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《小兒垂釣》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的《小兒垂釣》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小兒垂釣》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
★一、教材分析：
《古詩(shī)兩首》中的兩首古詩(shī)均傳神地刻畫(huà)出天真可愛(ài)的鄉(xiāng)村兒童形象，給了我們無(wú)限的遐思、純真的童心和樸素的美感。《池上》描繪小娃偷采了白蓮的情景，細(xì)膩傳神，頗有趣味�！缎捍贯灐访枥L了一個(gè)鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚(yú)的情景，流露出濃郁的生活氣息。
★ 二、教學(xué)要求：
小池
1 、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2 、學(xué)會(huì)詩(shī)中出現(xiàn)的兩個(gè)生字 “浮、萍 ”。
3 、理解詩(shī)句的內(nèi)容，想象詩(shī)中描寫(xiě)的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美。
小兒垂釣
1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會(huì)釣魚(yú)的孩子的天真、可愛(ài)。
2. 學(xué)習(xí)生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、映、路人、借問(wèn)、遙、招手、魚(yú)驚、應(yīng)”的意思。
3. 背誦課文
★ 三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1 、讀中理解詩(shī)句的含義，讀中感悟詩(shī)文的意境，體會(huì)童真童趣。
2 、有感情的朗讀、背誦《池上》《小兒垂釣》，豐富古詩(shī)積累。
教學(xué)難點(diǎn)：
1 、在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合詩(shī)句展開(kāi)想象，體會(huì)童年的純真與快樂(lè)，與古詩(shī)意境產(chǎn)生共鳴。
2 、品味古詩(shī)語(yǔ)言，抓住 “偷采 ”、 “不解 ”、 “藏蹤跡 ”等詞語(yǔ)感受詩(shī) 人煉字之妙。
★ 四、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
★ 五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
《 池上》
教學(xué)過(guò)程：
一、調(diào)動(dòng)積累，導(dǎo)入新課。
1 、師：現(xiàn)在已是初夏時(shí)節(jié)，星期天我路過(guò)南湖邊的一個(gè)小池塘?xí)r，看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩(shī)人楊萬(wàn)里《小池》中的 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 ”說(shuō)到池塘、荷花，你們還想到哪些詩(shī)句呢？
2 、學(xué)生交流自己積累的關(guān)于池塘或荷花的詩(shī)句。
3 、師：今天我們要學(xué)的一首古詩(shī)也是講的夏日池塘上發(fā)生的事，它 的'題目就叫《池上》。（板書(shū)詩(shī)題：池上）相機(jī)顧名思義理解詩(shī)題：荷花池塘里。
4 、學(xué)生齊讀題目。
5 、簡(jiǎn)介作者白居易。
�。� 1） 學(xué)生說(shuō)自己知道的關(guān)于白居易的生平、詩(shī)作、詩(shī)風(fēng)。
�。� 2） 教師小結(jié)：白居易，字樂(lè)天，號(hào)香山居士。從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對(duì)社會(huì)的黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫(xiě)了很多詩(shī)，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的 “諷喻詩(shī) ”。他熱愛(ài)大自然，寫(xiě)了不少描寫(xiě)山水景物的小詩(shī)。他的詩(shī)質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫(xiě)詩(shī) 3600多首，是唐朝寫(xiě)詩(shī)最多的詩(shī)人。
二、初讀詩(shī)歌，整體感知。
1 、學(xué)生自由讀《池上》。要求：讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)句讀通順。
2 、檢查初讀情況。
（ 1） 指名讀古詩(shī)，集體正音。
�、� 讀準(zhǔn)后鼻音：撐、艇、萍；
② 學(xué)習(xí)新詞：浮萍，理解詞義，練習(xí)書(shū)寫(xiě)。
（ 2）齊讀詩(shī)歌。
�。� 2） 學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)池塘上發(fā)上了一件什么事兒。
�。ㄒ粋�(gè)小孩偷采白蓮。）
3 、學(xué)生再次自由讀古詩(shī)。
要求：邊讀邊想詩(shī)句的意思，畫(huà)出不理解的詞句。
4 、小組合作學(xué)習(xí)，弄懂詩(shī)意。
�。� 1） 學(xué)生結(jié)合前后句和插圖，借助工具書(shū)，自己理解詩(shī)句含義。
�。� 2） 小組逐句內(nèi)交流自己的理解，互相啟發(fā)、補(bǔ)充。
5、集體交流，了解《池上》大意。 （指名說(shuō)自己對(duì)詩(shī)句的理解）
三、吟詩(shī)煉字，體會(huì)意境。
（一）前兩行 ——小娃偷采蓮。
1 、學(xué)生自由輕聲誦讀古詩(shī)，邊讀邊想象畫(huà)面。
3 、學(xué)生交流 “看 ”到的畫(huà)面。
（ 1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？
�。▽W(xué)生用自己的話(huà)描述想象到的 “蓮葉何田田 ”的美好畫(huà)面，喚起學(xué)生對(duì)荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）
�。� 2）小孩如何偷采白蓮的？
�、� 學(xué)生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經(jīng)大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。
�、� 看圖，指導(dǎo)學(xué)生讀出小娃天真、調(diào)皮的感覺(jué)樣子。（讓學(xué)生為“ 小娃偷采白蓮圖 ”起個(gè)題目）
③ 朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個(gè)字？
�。� “偷 ”，結(jié)合自己小時(shí)侯 “偷偷 ”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩(shī)中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會(huì)孩子的無(wú)邪、可愛(ài)、純真與童年的快樂(lè)、無(wú)憂(yōu)、自由。）
�、� 配樂(lè)再次有韻味地誦讀前兩行詩(shī)句。
（二）后兩行 ——景美童心純
1 、提問(wèn)：小娃 “偷采白蓮 ”不會(huì)被發(fā)現(xiàn)嗎？
2 、學(xué)生默讀后兩行詩(shī)，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開(kāi)的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的 “偷采 ”之事。）
3 、抓住 “不解 ”體會(huì)小娃純真、質(zhì)樸，練習(xí)讀出情趣。
四、回歸整體，拓展延伸。
1 、學(xué)生帶著理解，學(xué)生再次練習(xí)有感情地朗讀這首詩(shī)。
2 、《池上》賞詩(shī)會(huì) ——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩(shī)。
3 、熟讀成誦。
五、布置作業(yè) ，鞏固練習(xí)。
1 、背誦課文。
2 、默寫(xiě)《池上》。
3 、依據(jù)《池上》這首詩(shī)歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩(shī)配一幅畫(huà)。
第二課時(shí)
《 小兒垂釣 》
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙沂驹�(shī)題
1. 導(dǎo)入詩(shī)題
2. 理解詩(shī)題
（二）理解詩(shī)句
1. 朗讀全詩(shī)
2. 回顧方法：我們?cè)鯓永斫庠?shī)句（讀詩(shī)→釋詞→調(diào)序→解句）
�。ㄈ┛偨Y(jié)練習(xí)
1. 指導(dǎo)朗讀、背誦。
2. 根據(jù)這首詩(shī)，想象出一幅畫(huà)。
3. 教師總結(jié)。
�。ㄋ模╈柟叹毩�(xí)
1. 形近字組詞
釣（ �。≈桑ā 。∵b（ �。�
鉤（ �。�(zhǔn)（ ） 搖（ �。�
2. 多音字組詞
3. 讀下面詩(shī)句，先解釋劃線(xiàn)的詞語(yǔ)，再解釋詩(shī)句意義。
路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。
4. 背誦《小兒垂釣》
《小兒垂釣》案例：
師：小孩正在專(zhuān)心致志地釣魚(yú)，行人匆匆走來(lái)向他大聲提問(wèn)，他心里會(huì)怎么想
生：這么大的聲響會(huì)把魚(yú)兒嚇跑的。
生：千萬(wàn)別再叫喊了，不然我就捉不到魚(yú)了。
生：我應(yīng)該做個(gè)手勢(shì)讓行人不要再叫喊了。
師：如果你是那個(gè)小孩，你會(huì)對(duì)行人做什么手勢(shì)
（請(qǐng)學(xué)生邊演示，邊說(shuō)說(shuō)手勢(shì)的含義）
生：（做擺手的動(dòng)作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚(yú)兒。
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走開(kāi)，不要打擾我釣魚(yú)。
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走近說(shuō)話(huà)，這樣就不會(huì)影響我釣魚(yú)了。
師：你認(rèn)為課文中的那個(gè)小孩做的是什么手勢(shì)
生：那個(gè)小孩做讓行人走近的手勢(shì)，行人走近后輕輕地回答他的問(wèn)題，這樣就不會(huì)嚇跑魚(yú)兒。
生：我也認(rèn)為這樣。小孩子愿意回答行人的問(wèn)題，只不過(guò)不想驚嚇魚(yú)兒，所以讓行人走近說(shuō)話(huà)。
生：我想那個(gè)小孩應(yīng)該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過(guò)來(lái)輕聲說(shuō)話(huà)。這樣既幫助了別人，又不會(huì)把魚(yú)兒嚇跑。
師：大家說(shuō)得非常對(duì)。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機(jī)靈，他陶醉在垂釣樂(lè)趣之中的時(shí)候，還不忘幫助別人，真是十分可愛(ài)。老師想，同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂(lè)于助人吧。
[評(píng)析 ]
孩子的靈魂嫩如面粉團(tuán)，不當(dāng)心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長(zhǎng)，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書(shū)育人的過(guò)程中，應(yīng)從細(xì)微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，同時(shí)結(jié)合行為規(guī)范的準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人、樂(lè)于助人的好習(xí)慣、好品質(zhì)。
★ 六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
20 古詩(shī)兩首
偷采 白蓮回 景美引人
池上
不解 浮萍開(kāi) 童真童趣
遙招手
小兒垂釣 怕魚(yú)驚
不應(yīng)人
★ 七、教學(xué)后記：
童年 —— 《池上》與《小兒垂釣》教學(xué)思考
讀這兩首詩(shī)，我想到了自己的童年，在我讀小學(xué)的時(shí)候，偷采蓮蓬，小河垂釣?zāi)鞘前l(fā)生過(guò)的。我在寫(xiě)自己童年故事時(shí)，這些事早已經(jīng)入文了。我沒(méi)有白居易、胡令能的才氣，將這些小事入詩(shī)，這足以證明自己的創(chuàng)造力存在問(wèn)題。
現(xiàn)在的孩子，能做這些事的越來(lái)越少了，即使垂釣也不會(huì)有 “側(cè)坐莓苔草映身 ”的感覺(jué)，有 “路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人 ”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句 ,但孩子哪能體會(huì)到這種美呀，這不得不讓我對(duì)現(xiàn)在孩童缺失的世界感到憐惜。當(dāng)然，不可能學(xué)什么，孩子就有什么體驗(yàn)。其實(shí)這首詩(shī)還是可以排成童話(huà)劇讓學(xué)生表演的，在排練過(guò)程中，他們也能體會(huì)到 “遙招手，怕魚(yú)驚 ”的童趣。
享受孩子的童年，那是因?yàn)楹⒆佑兄浅Ｓ幸馑嫉膭?chuàng)造。《池上》 “偷 ”字用的多好呀！其實(shí)那就是真實(shí)的，孩提時(shí)代，這種 “偷 ”是會(huì)經(jīng)常發(fā)生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來(lái)，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩(shī)中有著 “偷 ”，詩(shī)外有著 “打 ”，一偷一打，其實(shí)就構(gòu)成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實(shí)傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿 “偷 “，因?yàn)槟７戮筒幻懒�，那就是自己的大腦有問(wèn)題了。
童年的事還是很多的，現(xiàn)在孩子也有著過(guò)去孩子所沒(méi)有的世界，所以學(xué)習(xí)這課，背誦這兩首詩(shī)，就是引導(dǎo)學(xué)生明白自己的童年小事，其實(shí)不小，寫(xiě)不出詩(shī)來(lái)，是非常有意思的。
這兩首詩(shī)非常簡(jiǎn)單，學(xué)生背誦下來(lái)，老師稍微點(diǎn)撥，他們就理解了。所以，我個(gè)人認(rèn)為，理解這兩首詩(shī)不是什么重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的童年上，我覺(jué)得這才是把握住這兩首詩(shī)的教學(xué)起點(diǎn)，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而書(shū)寫(xiě)自己的童年也不是一下子就能完成的，因?yàn)楹⒆颖囟ㄊ呛⒆�，他�?“不知廬山真面目，只緣身在此山中 ”的事實(shí)使得孩子想不起來(lái)用文字表達(dá)，所以在引導(dǎo)上還要有著新的方法。
兩首詩(shī)中的人物都是孩子，雖然詩(shī)不是課文的主人所寫(xiě)，但這些事卻發(fā)生在孩子身上，我覺(jué)得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來(lái)寫(xiě)？這樣引導(dǎo)，就等于把任務(wù)帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫(xiě)過(guò)自己的孩子，有著為孩子記日記的習(xí)慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會(huì)收獲到另一種的快樂(lè)。這就是我個(gè)人認(rèn)為的這兩首詩(shī)教學(xué)的新方法。
所以想到這里，我覺(jué)得這兩首詩(shī)也是為我們大人而寫(xiě)，也是為我們語(yǔ)文老師自身而寫(xiě)。我們?nèi)绻惨晕恼碌男问綄?xiě)著孩子們的童年事，記錄著他們的頑皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來(lái)，讀給學(xué)生聽(tīng)，我想這樣的教學(xué)就有利于學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的情境中去了。
《小兒垂釣》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)寫(xiě)本課生字，感受漢字的形體美。
2、有感情地朗讀、背誦課文，感受古詩(shī)的音韻美。
3、借助圖畫(huà)，根據(jù)詩(shī)句聯(lián)系生活想象出小孩釣魚(yú)時(shí)專(zhuān)心致志的可愛(ài)形象。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、認(rèn)寫(xiě)生字。
2、背誦古詩(shī)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：本課的生字卡片。
學(xué)生：觀(guān)察人們釣魚(yú)時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，并把觀(guān)察所得講給大家聽(tīng)聽(tīng)。
課時(shí)安排：1課時(shí)
預(yù)習(xí)學(xué)案：
1、借助拼音熟讀古詩(shī)，認(rèn)寫(xiě)本課生字，試著給生字組詞。
2、正確、流利的朗讀古詩(shī)，試著背誦古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景
1、老師這里有一幅圖，（出示圖畫(huà)）你能看出是誰(shuí)在干什么嗎？
�。ㄉ鶕�(jù)圖上內(nèi)容進(jìn)行回答）
2、有一位大詩(shī)人看到這一情景，頗有感觸，寫(xiě)下了一首詩(shī)，就是我們今天要學(xué)習(xí)的古詩(shī)《小兒垂釣》。
3、師板書(shū)課題，生齊讀。
二、預(yù)習(xí)交流
1、昨天老師讓大家預(yù)習(xí)了古詩(shī)，哪位孩子愿意給大家有感情的誦讀一下古詩(shī)呢？
�。ㄖ该x—指名評(píng)價(jià)）
2、交流生字預(yù)習(xí)情況。
三、探究展示
1、師范讀古詩(shī)，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，注意老師讀的節(jié)奏。
2、學(xué)生自讀古詩(shī)。要求學(xué)生大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)讀得通暢，讀出詩(shī)的'一般節(jié)奏與韻律。
3、同桌互相聽(tīng)讀指正，全班展示評(píng)價(jià)。
4、用生字卡片做識(shí)字游戲，鞏固生字。
5、小組內(nèi)讀古詩(shī)，圖文對(duì)照領(lǐng)悟詩(shī)意，看看能讀懂什么，將讀不懂的地方做上記號(hào)，待會(huì)提出來(lái)。
6、全班交流讀懂了什么，不懂的提出來(lái)，討論解決。在最疑惑的地方，教師作精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)句和圖畫(huà)了解“蓬頭”
“垂綸”、“稚子”、“借問(wèn)”、“不應(yīng)人”等重難點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生了解詩(shī)意。
7、指導(dǎo)朗讀，讀出詩(shī)的意境。
8、采用多種形式誦讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)
1、讀一讀，再選一個(gè)詞語(yǔ)造句。
對(duì)應(yīng) 應(yīng)答 反應(yīng) 應(yīng)用題
倒映 映照 放映 映山紅
2、背誦古詩(shī)。
五、總結(jié)拓展
1、你喜歡詩(shī)中的這個(gè)男孩嗎？為什么？
�。A(yù)設(shè)：喜歡，因?yàn)樗煺婵蓯?ài)。）
2、古代的許多詩(shī)歌描述兒童的可愛(ài)的形象，寫(xiě)得太好了，我們來(lái)讀讀：
(1)牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
�。ㄇ濉⒃叮�
�、苾和弊咦伏S蝶,飛入菜花無(wú)處尋。
(宋、楊萬(wàn)里《宿新市徐公店》)
⑶放牧的孩子歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹。
(宋、雷震《村晚》)
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
小兒垂釣
【唐】胡令能
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。
課后審視：
我在這節(jié)課整體把握上，是先由實(shí)際生活引入（學(xué)生釣魚(yú)的生活經(jīng)驗(yàn)），引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后初讀古詩(shī)，整體感知古詩(shī)內(nèi)容。通過(guò)指名讀、齊讀，讀準(zhǔn)字音和讀好節(jié)奏，為分析古詩(shī)做準(zhǔn)備。在分析的過(guò)程中抓住兩個(gè)詞語(yǔ)“學(xué)垂綸”和“怕”，讓學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)而解決問(wèn)題，這樣學(xué)生能有自己解決問(wèn)題的成就感。當(dāng)分析完后，再帶著自己的感悟來(lái)有感情的朗讀、背誦古詩(shī)，并講述這個(gè)小故事，鞏固所學(xué)知識(shí)。
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