高一生物教學設計[熱]

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編整理的高一生物教學設計，希望對大家有所幫助。

高一生物教學設計1

　　一、教材分析

　　新教材必修1第3章介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜大致的功能，本章著重介紹細胞膜的控制物質(zhì)進出這一重要功能。本章對培養(yǎng)學生多方面的能力有重要作用。

　　新課改背景下要求教師靈活運用教科書這一載體，在完成課程標準任務的前提下充分開發(fā)和利用課程資源。因此，為了適應教學實際，本章可以與第3章細胞膜的部分內(nèi)容進行重新整合，在遵循人們探究事物的認知規(guī)律的基礎上，通過對細胞膜功能的探究和認識，引申出對細胞膜成分和結(jié)構(gòu)的探究。本課時將跨膜運輸?shù)膶嵗�和跨膜運輸?shù)姆绞胶蠟橐还?jié)，引導學生探究學習，而細胞膜的成分和結(jié)構(gòu)將在下一課時完成。

　　二、教學目標

　　1、舉例說出細胞膜是選擇透過性膜；

　　2、進行探究植物細胞失水和吸水的實驗設計和操作；

　　3、舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點；

　　4、正確解讀坐標數(shù)據(jù)圖表。

　　三、教學策略

　　本設計遵循的新課程理念是面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習。

　　本節(jié)課堅持“學生是學習主體”的教學原則，充分利用現(xiàn)代聲像技術及多種媒體工具，借助多媒體動畫，把有關滲透作用、跨膜運輸?shù)膸追N方式等直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。

　　在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎上，本節(jié)課設計了植物細胞失水和吸水的探究實驗；學生在探究的過程中自我解決問題，教師適時進行點撥，以幫助學生建構(gòu)正確的知識結(jié)構(gòu)，同時把課堂的主動權交給學生。

　　本節(jié)課依據(jù)“自主學習”的原則，以探究式教學方法為主線，以學習小組為單位，利用多種教學資源引導學生自主學習，探究歸納出科學探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運輸方式的區(qū)別等，讓學生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和學習方法；在學生自我監(jiān)控、自我評價、自我發(fā)展中培養(yǎng)學生獨立思考習慣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。

　　四、教學實施程序

　　教學程序圖如下：

　�。凵�活常識引入新課］

　　你吃比較咸的食物如咸菜或連續(xù)嗑帶鹽的瓜子時，你的口腔和唇的黏膜會有什么感覺？為什么？

　　當你把白菜剁碎準備做餡時，常常放一些鹽，過一段時間后就可見有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時間后會變硬挺。

　�。垡龑�學生提出有關問題］

　　用白菜做餡時水分從哪里來？為什么會有水分滲出？萎蔫的青菜放入水中為什么會變硬挺？水分是如何進出細胞的？

　　教師點撥，突破“如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”這一難點。

　　展示滲透實驗裝置，由課外小組的同學介紹他們的探究實驗結(jié)果：

　　1、水分子為什么能夠擴散？

　�。▽W生匯報自己的結(jié)論，教師展示相關動畫，幫助學生理解）

　　2、滲透作用發(fā)生的必需條件是什么？（學生匯報自己的結(jié)論）

　�。劬唧w實例發(fā)現(xiàn)問題］

　　出示紅細胞吸水和失水的圖片，結(jié)合開題所留的生活常識的思考，通過類比，引導學生提出有探究價值的問題，如：植物細胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎？什么情況下失水？細胞內(nèi)有半透膜嗎？

　　［分組探究］

　　小組討論，根據(jù)提出的問題作出假設，設計實驗，進行分組實驗。

　　教師從問題的提出、作出假設、實驗設計、實驗預期、結(jié)果分析、成果交流六個方面對應注意的問題進行點撥、指導。

　　學生進行分組實驗，以洋蔥（用紫色部分）、菠菜葉、玫瑰花瓣等做實驗材料，用不同濃度的蔗糖溶液、鹽酸、KNO3溶液等作為試劑做有關滲透作用的探究實驗，目的'是探究植物細胞吸水和失水的原理。

　　［成果交流］

　　教師出示成熟植物細胞圖，提出原生質(zhì)層的概念，小組間根據(jù)探究實驗的結(jié)果和結(jié)論相互交流，教師點撥，得出原生質(zhì)層相當于半透膜、細胞吸水和失水的條件等結(jié)論。

　　教師出示有關細胞選擇性吸收離子的數(shù)據(jù)資料，引導學生發(fā)現(xiàn)并探究出不同植物對同一離子吸收量不同，同一植物對不同離子吸收量也不同，得出結(jié)論：細胞膜具有選擇透過性。

　�。弁卣寡由欤�

　　如何用已有知識和技能鑒別兩種蔗糖溶液濃度的大��？用質(zhì)量濃度為0.1 g/mL和0.8 g/mL的蔗糖溶液分別做前面的探究實驗會有什么不同的結(jié)果？你得出的結(jié)論是什么？

　　引導學生總結(jié)出發(fā)生質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復原的條件。

　　［問題探討］

　　1、水分子可以很容易地進出細胞膜，蛋白質(zhì)可以嗎？

　　2、水分通過什么方式進出細胞？離子和蛋白質(zhì)通過細胞膜的方式是相同的嗎？

　　3、你還能提出有關物質(zhì)出入細胞的其他問題嗎？

　�。鄯纸M探究］

　　教師展示物質(zhì)跨膜運輸?shù)娜�種方式的Flash動畫，學生仔細觀察討論，自學。

　�。鄢晒�交流，教師點撥］

　　讓學生列表比較三種物質(zhì)運輸方式的異同。

　　［分析圖表，拓展延伸］

　　出示三種跨膜運輸方式的坐標曲線圖，讓學生觀察，思考，討論，理解每條曲線所表示的運輸方式。

　�。蹚土曅〗Y(jié)，構(gòu)建體系］

　　即板書設計，見下圖。

　　五、教學反思

　　1、本節(jié)內(nèi)容的整個教學過程設計為一種“指導型探究”過程，倡導探究性學習。在自主探究的過程中對學生的能力提出了較高的要求，教師要及時幫助學生解決探究實驗和探究性學習過程中遇到的問題。教師在課堂上要細致地關注學生的即時表現(xiàn)、學生的觀點和發(fā)言，通過關注學生的興奮和疑惑，再對自己何時參與指導、如何進行指導作出決策。

　　2、新課改背景下，教師應靈活運用教材，充分開發(fā)和利用課程資源，合理設計，創(chuàng)造性地解決教學任務重而課時有限的矛盾。

　　3、本節(jié)課設計了較多的學生探究活動，時間和效果較難把握。如條件允許用連堂的兩個課時來完成效果更好。

高一生物教學設計2

　　教學目標

　　知識目標：

　　1、簡述細胞膜的成分和功能

　　2、簡述細胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。

　　情感態(tài)度與價值目標：

　　1、體驗制備細胞膜的方法。

　　2、認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。

　　能力目標：

　　分析能力和實驗能力

　　教學重難點

　　重點：

　　細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能

　　難點：

　　細胞膜的制備

　　教學過程

　　本節(jié)課主要圍繞細胞膜的成份與功能展開的。我分為四個環(huán)節(jié)來設計教學程序。

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　導言在教學中起著承上啟下的作用。一方面它可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，另一方面也可以留下懸念。本節(jié)課的導言我采用設疑的方法。提出問題：

　�。�1）不論是微小的細菌還是高大的喬木，不論是低等的原生動物還是高智商的在座各位，都是由什么構(gòu)成的？

　�。�2）細胞有什么功能？

　�。�3）細胞結(jié)構(gòu)有哪些？通過引導學生分析回答這些問題，而進入新知識的學習細胞膜──系統(tǒng)的邊界。

　　二、引導探索，學習新知

　　（1）植物細胞的細胞壁

　　因為這部分知識比較簡單，而且學生也很熟悉，因此我主要采用提問的方法，你認為細胞最外面的結(jié)構(gòu)是什么？讓學生得出結(jié)論，植物細胞的細胞壁，主要成分是纖維素和果膠，主要是對植物細胞有支持和保護作用�；貞浖毦�的細胞壁的成份。教師點評后總結(jié)，注意點評學生的思維習慣。

　　植物細胞的細胞壁，它們沒有生命活動的特殊功能。能知道細胞壁的成分與功能就可以了，重點討論的是“系統(tǒng)的邊界”，系統(tǒng)的邊界是什么？這里的答案就只有一個──細胞膜。自然過渡到下一個知識點。

　�。�2）細胞膜的功能

　　這部分是本節(jié)的重點和難點，知識抽象，學生缺乏感性認識，所以我主要采用講授法并借助電腦動畫、真實的錄相來演示相應過程以及讓學生親自動手做死與活的玉米種子胚被紅墨水染色的實驗，非常直觀、形象、生動，引起學生的注意，學生會充滿好奇并有強烈的求知欲，在這種情況下，學生會仔細觀察并積極思考，這時教師給與適當?shù)闹笇�，積極設疑，讓學生帶著問題去學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，即有利于組織教學又利于調(diào)動全體學生的積極性，符合從感性認識到理性認識的`規(guī)律，把難點分散、轉(zhuǎn)化，便于學生接受、掌握細胞膜的功能。

　　學生學完這些知識后，并不能把它和成分聯(lián)系起來，這就需要教師作為橋梁，幫助學生把知識聯(lián)系起來，進入新知識的學習。我們知道有什么樣的結(jié)構(gòu)才可能具有什么樣功能，功能與結(jié)構(gòu)是相適應的，結(jié)構(gòu)又與成分相適應，那么，細胞膜具有什么樣的結(jié)構(gòu)與成分才能完成上述的功能呢？鑒于細胞膜的結(jié)構(gòu)我們還會在第四章詳細學習，我們這里主要來研究細胞膜的成分。

　�。�3）細胞膜的成分

　　通過重溫科學家的探索過程，教師給出相關的資料，給學生身臨其境的感覺，從而更容易理解這部分，能加深對新知識的掌握，增強學生依據(jù)科學實驗史料建構(gòu)生物學知識的能力。

　　通過對各成分功能的分析，引導學生認同成分與功能也是相適應，聯(lián)系生活實際，引入腫瘤的化驗單。

　�。�4）讀懂預測腫瘤的化驗單

　　聯(lián)系生活實際，教師介紹腫瘤的化驗單各數(shù)據(jù)的意思，結(jié)合本課剛學過知識，學生會更加深刻體會到學習的樂趣。

　　三、深入鉆研，總結(jié)提高

　　將知識系統(tǒng)化，明確重點、難點，置疑解惑。

　　四、鞏固練習，及時反饋

　　練習時突出最本質(zhì)、最主要的知識，依據(jù)因材施教、教學信息及時反饋的原則，在出示練習題時，分為鞏固題和運用題。鞏固題考察學生對原材料的再認再現(xiàn)，運用題考察學生對知識的理解和運用能力。

　　總之在本節(jié)課上，在執(zhí)行教學任務時，巧妙地運用各種教具，使學生在獲得知識的同時，發(fā)展他們的觀察、思維、想象等能力。

　　五、教學反思

　　課后回顧本節(jié)課，我認為有以下幾點不錯之處。

　　1、靈活利用教材，微調(diào)了教學內(nèi)容。

　　這是在結(jié)合學生的實際情況后做出的調(diào)整。符合學生的認知規(guī)律，學生更有興趣參與整堂課，易于接受相關知識。

　　2、合理創(chuàng)設問題。

　　依據(jù)學生的個性差異，設計出不同的問題，讓不同層次的學生都能參與其中，調(diào)動全體學生的積極性，促進全體學生的發(fā)展。

　　3、合理綜合運用各種教法

　　堅持啟發(fā)性教學原則，利用講授、談話、討論、觀察直觀教具、電化教學和動手實驗等多種方法的綜合運用，調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，并根據(jù)學生的年齡特點和學生對知識的掌握程度，力求做到因材施教。

高一生物教學設計3

　　一、教學目標

　�。ㄒ唬┲�識與能力

　　簡述動物細胞培養(yǎng)的過程、條件及應用。

　�。ǘ�）過程與方法

　　1、運用細胞的基礎知識，分析細胞工程的理論基礎；

　　2、通過小組間的交流與合作，提高學生的語言表達能力及思維的嚴密性。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價值觀

　　通過對動物細胞培養(yǎng)的學習，體會生物科學技術的發(fā)展和進步，關注細胞工程研究的發(fā)展和應用前景。

　　二、教學重難點

　　動物細胞培養(yǎng)的過程及條件

　　三、教學過程

　�。ㄒ唬┮�入新課

　　展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。

　　師：俗話說：“水火無情”，火災過后，都會有燒傷病人。在治療燒傷病人時通常采用的方法是取燒傷病人的健康皮膚進行自體移植，但對一個大面積燒傷的病人卻無奈，用他人的皮膚來源不足，而且會產(chǎn)生排異反應。怎樣獲得大量的自體健康皮膚呢？這個難題，動物細胞工程為我們找到了解決辦法。

　　【設計意圖】利用經(jīng)典圖片引入課題，提高學生學習興趣，明確學習目標。

　�。ǘ�）動物細胞培養(yǎng)概念

　　動物細胞培養(yǎng)就是從動物機體中取出相關組織，將它分散單個細胞，然后放在適宜的培養(yǎng)基中，讓這些細胞生長和增殖。

　�。ㄈ�）動物細胞培養(yǎng)過程

　　培養(yǎng)動物所用的細胞大都取自胚胎或出生不久的幼齡動物器官或組織。

　　將組織取出來后，先用胰蛋白酶或膠原蛋白酶處理等使組織分散成單個細胞，然后配置成一定濃度的細胞懸液。

　　放在培養(yǎng)瓶中的具有一定濃度的細胞懸浮液在培養(yǎng)箱中培養(yǎng)的過程叫做原代培養(yǎng)；隨著細胞生長的和增殖，培養(yǎng)瓶中的細胞越來越多，需要定期地用胰蛋白酶處理使細胞從瓶壁上脫離下來，配制成細胞懸浮液，分裝到兩個或兩個以上的培養(yǎng)瓶中培養(yǎng)，這稱為傳代培養(yǎng)。傳代細胞中遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生改變的叫做細胞株；遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變，并且?guī)в邪┘毎�的特點，這種傳代細胞叫做細胞系。

　�。ㄋ模﹦游锛毎�培養(yǎng)的條件

　　1、無菌、無毒的環(huán)境：對培養(yǎng)液和所有的'培養(yǎng)用具進行無菌處理，還可在培養(yǎng)液中添加一定量的抗生素。此外，應定期更換培養(yǎng)液。

　　2、營養(yǎng)：合成培養(yǎng)基中有葡萄糖、氨基酸、促生長因子、無機鹽、微量元素等，通常需加入血清、血漿等。

　　3、溫度和pH：適宜溫度為36.5℃±0.5℃，適宜pH為7.2—7.4。

　　4、氣體環(huán)境：主要是O2和CO2。

　　（五）動物細胞培養(yǎng)技術的應用

　　1、生產(chǎn)生物制品：如病毒疫苗、干擾素、單克隆抗體等；

　　2、健康細胞培養(yǎng)；

　　3、作為基因工程中的受體細胞；

　　4、科研方面：篩選抗癌藥物、治療和預防疾病等。

　　（六）思考討論

　　1、為什么選用動物胚胎或幼齡個體的器官或組織做動物細胞培養(yǎng)材料？

　　答：因為這些組織或器官上的細胞生命力旺盛，分裂能力強。

　　2、為什么培養(yǎng)前要將組織細胞分散成單個細胞？

　　答：成塊組織不利培養(yǎng)，分散了做成細胞懸浮液利于培養(yǎng)。

　　3、在動物細胞培養(yǎng)過程中，為什么要用胰蛋白酶對取出的動物組織進行處理？答：胰蛋白酶處理動物組織，可以使動物組織細胞間的膠原纖維和細胞外的其他成分酶解，獲得單個細胞。

　　4、細胞株和細胞系有什么區(qū)別？

　　答：細胞系的遺傳物質(zhì)改變，具有癌細胞的特點，失去接觸抑制，容易傳代培養(yǎng)。

　　5、動物細胞培養(yǎng)液的主要成分是什么？較植物組培培養(yǎng)基有何獨特之處？

　　答：主要成分：葡萄糖、氨基酸、無機鹽、維生素和動物血清等；獨特之處有：A、動物細胞培養(yǎng)液為液體培養(yǎng)基；B、動物細胞培養(yǎng)液的成分中有動物血清等，而植物組培培養(yǎng)基多數(shù)選取蔗糖為營養(yǎng)物質(zhì)。

　　6、動物細胞培養(yǎng)能否像綠色植物組織培養(yǎng)那樣最終培養(yǎng)成新個體？

　　答：不能，動物細胞培養(yǎng)只能使細胞數(shù)目增多，不能發(fā)育成新的動物個體。

　　動物細胞培養(yǎng)是細胞工程、基因工程和生物醫(yī)學工程的重要研究手段，教師在介紹了動物細胞培養(yǎng)的過程、條件之后，可以通過問題式探索，讓學生深層次地了解動物細胞培養(yǎng)中應該注意的問題，鞏固知識，加深理解，培養(yǎng)學生的學習興趣。

高一生物教學設計4

　　【目標明晰】

　　課標要求：

　　1、掌握染色體結(jié)構(gòu)的改變、染色體數(shù)目的改變的兩種情況

　　2、理解概念：染色體組單倍體二倍體多倍體

　　3、識記多倍體形成的原因及原理

　　4、掌握三倍體無籽西瓜的培育過程

　　【自主學習】

　　梳理知識，夯實基礎

　　一、基因突變和染色體變異的區(qū)別是什么？

　　（提示：哪種能在顯微鏡下看到？）

　　染色體變異有哪幾種類型？

　　二、染色體變異

　�。ㄒ唬┤旧�體結(jié)構(gòu)變異

　　貓叫綜合征的原因？染色體的'結(jié)構(gòu)變異有哪些類型（試用圖例表示：可用不用顏色的橫線表示染色體？染色體變異將導致什么結(jié)果？

　�。ǘ�）染色體的數(shù)目變異

　　（1）可分為哪兩類？

　�。�2）染色體組概念？

　　（3）請判斷下圖各有幾個染色體組？

　　A、AaBbB、AAaBBBC、Aaa

　　甲乙

　�。�4）二倍體概念？舉例？多倍體概念？舉例？

　�。�5）與二倍體相比多倍體的特點是什么？

　�。�6）得到多倍體的方法以及原理分別是什么？

　�。�7）單倍體：

　�、俑拍睿ㄈ绾螀^(qū)別單倍體和多倍體？）

　�、趩伪扼w植株和正常植株相比有何特點？

　　③單倍體育種原理：過程：

　　優(yōu)點：

　　二、深入分析

　　三倍體無籽西瓜的培育（參考課本P89頁拓展題）

　　①原理

　�、诤喪鋈�倍體無籽西瓜的培育過程

　　三、達標做題

　　1、同源染色體間非姐妹染色單體的交叉互換屬于染色體結(jié)構(gòu)變異？

　　2、完成課本練習題3題

　　3、有個染色體組就是幾倍體？

　　4、基因型為Aa的細胞含個染色體組。

　　5、圖示某生物體細胞染色體的組成，其基因型可能是（）

　　A．ABCdB．AaaaC．AaBbCcDdD．BBBbDDdd

　　6、人體細胞中有46條染色體23種形態(tài)，染色體組的數(shù)目為組。

　　【反思回憶】

　　●目標回憶

　　●構(gòu)建體系

　　●總結(jié)規(guī)律

　　●完善存疑

　　【課時練習】

　　完成課時作業(yè)

高一生物教學設計5

　　【教學目標】

　　1、知識與技能

　　①說出核酸的種類。

　　②簡述核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能。

　�、鄱�得以特定的染色劑染色，觀察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布。

　　2、過程與方法

　　①自主學習與合作學習相結(jié)合。

　�、趯W會運用比較、歸納等方法。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　　參與小組合作與交流，培養(yǎng)學生自主、探究、合作式的學習方式。

　　【教學重點】

　　1、觀察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布。

　　2、核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能。

　　【教學難點】

　　1、觀察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布。

　　2、理解核酸是由核苷酸連接而成的長鏈。

　　【課時安排】

　　2課時第一課時：觀察觀察DNA、RNA在細胞中的分布

　　【課后教學反思】

　　1、教學設計反思

　　通過這次課的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)自己在教學設計上存在以下不足：

　　①任務指向不明確，任務要具體細化。如，比較DNA與RNA在化學組成上的異同，任務太大，學生不知從何下手，可以改為填空題的形式來引導學生對其結(jié)構(gòu)和化學組成進行比較。

　　②教學主線不清晰，順序凌亂。在進行教學設計的時候，我是想先讓學生從整體上把握DNA和RNA在結(jié)構(gòu)上的不同，再細化到局部，從而實現(xiàn)從整體到局部，再從局部到整體來理解知識點。從教學反饋的情況來看，學生掌握情況不理想，究其原因在于教學設計不科學，不符合認知規(guī)律，應從學生已有的知識入手，從核酸的基本組成元素出發(fā)，由元素組成核苷酸，由核苷酸組成核苷酸連，再形成核酸，層層推進，逐漸深化知識，在教學中不斷實踐課程標準的要求。

　　2、教學行為、方法和策略反思

　�、賹�學生能力培養(yǎng)的反思。教師在對學生傳授知識的同時，注重對學生能力的培養(yǎng)是十分重要的，利用本次課，可以培養(yǎng)學生比較、歸納和辨析的能力，同時培養(yǎng)學生的語言表達能力。由于對學生不太放心，很怕學生達不成任務，我在本次中講得比較多，剝奪了學生展示的機會，從某種程度上來說，是打擊了學生的.積極性。在以后的教學中應強化學生活動，真正地將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。

　�、趯�學生知識學習的反思。生物知識多且零散，需要理解并記憶。在教學中應適當留出時間給學生進行知識點的記憶，本次課學生需要記憶2種核酸，2種五碳糖，5種堿基，8種核苷酸的中文名稱。

　　③對學生見解的反思。學生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如，對五種堿基的記憶的時候，有學生提到了U就好比人的兩條輸尿管，所以U代表尿嘧啶；看到G就想到了鴿子，而鴿子屬于鳥類，所以G代表鳥嘌呤。這使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解有助于開闊我們的教學視野，實現(xiàn)教學相長，這也可做為教學材料的養(yǎng)分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

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