《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計最新[經(jīng)典]
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《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計最新1
今天是20xx年5月4日，上午第二節(jié)課，共同體的游金鳳老師和她的孩子們將走進(jìn)《父親的菜園》，課前按照慣例，我拿到游老師的教案。她定的目標(biāo)是：
a1:學(xué)會課文中帶拼音的詞語和四字詞啊
a2、正確流利的朗讀課文
b1:理解父親菜園的來之不易
b2、感悟父親的勤勞、堅強(qiáng)、執(zhí)著的高尚品質(zhì)
c:學(xué)了這篇課文，談?wù)勀汩L大以后打算做一個什么樣的人？
預(yù)習(xí)：
1、熟讀課文，查字典或根據(jù)上下文理解不懂的詞語的意思。
2、了解父親種這個菜園的經(jīng)過
3、寫一寫自己的父親。
看完游金鳳老師的教案，我覺得這節(jié)課的目標(biāo)太低，感覺就是是課文的復(fù)述
教師開始檢查學(xué)生寫的《我的父親》。
學(xué)生勾黔玲：自己的父親脾氣不好，生氣時氣得氣都不敢出，不生氣時嘻嘻哈哈。接下來我兒子也站了起來，他說我爸爸有時候脾氣好有時候脾氣不好。游老師追問，什么時候好，什么時候不好，我還估計他會把我揍他的事給說出來呢，我揍人也挺兇的�？墒撬蝗幌駸o了主張，游老師也就放棄了。
我在想游老師這一活動有什么作用呢？能夠?yàn)樗哪繕?biāo)服務(wù)嗎？
接下來學(xué)生齊讀課題，默讀幻燈片上的詞語。
師，哪個同學(xué)來單挑一下？生：挑什么：師詞語啊
教師指出：香噴噴中的“噴”是個多音字，“噴香”時讀音不同，要求學(xué)生做好筆記，學(xué)生讀。
看來游老師的學(xué)生考試是不成問題的。
兩個兩個的讀課文。
我覺得這樣的朗讀既檢查了學(xué)生的'預(yù)習(xí)，又讓學(xué)生之間的有了對照，也不需要老師一個一個的糾正。
問題：父親的菜園種在什么地方呢？
學(xué)生：山坡，山坡上好種菜嗎？
文中還有一個地方恰當(dāng)?shù)牡胤秸f了這是一塊什么樣的土地
學(xué)生：貧瘠
什么是貧瘠？
學(xué)生匯報。
接下來回答這樣一個問題：父親是怎么樣種這個菜園的。學(xué)生默讀課文來完成。
學(xué)生匯報：
翻土
文中撒種子了嗎？
學(xué)生：沒有
發(fā)生了什么事/
學(xué)生：下了一場大雨
教師：讓我們帶著惋惜的語氣來讀
學(xué)生齊讀。
先開了的土地怎么了？
這次父親是怎么做的呢？
學(xué)生：砌矮墻。
教師讓學(xué)生在書上勾畫出來，然后齊讀。
砌墻，挑土
學(xué)生讀種豌豆的段落。
怎么樣施肥的？,學(xué)生說連尿都拉到那里
讓學(xué)生勾出（四處拾糞）
繼續(xù)課文，“別難為”了在哪里學(xué)生找出并談了自己的理解。這片土地就象自己的孩子
教師：讓你回答問題，老師也難為你了。
吃了會怎么樣？
學(xué)生的理解是到位的，而教師生拉活扯把學(xué)生拉了回來，我在想如果追問勾黔玲，這里就會很簡潔。父親像對待自己的孩子一樣對待菜園，很形象，很生動，很具體，這里也把父親的品質(zhì)給寫了出來，而老師為了完成自己的任務(wù)，強(qiáng)行的把學(xué)生拉了回來，又想重新建構(gòu)，卻達(dá)不到這樣的效果了，有時候孩子的靈光也會像曇花一現(xiàn)那樣寶貴。
父親了得起嗎
學(xué)生：了得起
這里學(xué)生明顯是在迎合教師，他們希望用自己最優(yōu)秀的表現(xiàn)來為游老師爭光。
學(xué)生勾畫出描寫父親言行的句子。在前后同學(xué)之間校正答案
課進(jìn)行到這里，我在想，1、一堂課到底要上到什么樣的程度，按干國祥老師的話說，一堂課要有一個從混沌到豁然開朗的過程。
2、用什么樣方式能夠最快的讓學(xué)生走進(jìn)課文里。這個問題我自己得去認(rèn)真的推敲。
學(xué)生讀
這是一個怎么樣的父親，學(xué)生：聰明，勤勞，勇敢、永不放棄、自信、
看看老師所歸納：自信、勤勞、執(zhí)著、堅強(qiáng)、聰明、永不放棄的父親。
文章的題目為什么不能夠改為：我家的菜園，我的父親
你喜歡文的父親還是自己的父親
學(xué)生：我自己的父親。連問了幾個同學(xué)，都說喜歡自己的父親。
這幾個問題很好。第一個問題，父親始終是菜園的主人，他像對待他的孩子一樣照看自己的菜園，所以題目以父親的菜園為題目是最重要的。
第二個問題，學(xué)生喜歡自己的父親本無可非議，但是在這個時候?qū)W生這樣的回答是不是就說明了課文中父親的形象還沒有進(jìn)入學(xué)生的影響之中呢？在這里我只是作這樣一個猜想。
你長大后要著一個怎么樣的父親和母親。
學(xué)生說了很多的詞語后就下課了。
課后我的反思：
這篇課文講述了父親由沒有菜園而建菜園這一事寫了父親身上所具有的品質(zhì)，從而感受父親是一個勤勞，鍥而不舍的人。仿佛主人公只有父親，沒有我，這在王國維的《人間詞話》里，把這種寫法叫無我之境，作者把“我”給遮蔽起來了，“我”寫父親就是想成為父親那樣的人，他對父親的感情是崇敬的，敬佩的，父親的形象在他的腦海里是神圣的。把這個“我”所遮蔽的東西給揭開就是一個“去蔽”的過程，而去蔽的過程，恰恰是這節(jié)課需要的過程，從混沌到豁然開朗的過程。
游金鳳老師盡管沒有閱讀《人間詞話》，但是她是知道這篇課文是想讓孩子們對父親這一形象產(chǎn)生敬佩之情，所以在后面她出示的兩個問題直指這一目標(biāo)，但是這一目標(biāo)在她心目中是朦朧的，是不夠清晰的，所以她也是不大膽的，只是了了而過。
昨天我自己也上了一課，我發(fā)現(xiàn)自己的課也好，游金鳳老師的課也好，都不能夠很快的進(jìn)入文本，要么在文本的周圍打轉(zhuǎn)，要么就卡在一個地方就出不來，看來怎樣很快的走進(jìn)文本需要花一些功夫去研究。
我想，如果擬一個表：把父親遇到的困難、父親的做法、
困 難
父親的做法
作者怎么想
學(xué)生我怎么想
第一次
第二次
第三次
第四次
學(xué)生填完此表是不是就能夠很快的走進(jìn)課文，而不至于花了很多的時間在外圍打轉(zhuǎn)呢？而我昨天的課是否也可以在作者的想法和學(xué)生自己的想法進(jìn)行一些比較呢？
昨天的課從敖老師做的實(shí)錄來看，學(xué)生是理解課文了的，而部分學(xué)生是沒有跟上教師的步驟的，特別是沒有完成預(yù)習(xí)的學(xué)生，如果別人的班級學(xué)生沒有做好預(yù)習(xí)，還情有可原，而這是我自己的班級，我能夠說什么呢？
《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計最新2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個生字。
2、有感情地朗讀課文。感受并學(xué)習(xí)父親的勤勞和執(zhí)著。
3、積累并學(xué)習(xí)描寫人物言行的語句。
課時安排：一課時
教學(xué)過程：
一、親情導(dǎo)入，激發(fā)情趣
1、同學(xué)們，你們喜歡吃蔬菜嗎？（出示蔬菜圖片）
你們誰見過菜園？用你的語言描述一下：在哪兒見過？菜園是什么樣子的？
�。▽W(xué)生講完，出示菜園圖片）
2、那你們見過在鋪滿石塊荒坡上的菜園嗎？
�。ǔ鍪净钠聢D片，揭示荒坡種菜需要土壤和肥料，很艱難）
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
今天我們就學(xué)習(xí)《父親的菜園》 （板書課題： 父親的菜園）讀一讀，大膽推測一下，為什么叫《父親的菜園》？到底誰的推測正確呢？讓我們自由輕聲讀課文。
注意生字讀音，遇到難讀的句子反復(fù)多讀幾遍。要做到讀正確，讀流利。
�。▽W(xué)生回答）
這些字你們會讀了嗎？（出示生字詞：嬰兒、疑惑、堅毅、平坡、邊緣、可怖、紅腫、榨干、荒涼、誘人、信心十足、似信非信、疑惑不解。）
個別讀，齊讀
三、嚴(yán)讀課文，深入感悟
1、讀懂了生字詞，就是掃清了我們閱讀上是絆腳石，我們再來按照要求默讀課文（出示要求）
課文主要講了一件什么事情？
在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動，把這樣的語段畫出來，并在空白處進(jìn)行批注。
小組交流，分享彼此的`感悟
2、匯報交流
分享總是快樂，你們小組內(nèi)進(jìn)行了交流，現(xiàn)在也讓全班同學(xué)一起分享你的感悟。
師生共同交流最受感動的語段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（采用個別讀，再齊讀感受）
a.第三自然段，通過“每天……就……直到……才”寫父親通過一個星期起早貪黑地勞動，才開出了三四分的黃土地。
b.第五自然段，“從山腳下把土一筐筐地挑上去”，為了填土，父親累得雙肩紅腫，雙腳起泡，靠自己的身體，在巖石之上創(chuàng)造了一塊菜園。
c.第八自然段，育肥時父親的一段話，表明了父親對土地的了解和熱愛，目光長遠(yuǎn)，不貪圖眼前利益。
用自己的話說說作者從父親的身上得到了什么？
生：執(zhí)著的精神，堅忍不撥的毅力，不服輸?shù)男愿�，勤勞，為了理想竭盡全力地付出等
那你們能在文中找出勾畫出描寫父親言行的詞句，想想從這些詞句里，你感受到了什么？自由讀課文，用筆畫出詞句。
四、延伸感悟，課外擴(kuò)展
齊讀最后一個自然段，深入領(lǐng)會課文內(nèi)容所表達(dá)的思想
望著荒涼的山坡上那“一片碧綠的翡翠”，你此時心里最大的感受是什么？
一個人，無論做什么事情只要肯付出辛苦，遇到困難、挫折不氣餒，永遠(yuǎn)保持自信，什么事情都能做成。
回家收集更多的有關(guān)故事，說給同學(xué)聽
五、小結(jié)
是啊，從父親的菜園里，作者得到的不僅僅四季的蔬菜，我們看到不僅僅是勤勞樸實(shí)，執(zhí)著自信。從他那里我們懂得的而是一種人生精神。
六、布置作業(yè)
《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計最新3
一、說教材
《父親的菜園》是人教版第八冊第七組的一篇略讀課文，記敘了父親在一片荒涼的山坡上開墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事，表現(xiàn)了父親勤勞、堅毅的品質(zhì)，體現(xiàn)出作者對父親、對土地深厚的感情。課文通過對父親言行的具體描寫，表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達(dá)上的一個特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這篇課文的目的是加強(qiáng)學(xué)生對記事寫人這一類文章的感悟，進(jìn)一步學(xué)習(xí)從內(nèi)容中體會思想，從父親堅忍不拔的品質(zhì)中受到教育，培養(yǎng)熱愛土地和熱愛勞動人民的思想感情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，學(xué)會文中的生字新詞。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，能讀懂文章的主要內(nèi)容，體會作者要表達(dá)的思想感情。
3、情感目標(biāo)：懂得土地能從貧瘠變得肥沃，是由于父親的勞動，是勞動創(chuàng)造了美好的生活，從小養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：能抓住描寫父親言行的句子，體會他的作用。
【課前準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：常規(guī)教具、圖片
【課時安排】一課時
板塊
一、著眼課題、親情導(dǎo)入，激發(fā)情趣、初解文本
1、讀題、析題
板書：父親（出示一些父親形象的圖片）
學(xué)生自由發(fā)言：談?wù)剬Ω赣H這一詞，你會想到什么？父親的形象是怎樣的？
板書：菜園（出示一些菜園的圖片）
在你的印象中菜園是怎樣的？
將父親與菜園連起來，你又會想到什么呢？你可以提出什么問題？（學(xué)生自由提問題，師將學(xué)生的問題加以歸納，列舉在黑板上�？赡苡校孩俑赣H的菜園在哪？②父親的菜園種了哪些菜？③為什么是父親的菜園，而不是我家的菜園？④父親這塊菜園是怎么來的？父親與這塊菜園發(fā)生過哪些事？⑤父親遇到了哪些困難？他又是怎樣做的？⑥從父親的菜園表現(xiàn)了什么？作者想說什么？）
2、梳理問題，探究交流
大家提出了不少很有價值的問題，那我們一起看看，有哪些問題我們能立刻解決的。
自由輕聲讀課文，注意生字讀音，遇到難讀的句子反復(fù)多讀幾遍。練習(xí)讀正確，讀流利。讀完后看看自己已經(jīng)解決了哪些問題？看完后與同桌進(jìn)行交流。
全班交流
［設(shè)計意圖］從題目攻破。本設(shè)計把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。讓學(xué)生學(xué)會提出問題，按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí)，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語言和思維。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，抓住問題來閱讀思考和感悟，極大地方便了學(xué)生的資助學(xué)習(xí)和探究。
板塊
二、抓重點(diǎn)句、討論感悟，展開想象、體驗(yàn)情感
在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動，把這樣的語段畫出來，并在空白處寫出自己的想法。（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對父親的兩次對話理解上）
第一次對話是在什么情況下說的？父親對我說什么？父親的話中其實(shí)還藏著一個什么道理？有付出一定會有回報，一份耕耘，一份收獲
學(xué)法遷移：用同樣的方法學(xué)習(xí)第二次對話：當(dāng)我疑惑不解時，父親又告訴我什么？從父親的告誡中，說明父親是個怎樣的農(nóng)民？他又是怎樣看待問題的？從中你能感悟到怎樣的一個人生道理呢？
學(xué)生自由發(fā)言，教師只要及時的加以鼓勵和引導(dǎo)即可。［設(shè)計意圖］讓句子說話。閱讀中方法的提示，討論中適時的引導(dǎo)，猶如沙漠中的路標(biāo)，夜航中的羅盤，為學(xué)生指明了思考的方向，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，減輕了學(xué)生閱讀時的.難度。幫助學(xué)生理解課文的重點(diǎn)詞語和句子，便于從整體上把握理解課文，掃清了感悟體驗(yàn)的障礙。
板塊三：品讀課文，探究原因，拓展延伸，升華情感
1、一位極其普通的農(nóng)民，為家人開出了一塊菜園，但子女收獲的絕不僅僅是四季的蔬菜，而是一種人生精神。是什么精神呢？
2、現(xiàn)在我們來討論一下為什么叫《父親的菜園》？到底誰的推測正確呢？讓我們快速讀課文，看你能找到幾條原因，先在小組中進(jìn)行討論交流，再進(jìn)行全班匯報。
3、討論感悟重點(diǎn)詞句，感受父親的勤勞、堅忍不拔、對土地的熱愛，帶著感受朗讀課文。
4、思考、交流：父親的菜園收獲的是什么？收獲的僅僅是四季的蔬菜嗎？“我”收獲了什么？你呢？（收獲的是一種人生精神：堅毅、勤勞、不畏艱辛、堅忍不拔、熱愛土地、熱愛勞動）你此時心里最大的感受是什么？（一個人，無論做什么事情只要肯付出辛苦，遇到困難、挫折不氣餒，永遠(yuǎn)保持自信，什么事情都能做成。）
5、體會最后一段的作用。
6、選擇文中你最受感動的語段摘抄下來。
7、學(xué)習(xí)文中刻畫人物的寫法，寫一段贊美爸爸的話。
�。墼O(shè)計意圖］寫話補(bǔ)充形象。采取小組合作的方式突破難點(diǎn)。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住問題來閱讀思考和感悟，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，把學(xué)生相對分散的思維集中起來，準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容，體會情感。
《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計最新4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、借助字典，認(rèn)識“嬰、毅、腫”等8個生字。
2、學(xué)生有感情地朗讀課文，感受并學(xué)習(xí)父親的勤勞、自信和執(zhí)著等品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)并積累描寫人物言行的語句。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)生通過勾畫、批注、朗讀描寫父親言行的句子，從而體會父親的品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
提高學(xué)生的自學(xué)能力，理解“父親的菜園”的來之不易和其象征意義。
第一課時
教學(xué)過程
一、交流認(rèn)識，導(dǎo)入新課
1、(板書課題：父親的菜園)大家都預(yù)習(xí)了課文，請大家談?wù)劄槭裁搭}目叫“父親的菜園”，而不叫“我家的菜園”或“我們的菜園”?
(學(xué)生交流)
2、我們的理由充分嗎？我們再次到課文中尋找答案。
二、初步讀文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)生字讀音，遇到難讀的句子反復(fù)讀幾遍，把難讀的句子讀通順。
2、出示生詞：嬰兒、疑惑、堅毅、可怖、紅腫、榨干、荒涼、誘人、信心十足、似信非信、疑惑不解。(a、認(rèn)讀詞語 b、糾錯 c、選擇詞語來說話)
3、說說課文主要寫了一件什么事？
由于_____，父親______，經(jīng)過_____，終于______。
4、相機(jī)學(xué)法指導(dǎo)：概括一件事需具備起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素。
5、提問：在什么地方開辟菜園？最后結(jié)果怎么樣？(順勢板書：荒涼的山坡 碧綠的翡翠)
三、研讀課文，體會人物品質(zhì)
1、默讀課文，畫出描寫父親言行的句子，并在自己感受深的句子旁邊寫*會。
2、學(xué)生交流。
3、指導(dǎo)朗讀。
第三自然段，通過“每天……就……直到……才”寫父親通過一個星期起早貪黑地勞動，才開出了三四分的黃土地。
第四自然段，“那天，父親正在吃午飯，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”
第五自然段，“從山腳下把土一筐筐地挑上去”，為了填土，父親累得雙肩紅腫，雙腳起泡，靠自己的身體，在巖石之上創(chuàng)造了一塊菜園。
第八自然段，育肥時父親的一段話，表明了父親對土地的了解和熱愛，目光長遠(yuǎn)，不貪圖眼前利益。
四、總結(jié)課文，升華主題
1、回歸課題
父親為我們一家人_______，菜園不僅為我們一家人提供了_______，還讓我們通過菜園看到了父親身上的 _______品質(zhì)，所以，課文題目叫《_____》，而不是“我家的菜園”或“我們的菜園”。這里包含著“我”對父親的________。
2、總結(jié)全文
父親為我們一家人開出了一片菜園，子女們從這片菜園里收獲的不僅是新鮮的蔬菜，更是做人的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)影響著作者王樹槐，使他成為一名作家，讓自己的人生菜園長出碧綠的蔬菜，這種品質(zhì)也將影響著我們每位孩子去戰(zhàn)勝生活中困難和失敗，最終自己的菜園長出新鮮的蔬菜。
五、作業(yè)
1、熟讀課文中描寫父親言行的語句，體會情感，注意朗讀的語氣。
2、寫一段你與一個熟悉的人的對話。(注意人物說話時的表情和動作。)
板書設(shè)計：
自信 勤勞
荒涼的山坡 碧綠的翡翠
執(zhí)著 熱愛
六、教后反思
《父親的菜園》是一篇略讀課文，在設(shè)計教學(xué)過程時，我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。本設(shè)計按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí)，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的.堅定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導(dǎo)學(xué)生來暢談讀后的感受。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解課文的題目《父親的菜園》，在教學(xué)的最后，讓孩子們理解作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境(荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥)進(jìn)行抗?fàn)帲冻銎D辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí)，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。
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