《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)錦集(15篇)
作為一名老師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、導(dǎo)入
欣賞老人與海鷗的照片。
二、初讀說(shuō)心情（整體感知還不夠）
三、精讀
1、朋友告訴我。
2、褪色。
什么褪色了？
老人真的褪色了？
沒有褪色的是什么？
3、老人把餅干丁。
4、海鷗的心打動(dòng)了，立刻便有。
5、樂譜。
鷗群和樂譜哪些地方是一樣？
讀出樂譜。
說(shuō)自己看到的畫面，這樂譜是誰(shuí)寫下的？
這樣的樂譜還有嗎？
第11自然段寫海鷗重情意僅僅是為了告訴我們還有重情意，對(duì)于全文還有什么作用。
6、看著這樣的老人，海鷗，樂譜，作者會(huì)有怎樣的.心聲？寫一寫
把學(xué)生的所寫好的句子，讓學(xué)生寫在黑板，發(fā)現(xiàn)像一首詩(shī)。
引出白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)，這首詩(shī)的題目就是----愛。
反思：對(duì)于工具性，課堂扎實(shí)還要加強(qiáng)，過渡要更為自然，以更有效的提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)2
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)課文14至19自然段，感受海鷗哀悼老人的動(dòng)人場(chǎng)面。
2．通過對(duì)重點(diǎn)詞句的剖析理解，體味海鷗對(duì)老人的深情。
3．有感情朗讀課文，品味人與動(dòng)物之間的.真情，感受人與動(dòng)物的和諧美。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過對(duì)重點(diǎn)句的理解，體味海鷗對(duì)老人的深情。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧
二、初讀入情
1．讀詩(shī)句，初步入情。
2．讀課文14—19自然段，整體感受海鷗對(duì)老人的深情。
3．交流感受。
三、研讀悟情
�。ㄒ唬�、研讀海鷗與老人情誼深的句子，讀中悟情。
預(yù)設(shè)1．“一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事�！�
抓住“大不一樣”、“翻飛盤旋”、“連聲鳴叫”等詞研讀。
預(yù)設(shè)2．“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。”
“過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使�！�
�。�1）想象場(chǎng)景。
�。�2）看圖促讀。
預(yù)設(shè)3．“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)�！�
�。�1）談體會(huì)，帶著感受讀。
�。�2）抓“撲”、“像炸了營(yíng)似的”等詞研讀。
�。�3）緊扣“鳴叫”，想象寫話。
（二）回歸整體、讀中激情。
配樂齊讀三個(gè)場(chǎng)景的句子。
四、拓展升情
1．回讀詩(shī)句，感悟真情。
2．延續(xù)故事，體會(huì)和諧美。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
自主閱讀，了解課文內(nèi)容，感受老人和海鷗之間深厚的感情；自主探究，感悟作者抓住動(dòng)作、肖像、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法；培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、合作探究的意識(shí)和能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
自主探究，感悟作者抓住動(dòng)作、肖像、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法；培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、合作探究的意識(shí)和能力。
教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件
教學(xué)方法自主閱讀、合作探究
一、故事引入，抓題眼解題、質(zhì)疑。
陽(yáng)光自主五分鐘：今天的陽(yáng)光自主五分鐘，朱晨飛同學(xué)將為我們帶來(lái)《老人與海鷗》的故事，讓我們掌聲有請(qǐng)。和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。今天，就讓我們一起走進(jìn)一位普通的老人，走進(jìn)一群普通的海鷗，走進(jìn)這個(gè)真實(shí)的人鳥傳奇。
1、板書課題，學(xué)生齊讀。
2、“老人與海鷗”是一個(gè)短語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合預(yù)習(xí)，將其補(bǔ)充為一個(gè)句子，最好用上四字詞語(yǔ)。
3、有感情地朗讀課題。
學(xué)法點(diǎn)撥：以后讀文章，要善于讀題，要善于在題目上多做文章，這是我們讀書的第一步——抓題眼。（板書）
二、質(zhì)疑解疑，理清文路。
讀了課題，你有什么疑問？（怎樣的老人？怎樣的海鷗？寫了它們之間的什么事？）結(jié)合預(yù)習(xí)談一談。引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
老人喂海鷗
海鷗送老人
學(xué)法點(diǎn)撥：弄懂了課文寫了什么，是按照什么順序?qū)懙�，就是理清了文章的文路，這是我們讀書的第二步——理文路。（板書）
三、品讀感悟，解讀情誼。
1、抓關(guān)鍵字詞，品讀、感悟老人對(duì)海鷗的情誼
�。�1）找一找：課文中哪些地方寫老人喂海鷗。
自由朗讀這些句子，看看老人喂海鷗與其他人喂海鷗有什么不同之處。
抓住文中的“人少的地方”、“小心”、“推開一步”、“圍欄上”、“呼喚”、“餅干丁”等詞語(yǔ)，學(xué)生談理解，感悟其中流露出來(lái)的老人對(duì)海鷗情誼的真切、深厚。
鏈接：“餅干丁”
學(xué)法點(diǎn)撥：在學(xué)習(xí)的過程中，就要學(xué)會(huì)抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，多去追問幾個(gè)為什么，高年級(jí)同學(xué)就要這樣去閱讀，去思考，這就叫做品讀。
小結(jié)：剛才我們抓住老人喂海鷗時(shí)的動(dòng)作描寫進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，感受到了老人對(duì)海鷗情誼的深厚。
�。�2）課文中對(duì)老人的'哪些描寫還能看出老人對(duì)海鷗的情誼深。自己找一找，畫一畫，并和同桌進(jìn)行交流。老人的語(yǔ)言、外貌、神態(tài)等描寫
寫法點(diǎn)撥：我們今后在作文中，也可以從動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等方面對(duì)人物進(jìn)行描寫。
�。�3）教師小結(jié)：老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，讓我們看到了老人對(duì)海鷗那發(fā)自肺腑的真切的情誼。老人愛海鷗，愛得如此真切。
2、邊讀邊體會(huì)，品讀、感悟海鷗對(duì)老人的情誼。
過渡：現(xiàn)在，一群海鷗在翠湖邊望眼欲穿，它們?cè)诘却莻�(gè)老人，那個(gè)天天來(lái)給它們喂食的老人，而且，這一等就是十幾天。它們等到的卻是什么？
學(xué)生自由回答。
于是就發(fā)生了一系列讓人意想不到的事情。
�。�1）出示“自學(xué)小貼士”：
�、倏焖贋g覽課文，用波浪線畫出課文中那些讓你“意想不到”的內(nèi)容。
�、诔雎暲首x這些句子。
�、圩プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)，邊讀邊體會(huì)，并在文中作批注。
�。�2）同桌之間交流自己的讀書體會(huì)。
�。�3）集體交流，指導(dǎo)朗讀。
注意體現(xiàn)閱讀的多樣性，預(yù)設(shè)指名讀、比賽讀、小組輪讀、教師引讀……
學(xué)法點(diǎn)撥：邊讀邊體會(huì)，體會(huì)之后能說(shuō)出自己的想法，這還是品讀。
�。�4）小結(jié)：從海鷗所有的“意想不到”中，我們看到的是海鷗對(duì)老人那令人震撼的情誼，用一個(gè)字來(lái)概括那依然是——愛。海鷗愛老人，愛得如此震撼。
四、總結(jié)全文，升華主題。
教師引導(dǎo)：是愛讓人鳥相知，是愛書寫了人鳥傳奇�，F(xiàn)在，就讓我們用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴被颉爸浴且驗(yàn)椤睂⒄n文內(nèi)容連接起來(lái)，再來(lái)回憶老人與海鷗的故事。學(xué)生匯報(bào)。
這真是“老人日日喂海鷗，與海鷗相依相伴。海鷗盤旋翻飛，泣老人駕鶴西歸。老人海鷗相惜別，道世間真情長(zhǎng)存”。
此時(shí)此刻你有什么想說(shuō)的？學(xué)生暢所欲言。
五、延伸課堂，實(shí)踐學(xué)法。
老人去了，但老人的精神長(zhǎng)存。昆明人為了紀(jì)念海鷗老人吳慶恒，自發(fā)捐資，在翠湖畔塑造了一座海鷗老人的雕塑。同時(shí)，無(wú)數(shù)個(gè)海鷗老人出現(xiàn)在了翠湖邊，續(xù)寫著這段真實(shí)的人鳥傳奇，在人與動(dòng)物之間繼續(xù)著這段愛的神話。
課后，請(qǐng)同學(xué)們登陸作者鄧啟耀博客，讀《海鷗老人》全文。
并用“抓題眼——理文路——品讀文字”的學(xué)習(xí)方法自學(xué)選讀課文《軍犬黑子》。
板書設(shè)計(jì)：
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)4
【設(shè)計(jì)理念】
本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用讀悟結(jié)合、讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究、自主體驗(yàn)的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與自然應(yīng)該和諧相處的美好愿望。課堂教學(xué)過程就是努力打造本色語(yǔ)文的過程。
【預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
4、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與自然應(yīng)該和諧相處的美好愿望。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)的重點(diǎn)】
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
第一課時(shí)
初讀課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)1~13段，感受老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。
教學(xué)過程略。
第二課時(shí)
品讀14~19段，感受海鷗對(duì)老人的深情，激發(fā)人與自然和諧相處的美好愿望。
【預(yù)設(shè)教學(xué)流程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鋪墊情感
重新板書“相依相隨”導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文，學(xué)習(xí)了1到13自然段，感受了老人對(duì)海鷗的深愛之情，老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定都給大家留下了深刻的印象。現(xiàn)在，請(qǐng)你靜靜凝視相依相隨這個(gè)詞語(yǔ)（播放舒緩的音樂），回顧課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了老人在干什么？
二、細(xì)讀14~19段，體會(huì)海鷗對(duì)老人難舍難分的真情。
過渡：是啊，十多年了，老人在的地方，海鷗都會(huì)相依相隨，飛成一篇有聲有色的樂譜。這是一道引人注目的風(fēng)景線，這是一道出人意料的風(fēng)景線，這是一道讓人難忘的風(fēng)景線。然而，就在我見到老人的十多天后，老人去世了。當(dāng)我們把老人的遺像放大，帶到翠湖邊，一件更加意想不到的事情發(fā)生了。
1、請(qǐng)你靜靜閱讀14~19段（播放樂曲），劃出讓你感到意外的句子。
2、意外，有時(shí)帶給我們的是驚喜，但這里帶給我們的是感動(dòng)。請(qǐng)你再用心讀讀這些話，海鷗的哪些舉動(dòng)最讓你感動(dòng)，打上記號(hào)，反復(fù)朗讀，看誰(shuí)最能用朗讀打動(dòng)我們。
3、品讀三處重點(diǎn)句子。
A、一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
抓住“大不一樣”這個(gè)詞語(yǔ)，讀悟結(jié)合體會(huì)海鷗對(duì)老人去世的意外之痛的心情。
�。�1）此時(shí)大不一樣的叫聲會(huì)是什么樣的？（聲嘶力竭、悲痛欲絕、嘶啞的嗓音、驚慌失措、如怨如泣、哀叫、嘶啞、婉轉(zhuǎn)、動(dòng)聽、清脆）
�。�2）大不一樣的姿勢(shì)是什么樣的？（急促、慌張、慌亂、快速盤旋、一下栽倒、暈頭轉(zhuǎn)向、無(wú)頭蒼蠅、相互碰撞）
�。�3）為什么與平時(shí)大不一樣？指導(dǎo)讀。平時(shí)大不一樣的叫聲和姿勢(shì)，像是發(fā)生了什么大事。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，對(duì)海鷗來(lái)說(shuō)這是一件什么大事？（失去了親人、失去了靠山、沒有了依靠、天塌下來(lái)了）
（4）你能用朗讀讓我們感受這大不一樣嗎？
B、“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬……過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。”
抓住“肅立不動(dòng)”、“輪流飛”等詞語(yǔ)，讀中體會(huì)海鷗對(duì)老人的敬愛之情。
（1）你從哪個(gè)詞能體會(huì)到海鷗對(duì)老人的一片深情？理解“瞻仰”
（2）從“急速”你能看出什么？
�。�3）“站成兩行、肅立不動(dòng)”這情形仿佛和生活中什么樣的場(chǎng)景類似？
�。�4）深情地再讀這句話。
C、“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。”
抓住“撲”這個(gè)詞語(yǔ)，讀悟結(jié)合體會(huì)海鷗面對(duì)老人去世的如痛失親人般的心情。
（1）“炸了營(yíng)似的'撲過來(lái)”這是怎樣的一種場(chǎng)面哪？
�。�2）從兩個(gè)“撲”看出什么？
（3）這片“飛動(dòng)的白色旋渦”是指什么？
4、整體感知海鷗的舉動(dòng)，叩問海鷗的內(nèi)心世界。
�。�1）同學(xué)們，老人去世了，海鷗的舉動(dòng)深深地震撼了我們每個(gè)人的心靈。讓我們?cè)谝魳仿曋性俅误w會(huì)海鷗的表現(xiàn)（出示這三句話），生配樂齊讀。
�。�2）此時(shí)此刻，如果你就是其中的一只海鷗，面對(duì)老人的遺像，你的翻飛盤旋，你的連聲鳴叫，你的肅立不動(dòng)，你的炸了營(yíng)的撲，你想表達(dá)怎樣的情感？如果你想訴說(shuō)，你會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你趕緊動(dòng)筆寫下你要說(shuō)的話語(yǔ)。
交流：
生①：我的親人啊！別留下我們，你走了我們?cè)趺崔k�。。ㄗ肿质菧I，聲聲是情�。。�
生②：你在家里休息該多好��！如果你在家休息，你就不會(huì)走了。（對(duì)�。。�
生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報(bào)。我只想說(shuō)謝謝！（老人一定會(huì)明白你的心意）
學(xué)生哭……
師：雖然你沒往下說(shuō)，但我們都聽出了你要說(shuō)的話。
正是因?yàn)槔先松類壑ｚt，所以才有海鷗加倍的回報(bào)之情。
把你們寫的合在一起就是一首詩(shī)，這就是“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”，想想，這首詩(shī)的題目是什么——“愛”！
三、感悟提升，激發(fā)人與動(dòng)物和諧相處的愿望
1、回應(yīng)第一課時(shí)提出的問題，加深和鞏固課文的理解。
老人離開了人世，鷗群依然盤旋在空中。我們又能做些什么呢？還記得上節(jié)課開課時(shí)老師呈現(xiàn)過這樣一段話（出示畫面）
在昆明翠湖公園湖畔，有一位普通老人的青銅塑像。他叫吳慶恒，是昆明一位普通的退休工人，無(wú)兒無(wú)女，1995年的退休工資只有308塊。他與海鷗之間發(fā)生了許多讓人意想不到的事情，人稱“海鷗老人”。據(jù)說(shuō)，當(dāng)代中國(guó)大陸，為一個(gè)普通人塑造青銅像并且安放在公眾場(chǎng)所，這是破天荒頭一回。
看到這段文字，現(xiàn)在，請(qǐng)你再用心讀讀這段話，一定會(huì)有不一樣的感受。
2、如今，翠湖公園的老人塑像已經(jīng)擺放兩年，如果你來(lái)到翠湖公園，你會(huì)在這個(gè)銅像旁題寫一句什么話呢？
總結(jié)：同學(xué)們，你們已經(jīng)理解了老人與海鷗的深情，理解了老人的偉大之處：是他守護(hù)了海鷗對(duì)人類的這份真情，是他創(chuàng)造了人鷗和諧的精神，所以才有了海鷗們加倍的回報(bào)之情。我們能像老人這樣去對(duì)待身邊的小動(dòng)物、小生命，去創(chuàng)造人與動(dòng)物間的和諧嗎？相信每個(gè)同學(xué)心中都有了自己的答案。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)5
1、教材版本
2、目標(biāo)確立
�。�1）教材分析。
高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)小說(shuō)教學(xué)提出要求，即“培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說(shuō)的興趣，從優(yōu)秀的小說(shuō)中吸取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)”，并且包括“了解小說(shuō)等文學(xué)體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”等內(nèi)容。鑒于此，高中人教版必修課程共設(shè)置了兩個(gè)小說(shuō)單元（必修三和必修五），選擇的篇章都是富有代表性的古今中外名家名篇。課文《老人與�！�，是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、美國(guó)著名作家海明威的同名代表作品的節(jié)選，這有利于學(xué)生對(duì)“不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化”（新課標(biāo)）的理解。節(jié)選部份描寫了一位老人——桑地亞哥勇敢頑強(qiáng)地與鯊魚搏斗的情景，表現(xiàn)了一種英勇無(wú)畏的硬漢精神。海明威說(shuō)：“這本書描寫的是一個(gè)人的能耐可以達(dá)到什么程度，描繪人的靈魂的尊嚴(yán)�！边@一人物形象及其蘊(yùn)含的精神的確有利于學(xué)生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”（新課標(biāo)）；此外，正如諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)在給海明威的頒獎(jiǎng)詞中指出“他精通于敘事藝術(shù)，突出地表現(xiàn)在他的近著《老人與�！分小�，作品的成功得益于他那高度簡(jiǎn)練的敘事技巧和那簡(jiǎn)約、含蓄的語(yǔ)言風(fēng)格。所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)放在人物形象、主題思想、語(yǔ)言風(fēng)格等方面，這一方面是本文的重點(diǎn)及特色所在，同時(shí)也在整個(gè)小說(shuō)教學(xué)中有承前啟后的銜接作用。
�。�2）學(xué)情分析。
對(duì)于小說(shuō)這一敘事文體，高中學(xué)生大都能夠比較有效地運(yùn)用多種閱讀方式解讀文本，在對(duì)一般小說(shuō)要素的把握上并不存在大的障礙，但現(xiàn)代小說(shuō)所呈現(xiàn)的弱化情節(jié)的特點(diǎn)，加之，小說(shuō)是譯著的原故，鑒于東西方在表達(dá)上的差異，因此學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣不高。本文的突出特點(diǎn)一是篇幅較長(zhǎng)，要求學(xué)生有較強(qiáng)的速讀能力；二是海明威著名的“冰山理論”在這部小說(shuō)中也有體現(xiàn)，表面上寫老漁夫的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，實(shí)際上，作品中的形象卻具有高度的概括性和寓意性，把握到這個(gè)層面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。此外，學(xué)生是在和平年代長(zhǎng)大的，他們的內(nèi)心深處相對(duì)脆弱，抗挫能力差，也不太能深刻體會(huì)“勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、抗?fàn)帯痹谌松械姆欠惨饬x。對(duì)于一篇激勵(lì)了幾代人奮斗不息的文學(xué)作品，我希望自己的學(xué)生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量，在以后的生活中無(wú)論遇到怎樣的人生境遇，都永不妥協(xié)，即便傷痕累累，也要擁有一顆充滿希望的心。也希望學(xué)生在感悟作者塑造的形象的魅力的`同時(shí)去筑造自己人生的精神脊梁！
基于以上分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為充分發(fā)揮教師個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的合作探究能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各要素間積極的思維碰撞，真誠(chéng)的心靈溝通，生成以下教學(xué)目標(biāo)：
(1)借助資料大致了解海明威、作品及風(fēng)格。
(2)引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀了解課文梗概，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
(3)鑒賞老人的形象，體會(huì)表現(xiàn)手法，揣摩本文的哲理和象征意味。
(4)感受主人公的精神特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
3、教學(xué)流程
[第一環(huán)節(jié)]導(dǎo)入
以“美利堅(jiān)民族性格特點(diǎn)之一為崇尚個(gè)人英雄主義，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的力量和奮斗”為導(dǎo)入；展示作者代表作品；簡(jiǎn)介作家生平經(jīng)歷。
首先，以PPT的形式展示海明威筆下的硬漢形象：拳擊師、斗牛士、獵人、漁夫。
然后展示“硬漢”特點(diǎn)：他們都具有一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，而對(duì)暴力和死亡，面對(duì)不可改變的命運(yùn)，都表現(xiàn)出一種從容、鎮(zhèn)定的意志力，保持了人的尊嚴(yán)和勇氣。
接著，引用約翰肯尼迪總統(tǒng)一段話：幾乎沒有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特.海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響。
PPT展示海明威塑造“硬漢”形象的作品：《太陽(yáng)照樣升起》杰克.巴恩斯，《永別了，武器》亨利.菲特力，《喪鐘為誰(shuí)而鳴》羅伯特.喬丹，《老人與�！飞５貋喐�。
PPT展示海明威生平：評(píng)論家們都曾把他比喻為獅子。他意志堅(jiān)強(qiáng)、精力充沛、生性愛好冒險(xiǎn)。他曾說(shuō)：“沒有行動(dòng)、我有時(shí)感到十分痛苦、簡(jiǎn)直痛不欲生�！彼麪�(zhēng)強(qiáng)好斗、從不妥協(xié)、事事愛爭(zhēng)第一名。他愛好體育運(yùn)動(dòng)、熱愛玩壘球、愛好拳擊。他愛好斗牛，愛好釣魚和打獵。打仗是男人們的事業(yè)，他曾經(jīng)歷了兩次大戰(zhàn)，他違反了“新聞?dòng)浾卟坏脜⑴c戰(zhàn)斗”的規(guī)定，直接參戰(zhàn)曾因此而受審，但結(jié)果卻因他勇敢善戰(zhàn)而獲得將章。
【設(shè)計(jì)意圖】小說(shuō)節(jié)選部分比較長(zhǎng)，因時(shí)間關(guān)系，在課堂導(dǎo)入上，我強(qiáng)調(diào)高效實(shí)用，不拖泥帶水，直接“亮劍”。讓學(xué)生知道海明威筆下所創(chuàng)作的人物特點(diǎn)——硬漢，創(chuàng)設(shè)一種吸引學(xué)生迫切閱讀的情境，可以瞬間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在濃厚的興趣導(dǎo)向中快速閱讀，走入小說(shuō)角色。同時(shí)升騰起學(xué)生一種崇拜的情感體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)本課做情感鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：快速閱讀，整體感知
首先，教師引導(dǎo)學(xué)生看注釋①相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解小說(shuō)大致內(nèi)容。
然后讓學(xué)生快速閱讀課文，并填寫下表，表格展示的是老人與鯊魚搏斗的五個(gè)回合。
第一次第二次第三次第四次第五次
攻擊者鯖鯊
數(shù)量1條
老人作戰(zhàn)工具魚叉
繩子
結(jié)局殺死鯖鯊，馬林魚被吃掉40磅
最后，由學(xué)生展示自己填寫的表格內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)的[閱讀與鑒賞]部份指出：要“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。要能理清思路，概括要點(diǎn)”同時(shí)還指出“根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率”。鑒于本文篇幅較長(zhǎng)但故事情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，采用速讀的閱讀方式，并以表格的形式讓學(xué)生快速抓住并梳理節(jié)選部分主要內(nèi)容，這樣既鍛煉學(xué)生的閱讀能力和提煉要點(diǎn)的能力，同時(shí)也為教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)的完成爭(zhēng)取時(shí)間，為學(xué)生思想碰撞贏得空間。
第三環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，合作探究
首先，在上一環(huán)節(jié)速讀課文的基礎(chǔ)上，教師展示思考探究的問題。
問題一：選讀文中關(guān)于鯊魚描寫的部分內(nèi)容，概括鯊魚特點(diǎn),并思考作者為什么這么寫？
問題二：補(bǔ)寫下列句子，并說(shuō)明理由。
桑地亞哥是一個(gè)，因?yàn)椤?/p>
預(yù)設(shè)答案：一個(gè)貧窮的老人；一個(gè)捕魚能手；一個(gè)倒霉的漁夫；一個(gè)孤獨(dú)的老人；一個(gè)倔強(qiáng)的老頭；一個(gè)勇敢的人；一個(gè)失敗的英雄……
問題三：老人最后帶回來(lái)的是一條死魚的殘骸，如此看來(lái)，老人是成是��？怎樣理解小說(shuō)的主題？
問題四：小說(shuō)節(jié)選部分到老人回到茅棚躺在床上結(jié)束，請(qǐng)?jiān)诖嘶A(chǔ)上續(xù)寫一段文字（參考思路：可以寫睡夢(mèng)中，也可以寫老人醒來(lái)后，等等），要注意盡力貫穿原文的語(yǔ)言風(fēng)格。
然后，讓學(xué)生思考并討論思考結(jié)論，展開學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對(duì)話。
【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問題可以引爆學(xué)生的思維，層層深入，曲徑通幽�！独先伺c�！分腥宋镄蜗蠛椭黝}探究是繞不過去的解讀重點(diǎn)，前面三個(gè)問題指向人物塑造手法和主題的多元化探討，學(xué)生可以有個(gè)性化解讀，從更多的層面解讀小說(shuō)。《新課標(biāo)》中提到：1、注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。2、應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程”。第四個(gè)問題，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)老人形象的把握，同時(shí)對(duì)小說(shuō)簡(jiǎn)練干脆、準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言有所體悟。這個(gè)問題化抽象為具體，引領(lǐng)學(xué)生在一種活躍的氛圍中完成。
第四環(huán)節(jié)：領(lǐng)悟強(qiáng)化，課后延伸
1、任選兩次鏟鼻鯊中的其中一次，以鏟鼻鯊作為第一人稱寫一段獨(dú)白。
2、閱讀小說(shuō)結(jié)尾部分，最好是把整部小說(shuō)閱讀一遍。
【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，努力擴(kuò)大他們的閱讀視野，并且鼓勵(lì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中多方面的積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。作業(yè)的設(shè)置主要是因此而設(shè)立的，既是課堂的延伸，又是升華。自由度也比較大，學(xué)生更有利于發(fā)揮。
4、自我反思
5、專業(yè)點(diǎn)評(píng)
《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)6
姓名：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解海明威及其作品
2、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象，學(xué)習(xí)他堅(jiān)強(qiáng)的意志和永遠(yuǎn)摧不垮的精神。
3、分析主人公的矛盾性格，提升學(xué)生對(duì)人性的認(rèn)知。
4、學(xué)習(xí)文中的語(yǔ)言特色。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象。
2、分析本文主人公的矛盾性格。
學(xué)法指導(dǎo)：
1、識(shí)記、讀背基礎(chǔ)知識(shí)
2、誦讀。(1)反復(fù)誦讀本文，理清文章脈絡(luò)，概括文章大意。 (2)分組討論，分析理解。在熟悉文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析人物形象特點(diǎn)。
知識(shí)鏈接：
介紹作者
海明威是20世紀(jì)上半期美國(guó)著名作家和記者，也是當(dāng)時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨(dú)特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說(shuō)《老人與�！肥撬笃诘拇碜�，集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng)，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
美國(guó)現(xiàn)代作家。1954年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。代表作有《老人與海》《太陽(yáng)照樣升起》《永別了，武器》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》等。
學(xué)習(xí)過程：
一、給下列加點(diǎn)字注音(A級(jí))
鯖( )鯊 兩顎( ) 脊鰭( )
嘎吱( ) 囊( )進(jìn) 吞噬( )
鰩( )魚 嗜( )殺 蹂躪( )
黏( )液 戳( )進(jìn) 榫( )頭
桅( )桿 殘骸( )
二、辨析形近字(A級(jí))
(1)戳穿 殺戮 (2)攥住 積攢 (3)樹梢 俊俏
(4)倉(cāng)皇 蒼白 (5)錐形 脊椎
三、閱讀課文，整體感知(A級(jí))
桑迪亞哥是位“背運(yùn)”的老人，連續(xù)84天沒有捕到魚，第85天出海，經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕獲一條一千五百多磅的大馬林魚。歸航途中，鯊魚出現(xiàn)了……….
課文節(jié)選部分從這里開始。閱讀課文填寫下表。
第一次 第二次 第三次 第四次 第五次
攻擊者
數(shù)量
老人作戰(zhàn)工具
結(jié)局
總結(jié)：文章節(jié)選部分主要內(nèi)容就是：歸航途中，老人與鯊魚勇敢搏斗的五個(gè)回合。根據(jù)這五個(gè)回合可以分為五個(gè)部分。
四、仔細(xì)分析下列語(yǔ)句，他們表現(xiàn)出了什么?可以討論作答(C級(jí))
1、老人為什么說(shuō)：“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”，“你盡可以把他消滅，可就是打不敗他”?
2、但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們象無(wú)魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍(lán)，是愉快而不肯認(rèn)輸?shù)摹?/p>
3、現(xiàn)在不是去想缺少什么的時(shí)候，該想一想憑現(xiàn)有的東西你能做什么。
五、海明威筆下的人物大多是百折不彎的硬漢形象，尤以本文中的桑迪亞哥最為典型，請(qǐng)?jiān)诶先伺c鯊魚搏斗的五個(gè)回合中找出一些細(xì)節(jié)來(lái)證明這種硬漢形象。(B級(jí))
六、學(xué)習(xí)反思：
掌握文中基礎(chǔ)知識(shí)，理解桑迪亞哥的硬漢形象。能用形象的語(yǔ)言來(lái)描述。
七、布置作業(yè)：
熟讀課文，體會(huì)老人與鯊魚搏斗的激烈場(chǎng)面。
細(xì)讀課文，體會(huì)文中的語(yǔ)言特色。
深讀課文，了解桑迪亞哥的矛盾心理。
1、分析文章的語(yǔ)言特色
(1)直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話因此句子間短，如鯊魚出現(xiàn)時(shí)的情形。
如：鯊魚的出現(xiàn)不是偶然的，當(dāng)一大段暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時(shí)候，他就從下面水深的地方躥上來(lái)。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就浮現(xiàn)在太陽(yáng)光下。
(2)大量的文章獨(dú)白。
2、來(lái)分析桑迪亞哥的矛盾性格。
老漁人的悲慘命運(yùn)正是海明威的自身遭遇在藝術(shù)上的折光反射。海明威曾經(jīng)參加過兩次世界大戰(zhàn)和西班牙戰(zhàn)爭(zhēng)，人們還未從世界大戰(zhàn)的惡夢(mèng)中醒來(lái)，幻滅、失落等種種迷惘困擾著人們。戰(zhàn)后的社會(huì)是一片混亂、凋敝的景象，戰(zhàn)爭(zhēng)和社會(huì)的種種荒誕現(xiàn)象給海明威的精神和身體上都帶來(lái)了很深的創(chuàng)作，可謂九死一生。這也正是老漁人桑提亞哥蒼老的表現(xiàn)之一。
大海是海明威生存環(huán)境的象征。大海在整篇故事中起著舉足輕重的作用，它是桑提亞哥老人賴以生存的物質(zhì)世界，是他生活的全部?jī)?nèi)容，海為他準(zhǔn)備了神秘的大魚，為他提供了展示其無(wú)比的勇氣和毅力的場(chǎng)所，從美學(xué)角度來(lái)講，大海是一幅“意味著許多東西”的`寫意畫。
鯊魚是惡勢(shì)力的有力代表。
文中的“他想：能夠撐下去就太好了。這要是一場(chǎng)夢(mèng)就太好了，但愿我沒釣到這條魚，獨(dú)自躺在床上的報(bào)紙上面�！边@句話表現(xiàn)出了他的后悔，那么最后又是怎么解決的?
3、《老人與海》精彩語(yǔ)句
1.每一天都是一個(gè)新的日子。走運(yùn)當(dāng)然是好的，不過我情愿做到分毫不差。這樣，運(yùn)氣來(lái)的時(shí)候，你就有所準(zhǔn)備了。
2.不過話得說(shuō)回來(lái)，沒有一樁事是容易的。
3.一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以的消滅他，可就是打不敗他。
4.陸地上空的云塊這時(shí)候像山岡般聳立著,海岸只剩下一長(zhǎng)條綠色的線,背后是些灰青色的小山.海水此刻呈現(xiàn)藍(lán)色,深的簡(jiǎn)直發(fā)紫了.
5.現(xiàn)在不是去想缺少什么的時(shí)候，該想一想憑現(xiàn)有的東西你能做什么。
6.人不抱希望是很傻的。
7.但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們象無(wú)魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍(lán)，是愉快而不肯認(rèn)輸?shù)摹?/p>
8.這兩個(gè)肩膀挺怪，人非常老邁了，肩膀卻依然很強(qiáng)健，脖子也依然很壯實(shí)，而且當(dāng)老人睡著了，腦袋向前耷拉著的時(shí)候，皺紋也不大明顯了。
9.他的襯衫上不知打了多少次補(bǔ)丁，弄得象他那張帆一樣，這些補(bǔ)丁被陽(yáng)光曬得褪成了許多深淺不同的顏色。
10.不過人不是為失敗而生的。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語(yǔ)。
2、感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
3、能有感情的朗讀課文，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句所表達(dá)的思想感情，并背誦自己認(rèn)為精彩的句子。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、默讀課文，感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
2、朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)句。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這一單元我們學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)了胸懷廣闊的藺相如，熱愛自由的“奴隸英雄”，觀看了一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)爭(zhēng)。今天，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位作家，海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與海》
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)習(xí)生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。
2、本文的主要內(nèi)容是什么？
課文是根據(jù)美國(guó)作家海明威的代表作，中篇小說(shuō)《老人與�！房s寫的。課文講了一個(gè)八十四天沒有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經(jīng)過殊死搏斗也沒能保住大魚，回港時(shí)只剩下死魚的骨骼。
課文可以分為四個(gè)部分：
�。�1）（1——3）寫出海前的情況。
�。�2）（4——9）寫在海上的情況。
�。�3）（10）寫歸程中的情況。
�。�4）（11——13）寫回港后的情況。
三、再讀課文，提出質(zhì)疑
1、指導(dǎo)學(xué)生讀課文。
2、學(xué)生提出自己的問題。
（1）文章結(jié)尾提到老人夢(mèng)見獅子。這有什么寓意？
�。�2）桑提亞哥最后什么也沒得到，那作者寫他的用意是什么，他是不是一個(gè)失敗者？
�。�3）學(xué)生有感情的`朗讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
今天，讓我們細(xì)細(xì)品味美國(guó)作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。
二、深入細(xì)讀，品位人物
1、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻？
2、學(xué)習(xí)探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。
3、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)。
4、根據(jù)學(xué)生回答，重點(diǎn)交流。
5、交流體會(huì)第6、7、8自然段的內(nèi)容。
小結(jié)：我們可以看到老人坦蕩的內(nèi)心，不達(dá)目的誓不罷休的個(gè)性，多么讓人受鼓舞的話語(yǔ)，讓我們把它記在腦海中。
6、背誦精彩片段：“陽(yáng)光下到尖得像一張細(xì)長(zhǎng)的臉�！�
三、學(xué)習(xí)老漁夫與鯊魚搏斗內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人物形象
1、鯊魚是如何向老人進(jìn)攻的？
2、在老漁夫與鯊魚搏斗中他得表現(xiàn)怎么樣？
3、你從中體會(huì)到老漁夫是個(gè)怎樣的人？
4、你怎么理解“他說(shuō)一個(gè)人不可能被打敗，你盡可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話？
四、討論交流，深化人物形象
1、你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者？
2、老漁夫給你留下了怎樣的印象？
3、你佩服這位老漁夫嗎？為什么？
4、背誦精彩語(yǔ)句。
板書設(shè)計(jì)
八十四天沒打到魚
老人與海捕捉馬林魚毫不畏懼堅(jiān)強(qiáng)不屈
敢于同鯊魚搏斗毫不氣餒
只剩下一條大魚的脊骨
《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教材分析：
《老人與海鷗》是五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇精讀課文。本課文字流暢、舒緩，講述著人與動(dòng)物的感人故事，牽動(dòng)出人與動(dòng)物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動(dòng)人畫面。
學(xué)情分析：
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)課前預(yù)習(xí)要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。知道結(jié)合課文內(nèi)容搜集相關(guān)資料，輔助理解課文內(nèi)容。
58、舉手之勞，好處無(wú)限。教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，
3、在品讀課文的過程中，領(lǐng)悟作者對(duì)人物的描寫，并在領(lǐng)悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字以及海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，
2、揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)過程:
一、細(xì)讀質(zhì)疑 精讀解惑
1、同學(xué)們，這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)老人與海鷗的世界，去感受人與動(dòng)物之間的真情，一起來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《老人與海鷗》。
2、在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道了課文圍繞老人與海鷗先寫了（老人喂海鷗）,然后寫了（海鷗送老人）。
3、這節(jié)課我們?cè)賮?lái)看課題，你還有哪些新問題？
1）老人與海鷗是什么關(guān)系？
2）它們之間發(fā)生了一件什么事？
【設(shè)計(jì)意圖】：通過這樣的導(dǎo)入，簡(jiǎn)潔而有效的向?qū)W生明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、感受老人對(duì)海鷗的愛
1、下面先解決第一個(gè)問題：老人與海鷗是什么關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽課文，找一找答案。
�。ǔ鍪净脽簦号笥迅嬖V我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。（指名讀，齊讀）
2、下面請(qǐng)同學(xué)們以較快的速度默讀課文1~12自然段，把體現(xiàn)老人對(duì)海鷗就像親人一樣的句子用橫線畫出來(lái)，把你體會(huì)深刻的詞語(yǔ)用圓圈標(biāo)出來(lái)，在句子旁邊寫上批注，并帶著你的體會(huì)來(lái)讀讀所畫的句子。
3、生讀課文，師巡視指導(dǎo)。
4、交流：
（一）（出示幻燈）朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1）、學(xué)生談體會(huì)
每天步行二十余里，說(shuō)明老人每天要走很遠(yuǎn)的路來(lái)給海鷗喂食，和海鷗相伴，就像親人一樣。
2）、帶著你的感受，讀讀這句話。（生讀）從你的朗讀中老師聽出了老人的辛苦。
3）、就在這個(gè)自然段里，還有哪些句子也能看出老人對(duì)海鷗就像親人一樣？
5、（出示幻燈）生讀句子：他的背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
1）、你看到了一個(gè)怎樣的老人？（儉樸樸素）(真是一位儉樸的老人)
2）、主要是從哪個(gè)詞語(yǔ)里看出來(lái)的？生：褪色。
3）這個(gè)詞出現(xiàn)了幾次？（三次）都什么褪了色？
4）老人身上的布衣褪了色，甚至連裝鳥食的大塑料袋也褪了色，這說(shuō)明老人的生活真是（特別節(jié)儉）這三個(gè)褪色我們應(yīng)該讀的一個(gè)比一個(gè)（更重一些）帶著體會(huì)來(lái)讀。（你們的朗讀讓我們?cè)俅误w會(huì)到了這是一位非常儉樸的老人）
5）老人本來(lái)掙的就不多。還把省吃儉用的錢都給海鷗買吃的了
6）、這說(shuō)明了什么？（老人與海鷗就像親人一樣）
7）帶著這種感受齊讀這句話。
過渡：還有哪些句子也能看出老人對(duì)海鷗就像親人一樣？
�。ǘǔ鍪净脽簦┤松俚牡胤�，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1、學(xué)生談體會(huì)。（真是一位熟悉海鷗的老人）
2、海鷗是怎樣吃食的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅慰焖俚臑g覽這一段，把海鷗吃食時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ)，用三角標(biāo)出來(lái)。（掃）
3、大屏幕出示：比較這兩句話有什么不同，好在哪里？ 立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就吃得干干凈凈。 立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。 問題：
1） 哪個(gè)詞語(yǔ)更恰當(dāng)？
2） 大家都知道，小動(dòng)物都是很聰明的，對(duì)于不熟知的食物不會(huì)輕易去吃，而此時(shí)海鷗幾下就掃的干干凈凈，這又說(shuō)明了什么？（海鷗對(duì)老人很熟悉，很信任）。
3、帶著體會(huì)讀課文。（從你的朗讀中老師聽到了海鷗對(duì)老人的熟悉和信任）
4、“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落�！笔裁床艜�(huì)有節(jié)奏?那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的？(老人喂海鷗的節(jié)奏也是時(shí)而快時(shí)而慢的)
5、什么時(shí)候快？什么時(shí)候慢？
�、俸ｚt多就快，海鷗少就慢。
�、诤ｚt吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們隨著海鷗和老人的節(jié)奏來(lái)齊讀這句話。 海鷗來(lái)的多了，吃得快了，請(qǐng)你們歡快地讀讀。 海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請(qǐng)你們更歡快地讀讀。 海鷗全來(lái)了，吃的更快了，請(qǐng)你們?cè)俅螝g快地讀一讀。
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，請(qǐng)你們?cè)賮?lái)讀一讀。
6、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜寫成了一篇——（生：有聲有色的樂譜）
7、師：此時(shí)，老人的心情是怎樣的？ 生齊：快樂的。
8、師：海鷗們的心情又是怎樣的？ 生齊：快樂的。
9、師：好一幅人鷗和諧相處的景象，這都是因?yàn)槔先伺c海鷗——生齊：就像親人一樣.
（三）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”
1、學(xué)生談體會(huì)
2、師：老人是怎樣呼喚海鷗的？(親昵得變了調(diào)的地方話抑揚(yáng)頓挫地呼喚)。
3、誰(shuí)能呼喚一下這些海鷗的名字？
4、像剛才這個(gè)同學(xué)呼喚的那樣，聲音有高有低，有長(zhǎng)有短，就叫做——生齊：抑揚(yáng)頓挫。
5、誰(shuí)能有高有低有長(zhǎng)有短地讀讀“抑揚(yáng)頓挫”。
6、下面請(qǐng)同學(xué)們配合讀這個(gè)自然段，右邊三組就讀海鷗的名字。
7、從老人對(duì)海鷗的`呼喚聲以及同學(xué)們的朗讀我們都體會(huì)到了，老人與海鷗——生齊：就像親人一樣。
【設(shè)計(jì)意圖】：這篇課文有兩條主線，即“老人對(duì)海鷗的關(guān)愛”和“海鷗對(duì)老人的依戀”。在教學(xué)中，我首先提出一個(gè)問題：“從課文哪些地方可以看出老人對(duì)海鷗的愛？”讓學(xué)生帶著這一問題朗讀課文，然后找出相關(guān)句子，如“老人順著欄桿邊走邊，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”�！袄先嗣刻觳叫卸嗬�，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴�！薄笆嗄炅耍坏蕉�，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”。我再把這些句子通過多媒體展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，走進(jìn)老人的內(nèi)心世界，挖掘文字背后蘊(yùn)涵的深意，真正的感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛，然后小組匯報(bào)個(gè)人體驗(yàn)，學(xué)生在匯報(bào)中感受到了老人與海鷗那親人般的情誼。
三、運(yùn)用學(xué)法，體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、眷戀
剛才我們抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)到了老人對(duì)海鷗就像親人一樣，下面我們還是用用這個(gè)方法來(lái)學(xué)習(xí)海鷗送老人這一部分。
十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來(lái)，可有一天老人沒來(lái)，第二天老人還是沒來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了�？蛇@一看竟成了訣別了。十多天后，突然有人告訴我們：老人去世了
1、同學(xué)們，當(dāng)你聽到這個(gè)噩耗，你們的心情怎樣？
2、當(dāng)被老人像親人一樣照顧的海鷗們知道這一切，他們的舉動(dòng)更令人意想不到 過渡：有什么異常的舉動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)14-17自然段，劃出相關(guān)句子，標(biāo)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，再次做出批注。
3、交流 一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
①集體讀一會(huì)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。從哪體會(huì)到得？
猜想一下，此時(shí)大不一樣的叫聲會(huì)是什么樣的？（叫聲很大，一聲接一聲，凄涼，傷心）大不一樣的姿勢(shì)是什么樣的？（飛的很低，很急）
海鷗們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)-----此時(shí)的老人也與往常相比也大不一樣，他再也不能_________________再也不能_________________。
此時(shí)的海鷗再也聽不到_________________再也看不見_________________。 海鷗的心里（太悲傷了）。帶著這種感受齊讀這句話。 過渡：海鷗們還有哪些意想不到的舉動(dòng)呢？指名說(shuō)
1、海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
2、過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
3、引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)。
1）瞻仰和肅立不動(dòng)是把海鷗賦予了人的動(dòng)作，運(yùn)用了（擬人的修辭手法），這樣寫有什么好處？
2）這兩句話中除了運(yùn)用擬人的修辭手法還運(yùn)用了什么修辭方法？（比喻）把什么比做什么（把海鷗比作白翼天使）天使是什么樣子的（純潔、美麗、善良）這生動(dòng)形象的比喻充分說(shuō)明了海鷗和天使一樣（純潔、美麗、善良），帶著體會(huì)讀課文。（你們的朗讀讓老師聽到了海鷗對(duì)老人的尊敬與不舍。）作者在這里運(yùn)用比喻和擬人的修辭方法讓我們感悟到了海鷗的內(nèi)心世界，我們?cè)趯懽髦�，也可以恰�?dāng)?shù)剡\(yùn)用這種方法。
過渡：海鷗們就這樣站著，站著，久久不動(dòng)但當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們卻——接讀）
1.從這句話中最令你感動(dòng)的詞語(yǔ)是什么（撲）可以換成哪個(gè)詞？（飛）為什么不用飛？
�。〒浔蕊w更快，體現(xiàn)了海鷗對(duì)老人的不舍，對(duì)老人的眷戀） 那你能試著用海鷗的口吻讀讀這段話嗎？
2、同學(xué)們，此時(shí)此刻，如果你就是這群海鷗中的一只，我想問問你，你這樣不顧一切地?fù)溥^來(lái)，心里在想些什么？你們?yōu)槭裁催@樣去想？
正是因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的傾情付出，才會(huì)有這么多的意想不到；正是因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的傾情付出，才會(huì)使我們一次又一次感受到老人和海鷗就像（親人一樣）。
3、同學(xué)們，題目是《老人與海鷗》，如果我把它換成>,哪個(gè)更恰當(dāng)一些？（情深意重，就像親人一樣）帶著感受讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖】:海鷗吊唁老人的場(chǎng)景。這是文章中最感人的部分，也是高潮部分，在這部分的教學(xué)中，由于有前面的感情積淀，我結(jié)合課后的幾個(gè)句子，如：“海鷗們紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行。”“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀:這些句子，讓學(xué)生對(duì)海鷗的那份感恩之情理解得更透徹。同學(xué)們通過這一部分的學(xué)習(xí)，加深了對(duì)老人的敬佩之情，感受到了動(dòng)物的靈性，體驗(yàn)到了人與動(dòng)物之間的那份真情所在，以及他們之間的和諧、默契。
四、品讀感悟：
1、其實(shí)，在我們的生活中，像老人與海鷗這樣感人的故事，這樣溫情的畫面比比皆是，讓我們把目光聚集在這一幅幅畫面去再次感受這親人般的溫暖。（大屏幕出示畫面）
2、說(shuō)一說(shuō)我們熟悉的小狗小貓、野生動(dòng)物與我們親密接觸的一個(gè)個(gè)溫情的畫面。
3、朗讀全文再一次回味老人與海鷗相依相戀，不忍分離的情景。
【設(shè)計(jì)意圖】：通過看一看，說(shuō)一說(shuō)，溫讀溫讀，使學(xué)生有身臨其境之感，以此引起感情上的共鳴，再次體會(huì)老人與海鷗之間的深情厚誼。
五、拓展積累
如今，昆明市民為了紀(jì)念這位衣著簡(jiǎn)樸、愛鷗情深的老人，在很短的時(shí)間里捐款數(shù)萬(wàn)元，在翠湖湖畔老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一座銅像，（出示圖片）好讓他天天都能看到海鷗，這也是第一座平民塑像。此時(shí)此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對(duì)遺像中的老人說(shuō)些什么，對(duì)那群知恩圖報(bào)的海鷗說(shuō)些什么，又想對(duì)地球上所有的人與動(dòng)物說(shuō)些什么呢？
【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)的教學(xué)重在情感教育，讓學(xué)生不僅懂得知恩圖報(bào)的，更懂得要善待動(dòng)物，人與動(dòng)物和諧相處。
六、揚(yáng)情寓意升華情感：
1、老師也想說(shuō)，只要人人都獻(xiàn)出自己的愛，所有的人和動(dòng)物都會(huì)和我們像——親人一樣。
2、那作者怎樣讓我們感悟到這份親情，讓我們了解到老人與海鷗的內(nèi)心世界呢？他都運(yùn)用了哪些寫作方法呢？（按順序，用修辭，用描寫）
3、請(qǐng)同學(xué)們仿照作者的寫作手法寫寫你和小動(dòng)物之間的事
【設(shè)計(jì)意圖】：讀為寫，寫源于讀，讀寫結(jié)合。
板書設(shè)計(jì)：
老人 與 海鷗
喂———送
親人
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)9
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、理解感受小說(shuō)主人公的“硬漢精神”。
2、學(xué)習(xí)掌握塑造人物形象的常見方法（以語(yǔ)言、心理描寫為主）。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過具體的人物獨(dú)白與心理活動(dòng)分析人物形象。
2、學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作，練習(xí)運(yùn)用多種手法刻畫人物性格、心理。
三、教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
四、教學(xué)過程：
1、請(qǐng)學(xué)生就自己的課前了解，談?wù)剬?duì)海明威的認(rèn)識(shí)。
（對(duì)海明威的生平或他的創(chuàng)作特點(diǎn)，就你印象最深的一點(diǎn)談?wù)劯惺埽?/p>
2、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述《老人與�！返闹饕楣�(jié)。（放圖片）
�。ㄕ�(qǐng)一位同學(xué)為大家簡(jiǎn)要地介紹一下《老人與海》這部小說(shuō)的主要情節(jié)，為了幫助大家回憶，先給大家看一些圖片）
3、明確選文情節(jié)：四次遇鯊
�。ㄕn文中節(jié)選的是哪部分情節(jié)？一共幾次？）
4、分析人物：
1）明確情節(jié)對(duì)人物刻畫的作用。
�。ㄋ拇斡鲺彽那楣�(jié)是否重復(fù)單調(diào)？不重復(fù)，因?yàn)槔先嗣看斡鲺彽那闆r不同，體力工具等都不一樣。
那么作者詳細(xì)交代這些情節(jié)的真正作用是什么？幫助刻畫人物，使人物形象更豐滿）
2）通過比較老人每次遇鯊時(shí)的描寫分析人物形象。（討論）
（從內(nèi)容上看，在四次與鯊魚搏斗的過程中，作者如何通過不同的'描寫來(lái)塑造人物形象？請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容分析說(shuō)明。四人討論，可針對(duì)其中兩次進(jìn)行比較，也可全部比較。
武器、信心、對(duì)魚的珍視程度——身為漁夫的存在價(jià)值）
3）總結(jié)：
�。ㄓ昧藙�(dòng)作描寫、心理活動(dòng)、語(yǔ)言——內(nèi)心獨(dú)白，刻畫了一個(gè)勇敢堅(jiān)毅面對(duì)失敗依然不屈不撓的老人）
5、明確環(huán)境描寫的作用。
（作者除了描寫了老人與鯊魚搏斗的場(chǎng)面、老人自己的心理與內(nèi)心獨(dú)白外，還描寫了什么？鯊魚、環(huán)境
有什么作用？襯托人物在孤獨(dú)無(wú)依的處境下依然堅(jiān)持抗?fàn)幍膱?jiān)韌意志。
雖然主人公一直和魚搏斗，但小說(shuō)的題目不是“老人與魚”而是“老人與�！�，為什么？比起魚，“海”更可怕、強(qiáng)大，而個(gè)體的人非常微小，面對(duì)無(wú)法抗衡的強(qiáng)大力量老人仍以其微弱的力量對(duì)抗，更能顯示其硬漢形象的悲壯性，更有震撼力）
6、復(fù)習(xí)人物描寫的多種手法：
7。 教師給出圖畫，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，用100字左右描寫畫面，突出人物形象。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)10
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解《老人與海》整部作品的梗概。
2、結(jié)合心理描寫品味人物思想性格。
3、感悟?qū)W習(xí)老人身上的那種不向命運(yùn)屈從，與自身、自然進(jìn)行挑戰(zhàn)的決心和勇氣。
4、品味作品不贅述情感的、簡(jiǎn)樸客觀而具體的語(yǔ)言風(fēng)格。
二、教學(xué)重點(diǎn)
心理描寫在塑造人物性格上的作用。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)
兩課時(shí)。
四、教學(xué)過程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
如果你被告知，有人寫了篇只有幾十頁(yè)的小冊(cè)子而獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，你一定會(huì)感到很難相信。但這就是事實(shí)，這個(gè)人就是海明威，這本小冊(cè)子就是《老人與�！贰�
�。ǘ┳髡吆�(jiǎn)介
（出示海明威照片）一個(gè)酷愛打獵、釣魚的作家。他到過第一、第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)。他的身上中過237片彈片。他的頭上縫過5 7針。他曾在非洲兩度飛機(jī)失事，嚴(yán)重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經(jīng)歷，孕育出他那硬漢的性格。
（三）整部作品簡(jiǎn)介
�。ǔ鍪尽独先伺c�！穲D片）這篇小說(shuō)描寫的是一位孤獨(dú)的古巴老漁夫在加勒比海捕魚的前后所發(fā)生的一系列驚心動(dòng)魄的故事，從而塑造了一個(gè)在重壓下仍然保持優(yōu)雅風(fēng)度、在精神上不可戰(zhàn)勝的老人形象。小說(shuō)一出版，就創(chuàng)下了人類出版史上空前的一個(gè)記錄：48小時(shí)售出530萬(wàn)冊(cè)，而且作品在當(dāng)年就獲得了普利策獎(jiǎng)，兩年后又獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
�。ㄋ模┦熳x課文，了解節(jié)選部分的內(nèi)容。
這是老人自出海以來(lái)，第三次見到日出，這時(shí)魚打起轉(zhuǎn)來(lái)，撞擊著牽扯它的鐵絲導(dǎo)線，試圖把鉤住它的魚鉤甩掉。老人在應(yīng)付魚的同時(shí)，還要和自己的身體抗?fàn)幹Ｔ谶@場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗(yàn)取得了勝利。他將魚叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚，大馬林魚的鮮血染紅了海水。
�。ㄎ澹┬〗M交流預(yù)習(xí)中查到的字詞及其他相關(guān)資料。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┭凶x細(xì)賞
1、請(qǐng)同學(xué)從以下幾個(gè)方面復(fù)述老人與大馬林魚搏斗的情景（可由多人互相補(bǔ)充提示完成），同時(shí)把學(xué)生的復(fù)述語(yǔ)言同小說(shuō)的語(yǔ)言比對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生品味海明威簡(jiǎn)樸客觀的描述。
�。�1）搏斗中的老人；
�。�2）搏斗中的大馬林魚；
�。�3）搏斗的結(jié)果。
2、問題研討
�。�1）搏斗中，老人獲勝的原因是什么？
在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經(jīng)驗(yàn)使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠?jī)H有的體力，用知識(shí)和機(jī)智而不是靠?jī)H存的傲慢來(lái)支撐自己，最后取得了這一次的勝利。
�。�2）老人在內(nèi)心中對(duì)大馬林魚持什么態(tài)度？
大馬林魚是作者謳歌的對(duì)象，文中在寫老人扎死它的同時(shí)，又帶著不無(wú)贊揚(yáng)的語(yǔ)氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美。“我從沒見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的`東西，老弟。來(lái)，把我害死吧。我不在乎誰(shuí)害死誰(shuí)�！�
看來(lái)，在老人眼中，大馬林魚代表了堅(jiān)強(qiáng)和勇猛，是一個(gè)真正的對(duì)手和老人夢(mèng)寐以求的東西。
�。�3）體會(huì)文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨(dú)白，談一談你對(duì)他的印象。
老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒有從危險(xiǎn)、殘酷或現(xiàn)實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現(xiàn)實(shí)；他憑借自己的意志力量塑造了現(xiàn)實(shí)，贏得了哪怕是非常短暫最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是要竭力超越自身極限的人。
�。ǘ┩卣寡由�
有人評(píng)價(jià)《老人與�！肥且磺⑿壑髁x的贊歌。故事中的老人盡管一開始就處于不利地位，84天都沒有捕到魚，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒錢買吃的，然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之，在第85天決心“駛向遠(yuǎn)方”去釣大魚。真的釣上一條從未見過的大魚，明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當(dāng)?shù)谝粭l鯊魚來(lái)襲擊，并吃掉了大魚約40磅肉后，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗�！睂�(duì)此，你怎樣看？
�。ㄈ┬〗Y(jié)
《老人與�！肺淖蛛m然簡(jiǎn)單，卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運(yùn)擊敗的毅力及享受孤獨(dú)而不寂寞的精神，正是作者對(duì)人生永不放棄的證明。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)11
一、課標(biāo)要求
本課依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到：高中語(yǔ)文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。
二、學(xué)法分析
首先，高二學(xué)生對(duì)海明威可能比較陌生，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，多尋找一些課外資料，以期能對(duì)他的作品和風(fēng)格有一定的了解；其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長(zhǎng)，所以，教學(xué)中盡可能的理清小說(shuō)的行文脈絡(luò)，如老人與鯊魚較量的五個(gè)回合；其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單，所以應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際。
三、三維目標(biāo)
知識(shí)和能力：了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格
過程和方法：
1、梳理小說(shuō)的脈絡(luò)，并提煉主題
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用反襯、內(nèi)心獨(dú)白等刻畫人物的藝術(shù)手段
3、學(xué)習(xí)本文象征主義手法的運(yùn)用
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神
2、樹立積極向上的樂觀的人生觀
教學(xué)重點(diǎn)：把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行解析教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)的象征意味
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話學(xué)習(xí)
四、教學(xué)流程
1、梳理小說(shuō)情節(jié)
一個(gè)老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生？
請(qǐng)學(xué)生概括小說(shuō)主要內(nèi)容：
老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運(yùn)之神。在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。
提問：小說(shuō)節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個(gè)回合的較量？對(duì)象都是什么？
學(xué)生回答：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗
教師補(bǔ)充：一方是孤獨(dú)的老人，一方是強(qiáng)悍的無(wú)數(shù)鯊魚，一方是弱者，一方是強(qiáng)者，他們的較量，誰(shuí)會(huì)勝利？
提問：老人與鯊魚較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器？結(jié)果怎樣？老人的身體狀況又怎樣？大馬林魚狀況怎樣？
學(xué)生回答：
第一個(gè)回合：用魚叉（丟）、繩子（斷）老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅
第二個(gè)回合：刀子（鈍）、槳老人手傷嚴(yán)重魚被吃掉四分之一
第三個(gè)回合：刀子（鈍）、槳（斷）受淌血半個(gè)身子被咬爛
第四個(gè)回合：短棍手痛得厲害
第五個(gè)回合：短棍（丟）、舵把（折）極疲乏僅剩殘骸
教師補(bǔ)充：
通過以上比較，我們可以看出，老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費(fèi)盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結(jié)局，得到的卻是一副殘骸。有人說(shuō)，老人成功了，有人說(shuō)，老人失敗了，你認(rèn)為老人到底是失敗還是成功？
學(xué)生討論后回答，發(fā)揮其自主性。
教師明確：
失敗者，奮斗兩天卻一無(wú)所獲；成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者。
提問：從小說(shuō)情節(jié)中，概括老人的性格特征？
學(xué)生討論回答：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無(wú)畏地面對(duì)痛苦的硬漢子的形象
2、刻畫人物的藝術(shù)手段
在人物塑造上，小說(shuō)采用了反襯法和內(nèi)心獨(dú)白等藝術(shù)手段，使老人的形象躍然紙上。
提問：學(xué)生找出對(duì)鯊魚的描寫并概括
回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強(qiáng)健、戰(zhàn)斗武器好
提問：如此精細(xì)的描寫鯊魚的`特征有何作用？
回答：兩者對(duì)比，反襯老人的勇敢、智慧
教師補(bǔ)充：何為反襯，借助于對(duì)立面之強(qiáng)來(lái)烘托主體性格之強(qiáng)。黑格爾說(shuō)過：“人格的偉大和剛強(qiáng)的程度，只有借矛盾對(duì)立的偉大和剛強(qiáng)的程度才能衡量出來(lái)。”小說(shuō)中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強(qiáng)。
提問：每一次搏斗之后，小說(shuō)都寫到了老人的心理，這在文中有何作用？
回答：戰(zhàn)斗之后的一種緩沖，無(wú)數(shù)次心理的描寫，讓人看到老人的內(nèi)心，從彷徨走向堅(jiān)定，他有過后悔，但最終戰(zhàn)勝自己，收獲精神食量。
3、重要語(yǔ)句的理解
“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他。”
解析：這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨(dú)白，也是此小說(shuō)的核心精神，充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來(lái)理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會(huì)當(dāng)中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對(duì)挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心靈，那么，人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。
4、象征主義
題目是《老人與�！�，而表明上，小說(shuō)是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強(qiáng)物”，厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運(yùn)所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強(qiáng)者，唱出最美的歌。
5、教師小結(jié)
生活中，能壓倒一切的不算是強(qiáng)者，不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以，你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來(lái)，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)12
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
２、引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，借助資料了解海明威的作品和風(fēng)格。
３、培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
�。�2）培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
�。病⒔虒W(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】
一、作者簡(jiǎn)介
海明威（1899～1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說(shuō)：幾乎沒有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特·海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響。他稱海明威為本世紀(jì)（20世紀(jì)）最偉大的作家之一。
海明威是美利堅(jiān)民族的`精神豐碑。要了解美國(guó)，你必須走近海明威，走到代表著美國(guó)民族堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長(zhǎng)廊中來(lái)。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為迷惘的一代的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與海》。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱，俗稱電報(bào)式，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來(lái)都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：恕我不能站起來(lái)。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與�！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫�。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。
二、關(guān)于《老人與海》
海明威是20世紀(jì)上半期美國(guó)著名作家和記者，也是當(dāng)時(shí)迷惘的一代的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨(dú)特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說(shuō)《老人與�！肥撬笃诘拇碜�，集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng)，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、能有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
�。�、抓住課文中的重點(diǎn)句揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
�。�、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)他們所付出的感情，都能得到他們溫情的回報(bào)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩、運(yùn)用人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫來(lái)把老人與動(dòng)物之間的感情寫具體。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
制作本課的課件。收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)（第一課時(shí)略）。
【教學(xué)過程】
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知
�。�、（出示課件１：書上的插圖）請(qǐng)你用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)概括幻燈片上的內(nèi)容。
�。病W(xué)生快速瀏覽課文，思考課文可分為幾部分，分別講了什么？
生：課文主要講了老人與海鷗之間有著深厚的感情的事，共分兩個(gè)部分。一至十三段為第一部分，講老人喂養(yǎng)海鷗，付出了真情。十四到十九段為第二部分，講老人去世了，海鷗依依難舍。
師：下面，我們將走進(jìn)課文，去感受老人與海鷗的這份真情！齊讀課題。
二、抓重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)深厚情感
�。�、快速閱讀課文，自學(xué)批劃：
看看從文中哪些地方可以感受到老人愛海鷗？用波浪線畫出來(lái)。從哪些地方可以感受到海鷗對(duì)老人的無(wú)限深情？用橫線畫出來(lái)，并寫上自己的感受。
�。�、研讀第一部分：集體交流。（學(xué)生說(shuō)到哪句，就相應(yīng)地出示哪句的課件。）
如：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！保ǔ鍪菊n件２）
生１：“從這句話中，我感受到了老人和海鷗之間有一種默契，就像老人對(duì)待兒女般的愛。”
生２：“老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。我從“掃”字體會(huì)到，作者把鷗群吃食物的樣子寫得很生動(dòng)�！�
生３：“我從海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，看到了海鷗飛翔的美麗畫面，感受到了人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景�！�
師：是啊，這是他們十多年來(lái)建立起來(lái)的默契，讓我們共同看這句話，師范讀。你仿佛在這有聲有色的樂譜中，聽到了什么?看到了什么呢？
生４：我仿佛看見了人鷗和諧相處的畫面，聽到了海鷗歡快的鳴叫聲。
師：帶著你的.感受練習(xí)讀一讀。指生讀。師生合作讀。
師小結(jié)：好了。看來(lái)大家都已經(jīng)深深地感受到老人對(duì)海鷗的親昵。然而，這樣一位可親可敬的老人在十多天后去世了。當(dāng)我們把它的遺像拿到翠湖邊時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)文章的第二部分，看看文章哪些地方讓你意想不到，海鷗對(duì)老人的哪些真情讓你感動(dòng)？
�。场⒀凶x第二部分：
如：“意想不到的事情發(fā)生了，海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過來(lái)。”（出示機(jī)課件３）
生１：“它們一定是發(fā)現(xiàn)老人與平時(shí)不一樣，所以連聲鳴叫”。
生２：我從海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，發(fā)現(xiàn)海鷗很有靈性，表達(dá)了他們的哀痛。
生３：當(dāng)人們收遺像時(shí)，海鷗像炸了營(yíng)似的撲過來(lái)，可以看出鷗群舍不得老人離去。
生４：“海鷗們象炸了營(yíng)似的撲過來(lái)�！睆倪@句話中，我感受到了海鷗對(duì)老人的尊敬和愛戴。
師：是的，在這連聲鳴叫中，我們聽出了一聲聲焦慮，聽出了一聲聲哀鳴。如果此時(shí)海鷗可以說(shuō)話，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？（學(xué)生回答）
讓我們帶著那份擔(dān)心、焦慮再來(lái)讀一讀吧！
生感情朗讀。比賽讀這幾句話。
�。�、師：第１８自然段沒有話語(yǔ)，只有一個(gè)省略號(hào)。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)文中省略了什么內(nèi)容。指生說(shuō)。
�。怠熆偨Y(jié)：
同學(xué)們，文章為什么會(huì)寫得如此感人呢？作者是通過描寫什么來(lái)表現(xiàn)老人與海鷗的深厚感情的？
生：作者采用了細(xì)節(jié)描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)老人與海鷗的真情。
師：更主要的是文章來(lái)源于真實(shí)的故事，寫出了真情實(shí)感。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮牧?xí)作中寫真人真事，寫出真情實(shí)感。
三、情感延伸，升華主題
后來(lái)，在翠湖邊，有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)和吳慶恒老人一樣的人出現(xiàn)了，（出示課件４）這是一幅多么美妙的人鷗和諧的畫面�。�(dòng)物也是有靈性的。它們是我們的朋友，只要我們付出一份真愛，他們就會(huì)來(lái)回報(bào)！老師這里有一首同樣感人的歌曲，由甘萍演唱的《一個(gè)真實(shí)的故事》，讓我們靜靜地聆聽，再來(lái)回味課文所帶給我們的沉思吧！
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
4.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備：
1.收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們，大自然中有許多鳥，它們有的名字很好聽，有的羽毛很漂亮，有的歌聲很動(dòng)聽。今天我們要學(xué)習(xí)的課文跟鳥有關(guān)，這種鳥叫海鷗。你了解海鷗嗎?(是一種海鳥，喜歡在海邊或湖邊生活，喜歡吃魚，成群結(jié)隊(duì)在海面上飛行，場(chǎng)面很壯觀。)
2.師展示海鷗圖片，這就是海鷗。
3. 今天我們要學(xué)習(xí)是課文是 “老人和海鷗”的故事。板書課題，讀一讀。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1.學(xué)生通讀全文，想一想課文主要講了什么?
2、出示詞語(yǔ)：先來(lái)認(rèn)識(shí)課文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，相信你們一定能讀準(zhǔn)確。(指名讀，自由讀，齊讀)
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講什么?
(一位老人數(shù)十年如一日照顧海鷗，他去世后海鷗圍者老人的遺像翻飛盤旋，不肯離去。)
4、師：課文寫了老人生前海鷗和老人去世后海鷗哀鳴兩個(gè)場(chǎng)面。從哪兒到哪兒寫老人生前喂海鷗的情景?
三、再讀課文，讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段
(一)請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文第一部分，讀到令你感動(dòng)的地方劃一劃。
(二)交流
A他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
甲：從三個(gè)“褪色”中我體會(huì)到老人生活并不富裕，但他還是堅(jiān)持給海鷗送吃的。讀句子。
乙：老人把錢用來(lái)給海鷗買餅干丁，舍不得買新衣服。(你也讀)
師：是啊，老人有一顆善待海鷗的心。齊讀。
B朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、師：從“只為了”這個(gè)詞中你體會(huì)到了什么?
甲：老人很愛海鷗。老人不是為了欣賞風(fēng)景，也不是為了名利，只是為了照顧海鷗。(讀句子)
師：你覺得這樣讀行嗎?”讀好“只為了”(再指生讀)
乙：他的背駝了，天天步行二十余里去喂海鷗，一定很辛苦。
(補(bǔ)充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車)
丙：我很驚異，老人對(duì)海鷗的愛這樣深，這樣無(wú)私。(讀句子)
2、.師：你覺得這是一位怎樣的老人。(簡(jiǎn)樸、勤儉，無(wú)私的愛，所以作者能夠很容易從人群中找出那位老人。)一起讀第2自然段。
3、出示老人圖片，介紹老人的情況。
(吳慶恒，被昆明人稱為“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無(wú)阻。10余年里，他節(jié)衣縮食，用微薄的退休金喂養(yǎng)著向他兒女一樣的海鷗們)
(三)再讀讀課文3-13自然段，你還從哪兒看出老人對(duì)海鷗的愛，邊讀邊劃一劃。
(四)交流
C“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！�
師：這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請(qǐng)舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同?
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì)立即飛來(lái)和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上應(yīng)聲而來(lái)。
指名讀第1、2句。
師：老人的`呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?
生：“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣郑f(shuō)明老人與海鷗相處了很長(zhǎng)的時(shí)間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的子女;每一只海鷗都有自己的名字。還有誰(shuí)再讀這句話，讀出你的體會(huì)。指名讀。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?
生：海鷗非常信任老人，因?yàn)槟憧矗ｚt幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師生合作讀前兩句。
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，而且是很小心的放，不是像一般的人一樣隨便扔。讀第三句
說(shuō)說(shuō)“有聲有色”什么意思?聲?色?(在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么?)
生：我仿佛看見這個(gè)駝了背老人在翠湖邊，順著欄桿放餅干丁的樣子。
生：我看到這一切好像是一首會(huì)動(dòng)的音符。
師：從你的談話中老師仿佛看到了這畫面。誰(shuí)來(lái)讀，把我們也帶到美麗的翠湖邊?
師：多么動(dòng)人的畫面啊!老人的動(dòng)作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫，更像一首美妙的歌。一起來(lái)讀這一段。
D談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。
1、“生動(dòng)”在這里怎么理解?(精神，了解海鷗，談起海鷗很精神的樣子。
2、都談了什么?(海鷗重情意，心細(xì))
讀老人的話前半句�！靶淞宋宕巍蹦泱w會(huì)到什么?
3、“生動(dòng)”還有自豪的意思。讀老人的話后半句。
4、為什么說(shuō)海鷗是吉祥鳥、幸福鳥?
海鷗是人類的忠實(shí)朋友。對(duì)艦船來(lái)說(shuō)，一旦在航行中遇到不測(cè)，沉船失事，海鷗會(huì)馬上集成大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導(dǎo)救援艦船來(lái)援救。
海鷗還是海上航行安全的“預(yù)報(bào)員”。因?yàn)楹ｚt愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。”。
5、白鷗飛出帶詩(shī)來(lái)?
海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩(shī)意。所以說(shuō)是“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)
6、師小結(jié)：老人那生動(dòng)的眼睛無(wú)不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
E老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
1、“企盼”是什么意思?(希望，盼望)
這是一種多么熱切的心情啊!
2、指生讀12段。
3、師：老人的眼睛里流露出對(duì)海鷗的眷念，與海鷗朝夕相處的企盼。這是一位多么慈祥的老人啊!
4、齊讀。
四、拓展：
1、文中有很多令人感動(dòng)的句子，抄一抄自己喜歡的句子。
2、生抄，交流，并說(shuō)說(shuō)為什么抄這句?
3、總結(jié)下課：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老人愛海鷗的心，愛海鷗的情深深的印在我們腦海里，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)“親昵、盤旋、撮嘴呼喚、翻飛盤旋、抑揚(yáng)頓挫、扇動(dòng)翅膀”等生字詞。
2、練習(xí)用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。
3、品讀課文的重點(diǎn)詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
4、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。
【教學(xué)過程】
一、入境，感受海鷗老人
1、出示海鷗老人的照片，請(qǐng)同學(xué)描述照片上的老人形象，初步感受老人的形象。
2、讀課文的第二小節(jié)描寫老人外貌的部分，深入感受老人形象。
3、教師總結(jié)：
他就是海鷗老人吳慶恒。這樣一位貧窮的、可憐的、不起眼的老人為什么會(huì)被昆明市民親切地稱為“海鷗老人”呢?今天，就讓我們走近吳慶恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意。
二、入景，欣賞和諧畫面
1、圍繞課題提問，預(yù)涉：老人與海鷗之間發(fā)生了怎樣的故事?
2、帶著問題初讀課文，要求：借助工具書初步解決生字詞，把課文讀通，把字讀準(zhǔn)。
3、檢查初讀的情況：
�、� 檢查字詞
�、� 老人與海鷗之間發(fā)生了怎樣的故事?
�、� 文章中用了哪個(gè)詞來(lái)形容老人與海鷗的關(guān)系?(親人)
4、瀏覽課文3～12小節(jié)老人喂海鷗這一部分，找出表現(xiàn)老人對(duì)海鷗“像親人一樣”的深情的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，讀一讀，品一品，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
重點(diǎn)語(yǔ)句：
�、� 老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
�、� 在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
5、發(fā)揮想象，構(gòu)建畫面：
我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來(lái)聽一聽他們?cè)谡f(shuō)些什么呢?
(學(xué)生兩人一組練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話。)
如：老人說(shuō)：“獨(dú)角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來(lái)吃食啊!”海鷗說(shuō)：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來(lái)給我們送餐，和我們做伴�！�
三、入情 ，體會(huì)靈魂震撼
1、出示老人喂海鷗的畫面，教師：
這是一個(gè)普通的老人，更是一個(gè)特殊的老人，他愛海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上。老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無(wú)阻;老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食;而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的香煙。讓我們?cè)倏匆豢茨切腋５难凵�，多么美好的畫面，可是世間美好的.事物總是那么短暫，這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了。老人家里唯一值錢的東西就是幾個(gè)雞蛋，老人舍不得吃，準(zhǔn)備蒸雞蛋饃喂海鷗的。這是他留下的最后一張照片。當(dāng)這張照片出現(xiàn)在湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了──(讀15、16、17小節(jié))。
提問：
�、� 從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎?
(預(yù)涉：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞般疼痛等等。)
�、� 海鷗為什么會(huì)有這樣的心情?
(預(yù)涉：因?yàn)槔先耸嗄陙?lái)，一到冬天，就每天必來(lái)給海鷗送食物，和海鷗做伴。因?yàn)槔先税押ｚt看作是自己的親人�！�)
�、� 你從哪里讀出了海鷗對(duì)老人親人般的感情?學(xué)生討論、交流、朗讀，重點(diǎn)語(yǔ)句：
�、� 意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
�、� 過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
③ 當(dāng)我們不得不去收拾遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲了過來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
2、寫話練習(xí)：
以“老爺爺啊，您終于來(lái)了!可您怎么不理我們呢……”為開頭寫一寫海鷗此時(shí)的心理活動(dòng)。
四、總結(jié)
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