學(xué)生更有興趣？更能激活學(xué)生的思維？哪些學(xué)生需要講解引導(dǎo)？哪些學(xué)生僅需點撥或讓他們自由發(fā)揮？從而設(shè)計出層次不同的相關(guān)問題。
如從相對簡單的“是什么？”“為什么？”“你知道相關(guān)的還有哪些？”到相對復(fù)雜的“對我們有何啟示？”“我們該怎么辦？”“不妨大膽暢想，有何金點子？”等，針對不同層次的學(xué)生在課堂中加以應(yīng)用。
第二，立足題型表現(xiàn)層次來設(shè)計問題。在課堂中，師生提問是較為常見的教學(xué)方法，并從題型上看，大都表現(xiàn)為問答形式，往往以“是什么”、“為什么”為主要類型，要么就是選擇、判斷等題型表現(xiàn)。
在思考設(shè)計時，大可充入一些新鮮靈活的問題形式，根據(jù)不同的知識點要求，設(shè)計出富有親和力和吸引力的題型，如組織辯論，“辯中明理”、“七嘴八舌”……也可采用多媒體開展“輕松點擊”、“連連看”、“材料比較”、“難不倒我”等學(xué)海沖浪式的新形式，又如設(shè)計出“暢想未來”、“ 競猜”、“相關(guān)鏈接”等，這些生動活潑的新題型，大大激發(fā)了學(xué)生興趣。
例1，七年級《身邊的故事》一課教學(xué)，一個重要的知識點即是使學(xué)生感受“我們就生活在歷史變化之中”，在最后設(shè)計問題時，我放棄了“今后我們的生活將會有哪些變化？”的問題直問，而是通過“開拓思維展未來”的形式，讓學(xué)生想象設(shè)計未來的身邊事物，學(xué)生們十分活躍，收到了較好的效果。
例2，講述《傍水而居》一課時，我結(jié)合紹興水鄉(xiāng)，但沒有讓學(xué)生簡單地列舉回答一些河橋景點，而是采用“做個小導(dǎo)游”的形式，讓他們串連并介紹，這樣效果更好。
第三，立足答案指向?qū)哟蝸碓O(shè)計問題。這里的所謂答案指向?qū)哟�，主要是指問題的答案是多元的還是單元的，即指向性的強弱不同而言。一般說來，相對開放性的問題答案是多元化的，例如，“對此你怎么看？”、“這一知識點，對我們有什么啟示？”等，而相對簡單的封閉性問題，指向性較強，答案往往是唯一的或是小范圍的。
因此，我們在問題設(shè)計時，應(yīng)考慮兩者層次的不同，兩者的有機結(jié)合。在設(shè)計開放性問題時，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表、大膽質(zhì)疑。新課程教學(xué)特別允許有不同觀點的存在，甚至沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，這更要求我們要靈活掌握，設(shè)計出層次不同的問題。如：（八年級《綜合探究五》）2006年是紀(jì)念鄭和下西洋600周年。結(jié)合鄭和下西洋與哥倫布航海的比較，回答：鄭和下西洋時的規(guī)模如何？路線如何？（指向較單一）鄭和下西洋和哥倫布航海的目的各是什么？（指向增多）你覺得鄭和下西洋該不該被禁止？為什么？（指向多元）。
2、把握問題設(shè)計的多角度性
對于一個知識點的理解，有從哪些角度去切入、去思考的問題。同樣一個問題，倘若平淡無奇，學(xué)生就沒有深入思考的興趣，反之，合理設(shè)計提問角度，在一定的問題情境中，學(xué)生就會感到新奇。社會課涉及面廣，歷史地理的多彩，當(dāng)前時政的多變，為我們從不同角度設(shè)計問題提供了充足的空間�，F(xiàn)結(jié)合平時教學(xué)中的一些做法，從以下幾方面例說：
第一，從身邊生活的角度設(shè)計。新教材十分貼近生活，許多知識點本身就來自我們的周邊生活，這就要求我們注重對身邊事物的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去感悟、理解。在問題設(shè)計時也應(yīng)從關(guān)注生活的角度加以思考。例如：（1）（七年級《我的家在哪里》）在社區(qū)的`宣傳欄上我們常�？煽吹健吧鐓^(qū)是我家，建設(shè)靠大家”的口號。我們都是社區(qū)的一員，請你想一想，為把社區(qū)建設(shè)得更好，你能為社區(qū)做些什么呢？（2）（七年級《在生活中運用規(guī)則》）小明和同學(xué)看完電影后發(fā)現(xiàn)自己的自行車不見了�？葱∶髦钡臉幼�，幾個同學(xué)為他出主意，甲說：“要不然你也弄一輛別人的車騎走？”乙說：“干脆去黑市買一輛，就幾十元錢�！北f：“算了，讓你爸再買一輛�！蹦隳茉u析一下幾位同學(xué)的觀點嗎？你認(rèn)為小明該怎么做才好？（3）（八年級《綜合探究一》）我市在城市廣場建設(shè)時，對廣場邊古城墻的去留曾發(fā)生激烈爭論，是拆毀，還是原狀保留，還是修整后保留，滿城爭說。想一想，這體現(xiàn)了保護文物與哪一方面的矛盾，你認(rèn)為怎樣解決更好？保護文物古跡有什么意義？
第二，從當(dāng)前時政的角度設(shè)計。新教材雖然注意反映了最新的社會發(fā)展動向和有關(guān)新知識、新觀點，如涉及了國際金融危機、歐洲多國將對伊朗動武、我國南海的問題、國家對房地產(chǎn)的調(diào)控政策、民間借貸問題等，但是，當(dāng)今世界變化萬千，國內(nèi)外政治經(jīng)濟形勢復(fù)雜，所謂的熱點焦點多變，當(dāng)今時政即成將來之史料，這就需要我們在教學(xué)中，要時刻關(guān)注時政，善于聯(lián)系國內(nèi)外時事和身邊的熱點問題，結(jié)合教學(xué)知識點，有針對性地選擇時政資料，加以參考，將此作為問題設(shè)計中的一個重要角度。例如：
知識點：羅斯福新政
時政資料：建設(shè)和諧社會
設(shè)計角度：結(jié)合羅斯福新政要點，讓學(xué)生思考，對我們今天建設(shè)和諧社會有哪些地方可供借鑒？（建立下崗職工基本生活保障制度；重視農(nóng)業(yè)，關(guān)注“三農(nóng)”問題；注重保護和發(fā)展民族工業(yè)；鼓勵實施再就業(yè)工程等。）
知識點：國共兩黨歷史上兩次合作史實
時政資料：、親民黨相繼訪問大陸，國共兩黨在21世紀(jì)初邁出了歷史性的一步，領(lǐng)導(dǎo)人實現(xiàn)了60年來第一次握手，有利于兩岸共同謀求和平穩(wěn)定發(fā)展機會，再造和平雙贏新局面，受到萬眾矚目。
設(shè)計角度：你能用史實來說明國共兩黨“合則利，分則傷”這一道理嗎？（讓學(xué)生通過歷史上兩次建立統(tǒng)一戰(zhàn)線，兩次合作過程中的成果和失敗后的后果比較來說明，同時寄希望于再次合作，完成祖國統(tǒng)一大業(yè)，實現(xiàn)中華民族光明燦爛的愿景。）
第三，從學(xué)科聯(lián)系的角度設(shè)計。社會學(xué)科把歷史（時間）、地理（空間）作為社會發(fā)展的兩個坐標(biāo)，使有關(guān)知識有機整合起來。但知識之間的相關(guān)性使得社會學(xué)科與其他學(xué)科間存在著必然的聯(lián)系，有些知識點的聯(lián)系還相當(dāng)緊密，如社會課地球儀知識與科學(xué)課中“地球與宇宙”、“地球的運動”等章節(jié)。對一些相關(guān)的知識點，教師如果能從相關(guān)學(xué)科的角度把握設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生，不僅能激發(fā)他們的興趣，更能使他們知識貫通。如：（1）（與自然科學(xué)課聯(lián)系）比較圖1中的兩圖，運用科學(xué)原理說一說哪一種更科學(xué)，更先進(jìn)？為什么？（2）（與數(shù)學(xué)課聯(lián)系）畫一畫根據(jù)所學(xué)知識，在圖2中畫出工廠、醫(yī)院的位置。其中，工廠在學(xué)校的正東方600米，醫(yī)院在工廠的正南方300米處。（3）（與政治學(xué)科聯(lián)系）新航路的開辟使世界開始走向整體，新型交通和通訊工具的發(fā)展，為世界聯(lián)系的加強提供了必要的條件，請問整體世界最終形成是在何時？（20世紀(jì)初）
而如今，索尼、松下等電器和寶馬、奔馳等高檔轎車，已進(jìn)入了平常百姓家，這又說明了什么？（我國經(jīng)濟發(fā)展，人民生活水平提高；全球經(jīng)濟一體化。）
3、實踐中的收獲
對問題化設(shè)計的思考與探究，使本人教有所獲，學(xué)生學(xué)有所得。
當(dāng)問題化設(shè)計成為了教師重要的備課意識，那每一次的問題化設(shè)計過程，就成為了教師備課的一次探究過程，促使了教師更多的研究教材、研究學(xué)生，甚至進(jìn)行師生角色的換位思考，大大提高了教師的業(yè)務(wù)水平。同時，最大限度地滿足了學(xué)生自主發(fā)展的需要，教師的講授大量減少，在課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生可以通過質(zhì)疑問難，自主學(xué)習(xí)，在實踐活動中主動探究。
把問題化設(shè)計付之于課堂教學(xué)，學(xué)生能樂于作答，消除了課堂回答的膽怯心理，既活躍了課堂氣氛，使班級教學(xué)煥發(fā)出生機活力，又促進(jìn)學(xué)生帶著問題觀察生活，走進(jìn)社會，投身實踐。如在講述《營造舒適的生活環(huán)境》一課時，通過讓學(xué)生比照日本筑波新城改善居民生活環(huán)境的措施，設(shè)計成“能不能對我們所處的城市提出一些合理化建議？”許多學(xué)生帶著這一問題觀察周圍，開始作一些小調(diào)查，結(jié)果寫出了多篇小論文，如《切實加強住宅小區(qū)的停車管理》和《對城市廣場周邊環(huán)境的調(diào)查》分別在《紹興晚報》和《今日嵊州》中刊出。
三、對問題化設(shè)計的反思
第一，對問題化設(shè)計的思考，并不是簡單地追求噱頭，而是基于新的課程改革理念的一些探索，教材中知識點浩繁，我們在教學(xué)中不可能將所有知識點都進(jìn)行問題化處理和設(shè)計。如對一些難題中的障礙，不妨補充適當(dāng)?shù)妮o問題，把大題化小，設(shè)計成層次遞進(jìn)的一組系列問題，分步設(shè)問，引導(dǎo)過渡；而對難度較小的不妨通過“指導(dǎo)閱讀――自我提問――組織討論――歸納小結(jié)”予以解決。對此，需要我們在備課時加以把握選取。
初中歷史教學(xué)設(shè)計5
“以學(xué)生發(fā)展為本”的歷史課程改革要求我們歷史教師必須更新教育觀、教學(xué)觀、教材觀、師生觀、評價觀，樹立以學(xué)生全面發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的新型教育觀、樹立以學(xué)生為主體、讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識和“感悟”歷史的新型教學(xué)觀，樹立和諧、平等、合作、師生共同學(xué)習(xí)、探索的新型師生觀。學(xué)生的綜合能力寓于完成常規(guī)作業(yè)和非常規(guī)作業(yè)中，打造歷史教學(xué)中常規(guī)作業(yè)和非常規(guī)作業(yè)的設(shè)計，有利于樹立促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)、有利于學(xué)生全面、健康成長的新型評價觀。
1.常規(guī)作業(yè)的設(shè)計主要有預(yù)習(xí)作業(yè)、常規(guī)作業(yè)和練習(xí)、常規(guī)檢測等
1.1 預(yù)習(xí)作業(yè)。
新的課程改革特別強調(diào)學(xué)生的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。將預(yù)習(xí)成果部分書面化，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和掌握。預(yù)習(xí)作業(yè)一般包括以下幾個方面：
（1）學(xué)生査找的知識點。即學(xué)生對本課內(nèi)容的高度概括和提取，也可用本課板書設(shè)計，課文題目及課文小節(jié)目錄分析，本課重點分析以及這節(jié)課學(xué)習(xí)哪方面的分析等來代替。
�。�2）回答課文中的思考題。包括導(dǎo)言提問、課文中的思考題、課后練習(xí)以及教師布置的預(yù)習(xí)題等（鼓勵全做，也可根據(jù)能力只回答一個問題）。
�。�3）學(xué)生自己的疑問。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)完成課文后，應(yīng)至少有三個有關(guān)本課的疑問（旨在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力）。
�。�4）學(xué)生學(xué)習(xí)本課的體會和感想（也可在課后完成）。
�。�5）學(xué)生搜集的與本課內(nèi)容相關(guān)的資料。
1.2 常規(guī)作業(yè)和練習(xí)。
這些練習(xí)在內(nèi)容上既包括教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)掌握的識記部分，又包括能力訓(xùn)練、方法掌握、情感與價值觀、合作能力等方面；在時間上，既有課堂內(nèi)容完成的，也有課后完成的；在方式上，既有學(xué)生獨立完成的，又有學(xué)生合作完成的；在形式上，即有文字的、又有圖畫（包括地圖）的；在提供上，既有課本上的，又有教師甚至學(xué)生提供的；在總量上，符合學(xué)生的年齡與學(xué)力特征的要求。
【案例1】七年級歷史上冊第10課“秦王掃六合”練習(xí)設(shè)計
課程標(biāo)準(zhǔn)：
了解秦兼并六國和加強中央集權(quán)的史實，探討統(tǒng)一國家建立的意義。
思考與探索設(shè)計
1.選一選。
�。�1）秦始皇確立的中央機構(gòu)中，負(fù)責(zé)監(jiān)察百官的是（ ）
A.丞相 B.御史大夫 C.太尉 D. 郡守
�。�2）秦始皇統(tǒng)一文字后，全國流行的標(biāo)準(zhǔn)文字是（ ）
A.大篆 B.隸書 C. 小篆 D.古文
2. 找一找。
找一找你身邊有關(guān)秦始皇的故事，想一想它與我們地區(qū)的關(guān)系。
3. 想一想。
秦始皇采取郡縣制的歷史影響。
4. 讀一讀。
讀課本及“課本中的故事”之后，談一談你對秦始皇加強中央集權(quán)的措施的認(rèn)識。
5. 評一評。
評統(tǒng)一文字對中華民族形成的作用。
6. 演一演。
模擬秦始皇朝會的場面，圍繞的問題是統(tǒng)一文字。
此案例中的練習(xí)設(shè)計，既有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，更有利于學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、動手能力和合作能力的培養(yǎng)，而且注重學(xué)生對方法的掌握和歷史的體驗。
【案例2】七年級歷史下冊第10課“經(jīng)濟重心的南移”的練習(xí)設(shè)計
課程標(biāo)準(zhǔn)：
了解宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實；了解中國古代經(jīng)濟重心的南移。
1.自主學(xué)習(xí)。
�。�1）兩宋時期，有“蘇湖熟，天下足”的諺語，說明全國的經(jīng)濟重心從〖CD#3〗流域轉(zhuǎn)移到〖CD#3〗流域。
�。�2）隨著〖CD#3〗的種植面積迅速擴大，水稻逐漸躍居糧食產(chǎn)量首位。
�。�3）世界上最早紙幣“〖CD#3〗”出現(xiàn)在北宋的〖CD#3〗地區(qū)。
2. 合作探究學(xué)習(xí)。
談?wù)勊未r(nóng)業(yè)發(fā)展的`原因。
3.活動實踐。
找一找宋代哪些城市設(shè)置了市舶司？
4.自我評價。
作業(yè)完成得最好可以得5個，你認(rèn)為你做的可以得多少個，請用圈上。
該案例中的練習(xí)設(shè)計方便了學(xué)生對本課知識點的把握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，動手能力和合作能力。在學(xué)習(xí)方式上，注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。在評價方式上，采用學(xué)生自我評價和教師評價相結(jié)合的方式，不僅操作性強，而且有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.3 常規(guī)檢測。
常規(guī)檢測的內(nèi)容主要是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求掌握的基礎(chǔ)知識和基本能力。其形式包括平時的單元測驗、期中、期末考試�？荚嚨男问接虚]卷考試、開卷考試（包括學(xué)生自己編制試卷）、口試、寫小論文等，在試題的設(shè)置方面盡量做到語言簡潔、連貫、圖文匹配，貼近學(xué)生語言和生活內(nèi)容（如情景設(shè)置題）。
【案例】七年級下學(xué)期歷史開卷考試試題
�。�1）資料：公元755年，節(jié)度使安祿山趁唐朝政治腐敗，內(nèi)地兵力空虛，在范陽發(fā)動叛亂。判軍很快攻下洛陽、長安，唐玄宗倉皇逃往四川地區(qū)。叛軍一路燒殺搶掠，激起軍民強烈反抗。叛軍內(nèi)部矛盾重重，后來，安祿山被兒子殺死。大將郭子儀、李光弼摔軍平叛，又借回紇兵幫助，收復(fù)長安、洛陽。叛軍曾一度投降，后來，安祿山的舊部史思明又起兵反唐。直到763年，唐朝才打敗叛軍。這場持續(xù)八年的戰(zhàn)爭，歷史上叫作“安史之亂”。
問題：根據(jù)以上資料，請?zhí)岢雠c本資料有關(guān)的五個問題（只提問，不回答）。
（2）資料：（宋代中國）現(xiàn)代化的程度令人吃驚，貨幣經(jīng)濟、紙鈔、流通票據(jù)、高度發(fā)展的茶鹽企業(yè)非常獨特……在藝術(shù)、娛樂、制度、工藝技術(shù)等方面，中國是當(dāng)時世界上首屈一指的國家，其自豪足以認(rèn)為世界其他各地皆為“化外之邦”�！ǚǎ┲x和耐：《南宋社會生活史》
問題：請你在其他書籍或網(wǎng)上等地方（課本除外）搜集一段文字材料，來印證以上資料中關(guān)于對宋代社會文明的看法，材料請標(biāo)明出處（即來源）。
在本冊歷史書中，你最欣賞的歷史人物是誰？請說出你的理由。
請參閱課本《宋代經(jīng)濟分布圖》，回答“如何從圖中看出宋代的經(jīng)濟重心在南方？”
（3）資料：“考之前代，北方奄有中夏，必行漢法，可以長久。故北魏、遼、金歷年最多，其他不能實行漢法，皆亂之相繼，史冊具載，昭昭可見。”——（元）許衡：《魯齋遺書》。
問題：根據(jù)所學(xué)知識指出歷史上少數(shù)民族入主中原后推行漢法的兩個實例。
此試題以開放的形式，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，在形式上有一定的開創(chuàng)性。同時，該試題對學(xué)生在提出問題、査找相關(guān)資料、識圖、評價歷史人物、材料閱讀、知識遷移等方面的能力進(jìn)行了考察，既全面又典型，既有利于學(xué)生思維能力的提高，又有利于學(xué)生動手能力的提高。
2.非常規(guī)作業(yè)設(shè)計主要有小制作、歷史類小文章、資料的收集和整理等
2.1 小制作。
學(xué)生的歷史小制作包括仿古文物制作（如甲骨文、竹木簡、雕版、泥活字、圣旨、奏折等）、編輯相關(guān)歷史內(nèi)容的手抄報、黑板報、歷史題材的圖畫、表格、設(shè)計歷史題材的軟件。
2.2 歷史類小文章。
學(xué)習(xí)有關(guān)歷史內(nèi)容的小文章包括歷史小論文（如中國歷史上的“文字獄”）、調(diào)查報告、訪問稿、讀后感、觀后感、文摘卡、課本劇等。
2.3 資料的收集和整理。
學(xué)生根據(jù)一定的要求，通過多種途徑（上網(wǎng)、査閱圖書、訪問等）獲取相關(guān)歷史資料（包括實物資料）、并根據(jù)一定的要求和原則整理資料。
【案例】如筆者在布置學(xué)生搜集有關(guān)春秋戰(zhàn)國時期的成語故事時，鼓勵學(xué)生利用自己的特長愛好、完成個性化的作業(yè)：結(jié)果擅長繪畫的同學(xué)，有的在故事中插入自己創(chuàng)作的圖畫；有的甚至將成語故事用連環(huán)畫形式體現(xiàn)。在進(jìn)行甲骨文的搜集時，精通網(wǎng)上搜索的同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)下載大量的字形；有書法愛好的同學(xué)將搜集來的甲骨文書寫成書法作品。這些圖文并茂、神情兼?zhèn)�、充滿個性化的作業(yè)，一改傳統(tǒng)作業(yè)的老套、古板、給人耳目一新的感覺。
初中歷史教學(xué)設(shè)計6
在改變初中歷史作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀中，國內(nèi)外已經(jīng)有了相關(guān)的研究，并且這些都是非常值得我們借鑒和繼續(xù)探索的。例如發(fā)表在《歷史教學(xué)》20xx年第10期上的《初中歷史作業(yè)的借鑒與思考》一文，以一道美國中學(xué)的歷史作業(yè)為例，闡述如何設(shè)計有效的歷史作業(yè)，并提出了設(shè)計有效作業(yè)的幾個原則：有助于雙基落實；有助于探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；有助于情感體驗的滲透；有助于歷史思維的發(fā)展。并提出了有效作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)在鞏固歷史基礎(chǔ)知識、引導(dǎo)學(xué)生掌握基本史學(xué)方法、達(dá)成情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)上，有許多地方值得借鑒和反思。發(fā)表在《基礎(chǔ)教育研究》20xx年第4期中的《淺談歷史新課標(biāo)下的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計》提出了作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的基本依據(jù)是：設(shè)計意圖明確清晰，陳述準(zhǔn)確恰當(dāng)，形式靈活，選材貼近學(xué)生生活，為學(xué)生喜歡；設(shè)計尊重學(xué)生的起點能力，作業(yè)前后有一定的相關(guān)性與銜接性、系統(tǒng)性與漸進(jìn)性，并有一定的思想性和開放性，讓學(xué)生有自我發(fā)揮的余地。而西方的個性化作業(yè)設(shè)計早已進(jìn)行，如英國中小學(xué)課程作業(yè)主要有四種類型：實踐作業(yè)、書面作業(yè)、口頭聽力作業(yè)、表演作業(yè)。20xx年第6期的《歷史教學(xué)》上的《學(xué)生喜歡什么樣的歷史作業(yè)》介紹了國外的個性化作業(yè)設(shè)計的一些案例，這篇文章從20xx年5月中國歷史課程網(wǎng)部分轉(zhuǎn)載的《遭遇美國教育》一文開始談起，通過翔實的案例敘述進(jìn)行剖析和反思，最后文章提出借鑒美國的作業(yè)模式，可以設(shè)計一些鼓勵學(xué)生運用文獻(xiàn)得出對歷史想象的認(rèn)識和見解，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實的重大問題的歷史作業(yè)，讓學(xué)生自己構(gòu)建對歷史的認(rèn)識，從而更好地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展。
結(jié)合近幾年國內(nèi)外對初中歷史作業(yè)的研究，初中歷史個性化作業(yè)設(shè)計就是以作業(yè)改革為突破口，尊重學(xué)生的個性，注重學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展，讓作業(yè)變得新鮮有趣，學(xué)生樂于接受。這也就要求教師要改變的.教育觀念轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在設(shè)計初中歷史作業(yè)中突出開放性、探究性和實踐性，充分發(fā)揮個性化作業(yè)設(shè)計和評價的優(yōu)勢，促使作業(yè)在素質(zhì)教育中的功能得以真正的發(fā)揮。
新課程標(biāo)準(zhǔn)所表述的課程目標(biāo)始終強調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀念”三維目標(biāo)的有機結(jié)合、整體實現(xiàn)。美國著名教育心理學(xué)家羅伯特加涅在其著作《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》與《教學(xué)設(shè)計原理》中，提出了著名的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類包括認(rèn)知、動作技能、態(tài)度三方面，這三方面始終結(jié)合在一起構(gòu)成了學(xué)生的習(xí)得素質(zhì)。傳統(tǒng)的初中歷史作業(yè)沒有認(rèn)識到學(xué)生完成作業(yè)過程是學(xué)生的知識獲得、能力提升、情感生成、價值觀升華最理想的教育主陣地。也就是說，使學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新知識以及展示自我的過程應(yīng)是初中歷史個性化作業(yè)設(shè)計的本質(zhì)所在。
在設(shè)計初中歷史個性化作業(yè)時，要堅持新課程所倡導(dǎo)的因材施教，面向全體學(xué)生，設(shè)計開放性、探究性和實踐性作業(yè)，關(guān)注每個學(xué)生個性發(fā)展的要求。通過創(chuàng)新初中歷史作業(yè)設(shè)計的主要形式，設(shè)計個性化作業(yè)，使學(xué)生通過自主思考，基于自己的經(jīng)驗去建構(gòu)。
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