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保育員讀后感熱門(mén)
當(dāng)閱讀了一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編整理的保育員讀后感熱門(mén)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
利用暑期時(shí)間讀了一本書(shū)——《以游戲?yàn)橹行牡谋Ｓ獜谋Ｓ涗洺霭l(fā)進(jìn)行解讀》，使我受益匪淺，特別是讓我重新解讀了“什么是真正的幼兒游戲？”，并讓我明白了作為研究者，該怎樣從實(shí)踐觀(guān)摩反思中獲得啟示，讓數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，讓事實(shí)說(shuō)話(huà)，是研究有效性最有利的依據(jù)。
本書(shū)著者河邊貴子女士在幼兒園從教十余年，有著豐富的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，她也出版了數(shù)本專(zhuān)著，對(duì)幼兒教育，特別是對(duì)游戲有較深入地理論研究。本書(shū)通過(guò)解讀兒童游戲中各種各樣的實(shí)踐記錄，來(lái)說(shuō)明三個(gè)問(wèn)題：“如何理解幼兒園中兒童的游戲？”、“如何理解兒童在游戲中的成長(zhǎng)？”、“什么樣的保育設(shè)計(jì)是可行的？”，并指導(dǎo)幼兒園的保育工作者在實(shí)踐中學(xué)會(huì)：
1、記錄日常小事，學(xué)會(huì)解讀。
2、記錄和計(jì)劃兒童的游戲，并每日反思教學(xué)記錄。
3、將日常生活與活動(dòng)相聯(lián)系，探討“集體中個(gè)性的培養(yǎng)”等問(wèn)題。
4、總結(jié)保育者的職責(zé)。
讀完此書(shū)，我有以下收獲：
�。ㄒ唬┲匦抡J(rèn)識(shí)了幼兒園的游戲
《上海市學(xué)前教育課程指南》對(duì)游戲的界定是，“游戲活動(dòng)指幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)�！�
《游戲》教參對(duì)游戲的界定是：“游戲是幼兒自發(fā)、自主地與空間、材料、玩伴相互作用的情景性活動(dòng)”
《學(xué)前兒童游戲》中指出：游戲是兒童在某一固定時(shí)空中，遵從一定規(guī)則，伴有愉悅情緒、自發(fā)、自愿進(jìn)行的有序活動(dòng)。
對(duì)于這些概念的解讀，一般教師都能理解，甚至背得滾瓜爛熟，但是在實(shí)踐中，往往就很難真正落實(shí)，在平時(shí)的調(diào)研中，我觀(guān)察到幼兒園的游戲狀況會(huì)出現(xiàn)這么幾種狀況：
1.掛著“游戲”的名義，在做“學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，如教師會(huì)參與分配孩子的角色，教給孩子游戲的玩法，在孩子游戲中發(fā)生狀況時(shí)，沒(méi)有觀(guān)察就果斷地給予干預(yù)等，過(guò)分指導(dǎo)導(dǎo)致游戲不成為游戲。
2.游戲就是放任自流。這種狀態(tài)的教師就是，既然游戲是孩子自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)，那老師就可以置身度外，盡情地讓孩子玩，容易造成游戲不充分。
以上這兩種狀況，都是游戲活動(dòng)的兩種極端，在幼兒園的游戲中，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的自發(fā)性，恰當(dāng)?shù)亍⒂杏?jì)劃地建構(gòu)游戲的環(huán)境。因此，《上海市學(xué)前教育課程指南》明確要求教師“通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉保⒃凇扒楦畜w驗(yàn)”、“認(rèn)知”、“同伴交往”和“動(dòng)作練習(xí)”等方面關(guān)注和引導(dǎo)幼兒。幼兒游戲的順利開(kāi)展以及幼兒在游戲中主體發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開(kāi)教師的適當(dāng)介入。幼兒在家庭背景、年齡、性別、性格和個(gè)體發(fā)展水平等方面存在的個(gè)別差異，對(duì)教師的介入提出了較高的要求。
下面談?wù)勱P(guān)于教師介入幼兒游戲的支持性策略。
1.發(fā)揮主體意識(shí)，凸顯游戲精神
教師介入幼兒游戲應(yīng)秉持“強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍，為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過(guò)介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，按自己的意愿設(shè)計(jì)和生成新的游戲。教師要鼓勵(lì)幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過(guò)程中發(fā)展自己。同時(shí)，幼兒游戲作為幼兒的基本活動(dòng)形式，更應(yīng)彰顯自由、和諧和創(chuàng)造的“游戲精神”。也就是說(shuō)，教師的介入要保證游戲開(kāi)始的自發(fā)自主，游戲過(guò)程的自?shī)首詷?lè)，游戲規(guī)則的自我制定與自覺(jué)遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動(dòng)中得到發(fā)展。
2.觀(guān)察梳理在前，尋找最佳契機(jī)
教師介入幼兒游戲時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀(guān)察、梳理，尋找最佳契機(jī)。自然狀態(tài)下的幼兒游戲變化多端，教師要認(rèn)真觀(guān)察，并在此基礎(chǔ)上抓住時(shí)機(jī)有效介入。幼兒在游戲中常常會(huì)遇到困難和挫折。此時(shí)，幼兒一般會(huì)想方設(shè)法解決問(wèn)題，使游戲進(jìn)行下去。但也有一些幼兒會(huì)放棄游戲。教師要靜觀(guān)其變，留給幼兒自主解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待困難和挫折。當(dāng)然，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒因?qū)嵲跓o(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望而即將放棄游戲時(shí)，教師必須介入。此外，在游戲中出現(xiàn)的不安全因素對(duì)幼兒構(gòu)成危險(xiǎn)時(shí)，教師必須立即介入；當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)，教師也必須立即作出回應(yīng)。
3.多種介入方式并容，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)
教師介入幼兒游戲應(yīng)融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)游戲目的。教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過(guò)提示一個(gè)問(wèn)題或建議，給出一個(gè)鼓勵(lì)或參照，邀請(qǐng)一個(gè)同伴加入或營(yíng)造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無(wú)論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤�，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗(yàn)以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。教師介入的方式也可分為情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助。情感性鼓勵(lì)，即在介入時(shí)側(cè)重采用鼓勵(lì)、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。如，教師的一個(gè)微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習(xí)等。如，教師通過(guò)動(dòng)作模仿、操作示范和實(shí)物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實(shí)現(xiàn)游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵(lì)，也需要教師的技藝性幫助。
當(dāng)然，幼兒的游戲水平和游戲體驗(yàn)并非與教師介入的頻率和深度成正比。有的教師介入頻率很高，但幼兒的游戲熱情未必很高。教師的過(guò)度介入往往會(huì)干擾、轉(zhuǎn)移或替代幼兒原來(lái)的活動(dòng)意向，降低幼兒的自信心，挫傷幼兒的積極性。因此，教師介入幼兒游戲應(yīng)采用以上靈活、有效的支持性策略，適度介入，使游戲成為幼兒自主發(fā)展的有效載體。
�。ǘ┯^(guān)察記錄是研究的前提與保障
在文中，我看到了作者做了大量的觀(guān)察記錄，閱讀本書(shū)就像一位特級(jí)教師的示范課，她向你展示如何設(shè)計(jì)游戲、如何組織游戲、如何拓展游戲等等，書(shū)中連續(xù)的、詳實(shí)的記錄就像一幅幅連環(huán)畫(huà)，栩栩如生地展現(xiàn)了每個(gè)幼兒在游戲中的表現(xiàn)：有的幼兒在游戲中永遠(yuǎn)都是領(lǐng)導(dǎo)者，決定著游戲的防線(xiàn)；有的幼兒天生就是科學(xué)家，其觀(guān)察細(xì)致入微；有的性子急，游戲的興趣一致在變化。閱讀本書(shū)就像在觀(guān)看一部幼兒園紀(jì)錄片，所有幼兒的成長(zhǎng)變化都一目了然：有的幼兒剛轉(zhuǎn)園過(guò)倆，對(duì)周?chē)囊磺蟹浅Ｄ吧�，后�?lái)在教師的幫助下慢慢融入到集體中；有的幼兒開(kāi)始不自信，不敢參與到游戲中，后來(lái)逐漸找到自信，從剛開(kāi)始的自我中心慢慢養(yǎng)成了集體意識(shí)。
通過(guò)閱讀此書(shū)，使我深深明白觀(guān)察記錄的重要性以及有效性。所有的教育實(shí)踐都具有不可重復(fù)性，無(wú)論你認(rèn)為對(duì)幼兒的支持是恰當(dāng)還是不恰當(dāng)，都不可能讓情景重新出現(xiàn)、重新發(fā)生。但是教師可以通過(guò)分析實(shí)踐留下的記錄對(duì)此不斷進(jìn)行反思，來(lái)克服實(shí)踐的個(gè)別性和偶然性，從而獲得教育經(jīng)驗(yàn)，教師的能力正是在這樣的過(guò)程中不斷形成。
我們所關(guān)注的幼兒園游戲中教師的有效觀(guān)察行為，是教師理解幼兒游戲行為的關(guān)鍵。教師通過(guò)多種有效的觀(guān)察方法，關(guān)注幼兒言行，了解分析幼兒的行為，搜集幼兒認(rèn)知、情感、交往等方面發(fā)展的寶貴相關(guān)信息，分析游戲有效性的一種有目的的、有計(jì)劃的手段。觀(guān)察幼兒的能力是幼兒園教師必備的、重要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之一，是成為優(yōu)秀教師不可或缺的一種必備能力。
我會(huì)努力成為一名會(huì)有效觀(guān)察、會(huì)理性判斷、會(huì)合理“配方”的教師！