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《解決問題策略》心得體會(huì)通用
從某件事情上得到收獲以后，通常就可以寫一篇心得體會(huì)將其記下來，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么心得體會(huì)怎么寫才恰當(dāng)呢？以下是小編為大家收集的《解決問題策略》心得體會(huì)通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《解決問題策略》心得體會(huì)通用1
老師們，我今天執(zhí)教的是五年級(jí)《解決問題的策略》，這一內(nèi)容包括在孩子們?cè)缫褜W(xué)了用繪圖和目錄的思路解決問題前提下，課堂教學(xué)用“顛倒過來推測”的思路解決問題。
反思這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)全過程，是本人一個(gè)對(duì)教材內(nèi)容編輯用意持續(xù)提出異議，持續(xù)了解推進(jìn)的一個(gè)過程。
下面就來談一談這堂課備課教案的感受：
�。�1）確立教材內(nèi)容用意，是上好課的前提條件。
在理解教材內(nèi)容用意中，我備課教案時(shí)經(jīng)歷過一番坎坷。
最開始，取得本書，給我的第一的感覺是假如我是學(xué)生，老師給我出了那兩條題型，我咋也不會(huì)想到課本上預(yù)置的思維方式。
如例1的二杯水果汁，教材內(nèi)容出示了在顛倒過來推測的思路前提下，用繪圖和目錄協(xié)助了解的探索步驟。如果讓學(xué)生們隨意選擇方式得話，我覺得學(xué)生們不會(huì)考慮通過這種方式，可為什么教材內(nèi)容會(huì)這樣展現(xiàn)？
如例2的小亮集郵票。教材內(nèi)容出示了“依據(jù)句意摘抄標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理，再顛倒過來推測”的思路，尤其是依據(jù)句意摘抄標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理這一設(shè)計(jì)方案，備課教案時(shí)，我曾經(jīng)問了學(xué)生們，如果你要自己在家做例2.你能想起摘抄標(biāo)準(zhǔn)嗎？并沒有一個(gè)學(xué)生表明會(huì)這樣做。
難題出來，為何教材內(nèi)容所預(yù)想的.解決問題流程和方法，我和我的學(xué)生都不認(rèn)可呢？是教材的本店鋪錯(cuò)了嗎？是我了解教材內(nèi)容上出現(xiàn)偏差。
我們一定都記得這話：“用教材內(nèi)容來教，而非教教材內(nèi)容�！痹谠O(shè)計(jì)課程時(shí)，我一度有一種不理智，并不是說用教科書教嗎？即然第6頁共23頁
同學(xué)都不認(rèn)同教材的預(yù)置構(gòu)思，怎么不改弦更張，重新定位呢？
在經(jīng)歷長時(shí)間痛楚思考后，終于理解的教材內(nèi)容的用意。
我用一句話來描述自身的認(rèn)知，“如果我的教學(xué)目標(biāo)僅僅教學(xué)生們會(huì)解釋例1和例2得話，那我就只能是教教材內(nèi)容。而真正的用教材內(nèi)容來教，該是根據(jù)對(duì)例1和例2的解釋，使學(xué)生歷經(jīng)顛倒過來推測的思想過程，了解顛倒過來推測的策略特性，并在日后學(xué)習(xí)的過程中會(huì)用這種對(duì)策解決困難。
意識(shí)到這一點(diǎn)，你對(duì)教材的了解上升到了另一個(gè)人生境界。
例1與例2僅僅本課課程目標(biāo)的媒介。解決問題策略是多樣化的，因此，例1與例2我要是不學(xué)顛倒過來推測的思路讓學(xué)生做，學(xué)生們會(huì)也不會(huì)做？效果應(yīng)當(dāng)是毋庸置疑的。例如例2.學(xué)生們十分熟練就可以用求未知數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)解釋。
我的學(xué)生往往意想不到例1和例2所呈現(xiàn)出來的思維方式，這是因?yàn)檫@個(gè)方法恰好是這堂課所需討論的“顛倒過來推測”的思路。
�。�2）挑選教學(xué)策略，需從課程目標(biāo)下手，不能盲目的求進(jìn)異中。
備課教案時(shí)，你對(duì)教學(xué)策略的挑選也發(fā)生了一個(gè)曲折探尋全過程。
新課改給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添了生機(jī)活力，我的孩子有了更多機(jī)會(huì)去獨(dú)立探尋，他們的老師有了更多主動(dòng)讓孩子們?cè)讵?dú)立、協(xié)作、研究的教學(xué)過程中，去學(xué)生們數(shù)學(xué)思想方法。學(xué)生們能在這種教學(xué)過程中學(xué)習(xí)培訓(xùn)毫無疑問是快樂的。
因此，擁有這樣觀點(diǎn)的我也必定需在這堂課里，希望能給學(xué)生們更多獨(dú)立室內(nèi)空間。
因此，第一次備課教案，給了學(xué)生們非常大的通過自學(xué)室內(nèi)空間。例如：例1的教育中，我還在提醒題型以后，便指導(dǎo)學(xué)生自由選擇對(duì)策去解釋。在例2的教育中，我嘗試使學(xué)生自身嘗試去依據(jù)句意梳理標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)論要我大跌眼鏡。小朋友們盡管繪制了圖，但是這圖并不是依據(jù)顛倒過來推測對(duì)策畫出來，這還有什么意義。在例2的教育中，學(xué)生們乃至和我反映：如果讓自己解釋例2還能懂，可如果讓她們梳理標(biāo)準(zhǔn)，反倒被繞糊涂了。
這一切是因?yàn)槭裁矗侩y道說，獨(dú)立探尋在這兒難以實(shí)現(xiàn)。
反思這堂課的課程目標(biāo)，這也是一節(jié)教學(xué)生們采用不同的方式去思考問題的課，想要教授學(xué)生的思路恰好是小朋友們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)中常欠缺的。同學(xué)們?cè)陂L期性學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)成了由前去后思維的習(xí)慣性，終將影響到了這堂課里2道練習(xí)題的解釋。
想到這里，我明白了教師教學(xué)用書上教案編寫者的用意。從我第一次看到課堂教學(xué)用書上的教案時(shí)，我就是不以為然的。我覺得：課堂教學(xué)用書上的教學(xué)環(huán)節(jié)過于細(xì)致，并沒有為學(xué)生不少室內(nèi)空間與探尋。如今，我懂得了：有些知識(shí)就是離不了老師們的用心正確引導(dǎo)，尤其是像顛倒過來推測這類對(duì)策，是很不適合獨(dú)立探討的。
在都是這堂課為什么沒選用自主學(xué)習(xí)這一比較流行的方式的原因所在。
回想起以前聽說過一位老師執(zhí)教的，都是這一節(jié)課，例2的教育是孩子自學(xué)的，學(xué)生們十分暢順地把教材內(nèi)容例2預(yù)置的思想過程演繹了一次，學(xué)生們表現(xiàn)的要我驚訝不已。
老師們，之上的一些純粹就是我本人在上完這堂課后一點(diǎn)思索，都是自己內(nèi)心想法。原來是不敢講的，因?yàn)楹ε抡f錯(cuò)了。但是一想，再次是溝通嘛！可以說一些真實(shí)的想法，想得到老師們的謙虛具體指導(dǎo)。
《解決問題策略》心得體會(huì)通用2
我今天課程教學(xué)是滬教版第十一冊(cè)第七單元《解決問題的策略》第二課時(shí)內(nèi)容。本模塊挑選學(xué)生們可以接受素材創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)使學(xué)生積極歷經(jīng)探尋全過程，引導(dǎo)學(xué)生累積思維方法，發(fā)展趨勢(shì)答題對(duì)策。本學(xué)時(shí)選擇素材是類似與中國古代的傳統(tǒng)式數(shù)學(xué)課名題“雞兔同籠”難題，教育的目標(biāo)是使學(xué)生再次體會(huì)更換的數(shù)學(xué)思想、累積解決問題對(duì)策。在教育中，我始終都是緊緊圍繞引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)思維，累積數(shù)學(xué)原理，體會(huì)答題對(duì)策。下面是我對(duì)這堂課課程教學(xué)幾個(gè)方面反思。
1、體會(huì)數(shù)學(xué)文化，提高學(xué)習(xí)興趣。
師：事實(shí)上，我們今天觸碰的問題就是中國古代的數(shù)學(xué)課名題之一、古代人也稱為“雞兔同籠”難題。它源于與中國古代的一部算書《孫子算經(jīng)》。書里的題型是這樣子的：“今有雞兔同籠，上面有三十五頭，底下九十四足，問雞兔各幾何圖形？”各位看，大家剛剛解決問題跟這個(gè)雞兔同籠問題是不是有共同的特點(diǎn)呢？我國古代人早第2頁共23頁
就在幾千年前就已會(huì)用更換的思路去解決問題，多么的了不起啊！
2.想讓學(xué)生們歷經(jīng)解決問題詳細(xì)全過程，在這個(gè)過程中找尋高效的、適宜的解決問題對(duì)策。
解決問題策略的獲取全過程事實(shí)上是孩子在經(jīng)歷了一個(gè)解題步驟里的感受全過程，課堂教學(xué)時(shí)，在同學(xué)們?cè)诖_立要解決問題后，我使學(xué)生先自己想一想并試一試提前準(zhǔn)備如何來擺脫困境，促進(jìn)學(xué)生們盡可能的激發(fā)已經(jīng)有積累的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用現(xiàn)有的答題對(duì)策嘗試解決困難，讓學(xué)生對(duì)自身的對(duì)策是否可行有一個(gè)大體的可能和感受。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在溝通與撞擊中逐漸深層次的感受假定、更換的策略應(yīng)用全過程極為使用價(jià)值。
3.數(shù)學(xué)題目的研究方式要切合學(xué)生們的思維特征，激發(fā)大學(xué)生積極探尋的沖動(dòng)，為學(xué)生以隨意思索、自由表達(dá)空間，那樣學(xué)生們的熱情才能濃下去，邏輯思維才可以活下去。
“雞兔同籠”難題相對(duì)性還是比較抽象化，教材內(nèi)容選用了接近學(xué)生日常生活的劃艇難題，自身非常容易激發(fā)學(xué)生們科學(xué)研究的熱情。加上繪圖、目錄與假定、更換的策略融合應(yīng)用，讓學(xué)生直接地掌握了更換過程的大道理，體會(huì)到更換的策略在處理問題中其價(jià)值，進(jìn)而能自覺的接納這類數(shù)學(xué)思想。在進(jìn)行科學(xué)研究的過程當(dāng)中，我指導(dǎo)學(xué)生其展現(xiàn)思想過程，機(jī)構(gòu)全體同學(xué)加入到與他的探討當(dāng)中，而且重視該學(xué)生們的挑選，并沒硬拉著學(xué)生們?nèi)リP(guān)注和42人相距的人數(shù)與每支大小帆船能坐人數(shù)差相互關(guān)系，反而是切合于學(xué)生的思路，學(xué)生們要把大輪船調(diào)節(jié)成幾個(gè)還把大輪船調(diào)節(jié)成幾個(gè)，依照他們的想法機(jī)構(gòu)探第3頁共23頁
討，讓學(xué)生體會(huì)到自身探討的使用價(jià)值，取得成功感受。因而，教學(xué)過程中才有學(xué)生們形成了大量不同類型的假定方式，有假定大輪船5只小帆船5只的，甚至還有調(diào)侃說假定大輪船6只小帆船4只的，最后讓學(xué)生意識(shí)到只需不違反大輪船、小帆船共10只的標(biāo)準(zhǔn)，假定的辦法是非常多的。
4.解決問題對(duì)策學(xué)習(xí)培訓(xùn)，最后要偏向解決問題的。
有的人覺得，課堂教學(xué)解決問題對(duì)策，關(guān)鍵是體會(huì)對(duì)策，而忽略了學(xué)生們是否真的能解決困難。我覺得不其然，如果孩子不能夠很好地解決困難，又何談對(duì)的策略感受和理解呢。所以在解決問題環(huán)節(jié)中，不單單是使得學(xué)生們了解更換的'策略存有，也想讓學(xué)生們充足歷經(jīng)更換的一個(gè)過程，可在處理實(shí)際問題中合理科學(xué)地應(yīng)用更換方式解決困難。
怎樣進(jìn)行更換是這堂課的重點(diǎn)內(nèi)容難題，教學(xué)過程中，我切合思維品質(zhì)，一開始是依據(jù)1只大輪船9只小帆船能坐人數(shù)比42人減少了10人，讓學(xué)生判斷力的意識(shí)到大輪船過少，要減少大輪船，降低小帆船；然后，歷經(jīng)那樣幾回調(diào)整，學(xué)生們開始關(guān)注到減少了的人數(shù)與大輪船小帆船能坐人數(shù)差中間存在一定的關(guān)聯(lián)，但，這時(shí)候，我并不規(guī)定所有學(xué)生都能理解。由于這一步的認(rèn)知是最關(guān)鍵的，對(duì)一大部分學(xué)生而言，還要形象化的形象支撐點(diǎn)，才可以協(xié)助了解。我還在這一環(huán)節(jié)，把關(guān)鍵精準(zhǔn)定位在體會(huì)更換的思路，寬闊學(xué)生們思路，根據(jù)“你還有不同的念頭嗎”問題，促進(jìn)學(xué)生們尋找不同的做題對(duì)策。在使用繪圖的思路解決問題環(huán)節(jié)中，依靠形象化繪畫與數(shù)學(xué)思考緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更好地明白了更換的重要依據(jù)，進(jìn)而真真正正掌握更換的辦法，讓學(xué)生在經(jīng)歷了比照之后能夠自由選擇和應(yīng)用比較簡單、直接地方式解決問題。
5.要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)心難題特性，能夠根據(jù)難題呈現(xiàn)出來的特性選擇適宜的答題對(duì)策。
解決問題對(duì)策許多，光大家教材內(nèi)容從四年級(jí)逐漸編輯進(jìn)去的，學(xué)生們熟知的，就會(huì)有目錄、繪圖的思路、反推、更換的思路這些，加上學(xué)生們?cè)谄匠W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中提煉出的舉例說明的思路、假定驗(yàn)證的對(duì)策這些。這種對(duì)策，有的是偏重于解決問題方法的，有的是偏重于解決問題思維方式的；并且，不一樣的思路，有之合適應(yīng)用的差異難題。因而，我覺得指導(dǎo)學(xué)生關(guān)心難題特性，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)難題呈現(xiàn)出來的特性選擇適宜的答題對(duì)策也是很有必要的。與此同時(shí)，要溝通交流各種各樣對(duì)策，使學(xué)生體會(huì)到解決問題策略是多樣化的，靈活多變的，并不是貼上標(biāo)簽、套公式的，解決困難必須熟練掌握各種各樣對(duì)策。教學(xué)過程中，我提出“回顧一下，剛剛這種情況有哪些特點(diǎn)，我們都是如何來擺脫困境的啊”，指導(dǎo)學(xué)生既體會(huì)到用更換的思路能解決什么樣的問題，又使學(xué)生體會(huì)到處理同一個(gè)問題有著不同的對(duì)策，總而言之，數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生而言，可以使其終身受用的，并不僅僅是專業(yè)知識(shí)，數(shù)學(xué)思想得到是更重要。我覺得這或許是解決問題的策略教學(xué)目標(biāo)所屬吧。
《解決問題策略》心得體會(huì)通用3
沈老師的課課堂教學(xué)組織清楚，三個(gè)版塊，第一版塊是簡易回望引進(jìn)課題研究，第二模塊是獨(dú)立探尋處理練習(xí)題，聯(lián)絡(luò)以往感受對(duì)策，第10頁共23頁
第三版塊強(qiáng)化練習(xí)。聽之后，覺得幾個(gè)地方出理得比較合適：
1.關(guān)鍵處的詢問。提供練習(xí)題后，學(xué)生們閱讀題目，老師問：你知道了什么？大學(xué)生回應(yīng)。教師詢問：是否有更深一點(diǎn)的認(rèn)知？這時(shí)候就會(huì)有學(xué)生們明確提出：直徑22米，需要注意直徑計(jì)算公式需先除于2.再來寫長和寬。這兒的詢問就非常好，把那題的重要闡述了出去，那樣也為學(xué)生們處理這題恰當(dāng)例舉作準(zhǔn)備。
2.例舉方式的展現(xiàn)。教師搜集了學(xué)生作業(yè)展開了展現(xiàn)，先展現(xiàn)的是凌亂的、缺的`，隨后展現(xiàn)按序的、所有列舉的，學(xué)生們通過分析就看到了“井然有序”列舉的必要性。留意例舉從哪里開始，按什么樣的順序開展，體會(huì)這兒“由小到大”“由小到大”列舉的益處。這一環(huán)節(jié)的處理方法，就容易得到一一列舉后的注意事項(xiàng)。
3.教育資源的巧運(yùn)用。沈老師在強(qiáng)化練習(xí)階段制定了3個(gè)沖關(guān)題，每道題分?jǐn)?shù)各是50、80、100，隨后學(xué)生們先結(jié)束這三題，到后來再問剛剛大家猜對(duì)了幾題，有多種結(jié)論，學(xué)生們?cè)偃ビ?jì)算分?jǐn)?shù)。這樣一來這個(gè)分?jǐn)?shù)又是一道夯實(shí)題，學(xué)生們也深刻體會(huì)到一一列舉日常生活中的應(yīng)用，是按照需所產(chǎn)生的。
這堂課上還有一些我覺得必須刪剪的區(qū)域：
1.學(xué)生們處理完練習(xí)題后，老師問了2個(gè)問題：觀查這幾點(diǎn)圍法，長、寬和總面積是如何變動(dòng)的？無需木板、用繩子圍，何時(shí)面積最大？我認(rèn)為這幾個(gè)問題不用，由于這幾個(gè)問題全是偏向這題的總結(jié)性，而本課重點(diǎn)就是一定要羅列出全部圍法才可以找到題中回答。著重點(diǎn)分歧。
2.回望一到四年級(jí)用過這個(gè)的策略題目時(shí)，沈老師讓學(xué)生一個(gè)個(gè)的答案，這兒白白浪費(fèi)較多的時(shí)長，我覺得只要我們展現(xiàn)出那時(shí)候做題的方式，那樣學(xué)生們見到就能明白這里是應(yīng)用到了現(xiàn)在的一一列舉的思路。進(jìn)而了解對(duì)策并不是無源之水、無根之水，也不是天降之物，總是要自己在已經(jīng)有積累的經(jīng)驗(yàn)上萌生的。
《解決問題策略》心得體會(huì)通用4
本學(xué)年工作室的必讀書目是《課程改革與問題解決教學(xué)》一書，我運(yùn)用假期時(shí)間用心讀了這這書，感悟到了許多�！墩n程改革與問題解決教學(xué)》書里提及課堂教學(xué)改革要構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)是：“轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容過度重視知識(shí)傳遞的趨勢(shì)，注重產(chǎn)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的態(tài)度，使得到基本知識(shí)與專業(yè)技能的一個(gè)過程與此同時(shí)變成學(xué)會(huì)思考和產(chǎn)生正確三觀的一個(gè)過程�！边@一目標(biāo)明確提出新課改重視學(xué)生們的基本知識(shí)的同時(shí)還了解學(xué)生感情、及其的價(jià)值觀反映。
“解決問題”課程教學(xué)最終目標(biāo)為培養(yǎng)高效的難題解決者，在這樣一個(gè)層面來說和新的課堂教學(xué)改革目標(biāo)如出一轍。書里也提到“解決問題”課堂教學(xué)務(wù)必讓學(xué)生把握牢靠基本知識(shí)(可以深層次理解并使用知識(shí))、提高其思索專業(yè)技能(可以分析與綜合等信息)，發(fā)展趨勢(shì)其研究能力(可以收集、和處理運(yùn)用等信息)，精煉其溝通交流技術(shù)性(學(xué)會(huì)表達(dá)、勸服、多媒體系統(tǒng)展現(xiàn)等)，加強(qiáng)其簽約合作社會(huì)技能(傾聽、解決好角色關(guān)聯(lián)、具有團(tuán)隊(duì)精神、民主化素質(zhì)等)，提高其學(xué)習(xí)力(會(huì)利用自己智能化優(yōu)勢(shì)解決困難，會(huì)反思)，推動(dòng)其實(shí)踐技能(出手實(shí)際操作)和創(chuàng)新意識(shí)(能夠以靈便、多種多樣、新奇、非傳統(tǒng)的形式解決困難)的高速發(fā)展這些。
在這本書中，關(guān)鍵闡述了好的教育的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是可以使學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)的問題、解決困難，因而，“解決問題”課堂教學(xué)作為一種教學(xué)方式，和新課改的發(fā)展理念是相結(jié)合的，也可以看作“解決問題”教學(xué)方式是促進(jìn)新課改具體目標(biāo)的一個(gè)合理的思路。
對(duì)咱們老師來講，怎樣把新課改的發(fā)展理念轉(zhuǎn)化成具體教育研究，必須各種各樣行動(dòng)策略，而“解決問題”教學(xué)方式乃為他們找尋核心理念轉(zhuǎn)換指明了一個(gè)方向，即一切教學(xué)方法最終的目的之一全是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題觀念和問題解決能力的塑造。
書里也提到怎樣培養(yǎng)和推動(dòng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。關(guān)于這個(gè)問題大家每一位老師都是深有感觸。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就是小學(xué)生教育立身之本都是學(xué)校工作的核心。怎樣正確有效的實(shí)施各項(xiàng)任務(wù)這書也是給一些很高效的`指導(dǎo)思想。當(dāng)一個(gè)人面臨困境時(shí)，不僅僅是它的認(rèn)知能力興趣愛好、求知欲會(huì)得到充分的激起，它的智商潛力也可以獲得更為足夠的激發(fā)。因而作為一名教師應(yīng)當(dāng)從孩子的興趣點(diǎn)考慮塑造孩子的學(xué)習(xí)興趣，怎樣采用鼓勵(lì)教學(xué)方式。
讀過《課程改革與問題解決教學(xué)》，感覺“解決問題”課堂教學(xué)不但可以激發(fā)學(xué)生能自立自強(qiáng)地學(xué)習(xí)。遭遇必須解決問題時(shí)，能主動(dòng)尋找網(wǎng)絡(luò)資源而求對(duì)策。并且告訴孩子們要具備批判性思考水平，并培養(yǎng)樂學(xué)、善思的讀書習(xí)慣，這都是當(dāng)代小學(xué)生務(wù)必自小具備的一種自學(xué)能力。
看過這書后感覺自己的教育理念也不知不覺地悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。我覺得它可以要我這種年輕教師從方向中對(duì)現(xiàn)階段的新課改開展的現(xiàn)況有一個(gè)很全方位了解和認(rèn)識(shí)，并且為年輕教師在教育道路上點(diǎn)亮了一盞前行的燈。
《解決問題策略》心得體會(huì)通用5
“產(chǎn)生解決問題一些基本上對(duì)策，感受解決問題多元性、發(fā)展趨勢(shì)實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確目標(biāo)之一。滬教版新課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容從四年級(jí)（上）起，每冊(cè)都編輯一個(gè)“解決問題對(duì)策”模塊。為了更好掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的用意，更加好的貫徹落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，院校數(shù)學(xué)組對(duì)課本的“解決問題對(duì)策”展開了系列性的磨課主題活動(dòng)。一輪討論主題活動(dòng)出來，大伙兒感觸頗深。
一、關(guān)心教材內(nèi)容，由薄讀厚，掌握教材編寫的用意。
教材內(nèi)容是孩子獲得專業(yè)知識(shí)、開展學(xué)英語的常用材料，也是老師進(jìn)行教育活動(dòng)的的重要依據(jù)�，F(xiàn)行的教材內(nèi)容是根據(jù)新課標(biāo)要求和精神實(shí)質(zhì)，落實(shí)新課改理念而編寫的。課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該充足重視教材內(nèi)容、了解教材吃透教材。
前后左右聯(lián)絡(luò)讀厚教材內(nèi)容：了解教材內(nèi)容規(guī)定老師能系統(tǒng)軟件的解讀教學(xué)內(nèi)容，掌握教材內(nèi)容間的橫縱聯(lián)絡(luò)。換句話說，老師不可以獨(dú)立地了解教學(xué)內(nèi)容，而要將課程內(nèi)容放進(jìn)知識(shí)體系中來，在專業(yè)知識(shí)板塊中了解教材內(nèi)容所處影響力，進(jìn)而恰當(dāng)精準(zhǔn)定位�？v覽解決第12頁共23頁
問題對(duì)策，教材的編輯如下所示表：
冊(cè)數(shù)課程內(nèi)容
四（上）用目錄的思路解決問題。
四（下）用繪圖的思路梳理和表達(dá)信息內(nèi)容，找尋解決問題的辦法。
五（上）用枚舉類型的思路解決問題。
五（下）用“顛倒過來想”的思路解決問題。
六（上）用“更換和假定”的思路解決問題。
六（下）用“轉(zhuǎn)換”的思路解決問題。
不落言筌熟讀教材內(nèi)容：熟讀教材內(nèi)容就是為了細(xì)讀教材的一詞一句、一圖一畫及其練習(xí)題的前后次序，練這些。比如，六年級(jí)上冊(cè)“解決困難”布置的要用“更換和假定”的思路。本單元課堂教學(xué)能夠分為二步：例1課堂教學(xué)更換的方式和大體的假定觀念，例2運(yùn)用更換和假定的思路處理稍復(fù)雜問題。例1的教學(xué)情境較為容易引起更換的需求，并依靠形象化的形象更換過程與方法，讓學(xué)生了解更換是解決問題一種對(duì)策。第90頁的“練一練”起承上啟下的功效，解決問題運(yùn)用了例1的更換觀念，但不管是把整盒換為小盒子，還是把小盒子換為整盒，更換后全部盒里可裝球總數(shù)都會(huì)比原先降低或增加，在這一點(diǎn)，它也為例子2的教育進(jìn)行了埋下伏筆。例2有可能會(huì)通過2次乃至多次持續(xù)更換思維的平穩(wěn)、井然有序進(jìn)行，必須借助繪圖、目錄、枚舉類型等其它的`策略適用。對(duì)應(yīng)的“練一練”使學(xué)生進(jìn)一步感受例2那般的更換主題活動(dòng)，為單獨(dú)處理訓(xùn)練十七的相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。那樣不落言筌，深刻領(lǐng)悟后，設(shè)計(jì)方案例1的教育時(shí)，一般就能分為四步：一、圖文并茂，發(fā)覺對(duì)策。二、正確引導(dǎo)更換，應(yīng)用對(duì)策。三、溝通交流對(duì)策，感受方式。四、回望對(duì)策，感受再認(rèn)。
二、了解學(xué)生，由淺入深，突顯教案設(shè)計(jì)心理狀態(tài)起始點(diǎn)。
同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)前，并不是一張“薄紙”，她們或多或少地累積了一定的基礎(chǔ)知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)。因而，在教育前老師要常常思索：同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)培訓(xùn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)以前，早已具有什么知識(shí)與工作經(jīng)驗(yàn)，很有可能還存在著什么樣的問題？掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)起始點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)資源，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的前提，都是突顯教案設(shè)計(jì)心理狀態(tài)起始點(diǎn)、有效提升課堂教學(xué)效率的前提條件。因而，在這一課堂教學(xué)中，不僅需要關(guān)注“有關(guān)解決問題對(duì)策，學(xué)生們?cè)缫雅鲇|了什么？”這一認(rèn)知結(jié)構(gòu)提前準(zhǔn)備情況，更應(yīng)當(dāng)關(guān)心“為什么要學(xué)習(xí)解決問題這一對(duì)策”的心態(tài)起點(diǎn)難題。
四年級(jí)（下冊(cè)）“解決問題對(duì)策”，教材的練習(xí)題屬于典型的相遇問題。關(guān)鍵撰寫用意是啟迪學(xué)生用繪圖或目錄的思路來梳理題里的前提條件和困惑。同學(xué)們?cè)谒哪昙?jí)上學(xué)期早已試著用目錄整理信息的辦法，因而，在提供練習(xí)題后“你可以用你喜歡的方式整理信息嗎？”學(xué)生們自然就會(huì)聯(lián)想起剛學(xué)習(xí)過的目錄整理的方式。因而課程教學(xué)著重點(diǎn)便落到科學(xué)研究怎樣畫線段圖來整理信息。教學(xué)過程中老師分以下幾種層級(jí)展現(xiàn)：1、展現(xiàn)學(xué)生們探索的初始線段圖，從練習(xí)題的文字?jǐn)⑹龅狡矫鎴D，為了能讓學(xué)生們充足領(lǐng)略到直線圖的含義，老師領(lǐng)著學(xué)生做全、做細(xì)了線段圖。2、然后計(jì)算機(jī)演試完備的繪圖全過程，讓孩子們?cè)谝?guī)范化的指引下再度體會(huì)線段圖。3、最終，讓對(duì)學(xué)生進(jìn)行完備的實(shí)際操作。為什么么目錄與畫線段圖全是解決問題對(duì)策，而要將濃厚的墨筆竭盡于后面一種？老師在答題講理的過程當(dāng)中有心使學(xué)生較為，進(jìn)而搞清楚線段圖在行程問題中更為品牌形象與適合。有詳有略，有主有一次，使教學(xué)展現(xiàn)出層次感。
三、關(guān)心老師，由虛到實(shí)，突顯課堂教學(xué)設(shè)計(jì)閃光點(diǎn)。
老師要科學(xué)研究教材的邏輯體系和結(jié)構(gòu)、確立教學(xué)重難點(diǎn)和難題，還需要領(lǐng)悟教材內(nèi)容預(yù)置的基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的進(jìn)程，綜合考慮學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題、造成疑問，更應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的特性，讓教學(xué)變成展現(xiàn)自己風(fēng)彩的地方。
六年級(jí)（上）新課導(dǎo)入時(shí)，善于講故事的女老師都是這樣開始：學(xué)生們，喜歡聽故事嗎？下面我就給大家講解個(gè)曹沖稱象故事：曹操是三國時(shí)代的一位君主，有一次有些人送過來一頭大象，三國曹操想要知道大象的體重。大臣們都搞不懂好辦法來替小象測體重。這時(shí)候三國曹操5歲的小兒子曹沖從道堆中走出來，告訴你們想到的辦法。直接把小象牽到船里，在船幫齊水處作個(gè)標(biāo)記，然后將小象領(lǐng)走，把石塊運(yùn)往船里去，一直到此前做的標(biāo)記才行，這時(shí)候石塊重量就跟大象的重量相同了。稱得石頭重量就明白了大象的重量。（播放視頻教學(xué)課件《曹沖稱象》三幅照片）。
師：聽完小故事后，大家覺得曹沖是一個(gè)怎樣的孩子？
生：曹沖真是一個(gè)聰明的孩子！
師：對(duì)呀！曹沖更好地應(yīng)用了轉(zhuǎn)換的思路，稱得了大象的體重，你也會(huì)應(yīng)用此方法去處理數(shù)學(xué)的問題嗎？
“曹沖稱象故事”，讓孩子們?cè)趦?yōu)美的音樂聲中基本體會(huì)解決問題對(duì)策，營造了氛圍，導(dǎo)進(jìn)了這節(jié)課；而另一位男教師則感覺不適合自個(gè)，特別是對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，在這一方面早已擁有自己的工作經(jīng)驗(yàn)。于是他就“直截了當(dāng)”，交談導(dǎo)進(jìn)：“學(xué)生們，我們今天一起來學(xué)習(xí)解決問題對(duì)策。你覺得什么是對(duì)策？”學(xué)生憑借已經(jīng)有工作經(jīng)驗(yàn)，覺得對(duì)策就是一種方式，一種計(jì)謀、一種智謀。雖少了幾分繁華，但得多些許思索。
四、關(guān)心全過程，循序漸進(jìn)，展現(xiàn)教學(xué)步驟反思聚焦點(diǎn)。
數(shù)學(xué)是思維的體操運(yùn)動(dòng)，老師在機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，更要注重學(xué)生們研究的一個(gè)過程，及其研究的進(jìn)一步與細(xì)膩。
五年級(jí)（上）課程教學(xué)“解決問題對(duì)策”以圖文并茂的方式提供練習(xí)題：王大叔用18根1米長護(hù)欄排成一個(gè)長方形羊棚，有多少種不同類型的圍法？教研室在第一次設(shè)計(jì)方案教學(xué)步驟時(shí)都是這樣布置的：
�。�1）讓學(xué)生說說從題里獲得的數(shù)學(xué)信息；
�。�2）隨后用小棒具體擺一擺，觀查擺的長和寬分別是多少？
�。�3）程序后讓學(xué)生說說長和寬的米數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生井然有序填好下列：
長方形的長/米
長方形的寬/米
這一教學(xué)步驟的落實(shí)十分暢順。課堂教學(xué)時(shí)分配學(xué)生們用小棒擺一擺，之而表達(dá)出來的信息內(nèi)容在教育時(shí)依靠數(shù)學(xué)教具開展形象化實(shí)際操作，當(dāng)然進(jìn)行例舉主題活動(dòng)。僅僅針對(duì)一部分學(xué)生而言，已能不依靠實(shí)際操作，直接使用例舉。統(tǒng)一安排這一實(shí)際操作主題活動(dòng)，使這些學(xué)生興味索然。由此考慮到與發(fā)覺，在第二次的課堂教學(xué)中，開展適時(shí)調(diào)整，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)信息后簡易剖析：
（1）“不一樣圍法是什么意思？小朋友們能找到一共有多少種不同圍法？試一試？”
�。�2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究、思索。
�。�3）溝通交流意見反饋：生1、我就是用小棒擺的，寬擺1米，長便是8米；
寬是2米，長便是7米，寬擺3米，長便是6米；寬是4米，長便是5米，再擺下去就跟前邊一樣了，因此有四種。生2、我并沒有用小棒擺，由于長方形的周長是18米，一條長和一條寬總和便是9米，8 1=9；7 2=9；6 3=9；5 4=9，那樣也找到了四組。師：“較為用小棒擺和立即列舉的圍法一樣嗎？”生：“一樣�！薄诙蔚慕逃欣蠋煼砰_手使學(xué)生依據(jù)自己的思維工作經(jīng)驗(yàn)，自由自在地挑選答題對(duì)策，給每一個(gè)孩子帶來了學(xué)會(huì)思考空間，充足激發(fā)了學(xué)生們的思路潛力：一部分學(xué)生們能通過數(shù)學(xué)教具實(shí)際操作尋求答案；一部分學(xué)生們能直接依據(jù)長和寬總和，立即例舉，乃至達(dá)到井然有序例舉。課堂教學(xué)雖然看起來混亂，卻生動(dòng)有趣，富有朝氣。
《解決問題策略》心得體會(huì)通用6
美國大哲學(xué)家懷特海說：“雖然知識(shí)就是美育的一個(gè)主要任務(wù)，可是知識(shí)的價(jià)值還有另一個(gè)更模糊不清、但更杰出、更居支配地位成分，古代人稱其為‘聰慧’，并沒有一些基礎(chǔ)知識(shí)，你不可能聰慧；但你或許輕而易舉的贏得了專業(yè)知識(shí)，卻仍然欠缺聰慧�！�
聯(lián)想起如今滬教版教材內(nèi)容設(shè)定的“解決問題策略”模塊，或許更是出自于那樣的初心吧。期待同學(xué)們?cè)趯?shí)現(xiàn)自我價(jià)值的前提下生長發(fā)育聰慧。
在近日改動(dòng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)第五冊(cè)教材內(nèi)容里，也就多了那樣一個(gè)單元《解決問題的策略》。這一模塊，所說的策略是——從標(biāo)準(zhǔn)想到。
“從標(biāo)準(zhǔn)想到”，是數(shù)學(xué)應(yīng)用題常見的統(tǒng)計(jì)分析方法，在很早的教材的四年級(jí)，對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題，還非常有“分析方法”和“解析法”的統(tǒng)計(jì)分析方法的章節(jié)目錄。而教材重設(shè)的這一模塊，應(yīng)該是從前的“拾起”嗎？
衛(wèi)老師對(duì)此一單元經(jīng)歷了謹(jǐn)慎深入的思考，繼承以往教材內(nèi)容“分析方法”做題的精粹，又恰當(dāng)滲透進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展理念。
她激勵(lì)學(xué)生將“標(biāo)準(zhǔn)”開展“積木游戲”，她意識(shí)到了，“積木游戲”活動(dòng)中，孩子總是根據(jù)自身腦海中的“圖象”把自己手里的樂第9頁共23頁
高積木開展靈便組成，因此，相同的一堆積木有時(shí)也會(huì)組成英式建筑，有時(shí)候就會(huì)變成現(xiàn)代美式生態(tài)園，有時(shí)候是長城。而數(shù)學(xué)應(yīng)用題里的“標(biāo)準(zhǔn)”何嘗不是學(xué)生們手里的“樂高積木”？依據(jù)終極目標(biāo)，把這些已經(jīng)有標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，便會(huì)一步步達(dá)到總體目標(biāo)。但在這兒，衛(wèi)老師根據(jù)層次分明的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到二點(diǎn)：
1、數(shù)學(xué)應(yīng)用題的“標(biāo)準(zhǔn)”是能夠根據(jù)需求兩兩組合的，那樣會(huì)長出“新的前提條件”，為解決困難尋找新的鎖匙；
2、如何組成，并不是隨意地，一定是科學(xué)合理的，依據(jù)難題的需求的.。
這樣才有練習(xí)題里學(xué)生們不一樣方式的造成，因?yàn)椴煌绞缴砗�，�?yīng)該是要求的“不一樣組成”。
實(shí)際上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，明顯的數(shù)學(xué)思想方法身后通常有著潛在的數(shù)學(xué)原理與數(shù)學(xué)思維。許多的老師都以家庭作業(yè)的準(zhǔn)確率去衡量學(xué)生們專業(yè)知識(shí)的把握度，卻忽略了數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)帶來學(xué)生們的“數(shù)學(xué)課聰慧”。盡管，聰慧無法被描述，可是，一個(gè)相對(duì)高度自覺地?cái)?shù)學(xué)老師總是能依據(jù)專業(yè)知識(shí)自身的特征和中小學(xué)生思維發(fā)展水平，明確適當(dāng)?shù)臐B入要求及教學(xué)方法，讓學(xué)生真切的感覺到數(shù)學(xué)課的精神和脊髓，進(jìn)而生長發(fā)育出自己數(shù)學(xué)課聰慧。衛(wèi)老師的這堂課，正展現(xiàn)了那樣智慧的！
《解決問題策略》心得體會(huì)通用7
徐長青教師執(zhí)教的《解決問題策略》這堂課，突顯它的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)藝術(shù)，他幽默搞笑，瀟灑當(dāng)然，沉穩(wěn)大氣，體態(tài)語言宛如相聲藝術(shù)高手，具有誘惑力和感召力，使學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué)課，造就了少年兒童自己喜歡的數(shù)學(xué)課。它的教學(xué)課堂腳踏實(shí)地，穩(wěn)扎穩(wěn)打，客觀深入，有著“低調(diào)奢華”的教育理念，給參會(huì)老師留下深刻印象。徐老師在教育中不但擅于啟迪、點(diǎn)拔和激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，推動(dòng)積極研究，并且十分重視正確引導(dǎo)學(xué)生感悟、感受數(shù)學(xué)課思想與方法，使學(xué)生把握學(xué)習(xí)方法，既凸顯了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”所提出的“學(xué)好思索，感受數(shù)學(xué)中的基本上思想與思維模式”這一最新核心理念，充分體現(xiàn)了“教是為了不教”的教學(xué)理念。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的必須，這是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)人、學(xué)者和探索者。但在幼兒的精神實(shí)質(zhì)世界中，這類要特別明顯�！庇變旱奶骄磕芰Φ降子卸鄰�(qiáng)?在學(xué)習(xí)的道路上少年兒童自身能走多遠(yuǎn)?學(xué)生們心智潛力是非常大的，徐老師充足信賴學(xué)生們，用頗具挑戰(zhàn)的難題激發(fā)學(xué)生們的研究興趣和愛好探索欲，激話思維品質(zhì)，引起認(rèn)知沖突。當(dāng)徐老師抬起掰成的紙條，使學(xué)生根據(jù)猜一猜、數(shù)一數(shù)，證明了紙掰成4片后，先投射形象化圖型，使學(xué)生確立只能把一張紙掰成4片，然后他就有心地生產(chǎn)制造了一個(gè)讓學(xué)生感到十分困惑的難題：“把一張紙掰成4片，照這樣撕下去，能掰成20xx片、20xx片和20xx片嗎?”培養(yǎng)學(xué)生猜測，讓學(xué)生感到這種情況較為復(fù)雜，使學(xué)生進(jìn)到“心求通但未得，口欲言而無法”的憤悱狀況。如何擺脫困境?徐老師恰當(dāng)引出來數(shù)學(xué)家華羅庚爺爺?shù)囊痪涿裕骸叭绻闩龅绞澜鐢?shù)學(xué)難題時(shí)，要會(huì)知難而——退�！备嬷獙W(xué)生們處理復(fù)雜問題可“退”到從簡單的問題研究了，從而為學(xué)生滲入“知難而上”“由繁化簡”的數(shù)學(xué)思維。然后，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)過頭來科學(xué)研究簡單的數(shù)據(jù)信息：1、4、7、10、13根據(jù)對(duì)掰成紙條得到的結(jié)果的分析、較為、分析與邏輯推理，不難發(fā)現(xiàn)規(guī)律性。那樣使學(xué)生自然而然地感受到：原先復(fù)雜問題，能通過“退”的辦法去分析、發(fā)覺規(guī)律性，使難點(diǎn)問題及時(shí)解決。學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生們的`思路由遇阻變成順暢，學(xué)生們的心理狀態(tài)從怯懦邁向自信心，真的是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”啊!此刻，“知難而上”數(shù)學(xué)思維有機(jī)的滲入，宛如一盞明燈引導(dǎo)著學(xué)生們?cè)俅翁綄?shù)學(xué)王國中的秘密。
徐老師在指導(dǎo)學(xué)生研究等差數(shù)列的過程當(dāng)中，根據(jù)枚舉類型歸納推理，指導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，發(fā)覺規(guī)律性，用字母表示規(guī)律性，讓孩子們?cè)凇巴恕敝刑剿饕?guī)律性、感受數(shù)學(xué)課思想與方法。如徐老師將掰成的4片紙交到學(xué)生們，使學(xué)生將這其中的一張紙條掰成4片，一共是7片，學(xué)生們?cè)俅嗡合氯バ炖蠋熛群蟀鍟O(shè)計(jì)：1、4、7、10、13。先指導(dǎo)學(xué)生·發(fā)覺規(guī)律性：1→4→7→10→13.先后提升3片，隨后指導(dǎo)學(xué)生用言語描述：提升1個(gè)3、2個(gè)3、3個(gè)3、4個(gè)3、“也有什么樣的規(guī)律性?”徐老師再次激勵(lì)學(xué)生·發(fā)覺，有些學(xué)生說：“撕出塊數(shù)除于3余1、”有些學(xué)生說：“撕出塊數(shù)減1是3的倍率。”在這個(gè)基礎(chǔ)上，滲入無盡觀念，并指導(dǎo)學(xué)生用字母表示規(guī)律性：3n 1、最終，使學(xué)生分辨：能掰成20xx片、20xx片和20xx片嗎?學(xué)生們能根據(jù)找到的規(guī)律性，做好恰當(dāng)分辨。為了能讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)思維的真諦，真真正正感悟到在其中至關(guān)重要的“退”的那一步，因此徐老師進(jìn)一步詢問：“現(xiàn)在我感受到了什么?你的心情如何?退是目地嗎?退完就完了嗎?”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思解決問題過程與方法，使學(xué)生深層次感受“欲擒故縱”的數(shù)學(xué)思想與方法——在解決困難遇到困難時(shí)，有時(shí)候必須退退退，昂首闊步地退，退回?zé)o失客觀事物時(shí)，再進(jìn)進(jìn)入，小步伐的進(jìn)，回頭巡視，找出規(guī)律，使難題及時(shí)解決。
知難而“退”，碰到困難能夠退一步，回頭瞧瞧，尋找規(guī)律再進(jìn)一步研究，“退”就是為了“進(jìn)”。這也是學(xué)習(xí)方法所形成的精彩演繹!
徐老師用形象生動(dòng)的身體語言領(lǐng)著學(xué)生們不斷練習(xí)，得到感受，細(xì)心品位，這當(dāng)中傳送的不僅僅是一種數(shù)學(xué)課思想與方法，還是一種可貴的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的態(tài)度，更是一種人生中的開拓進(jìn)取精神實(shí)質(zhì)�；蛟S很多年以后，這一班的學(xué)生會(huì)遺忘這堂課所學(xué)習(xí)培訓(xùn)具體內(nèi)容，可是徐老師在這堂課上應(yīng)傳達(dá)的數(shù)學(xué)課思想與方法——其實(shí)就是裝進(jìn)小朋友們大腦里的解決問題“寶物”，卻把自始至終銘記在孩子們的心里，而無法磨滅，使學(xué)生受益終身!
總而言之，徐老師的課，客觀而認(rèn)真細(xì)致，靈巧而明智，使我們久久回味，尤其是它的教學(xué)過程中所蘊(yùn)涵核心理念、思想與含義，更使我們領(lǐng)略了客觀課堂教學(xué)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的無限風(fēng)采。假如說起還有一點(diǎn)什么建議得話，那樣能否在指導(dǎo)學(xué)生猜想用手撕紙的塊數(shù)和發(fā)覺數(shù)列規(guī)律時(shí)縮小一些時(shí)間，空出一部分時(shí)間使學(xué)生把“退”中探索的規(guī)律思維方法在其它教學(xué)情境內(nèi)進(jìn)行再度實(shí)踐體驗(yàn)，這樣就可以提升這堂課內(nèi)容薄厚，也有助于擴(kuò)展思維品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的建立與發(fā)展。
《解決問題策略》心得體會(huì)通用8
今日學(xué)了吳厚明老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《解決問題的策略》，又一次感到教材的難教。教材中對(duì)解決問題對(duì)策這一部分內(nèi)容就是一個(gè)重要的分配，是教材的一個(gè)閃光點(diǎn)，用意非常明顯，授人以漁嘛，為學(xué)生以方式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)更勝于知識(shí)學(xué)習(xí)。
例2中存在的訂閱報(bào)刊雜志，每個(gè)人最少訂一種，較多訂3種，一共有多少種訂法?《科學(xué)博覽》《優(yōu)秀作文》《小小發(fā)明家》。教者在孩子們了解句意的基礎(chǔ)上，使學(xué)生分類分析。訂一種、二種、三第19頁共23頁
種都各有幾類很有可能，然后讓學(xué)生用小組合作學(xué)習(xí)剖析的方式一同一一列舉出每一個(gè)很有可能。大組交談時(shí)我覺得應(yīng)該把學(xué)生們的例舉表明在講臺(tái)上，那樣學(xué)生們的認(rèn)知更有樣可循，有樣所依，針對(duì)后邊試題的解釋有一定的幫助。
在教育的`過程當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用一一列舉的辦法解決問題，使學(xué)生了解一一列舉此方法要在平常生活中常常使用的解決問題的辦法。在教育中教者關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好先歸類，再有序地開展一一列舉。同學(xué)們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)課程的學(xué)習(xí)，有一定的難度系數(shù)，雖然只是兩三條例題，但練習(xí)時(shí)的題都要教者指導(dǎo)學(xué)生具體分析，方式的產(chǎn)生更需要一定的訓(xùn)練才可以。
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