（精華）《分?jǐn)?shù)除法》評課稿19篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編精心整理的（精華）《分?jǐn)?shù)除法》評課稿，歡迎大家分享。
《分?jǐn)?shù)除法》評課稿 1
本次學(xué)校組織的教研課，我聽了郎老師的《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》，收獲很大。分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的內(nèi)容很簡單，如果單純地從形式上去教學(xué)它們的關(guān)系：一個分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)，相信學(xué)生一定學(xué)得很扎實，但這樣一來3÷4的算理往往被忽視，為了讓學(xué)生知其然且知其所以然，郎老師組織教學(xué)很好。主要體現(xiàn)以下兩點：
1、通過實際操作感悟新知識
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中體驗和理解數(shù)學(xué)，改變單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)建立具有“主動參與，樂于探究、交流合作”特征的多樣化的學(xué)習(xí)方式，從而促進學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的整體發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個生動活潑的、主動的'、富有個性的過程，數(shù)學(xué)的教與學(xué)的方式，應(yīng)該是一個充滿生命活動力的過程。在教學(xué)中郎老師引導(dǎo)學(xué)生用3張圓形紙片動手分一分，并學(xué)生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法，讓學(xué)生通過動手操作，得出兩種不同的分法，得出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過這一過程，學(xué)生充分理解了算理。
2、在問題不斷地解決與生成中探索新知識
探索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗的學(xué)習(xí)過程，也就是讓學(xué)生用自己理解的方式實現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，在這其中教師的指導(dǎo)作用是潛在和深遠(yuǎn)的。本課中，郎老師讓學(xué)生充分動手分圓片，讓他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問題、解決問題、再生成新的問題，給學(xué)生留與了操作的空間。
《分?jǐn)?shù)除法》評課稿 2
聽了陳老師執(zhí)教的《用分?jǐn)?shù)除法解決問題》一課，有幾點體會與大家一起分享。
一、架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁
數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。本節(jié)課的引入部分，陳老師就通過“人體中含量最多的是什么？”這一問題，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。通過這個問題引出舊知——用分?jǐn)?shù)乘法解決的問題，這一過程既激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子們紛紛參與計算，又不知不覺中復(fù)習(xí)了舊知。這樣既巧妙地把生活中的問題引入數(shù)學(xué)中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，又不知不覺中復(fù)習(xí)了舊知。“如果是已知體內(nèi)所含的水分，你能求體重嗎？”此時，陳老師又不露聲色地將學(xué)生帶入到新課的學(xué)習(xí)中。例題的呈現(xiàn)自然，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的，有意義的學(xué)習(xí)活動中，是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。
二、注重數(shù)量關(guān)系的分析
本節(jié)課中，陳老師非常注重數(shù)量關(guān)系的分析，從引入題到新課的例題，再到練習(xí)題，每做一題，陳老師都要先讓學(xué)生分析其數(shù)量關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。在新課教學(xué)中，陳老師通過找關(guān)鍵句、單位“1”、說數(shù)量關(guān)系式和畫線段圖等方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。特別值得一提的是，陳老師在指導(dǎo)學(xué)生畫線段圖的過程中，特別關(guān)注細(xì)節(jié)，她通過“把單位‘1’平均分成幾份？”“28千克畫在哪兒？”“？標(biāo)在哪兒？”等問題來幫助學(xué)生畫線段圖，從而提高學(xué)生的分析能力和作圖能力。
三、多角度分析問題，開拓思維
在新課教學(xué)中，陳老師通過“還有不同的算法嗎？”鼓勵學(xué)生對同一問題積極尋求多種不同的解法，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做拓展了學(xué)生思維，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。在介紹方法的過程中，又讓學(xué)生體會到各種方法之間的連通，感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。充分讓學(xué)生親身實踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
建議：在試一試中，我個人認(rèn)為，可以直接放手讓學(xué)生解決，不用再像分析例題一樣去分析，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析問題能力和獨立解決問題的能力。
《分?jǐn)?shù)除法》評課稿 3
xx老師的《分?jǐn)?shù)除法》解決問題這是一節(jié)實實在在的數(shù)學(xué)課，體現(xiàn)了高段數(shù)學(xué)課平實的特點，在安安靜靜的課堂氛圍中，充分給予了學(xué)生思維的空間，感受純數(shù)學(xué)的魅力，從中感受到xx老師扎實的基本功和駕馭課堂的能力。
xx老師語言流暢，干脆利落，問題的指向性強設(shè)置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的.求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。設(shè)疑導(dǎo)思，讓學(xué)生滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)。
兩位老師都能充分運用多媒體課件，以圖文并茂，聲像俱佳的表現(xiàn)形式，大大增強學(xué)生對抽象事物與過程的理解與感受，將課堂教學(xué)引入全新的境界。在應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)工具的同時，并能很好的與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段相結(jié)合，做到嚴(yán)謹(jǐn)和生動相結(jié)合，既提高了教學(xué)效率，又達到了解決數(shù)學(xué)問題的目的。
總之，聽完課后，深深感受到了更強的危機感和緊迫感。我們要在今后的工作中，不斷學(xué)習(xí)新課程理念，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真反思我的工作，虛心向各位老師學(xué)習(xí)，特別是在如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，如何通過現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施高效課堂教學(xué)，不斷改進教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量等方面多作探索。
《分?jǐn)?shù)除法》評課稿 4
那天，我校開展數(shù)學(xué)教研活動，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課，我感觸良多，下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：
本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計算方法上進行的，我認(rèn)為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來計算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結(jié)出計算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的方法，并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說出了計算方法，然后老師再出示習(xí)題，用自己總結(jié)的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究來完成的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的`能力。
不足之處：
1、時間安排不夠合理，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義這部分用的時間過多，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法完成。
2、應(yīng)該板書出分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。
《分?jǐn)?shù)除法》評課稿 5
參加了小學(xué)數(shù)學(xué)聽課評課的學(xué)習(xí)。兩堂精彩的練習(xí)課帶給我們不僅是教學(xué)的學(xué)習(xí)，更是教育思想智慧的碰撞，讓我們受益匪淺。
高老師的.《分?jǐn)?shù)乘除法解決問題》，最難忘的是，潘老師的笑容是一道亮麗的風(fēng)景線，整堂課都是笑臉相迎，很坦然，透著一股大將之風(fēng)。整堂課，潘老師特別注重學(xué)生自己提出問題，然后帶著問題去思考問題，進而解決問題。先是通過男生女生人數(shù)的例子做一些基礎(chǔ)練習(xí)，強調(diào)單位量乘以對應(yīng)分率等于對應(yīng)量。然后進一步做了喝礦泉水的例子，此處非常精彩，不僅是學(xué)生，而且讓我們也明白了除了常規(guī)的方法，比較還可以比分率，也可以比單位“1”.一道題，潘老師挖得很深，多樣化思想融入其中，令人佩服。接著利用條形圖進行練習(xí)比較，原型為買衣服打折問題，其實是異曲同工，萬變不離其宗。
總之，這兩堂課都很好地詮釋了“聚焦練習(xí)課例打造綠色課堂”的教學(xué)理念。在今后的教學(xué)生涯中，我將有層次的進行練習(xí)設(shè)計，貼近學(xué)生學(xué)情，聚焦練習(xí)難點，挖掘練習(xí)的生長點。希望以后這種活動多多開展，讓我們成長更快。
《分?jǐn)?shù)除法》評課稿 6
今天上了分?jǐn)?shù)除法解決問題的第一課時，這是第二次任老師聽我的課，相比于兩年前的青澀，自己在對一節(jié)課的把握能力上有了明顯的進步。但是作為新教師，還是缺乏對一節(jié)課重難點的理解與把握能力，從而在教學(xué)過程中不能很好地幫助學(xué)生突破重難點。因此在未來的教學(xué)中，還需要多多磨練自己，多聽課、多上課，多聽聽有經(jīng)驗老師的建議與意見，讓自己在聽課、上課、評課中不斷成長。
這節(jié)課的主要目標(biāo)是使學(xué)生會用方程解答“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的實際問題。在教學(xué)過程中，我從學(xué)生感興趣的問題入手，一句“你們知道在我們體內(nèi)含量最多的'物質(zhì)是什么嘛？”引起學(xué)生的注意，使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，緊緊抓住新知的生長點展開教學(xué)，并由此引入新課，使學(xué)生明確新舊知識的聯(lián)系，為后繼學(xué)習(xí)做好鋪墊。在探究新知部分，我讓學(xué)生們同桌合作想一想、議一議、說一說，在發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的同時，開拓了學(xué)生的解題思路。在小結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，進一步明晰了數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從變中抓不變，從不變中找變，加深學(xué)生對“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的實際問題的認(rèn)識，有利于學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。之后我將例1的第二小題放手讓學(xué)生獨立解決，在鞏固新知的同時再次訓(xùn)練學(xué)生尋找有效信息解決問題的能力。在練習(xí)的環(huán)節(jié)中，我從易到難、層層遞進，旨在強化思路，鞏固知識，掌握方法，提高能力。
任老師在評課中首先肯定了我原本的教學(xué)設(shè)計，但在具體每一個環(huán)節(jié)的落實上給我提出了很多寶貴的意見：
1.在新授部分講解的條理不夠清晰，似乎面面俱到都提到了，但顯得有點亂，學(xué)生們聽了之后可能還是一知半解。應(yīng)從復(fù)習(xí)舊知中提煉出數(shù)量關(guān)系“體重×2/3=水分重量（成人），體重×4/5=水分重量（兒童）”，使學(xué)生明確數(shù)量關(guān)系的確定性，然后從條件中分析已知與未知，尋求解決問題的方法。
2.小結(jié)部分尋找異同不夠突出重點，在突出數(shù)量關(guān)系不變的基礎(chǔ)上應(yīng)著重分析用乘法解決和用除法解決的區(qū)別——已知條件與所求問題不同，使學(xué)生明確兩類題的不同之處，真正掌握解題思路。
3.在尋找數(shù)量關(guān)系的環(huán)節(jié)中可引導(dǎo)學(xué)生劃出關(guān)鍵語句，學(xué)生已有了“求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法”的基礎(chǔ)，據(jù)此列出數(shù)量關(guān)系應(yīng)該不難。另外，在數(shù)量關(guān)系上應(yīng)強調(diào)分率與分率對應(yīng)量之間的對應(yīng)關(guān)系。既可使學(xué)生真正理解數(shù)量關(guān)系，同時也為學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法解決問題埋下伏筆。
4.課堂中應(yīng)給予學(xué)生更多說的機會，而不是教師主導(dǎo)，留給學(xué)生的只是傾聽。在探究新知部分，同桌討論完之后可引導(dǎo)學(xué)生自己整理思路、尋找方法、小結(jié)異同。在練習(xí)1中可讓學(xué)生任意選擇一題同桌互說，這樣既可解決課堂時間不夠的問題，又能讓每個學(xué)生都參與其中，有說的機會。
任老師建議我再去重上這一課，但鑒于另外幾個班都已上完這部分內(nèi)容，因此我修改了自己原本的教案，在某些環(huán)節(jié)中詳細(xì)注明了細(xì)節(jié)活動。作為新教師，還有很長很長的路要走，我要抓住每一次這樣的機會，在這樣的活動中感受自己的不足，讓自己在不斷地磨練中逐漸成長！
《分?jǐn)?shù)除法》評課稿 7
本課教學(xué)主要是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。
一.準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)是進行教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。有了分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生們能夠很快適應(yīng)這一課的學(xué)習(xí)方式，本課的邏輯起點是整數(shù)除法的意義，分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算方法以及找一個數(shù)的倒數(shù)的方法。因此我從現(xiàn)實中的分?jǐn)?shù)乘法問題和找一個數(shù)的倒數(shù)引入，幫助孩子們復(fù)習(xí)前知，當(dāng)學(xué)生體會到乘除法之間的互逆關(guān)系后，再提出一個生活中的實際問題，引出分?jǐn)?shù)除法計算的必要性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)架好了階梯。
二.在準(zhǔn)確把握了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)后，如何進行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。本課如果僅僅關(guān)注學(xué)生是否會算了，那是不夠的，在設(shè)計中，我們還應(yīng)關(guān)注表象后的更深層元素，如：學(xué)生們對算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實質(zhì)上的提升？他們的學(xué)習(xí)方法是否得到增進？他們是否有學(xué)習(xí)的積極態(tài)度？等等。因此，在本課教學(xué)目標(biāo)的制定中，我的著眼點是不僅使學(xué)生會算，更是通過對意義的理解，讓學(xué)生們深刻認(rèn)識這樣算的道理，突出“過程性目標(biāo)”。讓學(xué)生經(jīng)歷涂一涂、畫一畫、算一算、說一說的過程，在探究的過程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲取一種學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的.可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。
反思整堂課，我還存在著很多不足：
1、沒有給出正確的引導(dǎo)。我的問題沒有給學(xué)生很好的提示，我也沒有及時去引導(dǎo)他們，導(dǎo)致課堂的重點知識不是由學(xué)生探討出來，而是由我灌輸給他們的，沒有發(fā)揮學(xué)生的自主性。
2、課件做的不到位。在分析“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”時，要引導(dǎo)他們得出“除以一個非零整數(shù)等于乘以這個整數(shù)的倒數(shù)”時，課件沒有體現(xiàn)漸變的過程，因此也沒有讓學(xué)生充分的理解算式的原理。
3、不要牽著學(xué)生思維走，要跟著學(xué)生的思維走。學(xué)生的思維不可能完全符合我們心中所想的，所以在他們基本上理解清楚的時候，不要硬是糾結(jié)于某個字眼或者某句話，硬是把學(xué)生的語言帶牽入到自己的思維中。我們可以根據(jù)他們的思維，一步步的提問，讓他們理解問題就行了，這點是我們作為老師要特別注意的。
最后的總結(jié)部分應(yīng)該是這堂課比較成功的地方，既讓他們自己分析了這堂課的收獲，也通過練習(xí)來鞏固了今天所學(xué)的知識。
今天的課讓我成長了不少，認(rèn)識到了自己所存在的不足之處，只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題，才能夠解決問題。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生可貴的地方，站在他們的角度考慮問題，吃透書本，才能夠讓自己迅速的成長起來。
《分?jǐn)?shù)除法》評課稿 8
分?jǐn)?shù)除法是小學(xué)數(shù)學(xué)中非常重要的一部分。在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法時，我們需要注意到以下幾點：
我們需要確保學(xué)生已經(jīng)了解分?jǐn)?shù)的基本概念和分?jǐn)?shù)的四則運算。只有這樣，學(xué)生才能夠更好地理解分?jǐn)?shù)除法的概念和方法。
我們需要讓學(xué)生明確，分?jǐn)?shù)除法的本質(zhì)是將除數(shù)乘以一個數(shù)來得到被除數(shù)。因此，分?jǐn)?shù)除法可以被看做是分?jǐn)?shù)乘法的`逆運算，這樣可以更加形象地讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的本質(zhì)。
第三，我們需要讓學(xué)生熟悉分?jǐn)?shù)除法的計算方法。在計算分?jǐn)?shù)除法時，我們需要把除數(shù)的倒數(shù)乘以被除數(shù)，這樣可以避免對分?jǐn)?shù)進行約分，從而簡化計算過程。
最后，我們還需要讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用技巧。有些問題可能需要將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成整數(shù)或者混合數(shù)進行計算，因此學(xué)生需要掌握分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換的方法。
分?jǐn)?shù)除法是小學(xué)數(shù)學(xué)中非常重要的一部分，我們需要在教學(xué)中注意以上幾點，讓學(xué)生更好地掌握分?jǐn)?shù)除法的概念和方法，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛。
《分?jǐn)?shù)除法》評課稿 9
“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題最多的內(nèi)容。長期以來一直受到教師們的重視，特別是到了六年級要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題，更是重中之重，因為它是小學(xué)畢業(yè)考試的必考內(nèi)容。一些教師根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出一套分析解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的方法，如“是、占、比、相當(dāng)于后面是單位1”；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等。這些方法看似行之有效，在一定意義上也為那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供了幫助。但長此以往，學(xué)生便走上了生搬硬套的模式，許多同學(xué)在并不理解題意的情況下，也能做對應(yīng)用題。然而在這種教學(xué)方法指導(dǎo)下獲得的知識是僵化的，許多學(xué)生雖然會熟練的解答應(yīng)用題，但卻不會在實際生活中加以運用，原因在于他們生活中遇到的問題不是以標(biāo)準(zhǔn)形式的應(yīng)用題出現(xiàn)，在這里找不到“是、占、比、相當(dāng)于”，也就找不到標(biāo)準(zhǔn)量，學(xué)生因此無從下手。
我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》時，是先讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)，看看還有那些，不理解的地方。然后再讓學(xué)生分組進行討論交流，本著“學(xué)生能思考的，教師決不暗示；學(xué)生能說出的，教師決不講解；學(xué)生能解決的`，教師決不插手�！钡慕虒W(xué)的思想，在適時因人，解決引導(dǎo)點撥。由于教師在課堂上適時的“隱”與“引”，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。這樣的教學(xué)，可以更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生自己提出問題，解決問題，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。
教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題中的例題與“試一試”結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。在教學(xué)中準(zhǔn)確把握自己的地位。教師真正把自己當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵者和課堂生活的引導(dǎo)者，凸顯了學(xué)生的主體地位，及老師的主導(dǎo)地位。
在鞏固練習(xí)中，通過鼓勵學(xué)生根據(jù)條件把數(shù)量關(guān)系補充完整，看圖列式、編題，對同一個問題根據(jù)算式補充條件等有效的練習(xí)，拓展了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。
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本節(jié)課我是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時，平均分的過程往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，要用分?jǐn)?shù)來表示，已初步涉及到分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系；教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時，把一個物體或一個整體平均分成若干份，也蘊涵著分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，但是都沒有明確提出來，在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義之后，教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生初步知道兩個整數(shù)相除，不論被除數(shù)小于、等于、大于除數(shù)，都可以用分?jǐn)?shù)來表示商。這樣可以加深和擴展學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，同時也為講假分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ)。具體說本節(jié)課有以下幾個特點：
一、直觀演示是學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的前提。
由于學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時已經(jīng)對把一個物體平均分比較熟悉，所以本節(jié)課教學(xué)把一張餅平均分給3個人時并沒有讓學(xué)生操作，而是計算機演示分的過程，讓學(xué)生理解1張餅的就是張。3塊餅平均分給4個人，每人分多少張餅，是本節(jié)課教學(xué)的重點，也是難點。教師提供學(xué)具讓學(xué)生充分操作，體驗兩種分法的含義，重點在如何理解3塊餅的就是張。把2塊餅平均分給3個人，每人應(yīng)該分得多少塊？繼續(xù)讓學(xué)生操作，豐富對2塊餅的就是2/3塊餅的理解。學(xué)生操作經(jīng)驗的積累有效地突破了本節(jié)課的難點。
二、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識與能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。
愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。學(xué)生提出問題的能力不是與生俱來的，需要教師精心、具體的指導(dǎo)。本節(jié)課圍繞兩種分法精心設(shè)計了具有思考性的、合乎邏輯的問題串，“逼”學(xué)生進行有序的思考，從而進一步提出有價值的問題。比如學(xué)生展示完自己的分法后教師啟發(fā)學(xué)生提出問題：
a：你們是幾塊幾塊的分的？
b：每人每次分得多少塊餅？
c：分了幾次，共分了多少塊？（就是3個塊就是幾塊）
d：怎樣才能看出是幾塊？
問題的提出針對性強，有利于學(xué)生把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
三、 用發(fā)展的思維去理解所學(xué)的知識，注重了知識的.系統(tǒng)性。
數(shù)學(xué)知識不是孤立的，而是密切聯(lián)系的，只有把知識放在一個完整的系統(tǒng)中，學(xué)生的研究才是有意義的。比如學(xué)生在應(yīng)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系練習(xí)時對于0.7÷2=，部分學(xué)生會覺著的表示方法是不行的，教師解釋：這種分?jǐn)?shù)形式平時并不常見，隨著今后的學(xué)習(xí)，大家就能把它轉(zhuǎn)化成常見的分?jǐn)?shù)形式。
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《分?jǐn)?shù)與除法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，通過這節(jié)課的教學(xué)，目的是讓學(xué)生在理解了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上，從除法的角度去理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會用分?jǐn)?shù)表示兩個數(shù)相除的商， 在這節(jié)課的教學(xué)中，我覺得有以下幾方面值得我去思考:
一，在學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義時，能夠借助直觀形象的實物圖，通過動手操作、演示說明等方法，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，這對于小學(xué)生來說，理解起來比較容易。但由于我在教學(xué)時，疏忽了個別理解能力較差的學(xué)生，在演示說明的時候，叫的學(xué)生少，如果能多叫幾名同學(xué)演示說明，再加上教師的及時點撥，我想這部分學(xué)生在理解這一難點時，就會比較容易了。
二、學(xué)生不是理想化的學(xué)生，不要指望他們什么都會，因為學(xué)生之間畢竟存在著很大的差異，在教學(xué)"把3張餅平均分給4個同學(xué)，每個同學(xué)應(yīng)分多少張餅?"時，我讓學(xué)生借助圓形紙片在小組內(nèi)合作進行分割，在學(xué)生動手操作時，我才發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上束手無策，只是眼巴巴地看著其他的同學(xué)分;小組的同學(xué)分完后，演示匯報時，有很多同學(xué)都知道怎么分，但說的不是很明白。在以后的備課過程中，要充分考慮學(xué)生的已有知識水平和心理認(rèn)知特點。
三、小組的全員參與不夠。在小組合作進行把3張餅平均分給4個人時，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個別同學(xué)孤立，不能很好的與人合作，我想，學(xué)生在動手操作之前，教師如果能讓小組長布置好明確的任務(wù)分工，讓每個人都有事可做，小組合作的效果就會更好了。
四、在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)上，學(xué)生動手操作的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很羅嗦，練習(xí)的'時間就相對縮短了。在操作這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計了兩次動手操作，都是分餅問題，分餅的目的是讓學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生分了兩次，但還是有的同學(xué)理解的不是很透徹，如果只讓學(xué)生分一次，把這一次的操作活動時間延長一些，匯報演示時讓每個類型的學(xué)生都有參與展示的機會，我想這樣教師就會有充足的時間在學(xué)生匯報展示的時候給予指導(dǎo)，使學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)的意義。
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本課教學(xué)的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義，并掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。有了分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生們能夠很快適應(yīng)這一課的學(xué)習(xí)方式。
為了幫助學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計算方法，教學(xué)中，運用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想。把符號語言和圖形語言很好地結(jié)合起來，把抽象的`過程直觀展示出來，通過學(xué)生的直觀體驗，將文字語言和圖形相結(jié)合，從而使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計算方法。
但是學(xué)生自主探究，合作交流時時間的不多，沒有給學(xué)生更多的表達空間。部分學(xué)生對分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算法則理解不夠，除法變成乘法后，除數(shù)沒有變成相應(yīng)的倒數(shù)。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時，應(yīng)該乘這個整數(shù)的倒數(shù)。沒有正確理解分?jǐn)?shù)除法結(jié)果的規(guī)律，一個數(shù)除以比1小的數(shù)，結(jié)果比這個數(shù)要大。有些比較大小的題目可以不用計算，直接運用計算規(guī)律就可以判斷出來，但是學(xué)生不太會應(yīng)用。
在今后的教學(xué)中，我要加強對學(xué)生的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正理解、掌握做題技巧，做題方法，真正的學(xué)會學(xué)習(xí)。
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夯實分?jǐn)?shù)的意義的第二種情況。在教學(xué)例1時，將除法的意義與分?jǐn)?shù)的意義聯(lián)系起來。實際上把1個蛋糕平均分給3人，求每人分得幾個，就是應(yīng)用整數(shù)除法的意義來列算式，只不過結(jié)果是依據(jù)分?jǐn)?shù)的意義得出來的。而在例2的`教學(xué)中，首先通過學(xué)生把3塊餅平均分給4個小朋友，每個小朋友分幾塊，也是應(yīng)用平均分的除法意義列出算式，然后讓學(xué)生實際分一分，學(xué)生通過動手操作得出三種不同的分法：一是把第1個餅平均分成4份，每個小朋友分得1/4塊，再把第2、3個餅同樣均分，最后每人分得3個1/4塊，把它們拼在一起，得到1個餅的3/4；第二種是把3個餅摞在一起，平均分成4份，每個小朋友分得3個餅的1/4，拼在一起就是1個餅的3/4；第三種是把每個餅平均分成4份，一共分了12份，把12份平均分給4個小朋友，每個小朋友分3份，也就是3個1/4份，即3/4塊。通過兩個例題的教學(xué)，明確列式與整數(shù)除法的意義相同，在計算時依據(jù)被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)，不足之處：
學(xué)生在求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾時，列式總是出錯，被除數(shù)和除數(shù)容易顛倒。
改進措施：
1。加強求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的列式訓(xùn)練。
2。在教學(xué)中還要加強分?jǐn)?shù)意義的兩種情況的對比，讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)不僅表示部分與整體之間的關(guān)系，還表示實際數(shù)量。
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今天教學(xué)了“分?jǐn)?shù)與除法”這一課，例題3——我備課時的一個重、難點，因此，在這部分我給了學(xué)生充分的探究時間，又組織學(xué)生分小組討論，引導(dǎo)他們按著書上的提示去思考。我又從意義和算法兩方面入手，分別詳細(xì)地講解了每種方法。一直講了十多分鐘，“明白了嗎？”“明白了！”學(xué)生點頭回答。我滿意的笑了。
接下來的“做一做”中就有類似的'題，我讓學(xué)生自己完成，并說說自己的想法。心里還不免有些擔(dān)心，怕他們說不好。哪知學(xué)生一張口竟是“和以前學(xué)過的誰是誰的幾倍做法一樣�！蔽乙汇叮刹皇锹�，如果聯(lián)系以前所學(xué)的知識，這個例題十分簡單且容易理解，可是竟被我弄的如此復(fù)雜。于是我大大表揚了這個同學(xué)一番，“你真會學(xué)習(xí)，能夠聯(lián)系以前所學(xué)的知識進行對比著學(xué)，真棒！”
課后我反思，其實很多時候我們老師備課備的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們往往只備教材，卻忘了備學(xué)生，忽略了學(xué)生已有的知識水平和能力。有時又只從本節(jié)課出發(fā)，卻忘了應(yīng)將舊知與新知聯(lián)系起來進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。如果我們每次備課都充分考慮到了這些，恐怕會少走很多彎路吧！
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蒲場鎮(zhèn)儒溪小學(xué)：江娓 《分?jǐn)?shù)與除法》這一節(jié)對于小學(xué)生來說，是一個比較抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結(jié)果。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”，而“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。
開課前，我利用用學(xué)生都了解的《西游記》作為切入點，以八戒找食物為主線提出三個難易不同的問題，讓學(xué)生去幫助八戒解決怎樣把8個桃、4個梨、1個西瓜平均分給4個人的數(shù)學(xué)問題，每人分到多少個這樣的一個簡單問題。探索一個物體平均分成若干份，求每份是多少，使學(xué)生比較容易建立分?jǐn)?shù)意義與除法意義之間的聯(lián)系，從而體會分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，并為下面的探究鋪路搭橋。
教學(xué)中，我組織學(xué)生動手操作探究解決例題2（類比題）“把3個餅平均分給4個人，每個人分得多少個？”先讓學(xué)生試著猜一猜，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，滲透數(shù)學(xué)研究的`思想方法。然后利用手里的學(xué)具分分看，課前，我給每組都準(zhǔn)備了3個同樣大小的圓形卡片。課中，讓學(xué)生通過看一看、剪一剪、分一分，探究知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。開放的讓學(xué)生用自己喜歡的方式來驗證自己的想法，并為學(xué)生提供充分交流與
展示的空間與時間，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論：“無論用那種方法，我們都能得到把3張餅平均分給4人，每人得到的就是3/4張餅。”探究歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。所以在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我大膽地放手讓學(xué)生同桌討論，小組合作學(xué)習(xí)。開放的情景和問題，學(xué)生往往會有更寬廣的視野和活躍的思維。
這樣的問題情境激發(fā)學(xué)生積極思考，在小組合作中，給予學(xué)生充足的時間與空間，讓每個學(xué)生都能獨立思考，與人交流，動手操作。整個教學(xué)過程注重學(xué)生參與的主動性，在互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)的思想方法，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，獲得知識，發(fā)展能力。
本節(jié)課基本完成了目標(biāo)，數(shù)學(xué)課堂有著千變?nèi)f化的因素，要上好一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課卻非易事。雖然學(xué)生對分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解了，但是它們之間的區(qū)別學(xué)生好像還很朦朧。但由于我在教學(xué)時，疏忽了個別理解能力較差的學(xué)生，在演示說明的時候，叫的學(xué)生少，如果能多叫幾名同學(xué)演示說明，再加上教師及時點撥，我想這部分學(xué)生在理解這一難點時，就會比較容易了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還沒有完全調(diào)動起來等，總之這節(jié)課的不足之處還有很多，讓我認(rèn)識到自己的不足，并及時改正。
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“分?jǐn)?shù)與除法”這一教學(xué)內(nèi)容，是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊，第四單元中第一小節(jié)的內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，已掌握了分?jǐn)?shù)的意義，知道了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生等知識，學(xué)完這節(jié)課的內(nèi)容將為今后學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)以及假分?jǐn)?shù)化為整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)做好準(zhǔn)備。所以讓學(xué)生很好的掌握分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，十分重要。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個，第一，讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，第二，要讓學(xué)生了解兩種分法。讓學(xué)生體會兩種分法的全過程。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過從解決簡單的問題入手提出了這樣幾個問題：把6張餅平均分給3個人每人分得幾張餅？把1張餅平均分給2個人每人分得幾張餅？把1張餅平均分給3個人每人分得幾張餅？學(xué)生分別口答每人分得2張、0.5張、1/3張。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察三個算式和得數(shù)，學(xué)生很快得出一個結(jié)論：兩數(shù)相除，商可能是整數(shù)、小數(shù)或是分?jǐn)?shù)，以此作為本節(jié)課的切入點。
讓學(xué)生明白1張餅的3/4相當(dāng)于3塊餅的1/4是本節(jié)課的重點也是難點，我通過讓學(xué)生用3張圓形紙片動手分一分，并讓學(xué)生思考把3塊餅平均分給4個人可以有幾種分法，學(xué)生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1張餅的3/4以及3塊餅的1/4，同時讓學(xué)生明白1張餅的3/4相當(dāng)于3塊餅的1/4，也就是3/4張餅。通過這一過程，學(xué)生充分理解了3÷4＝3/4的算理。
以上這一系列的教學(xué)活動，目的是讓學(xué)生通過動手操作，親身體驗，探究分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。
在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，我認(rèn)為存在以下幾點不足：
1、課堂上對于學(xué)生的`興趣培養(yǎng)、激勵性的語言還有些欠缺，學(xué)生顯得不夠積極主動。性格內(nèi)向的學(xué)生占絕大多數(shù)，部分學(xué)生害怕在眾老師面前出錯，而顯得有些膽怯......由于多方面的原因，道致課堂氣氛不夠活躍。
2、學(xué)生的語言表達能力太差。課堂上不能用較為準(zhǔn)確的語言來表述分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，今后應(yīng)予以加強。
3、教學(xué)時間安排欠合理，課堂練習(xí)太少。
針對以上存在的幾點不足，提出自己今后應(yīng)努力的方向：
今后要多研讀課標(biāo)，熟讀教材，多與學(xué)生溝通，了解他們已有的知識水平，認(rèn)真?zhèn)湔n。同時還要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。
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“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”。分?jǐn)?shù)與除法，對于小學(xué)生來說，是一個比較抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計《分?jǐn)?shù)與除法》這一課時，從以下兩方面考慮：
1。以解決問題入手，感受分?jǐn)?shù)的價值。
從分餅的問題開始引入，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時，可以用分?jǐn)?shù)來表示商。本課主要從兩個層面展開，一是借助學(xué)生原有的知識，用分?jǐn)?shù)的意義來解決把1個餅平均分成若干份，商用分?jǐn)?shù)來表示；二是借助實物操作，理解幾個餅平均分成若干份，也可以用分?jǐn)?shù)來表示商。而這兩個層面展開，均從問題解決的角度來設(shè)計的。
2。分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。
當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個分?jǐn)?shù)也可以看作兩個數(shù)相除。可以理解為把“1”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程，實質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的.。
教學(xué)之后，再來反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識存儲于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應(yīng)當(dāng)是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)知識。整節(jié)課教學(xué)有以下特點：
1。提供豐富的素材，經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過程。
分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解，是以具體可感的實物、圖片為媒介，用動手操作為方式，在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學(xué)知識，是一個不斷豐富感性積累，并逐步抽象、建模的過程。在這個過程中，關(guān)注了以下幾個方面：一是提供豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，二是在充分使用這些材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，從文字表達、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復(fù)雜到簡潔，從生活語言到數(shù)學(xué)語言的過程，也是經(jīng)歷了一個具體到抽象的過程。
2。問題寓于方法，內(nèi)容承載思想。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個問題解決的過程，方法自然就寓于其中；學(xué)習(xí)內(nèi)容則承載著數(shù)學(xué)思想。也就是說，數(shù)學(xué)知識本身僅僅是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一方面，更為重要的是以知識為載體滲透數(shù)學(xué)思想方法。
就分?jǐn)?shù)與除法而言，筆者以為如果僅僅為得出一個關(guān)系式而進行教學(xué)，僅僅是抓住了冰山一角而已。實際上，借助于這個知識載體，我們還要關(guān)注蘊藏其中的歸納、比較等思想方法，以及如何運用已有知識解決問題的方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
《分?jǐn)?shù)除法》評課稿 18
這部分內(nèi)容是在前面教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。我在設(shè)計本課時主要突出讓學(xué)生充分評價和反思。 如在本節(jié)教學(xué)中，我先請學(xué)生獨立計算，然后再四人小組合作交流自己的計算方法。 匯報結(jié)果時，有的小組說因為整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法都是等于乘以這個數(shù)的倒數(shù)。他們認(rèn)為分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計算方法也等于乘以這個數(shù)倒數(shù)。 通過交流討論，最后得出分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計算方法是一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)等于這個數(shù)乘以這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。然后，再和前面學(xué)的'整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)聯(lián)系起來，得出統(tǒng)一適用的分?jǐn)?shù)除法的法則是甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于乘以乙數(shù)的倒數(shù)。 很自然地復(fù)習(xí)了舊知識，再結(jié)合具體的算式強調(diào)轉(zhuǎn)化的過程，特別是除號要變?yōu)槌颂枺龜?shù)變成了它的倒數(shù)，兩個要同時變。由此推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)也是這樣的，并且歸納其中的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中不管是怎么樣的分?jǐn)?shù)除法都是一樣的，這樣就可以只用甲數(shù)和乙數(shù)來區(qū)別。 根據(jù)學(xué)生的分析，我及時把統(tǒng)一的計算法則板書在黑板上，并把變化的和不變的用不同的記號標(biāo)出來。
本節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入到每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，在主動進行探究，并總結(jié)出計算法則。而對新知識的學(xué)習(xí)，不是老師去講解。而是讓學(xué)生自主探求解決問題的方法，這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生的思維是發(fā)散的，學(xué)生的方法是多樣的，體現(xiàn)了學(xué)生的主動性。
《分?jǐn)?shù)除法》評課稿 19
分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的理解與掌握，不但可以加深對分?jǐn)?shù)意義的理解，而且為后面學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比、百分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)，所以，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系在整個教材中起到承上啟下的重要作用。 新課標(biāo)指出:“學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察,猜測,驗證,推測與交流等教學(xué)活動.”這說明創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境,可以引導(dǎo)學(xué)生開展“自主,探索,合作”的學(xué)習(xí)活動,促進學(xué)生主動的`參與�！� 所以，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我有意設(shè)計了兩道除法計算題： 8÷9= 4÷7=
學(xué)生一看是這樣兩道除法算式，都松了口氣，說：“這么簡單的兩道題啊！”于是我在班上開展了男女兩組比賽，男生算第一題，女生算第二題。一聲令下，男生埋頭算起來，思維敏捷的胡雯欣早就知道了答案，根本沒有動筆，我示意她不要說出答案。我轉(zhuǎn)了一圈，大部分學(xué)生在已經(jīng)做好的學(xué)生的提示下都已經(jīng)有了答案，只有個別男生還在計算。
匯報后，我引發(fā)學(xué)生思考：8÷9= 0.88……和8÷9= 8/9有什么區(qū)別？學(xué)生最直接的回答是：用循環(huán)小數(shù)表示沒有用分?jǐn)?shù)表示快捷、簡便。這個導(dǎo)入使學(xué)生明白兩個數(shù)相除可以用分?jǐn)?shù)來表示商，為進一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系打下基礎(chǔ)。 之后，再出示兩個數(shù)相除的算式，學(xué)生都能夠很快地用分?jǐn)?shù)來表示商。
本節(jié)課，對分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別卻并沒有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和歸納。除法表示兩個數(shù)相除，是一道算式，而分?jǐn)?shù)是一個數(shù)。這說明課前我對教材的解讀不夠深入，還沒有把握住知識的整體性和連貫性。在以后的教學(xué)中，努力做到對教材的深入理解，同時要多查閱資料，以便對教材知識進行拓展和延伸。
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