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《趕�！吩u課稿
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常會需要準(zhǔn)備好評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《趕�！吩u課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
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昨天參加了把握年段教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效訓(xùn)練情境——武進(jìn)區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，聽了馬玲芝老師執(zhí)教的《趕�！罚I(lǐng)略了馬老師的教學(xué)風(fēng)采。
馬老師的教學(xué)語言生動(dòng)、簡潔，富有感染力。課文寫了一個(gè)孩子在舅舅的帶領(lǐng)下來到海邊趕海時(shí)的情景，生動(dòng)展示了趕海的樂趣，表達(dá)了作者對大海、對生活的熱愛。全文語言清新活潑，充滿了童真童趣，作者趕海過程中的調(diào)皮、天真感染者每一位讀者。馬老師的教學(xué)緊扣一個(gè)“趣”字，趣讀、趣講、趣談，帶著孩子們在愉悅中趕海，構(gòu)建了一個(gè)充滿歡聲笑語，靈氣飛揚(yáng)的課堂。 上課伊始，馬老師就問：在我的記憶里，趕海是件怎樣的事？引導(dǎo)到“趣”字上。寥寥數(shù)語后就轉(zhuǎn)入本課主題，讓學(xué)生說說課文寫了趕海的`哪些事？沒有拖泥帶水，進(jìn)行無味的過多的導(dǎo)入情節(jié)。接著馬老師讓學(xué)生自由讀課文，畫出課文中描寫的自己認(rèn)為最有趣的事情。
“趣”字開始闖入學(xué)生的視野，學(xué)生在讀課文的過程中深深感受到了趕海的“趣”，這一點(diǎn)從孩子們對課文段落的朗讀就能看出來。學(xué)生放聲朗讀之前，馬老師對學(xué)生說要想把課文讀得生動(dòng)有趣，就要放慢速度，用心體會，讀出自己的感受。在老師的指導(dǎo)下學(xué)生一個(gè)個(gè)開始聲情并茂地讀起了自己畫出的句子，聽著孩子們的朗讀就能感受到學(xué)生已經(jīng)讀懂了課文，已經(jīng)在與作者產(chǎn)生共鳴，所以他們交流的時(shí)候才會說出自己認(rèn)為有趣的理由，把初見大海時(shí)追逐浪花的喜悅、捉螃蟹時(shí)的快樂、逮大蝦時(shí)的好玩通過自己的朗讀展示出來。尤其是幾個(gè)語氣詞的朗讀，更是顯示出作者的驚奇、讀者的領(lǐng)悟，趕海的快樂時(shí)光感染著學(xué)生，使他們身臨其境。在理解“把大蝦比作武將”時(shí)，出示了大蝦和武將的圖片，找一找相同之處，并用詞形容他們，“耀武揚(yáng)威、神氣活現(xiàn)、威風(fēng)凜凜……”一個(gè)個(gè)詞語從孩子們口中脫口而出，學(xué)生們體會到了比喻的恰當(dāng)、巧妙。在交流完趣事后，馬老師還讓同學(xué)們找找作者是怎樣把事情寫有趣的，接著安排了一個(gè)仿寫訓(xùn)練。學(xué)生們模仿作者的寫法，結(jié)合自己趕海時(shí)的一些經(jīng)歷，寫得挺有趣。但是我認(rèn)為趕海這樣的經(jīng)歷可能只有少數(shù)人有，如果能播放一段趕海的視頻，相信同學(xué)們對趕海會有更多了解。最后馬老師讓學(xué)生欣賞了歌曲《大海啊 故鄉(xiāng)》，緊扣著課文內(nèi)容，在配樂朗讀全文中結(jié)束了教學(xué)。
從整節(jié)課的教學(xué)來看，馬老師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)在與文本進(jìn)行著對話，讓學(xué)生全身心地投入到文本中，讓學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，感受讀書的樂趣，實(shí)現(xiàn)著教師、學(xué)生、文本三者之間的親密接觸，讓學(xué)生在讀中感悟著，享受著語言的魅力。
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《趕�！肥侨昙壪聝缘谒慕M第一課。這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。聽了葉老師執(zhí)教的《趕�！�，領(lǐng)略了葉老師的教學(xué)風(fēng)采。葉老師的'教學(xué)語言生動(dòng)、簡潔，富有感染力。課文寫了一個(gè)孩子在舅舅的帶領(lǐng)下來到海邊趕海時(shí)的情景，生動(dòng)展示了趕海的樂趣，表達(dá)了作者對大海、對生活的熱愛。全文語言清新活潑，充滿了童真童趣，作者趕海過程中的調(diào)皮、天真感染者每一位讀者。
一、教者導(dǎo)入新課很自然，語言簡潔大方。
首先教學(xué)中教師教態(tài)自然、大方、得體，語言具有親和力，并能適時(shí)地贊美和鼓勵(lì)學(xué)生，課堂教學(xué)氣氛活躍，能有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
二、字詞教學(xué)有特色。
字詞教學(xué)比較有特色，教師對課文重點(diǎn)字詞進(jìn)行了歸類，有的將詞語，重點(diǎn)突出，不僅有效地解決了字音、詞義，特別是語氣詞和動(dòng)詞的歸類非常好。
三、“一個(gè)“趣”串聯(lián)課堂。葉老師的教學(xué)緊扣一個(gè)“趣”字，找出趕海有趣的場景，再讓學(xué)生讀通讀順，最后提煉出幾個(gè)小標(biāo)題，抓住文章主題，重點(diǎn)突出。
《趕�！吩u課稿3
《趕�！愤@篇課文的作者以飽蘸生活激情的筆墨，回憶了童年時(shí)代跟舅舅趕海的事。字里行間躍動(dòng)著作者對大海的喜愛，對童年生活的眷戀。這課內(nèi)容比較淺顯，但我們不生長在海邊，“趕�！彪x我們學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生較難有真切的體驗(yàn)，因此要上好這節(jié)課也不是件容易的事。
一、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)
吳老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的感性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效果。例如上課伊始，教師播放視頻《趕海的姑娘》，使學(xué)生對大海產(chǎn)生無限向往，將孩子帶入情境。這一設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生進(jìn)入文本的情境，產(chǎn)生閱讀期待。運(yùn)用多媒體展示螃蟹、大蝦、武將等多幅圖片。特別是吳老師在講解“大蝦搖擺著兩條長須”時(shí)，左邊出示張牙舞爪的大蝦圖片，右邊出示身穿盔甲威風(fēng)凜凜的武將圖片，形象地展現(xiàn)了大蝦與武將的相似點(diǎn)。
二、引導(dǎo)學(xué)生親歷實(shí)踐，感悟譴詞造句的“趣”。
語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。吳老師在教學(xué)中，牢牢把握語文課程工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，注意運(yùn)用多種方法理解詞句，體會表達(dá)效果，體驗(yàn)趕海的`樂趣。以讀為本。讓學(xué)生與文本直接對話，交流個(gè)人感受、體驗(yàn)，努力做到理解地讀，感悟地讀，讀出了味，讀出了情。品詞析句。一篇課文要賞析的字詞不少，這節(jié)課中，吳老師根據(jù)文章的語言特色，著力抓了“嘿”“咦”“哎”等幾個(gè)語氣詞的感悟、賞析，引導(dǎo)學(xué)生在讀中評，品中讀，讀后練，扎實(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的語感。
總之，XXX老師執(zhí)教這一課，帶著學(xué)生和所有聽課老師一起跟隨作者去海邊趕了一回海。師生在共同感受趕海樂趣的同時(shí)，也感受到語文課堂的樂趣。
《趕�！吩u課稿4
《趕�！肥翘K教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。有一千個(gè)老師就有一千種語文。本課中，教者用他的智慧、才情和對新課程的深切感悟，詮釋出的語文具有典型的個(gè)性。
一、人性的語文——心理相容
語文具有工具性，同時(shí)又具有人文性，這是不爭的事實(shí)。應(yīng)浸潤人性的色彩，負(fù)載精神的使命，流溢生命的動(dòng)感。
人性的語文，就是要挖掘課程中蘊(yùn)涵的美好人性。這堂課中說的是“我”和舅舅趕海的趣事，說的是“我”的童真、童心，說的是“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這些，無一不是美好情感在文本中的體現(xiàn)。
人性的語文，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)喚醒學(xué)生、感染學(xué)生的課堂氛圍，喚醒和培植學(xué)生心中的美好情感。課程中蘊(yùn)涵的情感只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)其陶冶、熏陶的價(jià)值。上課伊始，教師播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，動(dòng)情地談到：“這是一曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，‘小時(shí)侯，媽媽對我講，大海就是我故鄉(xiāng)’每當(dāng)我唱起這首歌，就想起我的童年生活。跟我一起寫：趕—海—”教者做的'，就是一種喚醒的工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生進(jìn)入文本的情景，產(chǎn)生閱讀期待。
人性的語文，就是要用教者自身的美好人性去關(guān)懷學(xué)生、滋潤學(xué)生。當(dāng)學(xué)生用洪亮的聲音向老師問好后，教者贊道：“好，多有精氣神”；當(dāng)學(xué)生劃出了表現(xiàn)趕海之趣的語句時(shí)，教者欣喜地說：“和我想得一樣，很會讀書”；當(dāng)學(xué)生的朗讀出現(xiàn)問題時(shí)，教者則摸了摸該學(xué)生的頭，微笑著提醒道：“對不起，打斷一下，讀慢些，這里是遠(yuǎn)景，是整體描寫�！痹谶@堂課中，教師和學(xué)生是課堂的參與者，他們真誠地敞開心扉，彼此欣賞，相互悅納；學(xué)生感受到平等和自由、尊重和理解，同時(shí)受到關(guān)愛、激勵(lì)、鞭策和鼓舞，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)；這種人文關(guān)懷使課堂處處充盈著奔涌的激情，閃耀著人性的光輝。這是這堂課得以存在和舒展的人文情境。
二、對話的語文——情趣彰顯
對話的語文，就是在課堂這個(gè)特定的情境中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間交流溝通的過程。對話的語文，不局限于單純的語言形式，也是雙方精神、情感、生命的對話。
對話的語文，要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也�！鄙险n之初，教者說：“趕海有趣嗎？趣在哪里，哪里有趣呢？”并讓學(xué)生默讀課文，劃出自己認(rèn)為文章寫得有趣的地方。第二次讀是教師引導(dǎo)學(xué)生放聲朗讀2、3節(jié)：“怎樣才能讀得有趣？邊讀邊思，讀慢些給自己想象的空間。”第三次讀是指名學(xué)生個(gè)別讀、教師指導(dǎo)讀、全班讀相結(jié)合，讀出了趕海的情和趣。這種以“主問題”的形式帶動(dòng)學(xué)生與文本的對話，采用了多層次、多方式、循序漸進(jìn)的讀，使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的有效對話得以實(shí)現(xiàn)。[
對話的語文，不僅要讓學(xué)生體會到語文的“形”，而且還要讓他們觸摸到語文的“情”與“神”。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)。”本堂課中，教者引導(dǎo)學(xué)生“邊讀邊想，將好的朗讀體現(xiàn)在聲音、表情、動(dòng)作上”。如教者說：“摸得很小心，再聽聽，為什么要這么慢這么小心？”學(xué)生回答：“因?yàn)轶π凡蝗菀鬃降健薄安荒馨阉鼑樑堋�。又如：“這只小螃蟹被我捉住了”應(yīng)笑著讀；讀“捏”時(shí)作出動(dòng)作等等。原本凝固的語言文字被聲音、表情、動(dòng)作激活了，課堂中充滿著語文的情趣。
三、生活的語文——靈性涌動(dòng)
語文的外延就是生活的外延，學(xué)生帶著自己生活的知識經(jīng)驗(yàn)、興致靈感、思考需求參與�！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章�！闭Z文處處洋溢著生活的氣息。
生活的語文，就是要從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)來生成語文課程。從一定意義上說，生活的語文就是兒童的語文，就是基于兒童體驗(yàn)的語文。兒童在語文實(shí)踐過程中，不但是課程意義的接受者，更是課程內(nèi)涵的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生是以自己對生活的理解和體驗(yàn)去解讀課程、建構(gòu)意義的。本課中，教師坐在臺前演舅舅，學(xué)生演小外甥或小外甥女，共同來表現(xiàn)“鬧”的場景。學(xué)生有的甜甜地、撒嬌地哀求舅舅，有的則用雙手拽住舅舅，嘴里嚷嚷著就要今天去，就要今天去。這就是兒童以自己的生活經(jīng)驗(yàn)對“鬧”字進(jìn)行的理解和對語文進(jìn)行的解讀。
生活的語文，就是能用之于學(xué)生生活的語文。下課前，教師讓學(xué)生再看看課文，不懂之處可以再提出來。學(xué)生問道“退潮時(shí)為什么有很多人？”教師將這個(gè)問題轉(zhuǎn)給其他學(xué)生，并提出下課后再繼續(xù)交流問題。在這樣的上，學(xué)生將語文與生活相聯(lián)系，主動(dòng)建構(gòu)語文；又將語文拓展到生活、拓展到課外，將語文的外延擴(kuò)展到整個(gè)生活。語文課程的意義在學(xué)生的建構(gòu)中得到了重新發(fā)掘，這一發(fā)掘，融入了學(xué)生的情感、智慧、悟性和靈性，使學(xué)生的積累和潛能得到了噴發(fā)和涌動(dòng)。
在整堂課中，還有兩點(diǎn)有待斟酌改進(jìn)：
1、課堂中的“生生對話”沒能得到充分發(fā)揮，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和多元理解。
2、教師多次打斷學(xué)生的朗讀，使文本顯得支離破碎，破壞了文本的內(nèi)在聯(lián)系。
在課堂上，師生對話得很充分，但教師導(dǎo)得太多，引得太多，使得生生之間的對話顯得較為蒼白。在指名學(xué)生朗讀第3小節(jié)時(shí)，教師為了指導(dǎo)學(xué)生理解和朗讀，多次打斷學(xué)生，以自己的思想代替了學(xué)生的個(gè)性感悟，也使得整段文字被割裂、被肢解，顯得支離破碎。
我認(rèn)為在學(xué)生自由朗讀2、3小節(jié)后，教師在完全可以放手讓學(xué)生和學(xué)生之間展開閱讀交流。讓不同的學(xué)生展示其多元理解和個(gè)性化朗讀。學(xué)生讀完之后，可以讓其他同學(xué)評價(jià)：“他讀得怎么樣？有沒有讀出趣味來？加入表情和動(dòng)作是不是會更好些？”，通過生生對話達(dá)到互助互補(bǔ)、互激互促的效果。此時(shí)教師則從旁適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，體現(xiàn)出“平等中的首席”。這樣設(shè)計(jì)，更有利于學(xué)生主體性發(fā)揮和個(gè)性的張揚(yáng)，使語文真正成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生和文本之間的平行對話過程。