小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿13篇（優(yōu)秀）
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿1
本節(jié)課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同時能運用這一概念去解決一些比較簡單的實際問題�？v觀整節(jié)課，有以下幾點感受：
首先王老師把握住了小學(xué)二年級學(xué)生的思維是以形象思維為主，抽象思維能力較低這一特點，采用了直觀的擺一擺、畫一畫等實際操作，讓學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識之后深化對倍的理解，同時也體現(xiàn)了讓學(xué)生在獨立操作中，自我經(jīng)歷、感受、體驗知識的構(gòu)建過程。在這些擺一擺、畫一畫環(huán)節(jié)中，我想在學(xué)生獨自操作過程中，老師最好能給予必要的指導(dǎo)，比如兩行圖形的左端最好能對齊，畫出的倍數(shù)關(guān)系要分明等，為今后線段圖的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
現(xiàn)在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：對單一的、顯性的問題容易找到解決的方法，但在解決的過程中，學(xué)生只注重找到問題的`答案，往往呈現(xiàn)出套用題型的現(xiàn)象，像今天的課《倍的認(rèn)識》，學(xué)生已經(jīng)找到了規(guī)律，都是用乘法計算，也許走出這堂課，很多學(xué)生又會感到無從下手，基于這種考慮，王老師把述說解題思路作為本節(jié)課解決問題實施的重要策略之一�！澳闶窃趺聪氲�？”“你能再把他的想法說一說嗎？”等等，指名說，自己說，同桌互相說一說，讓學(xué)生在闡述中檢索自己的思考過程。
再來說說王老師選取的教學(xué)素材，都是學(xué)生熟悉的生活實際活動。創(chuàng)設(shè)的猜年齡練習(xí)，起先只告知學(xué)生媽媽的年齡是小華的倍數(shù)，學(xué)生答案挺多，然后再讓學(xué)生根據(jù)條件猜，是5的倍數(shù)，不但讓學(xué)生明白猜想是要有依據(jù)的，而且要符合實際情況，更為重要的是巧妙的對有關(guān)倍的知識進(jìn)行了練習(xí)，學(xué)生這樣學(xué)習(xí)的興趣也是濃厚的。踢毽子的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)多個信息發(fā)現(xiàn)其中的倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系，從而進(jìn)行區(qū)分解決，這一練習(xí)開放性強，有利于學(xué)生從多角度思考問題，讓學(xué)生自己提問并解決問題，更是拓展了思考的空間，使所學(xué)的知識向縱深發(fā)展。在解決的過程中，建議王老師讓學(xué)生把選擇的信息和要解決的問題連起來說說，這樣學(xué)生會更明確，也不致于一些中差生無從下手。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要重視估算，并且在各個學(xué)段中都安排了估算的內(nèi)容，但我們都知道，估算習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師長時間、有計劃、有步驟地滲透和訓(xùn)練，在本節(jié)課的最后，出示“小芳跳的大約是小明的3倍。小芳跳了幾下？”這一問題，讓學(xué)生自己分析解決，學(xué)生稍一思考就說出小芳跳了18下。便沒有了其他答案，由于下課鈴聲已響，王老師直接帶領(lǐng)學(xué)生理解大約的意思，并告訴學(xué)生19下、20下都是可能的，應(yīng)該說王老師的這種滲透思想是值得我們提倡的。
另外，在學(xué)生的練習(xí)反饋中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說xx是xx的幾倍，依舊是學(xué)生的一個難點，如：跑步的6人，跳高的3人，學(xué)生說：跳高的是跑步的2倍，從這一回答可以了解到學(xué)生知道6和3是屬于倍數(shù)關(guān)系，但究竟哪個是1份，還沒更好的理清，建議王老師在前面的教學(xué)中再深化、強化一些。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿2
在市小學(xué)數(shù)學(xué)評優(yōu)課活動中，有幸聆聽了魏芳老師《角的初步認(rèn)識》一課。這節(jié)課的教學(xué)，主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位，讓每個學(xué)生參與知識的形成過程。
一、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！薄白灾魈剿�、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，創(chuàng)新意識和實踐能力。在這堂課中，在魏老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動嘗試、主動探索，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從而更好地體現(xiàn)了面向全體，因材施教的原則，使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學(xué)角的大小和角的特征時，魏老師通過調(diào)動學(xué)生觀察、動手制作角等，讓學(xué)生主動去探索其中的奧秘，并且采用小組合作交流的形式，討論角的大小與什么有關(guān)？角有什么特點？從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了角的大小與邊的'長短無關(guān)。角有一個頂點、兩條邊等這些結(jié)論。
二、大膽放手，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動
這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生在各個教學(xué)活動中唱主角。學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中學(xué)到知識和思維方法，知識的獲得和學(xué)習(xí)方法的形成是在學(xué)生“做”的過程中形成的。如教學(xué)“畫角”這一部分時，魏老師先不講如何畫角，而是鼓勵學(xué)生自己試畫。開始，學(xué)生出現(xiàn)了各種畫法，有的沒頂點。有的邊不直……，最后教師演示了角的正確畫法。這樣，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，對開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力十分有益。
三、讓數(shù)學(xué)知識回歸現(xiàn)實生活。
數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數(shù)學(xué)充滿親切感。魏教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先出示了各種實物畫面，再抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)就在他們身邊。在課的結(jié)束部分，學(xué)生學(xué)會本堂課有關(guān)角的一些知識后，魏老師讓學(xué)生到教室周圍去找角，學(xué)生興致勃勃地?fù)屩フ颐恳粋�角，有的甚至找到了老師穿的衣服上。這樣，無形中讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，從而會增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
商榷之處：教師在讓學(xué)生制作角時，給的材料太多，學(xué)生為了全部能用上，擺弄了好一會兒才制作出角。學(xué)生在這點上花費時間較多，并且做的角也不是一目了然。教師對于學(xué)生選擇材料的指向可否具體些，清楚些。如就一個圖釘，兩根紙條，讓學(xué)生制作角，這樣學(xué)生會很快、很準(zhǔn)確地制作出一個角。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿3
今天上午聽了顧老師的課后，我覺得有這幾點值得我學(xué)習(xí)：
一、準(zhǔn)備充分。從精美的掛圖和頭飾中，不難看出顧老師為這節(jié)公開課付出了心血和汗水。這些直觀教具的運用，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、板書工整。這節(jié)課教師在黑板上的板書很多，但并沒有因為板書內(nèi)容多，而字跡潦草。工整的板書與課文的掛圖渾然一體、相得益彰，給人以美的享受。
三、結(jié)構(gòu)完整。作為一節(jié)閱讀課，這節(jié)課既有上節(jié)課字詞教學(xué)內(nèi)容上的回顧，又有故事內(nèi)涵上的挖掘；既有課文的分析理解，又有課本劇的表演；既有學(xué)生與文本的接觸，又有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動物的形象，又教育了學(xué)生。
顧老師以其扎實地教學(xué)基本功，敬業(yè)的`工作態(tài)度，比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但課堂教學(xué)，始終是一個令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學(xué)更加完美，我覺得在以下幾方面仍要努力改進(jìn)。
一、第一次讓學(xué)生讀課文思考：課文主要講的是一件什么事？在學(xué)生讀完課文后，師生合作把該問題解決了，但確切地說是老師把這個問題的答案告訴了學(xué)生。這樣做剝奪了學(xué)生認(rèn)真思維、組織語言、進(jìn)行表達(dá)的權(quán)利，放棄了培養(yǎng)和提高學(xué)生語言表達(dá)能力的機會。如果是我，我會按“讀——思——說——評”的環(huán)節(jié)，組織教學(xué)。
二、再讀課文時，讓學(xué)生思考：狐貍對烏鴉說了幾次話？分別說了什么？我覺得這個問題的設(shè)計，沒有思考的價值。它是幫助教師把一篇完整的生動的故事分解得支離破碎的罪魁禍?zhǔn)住Ｈ绻沂墙陶呶視O(shè)計這樣兩個問題統(tǒng)率這節(jié)課的教學(xué)：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對這只狐貍和烏鴉分別說什么？放手讓學(xué)生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀點強加給學(xué)生的錯誤傾向。
三、對文本的表演，應(yīng)建立在熟讀理解、內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上。否則，這樣的表演，就會顯得很倉促、很呆板。不但會讓表演者顯得很窘迫，而且也很難贏得觀眾的喝彩和掌聲。另外，我覺得語文姓語，不姓演，沒有特別的需要，不要把時間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學(xué)中，作為語文教師，首要的任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是創(chuàng)造機會讓學(xué)生親近文本，與文本展開深層次的對話，讓學(xué)生的心靈在閱讀文本中受到震憾，讓學(xué)生在一次次的心靈體驗中感受到閱讀的快樂。
四、要有對課文的拓展延伸的意識。要讓學(xué)生觀察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情，要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象——此時的烏鴉會是什么心情？它會吸取什么教訓(xùn)？努力實現(xiàn)“課雖終，但意無窮”的效果，讓“讀、想象、體驗、表達(dá)”延伸到課外，與學(xué)生的生活融為一體。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿4
四年級數(shù)學(xué)《口算除法》評課稿
活動形式：聽評課
主講人：鄧海轉(zhuǎn)
評課人：孫建磊
主題：切準(zhǔn)知識銜接點，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實處
時間：20xx-11-19
今天上午有幸聽了鄧?yán)蠋煹闹v課，講了一節(jié)四年級數(shù)學(xué)上冊關(guān)于"口算除法"的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點：
1、從整體上看，本節(jié)課的重點內(nèi)容教師都給出了相應(yīng)的證明和解釋，讓學(xué)生能夠真正運用知識解決問題，進(jìn)行口算，教師的講授給人最大的優(yōu)勢就是點點滴滴就能夠從課堂上滲透出來，整堂課的講解其實也訓(xùn)練學(xué)生不同方面的能力和技能。
2、從知識點的引導(dǎo)上做了很好的'鋪墊，以一個環(huán)節(jié)是從數(shù)的四舍五入法改寫成整十?dāng)?shù)，為后面的估算口算做了很好的準(zhǔn)備，讓學(xué)明白估算的基本過程，又讓學(xué)生用仿照的說法練習(xí)語言描述，知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而很好的做了知識的界定。
3、在針對題的口算中能夠及時總結(jié)出計算的特點，讓學(xué)生明白計算中的幾個重點內(nèi)容，而且注重方法的多樣性，從一個80÷20的口算中得出不同的計算方法以及給出了驗證，最后有得出了這種口算的計算特點，再從一個特點得出拓展應(yīng)用。
對本節(jié)課意見和建議：
1、在給出被除數(shù)和除數(shù)末尾同時去掉相同個數(shù)的0,商不變時，應(yīng)該強調(diào)一下80÷20=8÷2,給出過程讓學(xué)生明白去掉零后是多少，知道計算的便捷性。
2、在給出計算的不同方法后，其實沒有必要比較哪種方法快，而且給出了計算式40÷20也不易比較，目的主要是讓學(xué)生明白方法的多樣性。3、整節(jié)課教師的教學(xué)過于細(xì)，講的多，學(xué)生練習(xí)的少，前面用了太多的時間來講解，其實對于口算主要是讓學(xué)生知道計算的方法后，進(jìn)行大量的練習(xí)，提高學(xué)生的計算能力和速度。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿5
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
在我校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織和二位承擔(dān)公開課教師的精心準(zhǔn)備下，我認(rèn)為本次活動開展的很成功，我就二位老師的作課情況談幾點我個人粗淺的看法。如有不妥之處，同時請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師指正。 總體呈現(xiàn)四大亮點：
一、情境創(chuàng)設(shè)的特別好，課堂活動緊密聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識這一先進(jìn)的課程理念。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地告訴我們：數(shù)學(xué)的教學(xué)活動都必須建立在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和學(xué)生原來的認(rèn)知基礎(chǔ)上的。二位老師都能恰當(dāng)?shù)倪\用身邊的教學(xué)素材，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景。如霍彪老師說自己腦筋不太好要買紅棗補腦如何求單價的問題和張飛老師來我校作課的一些準(zhǔn)備工作為線索。
二、注重學(xué)生自主探索，二位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，所以對于一個問題的解決，我們老師不是傳授給現(xiàn)在的方法，而是教給學(xué)生解決問題的策略，給學(xué)生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取成功并體驗成功的喜悅。
三、合作交流與動手實踐相結(jié)合，充分獲取數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。二位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學(xué)生在動手操作中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學(xué)生動手、觀察、交流、合作的時間和空間，讓學(xué)生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
四、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段多樣化，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。二位教師都能充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，同時將觀察、操作、討論、練習(xí)、轉(zhuǎn)化、對比等有效的學(xué)習(xí)方法與之相結(jié)合，大大提高的學(xué)習(xí)效率。
以上是我聽了這幾節(jié)課的總體感受，如果就每一節(jié)課而言，我認(rèn)為二位教師各有所長，每節(jié)課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。
霍彪老師語言優(yōu)美，儀表大方，激情高。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點，在整個教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗。考慮學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，大膽放手讓學(xué)生自主參與對新知的探究，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和和自學(xué)能力起到了一定的幫助作用。課堂中能充分利用兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的教學(xué)情景，如“圖形的排列”、“和尚的故事”為學(xué)生對新知的探究和整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。把一節(jié)枯燥的課上的很精彩。
張飛老師的課，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣，是通過教師的有序誘導(dǎo)，學(xué)生的積極參與，體驗合作、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生主動，創(chuàng)新的個性特征整堂課給人的感受是穩(wěn)重、成熟。
當(dāng)然，我們每位老師的課都不可能達(dá)到100%的完美， 一、課堂細(xì)節(jié)關(guān)注不夠全面，比如專業(yè)術(shù)語的使用上還有待進(jìn)一步提高。如霍彪老師10除以3商3余1，補0商3又余1，此時“1”又表示多少呢？
二、教師沒有完全融入課堂中，這一點，張飛表現(xiàn)的不如霍彪老師。張飛的課顯得略有些呆板。
接下來我想單獨說一說“激情”二字。正蘇霍姆林斯基（曾經(jīng)有人）說:有激情的課堂教學(xué),能夠使學(xué)生帶著一種高漲的情緒在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量,體驗到創(chuàng)造的歡樂。聽了霍彪老師的'課。有一種讓激情飛舞在課堂上感覺。這是我不及人家之處。
曾經(jīng)看過一則報道，一位美國教授訪問我國的一所高中，無意中對一位班主任說：“你班學(xué)生很有前途，至少有18名同學(xué)能考上重點大學(xué)�！睅啄旰笤摪嗨袑W(xué)生都考上了大學(xué)，而且大多數(shù)學(xué)生走進(jìn)了名牌學(xué)府�？梢韵胂罄蠋熉犃嗣绹淌诘念A(yù)言后是懷著怎樣的激情去教這些學(xué)生的，而他可貴的激情又對這些學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的作用。
我們追求的素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，如果我們在教學(xué)中都能滿懷激情的去挖掘?qū)W生的潛力，用放大鏡去找學(xué)生的優(yōu)點，那么結(jié)果又會怎樣呢？
課堂教學(xué)需要有激情。教學(xué)中教師不僅要有深厚的情感體驗,以飽滿的情緒、昂揚的激情去感染學(xué)生，更要有激發(fā)學(xué)生情感的手段和藝術(shù)。只有營造了這樣的“激情課堂”氛圍，學(xué)生才能由“知之”到“好知”再到“樂知”。這正是我的課堂中缺少的重要東西。也正是我現(xiàn)在需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。
總之，二位老師通過精心準(zhǔn)備，分別為我們奉獻(xiàn)了一節(jié)精彩的示范研討課，我想，我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師一定會以本次活動為契機，在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加大課改力度，逐步探索課堂教學(xué)的新路子，為了讓我們北辰路實驗小學(xué)的孩子更像孩子，實現(xiàn)快樂課堂、激情課堂、和諧課堂、輕松課堂、高效課堂而共同努力。
一句話：
教學(xué)是我們的事，教會了是高興的事，會教了是幸福的事！
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿6
吳老師執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材《科學(xué)》四年級下冊“食物”單元的最后一課，是學(xué)生們在探究儲存食物的方法中延伸出來的一個觀察活動，也是學(xué)生對前面所學(xué)的食物營養(yǎng)成分和營養(yǎng)要均衡以及食物變質(zhì)等相關(guān)知識的綜合運用。在教學(xué)中，吳老師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生生活中經(jīng)常看到的材料設(shè)計活動，吸引和組織學(xué)生參與課堂實踐，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，以活動為中心。在這一整節(jié)課中，吳老師通過有層次、有先后地出示材料，利用材料引導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取知識，再用學(xué)到的知識去指導(dǎo)生活。
縱觀本節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個特點：
1.教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確
這節(jié)課是從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)編排的教學(xué)課題，主要通過觀察食品包裝袋，獲取食品的相關(guān)信息，并在這個過程中學(xué)習(xí)搜集、整理信息的方法，加強關(guān)注自身健康生活的意識，提高選擇食物的'能力。整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞目標(biāo)展開，教師從學(xué)生生活實際出發(fā)，在課堂上圍繞目標(biāo)開展活動，師生、生生互動和諧，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。
2.教學(xué)思路層次清晰、環(huán)節(jié)緊湊
本節(jié)課的設(shè)計緊緊圍繞“信息”這個詞展開的。1.先是找包裝袋上有哪些信息，2.接著利用信息來剖析癥結(jié)問題（即影響食品保質(zhì)期長短的因素可能有哪些？），3.最后利用信息相關(guān)知識解決生活中的問題。全部教學(xué)活動在編排組合、各活動間的連接過渡等都非常流利順暢，連接奇妙，全部課堂教學(xué)保持了良好的整體性。
3.課堂中，師生共生互長
在課堂上吳老師充分尊重學(xué)生的主體意識，注重情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)，注重給學(xué)生成功的體驗。教師設(shè)計的每一個問題都很貼近學(xué)生的生活實際，都能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，本節(jié)課成為了師生互動，生生互動的課堂。師生在互相激活，互相悅納中共同生成了課堂的精彩。如老師給學(xué)生介紹自己準(zhǔn)備去旅游2周，請學(xué)生幫忙選擇帶哪種牛奶，拉近了師生之間的距離，在活動中增強了師生的情感，起到共同進(jìn)步的目的。從課堂效果來看，學(xué)生思維是活躍的，情緒是飽滿的，他們體驗到了合作的快樂，感悟到了課堂生成的精彩。
教學(xué)永遠(yuǎn)是缺憾的藝術(shù)！不管老師的預(yù)設(shè)有多充分，準(zhǔn)備得多好，課堂卻永遠(yuǎn)像霧里看花，無法捉摸。本節(jié)課也有值得商榷的問題：
教學(xué)結(jié)構(gòu)安排還可以更緊湊，部分教學(xué)內(nèi)容可以優(yōu)化。例如對于第一個活動包裝袋上有哪些信息，后續(xù)的拓展可以簡單講解，這樣節(jié)省出來的時間可以用在完成最后一個活動。老師在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性時或當(dāng)課堂回答特別精彩時，可以適當(dāng)?shù)倪\用激勵性的語言，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣既可以提高學(xué)生對參與活動的積極性還可以更好的堅定學(xué)生的信心，開發(fā)學(xué)生的潛能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
總之，暇不掩玉，吳老師執(zhí)教的這節(jié)課，教學(xué)流程自然，學(xué)生思維活躍，課堂上老師能夠發(fā)揮良好的素質(zhì)與主導(dǎo)作用，學(xué)生也能夠積極參與，充分發(fā)言，所有學(xué)生通過本節(jié)課學(xué)習(xí)都得到不同程度的收獲。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿7
黃老師這節(jié)比例的意義是一節(jié)扎實、豐富而又親切的一堂課，讓我們感受了數(shù)學(xué)的樸實和魅力。有以下幾個特點讓我印象深刻。
1、重視數(shù)學(xué)知識完整建構(gòu)，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)
黃老師在教學(xué)比例的意義前，先復(fù)習(xí)求比值的方法，根據(jù)兩個比的比值關(guān)系順利地引出比例的意義，突出了教學(xué)重點，同時又為判斷關(guān)系式能否成比例提供了有力的保障。在學(xué)生理解掌握了比例的意義形成一定的新知后，黃老師有心地把比例和比放在一起，讓學(xué)生比較，這樣把新知識納入舊知識體系中，通過比較使學(xué)生比例的認(rèn)識更加深刻，也使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)顯得更加完整。同時讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)知識即事物具有密切聯(lián)系的.辯證唯物主義思想，同中有異，異中有同。
2、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性發(fā)揮，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的新課程理念
比例的意義是一節(jié)概念課，在概括比例的意義時，黃老師不著急，把主動權(quán)交給了學(xué)生，根據(jù)前面的式子，先讓學(xué)生自由的說說你認(rèn)為什么叫做比例。暴露學(xué)生的思維，把握下一步的教學(xué)方向，其實這只是學(xué)生的感性認(rèn)識而已，為了豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，黃老師又準(zhǔn)備了幾道判斷題，讓學(xué)生在在矛盾中思考、討論，掃清了一個個認(rèn)知的障礙，為學(xué)生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的作用。這時學(xué)生的思維是邏輯的、理性的，正確的，他們的觀察、比較和概括能力得到了充分發(fā)展。
3、重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的實用性
黃老師在尊重教材的基礎(chǔ)上，合理、靈活創(chuàng)造的使用教材，學(xué)習(xí)比例的意義的素材選取非常貼近學(xué)生的生活實際。一是從雅士利汽車實際和模型的長或高之比，引出比例的概念，拉近了知識與學(xué)生的距離，讓人感到親切，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。二是結(jié)尾比例在生活中的廣泛應(yīng)用，通過具體形象圖片學(xué)生深有同感，頻頻點頭稱是，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識的實用性很強，對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識起了推動作用，這樣的設(shè)計首尾呼應(yīng)，也顯得非常自然。
黃老師的練習(xí)設(shè)計多樣，有層次，學(xué)生學(xué)得輕松又扎實。尤其是最后一道的精心設(shè)計，年齡和身高數(shù)據(jù)的出現(xiàn)突破了難點，讓學(xué)生認(rèn)識到非對應(yīng)的兩個量不能組成比例，使比例意義得到深化，使課堂顯得的更豐滿。是這堂課的又一個亮點。
當(dāng)然一堂課不會達(dá)到百分之百的完美，我認(rèn)為有幾點需要考慮與大家討論：
1、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)求比值的方法要突出，時間久了，學(xué)生忘了求比值，尤其是比中有小數(shù)、分?jǐn)?shù)的，方法多種，需要靈活運用，如小數(shù)除以小數(shù)除不盡時可以轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)計算求出比值，在判斷是否成比例時，讓學(xué)生說說比值是多少，怎么求的，既有利于準(zhǔn)確判斷是否成比例，又為后面的解比例做好鋪墊。
2、最后一道習(xí)題可以再充分挖掘利用，如年齡和身高不是相關(guān)聯(lián)的量，那么其他組的兩個量是對應(yīng)的嗎？它們的比值是多少？表示什么？比如2：30表示每千克需要的箱子數(shù)量，30：2表示每個箱子重多少。強化數(shù)量關(guān)系，這樣比例的意義理解會更深刻，也為后面的正比例的學(xué)習(xí)“相關(guān)聯(lián)的量”“比值一定”等打下基礎(chǔ)。
3、4、6、8、12組成比例是一個很好的開放題，匯報時學(xué)生說了4種，應(yīng)該追問下去還有嗎？其實有8種。8：4=12：6可以推出12：6=8：4，交換位置后比的兩個外項和內(nèi)項已經(jīng)發(fā)生了變化。
以上只是我個人粗淺的看法，有不足之處請大家多多指正，謝謝。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿8
正比例的知識，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比和學(xué)會了分析基本數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)反比例知識以及進(jìn)一步研究數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)，內(nèi)容抽象，學(xué)生難以接受。
1．聯(lián)系生活，從生活中引入
數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過程”。錢老師從學(xué)生所熟悉的生活中的例子入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的身邊處處都有相互關(guān)聯(lián)的兩種量。如：年齡與身高的變化……等等。然后出示一組具有正比例特點的例子，再組織學(xué)生進(jìn)行探究活動。
2．讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程
在這一節(jié)課中課中，教師運用各種數(shù)學(xué)工具和數(shù)學(xué)方法，如計算比值、比較變化方向、畫圖象等方法進(jìn)行由淺入深地自主探索，并用數(shù)學(xué)的表達(dá)方法對各種生活現(xiàn)象進(jìn)行了數(shù)學(xué)的抽象和加工，實現(xiàn)了知識的真正理解和運用。
引入實踐內(nèi)容。信息社會把能否分析和利用信息作出決策作為衡量一個人信息素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生理解了“正比例的意義”后，教師引導(dǎo)學(xué)生采集生活中的具有正比例意義的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，編制成正比例關(guān)系的表格進(jìn)行數(shù)據(jù)的判斷。當(dāng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光去關(guān)注生活，收集數(shù)據(jù)，作出數(shù)學(xué)的判斷時，同時也切身感到了數(shù)學(xué)的實踐性魅力。
在以上抽象出“數(shù)學(xué)模型”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行拓展應(yīng)用，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的”思想，并在說理和辯論中思維碰撞，強化認(rèn)識，滲透“抓住本質(zhì)”認(rèn)識事物的觀點�！澳芨鶕�(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系的方格紙上畫圖，并根據(jù)其中一個量的值估計另一個量的.值”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的目標(biāo)，這樣設(shè)計，也為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
整堂課回味的地方比較多。教學(xué)預(yù)設(shè)與生成該如何平衡 感覺整節(jié)課教師對學(xué)生太過于扶了，如果能夠更放一些，教學(xué)效果會更好。而且如果都是教師的預(yù)設(shè)，生成的成分很少，這樣教學(xué)不利于學(xué)生思維的發(fā)散
由于學(xué)生知識基礎(chǔ)較差，求異思維和口頭表達(dá)能力相對欠缺，導(dǎo)致教師放手不夠，在個別環(huán)節(jié)中出現(xiàn)包辦代替，沒有給學(xué)生以充分的時空再探究、再表達(dá)。
本節(jié)課中學(xué)生小組合作探究的興趣不夠濃，需要探究的問題沒有能夠引導(dǎo)學(xué)生去合作，同時合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有待進(jìn)一步加強。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿9
《認(rèn)識時間》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了鐘表，會看幾時、半時的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識鐘面，掌握看幾時幾分的方法，知道1時=60分。對于低年級學(xué)生來說，雖然生活中經(jīng)常接觸時間，有一定的感性認(rèn)識，但畢竟時間是一個很抽象的概念，真正理解比較困難。特別是看幾分，很容易受時針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學(xué)中，很好地利用了課件，緊抓教學(xué)難點，讓學(xué)生在實際觀察中掌握概念和知識。主要體現(xiàn)在如下幾點：
一、利用多媒體課件直觀呈現(xiàn)知識，給學(xué)生以視覺刺激
對于低年級的學(xué)生來說，時間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時，程老師師運用多媒體課件，直觀展示鐘面，使時間這一抽象的知識具體化，給學(xué)生以較強的視覺刺激，幫助他們建立豐富的感性經(jīng)驗。特別是在認(rèn)識幾分時，課件演示將分針走過的痕跡用較粗的紅線標(biāo)出，讓學(xué)生清楚知道分針看小格，時針看大格，印象比較深刻。
二、巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點，突破難點
幾時多是學(xué)生認(rèn)識的一個難點。如4時多，學(xué)生容易看成5時多。課伊始，陳老師就從學(xué)生容易出錯的地方入手，出示時針指向數(shù)字9和10之間，問是幾時多。并總結(jié)如果時針在兩個數(shù)字之間，看小的。
認(rèn)識每個數(shù)字各代表幾分，是這節(jié)課的重難點，因為學(xué)生沒有學(xué)習(xí)乘法口訣，只能通過一個格一個格的數(shù)或5個5個的加，因此對于一年級的學(xué)生來說難度比較大。程老師也注意到這一點，在教學(xué)中，除讓學(xué)生集體說說分針走到各個數(shù)字分別代表幾分外，還引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法記住幾個關(guān)鍵的數(shù)字，以便更快地讀出幾分。有的學(xué)生說記住6就是30分，有的說記住3就是15分，9就是45分等。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，緊抓教學(xué)難點，幫助學(xué)生巧記，加深了學(xué)生對這一難點的理解和掌握，為后面正確讀出幾時幾分打下了堅實的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中程老師還注重引導(dǎo)學(xué)生對易混淆的知識點進(jìn)行辨析，從而使學(xué)生對重難點知識理解得更透徹。如認(rèn)識時、分時，出示課件觀察時針走動1大格是幾時，分針走動1大格是幾分，然后提問：“兩個1怎么不一樣？”引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步認(rèn)識時針走過1大格是1時，分針走過1大格是5分。
三、課堂語言淺顯易懂，學(xué)生易于接受
程老師的課堂語言簡單明了，能用學(xué)生容易理解的語言去描述知識，讓學(xué)生易于接受。如：“外面的.數(shù)字給分看的，里面的數(shù)字給時看的，不過外面的數(shù)沒有標(biāo)，要小朋友自己去記”“一看時針，時針指向幾就是幾時，指向兩個數(shù)字之間就看小的（12也可看成0）；二看分針，一個大格就是一個5分�！钡�，這些語言淺顯易懂，清楚明白，對低年級學(xué)生而言，就是給了他們一個明確的學(xué)習(xí)指向，讓學(xué)生清楚知道該怎么看時間，將抽象的知識簡單化，學(xué)得明白扎實。
四、建議
學(xué)生上來板書時，書寫比較隨意，中間兩個小圓點沒有寫在右下角，而是一上一下分得很開，兩個小圓點也寫成兩條小斜線。這里應(yīng)該要注意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿10
《找規(guī)律》這節(jié)數(shù)學(xué)課，讓我受到了很多啟發(fā)。二年級下冊教材《找規(guī)律》的內(nèi)容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的，其最大的變化是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍復(fù)雜了一些。周老師的《找規(guī)律》，思路很清晰，整堂課對教學(xué)目標(biāo)的落實非常到位，我感覺有好多地方值得我好好學(xué)習(xí)。
1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，體現(xiàn)分層教學(xué)的理念。聯(lián)系生活實際，體驗生活中處處有數(shù)學(xué)。剛開始出示彩旗復(fù)習(xí)一年級學(xué)過的簡單排列，讓學(xué)生了解到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的方向，潛移默化中讓學(xué)生感受到規(guī)律的無處不在，與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。
2、注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本節(jié)課中周老師充分利用學(xué)生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點的基礎(chǔ)上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識，并能在情境中提煉出主干問題引發(fā)學(xué)生對新知的.探究，使所創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮了應(yīng)有的作用。
3、創(chuàng)設(shè)良好的互動的交流氛圍，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)生上來操作、表述時提問學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？學(xué)生表述，同桌互說等形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、注重動手操作的方法，讓學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。在學(xué)習(xí)方陣排列規(guī)律時，周老師在一個學(xué)生表述規(guī)律的時候，請另一個學(xué)生在黑板上演示過程；接著，讓學(xué)生在表述規(guī)律的時候，加上自己的動作，由動作引導(dǎo)知識的建立；在學(xué)習(xí)線形排列規(guī)律時，周老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的探究和形成過程。
5、寓教于樂，增強學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，他們才會積極主動地去探求數(shù)學(xué)知識。低學(xué)段兒童對枯燥無味的講解很難理解，甚至不感興趣，但一聽到“游戲”、“活動”這類詞時，馬上打起精神，產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。在學(xué)生做動作時，他們相當(dāng)活躍，馬上就自己創(chuàng)造其他有規(guī)律的動作，并迫不及待地想上臺來，讓其他小朋友跟著他做。并安排活動讓學(xué)生創(chuàng)造規(guī)律，讓每個學(xué)生發(fā)揮自己的特長，互相交流、溝通共同來完成規(guī)律的創(chuàng)造。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得知識，而且能增強自信，開發(fā)潛能。整堂課學(xué)生學(xué)得輕松、主動。
6、關(guān)注練習(xí)設(shè)計的層次性。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計從基本鞏固循環(huán)規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變式。
本節(jié)課，周老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造性地處理教材，讓數(shù)學(xué)知識生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實到課堂教學(xué)之中。他給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的獨立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律，充分尊重學(xué)生的個性思維；給學(xué)生提供交流的機會。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿11
《認(rèn)識負(fù)數(shù)》一課是讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認(rèn)識生活中的負(fù)數(shù)，感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，并讓學(xué)生借助數(shù)軸，學(xué)會比較負(fù)數(shù)的大小。負(fù)數(shù)在生活中比較常見，但這個概念對學(xué)生來說是陌生的，因此莊立波老師在教學(xué)時緊密聯(lián)系生活，把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。關(guān)于本內(nèi)容的教學(xué)，我有以下幾點思考：
一、選取學(xué)生熟悉的生活素材，加深學(xué)生對負(fù)數(shù)意義的理解。
天氣預(yù)報是學(xué)生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗，使他們在具體情境中認(rèn)識負(fù)數(shù)。隨著不同城市氣溫的變化，負(fù)數(shù)也逐漸出現(xiàn)，自然而然引入到課堂，使學(xué)習(xí)的難度降低，而學(xué)生的問題也隨之浮出水面：：零下的溫度如何記錄？我根據(jù)學(xué)生的反饋，及時講解，學(xué)生有種豁然貫通的感覺，讓學(xué)生體會4和-4是兩個不同的數(shù)，在“4”的前面使用不同的符號，是因為兩個“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導(dǎo)學(xué)生把各個正數(shù)、負(fù)數(shù)都回歸到原來的情境中去。
二、讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生去體驗。
學(xué)生是富有個性的生命體。他們對教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨特性與創(chuàng)造性。對于負(fù)數(shù)的認(rèn)識，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學(xué)中莊立波老師通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，運用比較認(rèn)識的方法，組織開展動手實踐活動，讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領(lǐng)悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點，拓寬了學(xué)生對數(shù)的概念認(rèn)識范圍，并為學(xué)生將正數(shù)、負(fù)數(shù)、零整合到一個新的概念框架（有理數(shù)）之中打好了基礎(chǔ)。對于練習(xí)題的運用，莊立波老師力求創(chuàng)設(shè)一個開放的合作研究氛圍，讓學(xué)生主動探索。通過同桌交流，除了得出正數(shù)都大于0大，負(fù)數(shù)都小于0，在反饋的信息中獲知，學(xué)生收獲多多，探究熱情高漲。
在教學(xué)過程中，有一些學(xué)生認(rèn)為0是正數(shù)，莊立波采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略�！拔覀儚臏囟扔嬌嫌^察，以0℃為分界點，0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的`溫度用負(fù)數(shù)表示。同樣以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在此問題基礎(chǔ)上，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎？0是負(fù)數(shù)嗎？”繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系。緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個數(shù)字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？這樣通過借助生活實例讓學(xué)生對負(fù)數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿12
今天聽了張老師的《9的乘法口訣》之后，猶如提壺灌頂，由渾渾然頓覺耳聰目明�，F(xiàn)將聽后所感歸納如下：
在這節(jié)課的教學(xué)伊始，張老師用課件讓學(xué)生欣賞音樂，并提出在這首歌曲中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)字？當(dāng)學(xué)生說到72和81時，張老師又提問：這兩個數(shù)字相差多少？抓住學(xué)生的注意力，然后自然出示星星圖引出本課的教學(xué)。對有限的資源加以利用，不但引起學(xué)生的熱情，也讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)是無處不在的。
9的乘法口訣是學(xué)生在學(xué)習(xí)的前面口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)了，應(yīng)該說學(xué)生對于9的口訣已經(jīng)有一定的認(rèn)識，在這里張老師也是讓生自主編口訣，利用知識的'遷移作用，加深對口訣的理解。并讓學(xué)生同桌之間互相說自己的想法，完全體現(xiàn)了“《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”的精神。
在課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的。一方面發(fā)掘?qū)W生的自主探索能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力。從學(xué)生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想張老師是因為留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機會。學(xué)生在自主探究、匯報交流中學(xué)到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師則成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？張老師沒有讓學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規(guī)律時，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。在幫助學(xué)生記憶9的乘法口訣時，張老師讓學(xué)生學(xué)習(xí)用雙手記憶9的乘法口訣，生動形象，學(xué)生學(xué)得愉快、扎實，隨后又運用多媒體出示“9元超市”和“9言詩”來進(jìn)一步鞏固9的乘法口訣，學(xué)生積極性很高。張老師用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動探索，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。
建議：
1、在編9的乘法口訣的同時還可以讓學(xué)生去動手圈出星星圖，加深對口訣的理解，用全編對的可以獎勵星星，來調(diào)動學(xué)生的積極性。
2、在學(xué)生做口算題講評時，有學(xué)生把27說成72，其實9的乘法口訣還有一個很重要的規(guī)律：（）十八，（）八十一，（）二十七，（）七十二，（）四十五，（）五十四，（）三十六，（）六十三。
3、鞏固乘法口訣時，可以擦去黑板上的口訣，利用多媒體出示不完整的口訣，讓學(xué)生開火車補充完整。如：三九（），（）五十四，這樣更能讓學(xué)生記住，因為有的學(xué)生看板書回答的。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿13
本節(jié)課，沈老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)設(shè)計教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過動手?jǐn)[小正方形，用尺量長與寬的長度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。
1.教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計有層次。
這是一節(jié)平面圖形和計算相結(jié)合的課，其中既有結(jié)論的推導(dǎo)，也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作，主動探究的訓(xùn)練，每個操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求，通過學(xué)生動手操作，合作探究等活動來加深對長方形，正方形面積計算的理解，突出重點難點的`內(nèi)容，整個教學(xué)詳略得當(dāng)，重，難點把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計，符合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2. 探求新知重過程與方法。
我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長方形面積計算的推導(dǎo)過程中，讓學(xué)生在主動參與教學(xué)活動的過程中去理解數(shù)學(xué)知識，獲取學(xué)習(xí)方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動手探究→方法歸納→方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣，通過自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計算，為今后學(xué)習(xí)長方形，正方形面積的應(yīng)用打下了扎實的基礎(chǔ)。
3. 注重小組合作，自主探究。
教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動，分工合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過學(xué)生動手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，提高個體學(xué)習(xí)的動力和能力，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。學(xué)生都主動投入，學(xué)生的全面互動，在探究，發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生通過自己動手和動腦，獲得了感性認(rèn)識。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn)，她對小組里交流的要求說得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學(xué)生的操作，對整節(jié)課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。
4. 教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。
課堂上教師通過對學(xué)生所展示出來的強項智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)，可以帶動和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對自我的認(rèn)識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個寬松的氛圍，給一個合理的，恰當(dāng)?shù)�，鼓勵的評價。老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導(dǎo)，點撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處，時時感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方。
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