(優(yōu)選)《書戴嵩畫�！吩u課稿5篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要用到評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《書戴嵩畫�！吩u課稿，希望對大家有所幫助。
《書戴嵩畫�！吩u課稿 1
《書戴嵩畫�！肥墙y(tǒng)編教材小學語文六年級上冊第七單元第22課《文言文二則》中的第二篇課文，作者是北宋文學家蘇軾。文章用簡潔的語言、平實的手法，圍繞唐朝畫家戴嵩畫的《斗牛圖》，刻畫了杜處士和牧童兩個特點鮮明的人物，講述了一個有趣的故事，揭示了“耕當問奴，織當問婢”的道理。
羅老師本堂課教學目標設定準確，教學環(huán)節(jié)簡約，教學方法得當，課堂氛圍和諧。
一、梯度設計，層層推進
20xx版課程標準中也提出：第三學段要“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”本單元寬泛的人文主題為“藝術之旅”，語文要素為：借助語言文字展開想象，體會藝術之美；寫自己的拿手好戲，把感受、看法寫出來。課后習題“用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事。”六年級的學生已初步了解了一些閱讀文言文的基本方法。羅嬌老師的課堂教學設計是有梯度的，由易到難，層層推進，緊緊圍繞課程標準的要求，結(jié)合單元目標要求、教材內(nèi)容、課后習題及學情，設置教學目標和教學環(huán)節(jié)。
二、以生為本，以學定教
羅嬌老師的課堂突出了學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習習慣。羅老師在設計教學環(huán)節(jié)和教學問題時注意引導學生與文本對話、與作者對話。在“整體感知”和“疏通文意”這兩個環(huán)節(jié)通過學生自主、合作學習，即時反饋學習疑惑，教師有針對性地指導點撥，使學生積累文言詞語，提高文言文閱讀能力，讓課堂教學更高效。
教師“導而不牽”，為學生的學習導向、導學、導法、導練。教師親切自然的`課堂形象營造了一個輕松愉悅的學習氛圍，學生敢于表達、樂于表達，教師的賞識教育貫穿于課堂始終，讓每個學生都能有一種快樂學習的情感體驗，師生之間的平等對話使教者情和學生情很好地融合在一起。羅老師這種民主的教風和循循善誘的技巧，讓學生想學、愛學、會學。
羅嬌老師的課堂以指導朗讀和引導想象為主，滲透學法的指導。課堂上以“讀”為本，體會人物形象，自然而然地形成語言感知能力，在瑯瑯書聲的浸潤陶冶中，讀出古文特有的韻味，同時為講好故事做好鋪墊。其次，滲透文言文閱讀的基本方法，通過看注釋、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗、調(diào)換、增補等方法理解文章的意思，感受文言文精煉、雋永的語言特點。第三，指導學生借助語言文字展開合理的想象，讓學生在表達過程中加深對課文內(nèi)容的理解，拓展了學生的思維，促進對課文語言的積累、理解和表達。課堂上，給學生充分的學習時間和交流空間，讓學生品讀、感悟、批注、表達。通過師生評價、生生評價等，激勵、點撥、引導學生層層深入到學習內(nèi)容之中，達成目標，習得方法，感受傳統(tǒng)文化的魅力，提升語文素養(yǎng)。
三、注重細節(jié)，扎實訓練
羅嬌老師的課堂注重細節(jié)，扎實開展地進行語言文字的訓練。羅老師從課題開始，讓同學知道“書”是書寫的意思，利用舊知已學過的《書湖陰先生壁》，引出書寫在墻壁上的詩叫做“題壁詩”，書寫在書畫、書籍、碑帖上的文字稱為“題跋”；在學習“曝”字時，順勢介紹古人的曝曬習俗，學生自然而然知道了杜處士“曝書畫”的緣由；對于“拊掌大笑”與“笑而然之”的“笑”進行對比，關注到課文內(nèi)容，關注到二者的身份。緊扣“杜處士會怎樣愛惜這幅畫？他會怎樣夸耀這幅畫？”讓學生進行說話練習進一步體會杜處士對這幅畫的“尤所愛”，有效地進行語言表達訓練；“耕當問奴，織當問婢”進而拓展訓練，讓學生在語言文字訓練中感受到術業(yè)有專攻之理；學習完課文后，通過掉尾而斗的斗牛圖引發(fā)學生的思考與質(zhì)疑，有效地給學生搭建思維碰撞的平臺。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他去真正掌握的東西�！绷_老師在教學中將知識設計為一個個板塊，將靜止的教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活巧妙融合起來，創(chuàng)設真實的內(nèi)心體驗的情境，讓學生在熟悉的情境中，真實地、強烈地產(chǎn)生自己的內(nèi)在體驗和感受，點燃學生學習文言文的欲望，實現(xiàn)情動于中而形與言，使原本枯躁無味的文言文教學變得趣味十足，讓學生在文言文課堂中遇見了最好的自己。
縱觀整堂課，羅嬌老師以“愛讀書、善思考、會表達”為目標追求，提高學生語文素養(yǎng)，以體驗、探究、實踐為主要方式，加強課程目標、內(nèi)容等方面的整合，形成與學生生活密切聯(lián)系、課內(nèi)外貫通的語文課程方式，促進學生全面發(fā)展。
《書戴嵩畫牛》評課稿 2
統(tǒng)編教材增加了古詩文的比重，在文言文的學習安排上也有很大所調(diào)整。以人教版小學《語文》教材為例，過去，文言文是從小學五年級下冊開始編排的，而統(tǒng)編教材將文言文教學提前到了小學三年級。隨著年級的升高，逐漸增加難度和數(shù)量。今天聽了長泰縣第三實驗小學盧小卿老師執(zhí)教的《書戴嵩畫牛》一課，為盧老師巧妙的教學設計喝彩，為盧老師整合課堂能力叫絕，更為這位老師在這一節(jié)課上展現(xiàn)的豐富的知識而折服。下面我就談談我的幾點感悟:
1.盧老師上課一開始的導入就緊緊抓住學生的.眼球，他采用回顧以往學過的蘇軾的古詩詞為突破口，旨在引導學生進入今天要學習的內(nèi)容。在教學中，盧老師先引導學生復習學習文言文的方法，即讀準、讀通、讀懂。把方法先教給學生，再引導學生步步深入進行學習，體現(xiàn)了由易到難、由淺入深的學習過程。
2.文言文的教學注重自讀自悟，盧老師在教學中也能大膽放手讓學生多讀多悟，以讀促悟。而且非常重視朗讀的指導與訓練我，對于較難讀懂的句子，盧老師還進行了聲情并茂的范讀，給了學生一個很好的示范，讓學生有樣可循，有效地幫助學生學習理解文章內(nèi)容。
3.教學中盧老師緊緊圍繞杜處士和牧童兩者不同的笑，引導學生體會文中兩個人物的不同形象，并通過朗讀、范讀、表演等形式，加深學生的理解，使原本枯躁無味的文言文教學變得趣味十足，學生也學得不亦樂乎。
4.作為一名教師，要有豐富的文化積淀。這節(jié)課，盧老師時時處處展現(xiàn)精彩的評價語�！澳阏鏁x課文！”“你朗讀得真不錯！”“你們真是太棒了!”這些激勵人心的評價語讓我印象非常深刻，學生在老師的肯定和鼓勵下，學習勁頭也越來越足。
5.教學完文言文之后，盧老師又引導學生把《書戴嵩畫�！泛桶自捨摹懂嫾遗c牧童》進行對比閱讀，體會文言文言簡而意足，語言的精練而雋永的表達特點和白話文通俗易懂的語言特點。并以此加深學生對這篇文言文內(nèi)容的理解。
總之，我想每個語文老師都應該做一名會思考的教師，都應該清楚自己要教什么，清楚課堂上的目標是什么，才能促進學生走進文本，進而引導學生循序漸進地進行學習。做個有個性、有精神、有靈氣、有底蘊的老師。孩子們在我們的引領下才會越長越漂亮，越長越精神。
《書戴嵩畫�！吩u課稿 3
《書戴嵩畫牛》是統(tǒng)編教材小學語文六年級上冊第七單元第22課《文言文二則》中的第二篇課文，作者是北宋文學家蘇軾。文章用簡潔的語言、平實的手法，圍繞唐朝畫家戴嵩畫的《斗牛圖》，刻畫了杜處士和牧童兩個特點鮮明的人物，講述了一個有趣的故事，揭示了“耕當問奴，織當問婢”的道理。以下是對本節(jié)課的評課稿：
一、教學目標明確，教學環(huán)節(jié)緊湊
本節(jié)課的教學目標設定準確，教學環(huán)節(jié)緊湊，教師能夠根據(jù)學生的實際情況和教材內(nèi)容，合理設計教學流程。從導入新課到講解課文，再到總結(jié)歸納，每個環(huán)節(jié)都緊密相連，層層推進，使得整個教學過程流暢自然。
二、注重朗讀與感悟，提升文言文閱讀能力
教師注重朗讀與感悟的教學環(huán)節(jié)，通過引導學生多次朗讀課文，感受文言文的韻律和節(jié)奏，體會文章的情感和意境。同時，教師還注重引導學生感悟文章中的道理和人物形象，通過提問、討論等方式，激發(fā)學生的思維，提高學生的文言文閱讀能力。
三、滲透學法指導，培養(yǎng)自主學習能力
在教學過程中，教師注重滲透學法指導，通過引導學生自主學習、合作學習等方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在疏通文意環(huán)節(jié)，教師讓學生通過自主、合作學習的方式，理解文章的意思，積累文言詞語，提高文言文閱讀能力。同時，教師還注重引導學生掌握閱讀文言文的`基本方法，如看注釋、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗等，為學生的自主學習提供了有力的支持。
四、注重細節(jié)，扎實開展語言文字訓練
教師在教學過程中注重細節(jié)，扎實開展語言文字訓練。例如，在學習“曝”字時，教師順勢介紹古人的曝曬習俗，讓學生自然而然知道了杜處士“曝書畫”的緣由；對于“拊掌大笑”與“笑而然之”的“笑”進行對比，關注到課文內(nèi)容，關注到二者的身份。這些細節(jié)的處理不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，還提高了學生的語言表達能力。
五、課堂氛圍和諧，師生互動積極
本節(jié)課的課堂氛圍和諧，師生互動積極。教師在教學過程中始終保持親切自然的形象，為學生營造了一個輕松愉悅的學習氛圍。同時，教師還注重與學生的互動，通過提問、討論等方式，激發(fā)學生的學習興趣和思維活力。這種積極的師生互動不僅提高了課堂的教學效果，還促進了師生之間的情感交流。
綜上所述，本節(jié)課在教學目標、教學環(huán)節(jié)、朗讀與感悟、學法指導、語言文字訓練以及課堂氛圍等方面都表現(xiàn)出色。教師在教學過程中注重細節(jié)處理，扎實開展語言文字訓練，同時積極引導學生自主學習、合作學習，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。此外，教師還注重與學生的互動，營造了和諧積極的課堂氛圍。這些優(yōu)點都值得我們借鑒和學習。
《書戴嵩畫牛》評課稿 4
《書戴嵩畫�！肥墙y(tǒng)編教材小學語文六年級上冊第七單元的一篇文言文課文，作者是北宋文學家蘇軾。文章用簡潔的語言、平實的手法，圍繞唐朝畫家戴嵩畫的《斗牛圖》，刻畫了杜處士和牧童兩個特點鮮明的人物，講述了一個有趣的故事，揭示了“耕當問奴，織當問婢”的道理。以下是對本課的評課稿：
一、教學目標與環(huán)節(jié)設計
本課的教學目標設定準確，教學環(huán)節(jié)簡約而富有層次。教師能夠緊緊圍繞課程標準的要求，結(jié)合單元目標要求、教材內(nèi)容、課后習題及學情，設置教學目標和教學環(huán)節(jié)。通過梯度設計，層層推進，使學生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中，逐步掌握文言文的基本閱讀方法，理解課文內(nèi)容，并感悟其中蘊含的道理。
二、教學方法與手段
本課的教學方法得當，手段多樣。教師能夠根據(jù)學生的實際情況，采用自主、合作、探究等學習方式，引導學生與文本對話、與作者對話。在“整體感知”和“疏通文意”這兩個環(huán)節(jié)，教師通過學生自主、合作學習，即時反饋學習疑惑，有針對性地進行指導點撥，使學生積累文言詞語，提高文言文閱讀能力。同時，教師還注重朗讀的指導與訓練，通過范讀、領讀、齊讀等多種形式，幫助學生體會文言文的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等，感受古文特有的韻味。
三、課堂氛圍與師生互動
本課的課堂氛圍和諧，師生互動積極。教師能夠營造一個輕松愉悅的學習氛圍，使學生敢于表達、樂于表達。教師的賞識教育貫穿于課堂始終，讓每個學生都能有一種快樂學習的情感體驗。在師生互動中，教師能夠關注到每個學生的表現(xiàn)，及時給予肯定和鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，教師還能夠引導學生之間進行生生評價，通過互相評價、互相學習，促進學生的共同進步。
四、教學效果與反思
本課的教學效果顯著，學生能夠較好地掌握文言文的基本閱讀方法，理解課文內(nèi)容，并感悟其中蘊含的道理。同時，學生的語言表達能力、思維能力等方面也得到了有效的鍛煉和提升。然而，在教學過程中也存在一些不足之處。例如，在文言文的翻譯和理解方面，部分學生還存在一定的`困難；在朗讀方面，部分學生的發(fā)音和語調(diào)還需要進一步練習和提高。針對這些問題，教師需要在今后的教學中加強針對性的指導和訓練，幫助學生更好地掌握文言文的學習方法和技巧。
綜上所述，《書戴嵩畫�！芬徽n在教學目標、環(huán)節(jié)設計、教學方法與手段、課堂氛圍與師生互動以及教學效果與反思等方面都表現(xiàn)出較高的水平。在今后的教學中，教師可以繼續(xù)發(fā)揚這些優(yōu)點和長處，同時針對存在的問題和不足進行改進和完善，以期取得更好的教學效果。
《書戴嵩畫牛》評課稿 5
《書戴嵩畫�！肥墙y(tǒng)編教材小學語文六年級上冊第七單元第22課《文言文二則》中的第二篇課文，作者是北宋文學家蘇軾。文章用簡潔的語言、平實的手法，圍繞唐朝畫家戴嵩畫的《斗牛圖》，刻畫了杜處士和牧童兩個特點鮮明的人物，講述了一個有趣的故事，揭示了“耕當問奴，織當問婢”的道理。以下是對這篇課文的評課稿：
一、教學目標明確，環(huán)節(jié)設計合理
在《書戴嵩畫�！芬徽n中，教師的教學目標設定準確，教學環(huán)節(jié)設計合理，從易到難，層層推進。教師首先引導學生復習學習文言文的方法，即讀準、讀通、讀懂，然后引導學生深入文本，理解文章意思，感受文言文精煉、雋永的語言特點。同時，教師還注重培養(yǎng)學生的朗讀能力和想象力，通過朗讀、范讀、表演等形式，加深學生對文本的理解和感受。
二、以學生為主體，注重互動與合作
在授課過程中，教師充分尊重學生的主體地位，注重與學生的互動與合作。教師通過設計問題、引導學生討論、讓學生上臺表演等方式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，教師還注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過小組合作、自主探究等方式，讓學生在互相交流、互相幫助中共同進步。
三、注重細節(jié)，扎實開展語言文字訓練
教師注重細節(jié)，扎實開展語言文字訓練。在授課過程中，教師不僅關注學生的文本理解能力，還注重培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維能力。教師通過引導學生對比文中人物的不同笑容、進行說話練習等方式，讓學生進一步體會文本中的人物形象和情感。同時，教師還注重拓展學生的思維，通過引導學生思考文本中蘊含的道理、進行思維拓展練習等方式，讓學生在學習文言文的過程中，不斷提高自己的思維能力和語言表達能力。
四、教師素質(zhì)高，課堂氛圍和諧
教師素質(zhì)高，課堂氛圍和諧。教師具有扎實的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗，能夠準確把握文本的重點和難點，引導學生深入理解文本。同時，教師還具有親切自然的課堂形象，能夠營造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生敢于表達、樂于表達。在授課過程中，教師注重與學生的`互動和交流，及時解答學生的疑惑和問題，讓學生能夠在愉快的氛圍中學習文言文。
五、建議與展望
在《書戴嵩畫�！芬徽n中，教師的教學取得了顯著的成效，但也存在一些不足之處。例如，在文言文的教學過程中，教師可以更加注重對學生文言文基礎知識的講解和訓練，幫助學生更好地掌握文言文的閱讀方法和技巧。同時，教師還可以更加注重對學生的思維訓練和拓展，引導學生深入思考文本中蘊含的道理和啟示，提高學生的思維能力和語言表達能力。
總之，《書戴嵩畫�！芬徽n的教學取得了顯著的成效，教師的教學方法和手段得到了學生的認可和喜愛。在未來的教學中，教師可以繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不斷完善自己的教學方法和手段，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學服務。
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