《比應用》評課稿[共3篇]
作為一位杰出的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《比應用》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《比應用》評課稿1
王老師面向閔行區(qū)的數(shù)學老師開了一節(jié)公開課，課題是《求平均數(shù)的應用》，這是五年級第一學期統(tǒng)計這個環(huán)節(jié)中的第四課時。我聽了這節(jié)課，有較多的感受：
1、王老師把書本中的教材加以修改，例題改稱了現(xiàn)在最為熱門的上海世博會，這樣和學生的實際生活密切聯(lián)系起來，學生感到很有興趣，數(shù)學知識來源于生活，又把數(shù)學知識運用到生活中去，他們把學到的平均數(shù)運用到推算世博會的人數(shù)。
2、老師的提問能夠層層推進，在教學第二個環(huán)節(jié)時，提出的`問題層層推進，如：從問“你們用什么方法來測量教學樓？”到“哪個方法更合理些？”最后在問“怎樣用走路的方法來測量教學樓？”層層遞進，一題比一題提的細致，有利于學生的思維的培養(yǎng)。
3、老師能夠在教學中選取有效的精煉的題目，讓學生學到有代表性的練習，從一般到特殊，在從特殊推倒一般。達到的預期的學習目的。
4、最為一位年輕的男老師，王老師的優(yōu)勢明顯，有著其特有的優(yōu)點，學生喜歡他是有一定的道理的，就是在課堂中對于學生的表揚比較少，語言不夠豐富，上課缺少激情，整節(jié)課比較平，沒有起伏。
《比應用》評課稿2
大家好，下面我們進行評課。首先我說一說自己上完這節(jié)課的感受。
《有余數(shù)除法的應用》是青島版小學數(shù)學二年級下冊的內容。對于學生來說，雖然前一節(jié)已經接觸有余數(shù)除法的意義，但學會用豎式計算有余數(shù)的除法，能用有余數(shù)除法解決實際問題是本節(jié)課的難點。因此，我在教學中力求體現(xiàn)以下幾方面理念。
一、在計算教學中，重視問題的探究性。
課堂教學讓學生有實實在在的智慧感悟，就應創(chuàng)設活動化、開放化的情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在自主探索中，去嘗試，去摸索，實現(xiàn)所學知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。
在這一課時的教學中,我通過創(chuàng)設野營的情境圖,讓學生說一說從情境圖中得到的數(shù)學信息,然后提出相應的數(shù)學問題。讓學生在個人思考的基礎上,進行集體交流。在學生列好算式后，我問學生“你為什么這樣列式？”“算式中各部分表示什么意義？”只有多問幾次，才能讓學生加深影響，讓學生對有余數(shù)除法的豎式的計算方法掌握更加牢固。學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數(shù)學思考的過程。通過學生自己在活動中獲得的模糊的感性認識，以及自己觀察黑板上的算式和同學之間的討論，展開思考，掌握有余數(shù)除法的豎式。
二、在教學過程中，培養(yǎng)學生的應用意識。
新的《數(shù)學課程標準》在課程目標中指出：要使學生“初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力”。數(shù)學教學應從學生熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，從具體問題到抽象概念的形成之間，要讓學生經歷“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的過程，要增強學生的應用意識，使學生能夠運用所學的'知識解決簡單的現(xiàn)實問題，感受到數(shù)學在日常生活中的作用，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
在教學帳篷的信息窗時，我引導學生認真讀題，讓學生在理解題意的基礎上，思考“需要搭幾頂帳篷”的含義。對于這類通過計算，再聯(lián)系生活實際，需要進一的類型題，學生很容易出錯。于是我沒有急于提出來，而是讓學生在獨立思考的基礎上再來發(fā)現(xiàn)問題。因為這樣的設計會加深學生對這個問題的思考，我覺得這樣會達到一個更好的教學效果，培養(yǎng)學生解決問題和數(shù)學思考的能力。
在有余數(shù)除法的應用教學中，我還設計了這樣的2道題目，“做一件小風衣用2米布，11米布最多可以做多少件？”“媽媽包了20個餃子，每碗大約盛8個，需要準備幾個碗？”加強了計算與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
三、合作交流，相互促進。
在本節(jié)課中，我采用了“同桌相互說說”、 “小組合作交流”等多種的互動學習方式，給學生提供充足的自主探索和合作交流的時間和空間，引導學生帶著問題去探究。
在本節(jié)課中，通過同桌相互說說“48個蘑菇，平均分給9個人。每人分幾個？還剩幾個？”豎式的意思，同桌檢查豎式的計算過程中，讓學生體驗與他人合作交流問題的過程。讓學生小組交流，學生自己根據(jù)生活情境編有余數(shù)除法的數(shù)學故事，并讓班級同學回答，互動性強，反映效果好。
雖然課前我做了充分的準備，但是在這節(jié)課中，我還是留有遺憾。我在學生列好除法豎式后，問學生“你為什么這樣列式，算式中各部分表示什么意義？”為了多問幾次，讓學生加深影響，但部分學生對豎式的試商掌握的不是很理想。有了這一次的經驗，我相信我今后在進行相同類型內容的教學時，一定會吸取這次的經驗和教訓，盡我最大的能力，把課上到更好。
接下來請于老師和彭老師結合觀課量表談一談。
于：通過觀察，我發(fā)現(xiàn)班上學生在本節(jié)課中學習興趣率達到90％以上，聽講注意力達到95％以上。由此可見，學生對本節(jié)課的學習興趣較高，他們樂學善學。
通過對三個孩子思維方法、知識應用兩方面進行觀察發(fā)現(xiàn)：第一個孩子一如既往的積極主動，需要集體參與操作的活動他總能全心投入，有思考性的問題他也總是能高高的舉起手，爭取表達自己的觀點。第二個孩子表現(xiàn)的也比較活躍，尤其在編有余數(shù)除法故事的環(huán)節(jié)中，通過他對問題的解答可以看出他已經掌握了有余數(shù)除法的應用。變化最大的是第三個孩子，在上課伊始他就對有余數(shù)的除法產生了濃厚的興趣，他為自己爭取的第一個機會就是，到展臺前講解自己列的有余數(shù)除法的豎式，雖然說不是很流利，但看得出，他眼神中閃爍著興奮，隨著解老師的引導，在愉悅、激動的情緒中感悟除法在生活中的應用。
通過本節(jié)課對三名典型學生課堂行為觀察記錄我們也可以看出，不同層次學生的學習興趣濃厚，都能積極參與學習活動，在學習中能充分運用學習資源，通過思考形成自己的見解并能闡述自己的想法。在師生之間積極的思維互動中，發(fā)現(xiàn)了方程的本質，收到了較好的學習效果。
彭：
一、觀察數(shù)據(jù)匯總如下：
全班共有40名同學，其中多數(shù)同學能夠積極主動參與到課堂中來，自主、單獨起來回答問題的同學有28名，回答過問題的同學占全班同學的70%以上。當然，學生的參與情況也不是完全一樣的，有1名同學答了4次，有2名同學參與比較積極，回答了3個問題，4名同學回答了3個問題，有8名同學回答了2個問題，有多數(shù)同學回答了1個問題。從學生應答問題的狀態(tài)來看，學生主動舉手率在91%以上，從舉手率看，學生參與度相對比較高，為提高課堂教學效益奠定了好的基礎。從回答質量觀察，優(yōu)秀率占75%，以此看出，學生在回答問題的過程中投入了相對大的思考力，學生課堂參與的深度和質量相對比較高。從注意力集中情況看，其中出現(xiàn)精力不集中人數(shù)平均每個問題時段內2到3個人，注意度達到90%。這說明絕大多數(shù)學生保持了非常好的注意度。從這個方面看出學生的課堂參與度比較高。
二、根據(jù)以上數(shù)字產生的具體分析
根據(jù)以上數(shù)據(jù)的分析以及課堂上的觀察我們發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課的學習當中學生參與的積極性很高，在整節(jié)課的教學中，學生的掌握度很好，都有信心回答，學生的行為參與度高，積極舉手回答問題。
從孩子們聽課的神態(tài)和表情來看不舉手發(fā)言的存在如下三方面的原因：一方面是不會，另一方面是膽小怕出錯，此外我們還發(fā)現(xiàn)有的時候是由于老師剛剛提出問題當學生還處于思考的狀態(tài)時老師就開始提問，這個時候學生不能理清自己的思路不知如何回答，這也是其中的一個主要原因。
三、根據(jù)分析得出的結論
結合著上述的分析，我們得出了下面的結論：
1、簡單的問題舉手的人很多，這時候，老師把這樣的機會給那些普通的孩子或者是不舉手沒有自信的孩子，稍微有些難度的讓那些智慧型的來回答，這樣全班都可以參與進來。
2、為了讓每個孩子參與到課堂學習中，沒回答過問題的孩子可以舉左手，回答過問題的孩子舉右手。
3、要善于抓住時機，達到教學的有效性。在整節(jié)課的觀察中，我發(fā)現(xiàn)在課堂的開始，學生的參與度非常高，與學生的思維發(fā)展規(guī)律是有關系的，即剛開始孩子的注意力會非常集中。在教學中，老師能緊緊抓住最佳時段展開教學，并在孩子的有意注意快要達到一定的臨界點時，馬上通過一定的措施和方法重新激發(fā)起孩子的學習興趣，教學設計上非常緊湊、不拖泥帶水。
在這個課例打磨中，有收獲，有不足，但對于我們來說都是成長。評課活動到此結束，好謝謝大家。
《比應用》評課稿3
各位老師：
大家好！
今天晁老師上的課題是《應用一元二次方程》第二課時，主要目標是讓學生經歷列一元二次方程解決問題，從而培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力。本節(jié)課，晁老師從學案的編寫到實施，在形式上和內容生都充分的體現(xiàn)了新課程改革的特征，符合課改的精神，本節(jié)課始終以如何列一元二次方程解應用題為主線，加強對學生知識、技能、方法、能力等培養(yǎng)目標的達成，達到了比較理想的程度。在課堂結構上，嚴謹、順暢，課堂營造的學習氛圍比較活潑，內容上新舊知識的前后聯(lián)系，多種分析方法系統(tǒng)、完整。讓學生體驗了成功的快樂。我覺得是一節(jié)優(yōu)質的示范課。下面我具體談談個人看法。
1、晁老師這堂課充分的踐行了“先學后導問題評價”高效課堂理念，體現(xiàn)在以下四個方面，①問題，本節(jié)課一共設計了四個問題，基礎回顧階段提出了兩個問題，一個是為本節(jié)課降價利潤作鋪墊的問題，第二個是解應用題方法層面的問題，兩個問題直擊學生學習的最近發(fā)展區(qū)，為本節(jié)課的.學習做好鋪墊。展示交流階段設置一個一利潤計算為載體的問題，最后設計了一個針對性練習，問題設計合理，層層遞進，符合學生的接受水平。其實上一節(jié)課，找到學生學習的最近發(fā)展區(qū)很重要，找到了切入點，學生就容易進入學習狀態(tài)，晁老師這一點做到了；②先學，晁老師這節(jié)課，每提出一個問題都是學生先學，最主要的是先獨學，獨學不能解決時，對學，甚至群學，然后學生展示、講解，教師點撥，學習關鍵是教師搭建平臺，學生努力思考，遇到問題，尋求幫助，這樣的學習，才能將新知識融入到自己的知識體系中去，這樣大多數(shù)學生才能正在的學到知識，而不是被動的接受。③后導，晁老師這節(jié)課在學生自學、對學、群學的基礎上，學生展示，本身就是一個很好的引導，學生的對學生的引導，學生更容易接受，他們的思維水平相近，最后教師畫龍點睛的點撥，總結方法，④評價，學生回答完問題，晁老師都要做出評價，更多的是鼓勵，每一次聽晁老師的課，最讓我感動的是晁老師對全班學生的鼓勵，和哪一種慈愛的期待的眼神，這是對全班學生最大的鼓勵和評價。
晁老師是20xx年第一批選調到本校的數(shù)學老師，從13年春季學期開始，晁老師不斷揣摩新課程理念的脊髓，上課從不做作，本節(jié)課重數(shù)自然課堂，學生沒有演練，晁老師課堂注重發(fā)揮學生的自主學習，自我成長的內在潛力，學生在晁老師的課堂中都能夠學有所獲，教學成績一直名列前茅。
2、晁老師的課堂充分踐行慢教育的思想，我們經常在一起交流，教育上的“慢”是客觀規(guī)律，必須遵守，不能繞過去。本節(jié)課，就核心例題晁老師從學生思考、獨學、對學、群學、教師點撥真正花了20多分鐘，而且前面的基礎回顧和后面的鞏固練習都僅僅圍繞這一類問題，其實一節(jié)課弄清一個問題足夠了。
上世紀八十年代，美國曾評選“兒童給成年人的忠告”一共十句話，第一句就是“我的手很小，請不要往上面放太多的東西�！边@里的不要多，我們的理解就是不要放得太多、太慢，放得太滿，學生的興趣一下子就壓垮了。其實很多初中的“問題學生”，家長、老師付出很多不見收效的原因就是家長、老師提出來不切實際的奮斗目標和要做太多的作業(yè)，還在由于能力的限制，長期的精神疲憊，實在跑不動了，干脆坐下，再也不想站起來。
其實我們平時正式作業(yè)2-3個題，學生二三十分鐘完成，家庭作業(yè)也是2-3個題，而且每個題都要精選，絕大多數(shù)學生不會的不做。我校20xx屆畢業(yè)學生是我們從初一帶上來的，就用這種“慢”的教育方法，今年高中升學率達到80%。
3、晁老師的課堂方法總結到位，本節(jié)課另一條主線就是學生的學習方法。前置問題讓學生回顧方法，分析解決問題時方法先行，最后教師用紅粉筆總結解一元二次方程應用題的方法“析、設、列、解、驗、答”，而且在黑板的醒目位置規(guī)范的寫出解應用題的格式，讓學生耳聞目染。
總之，晁老師的本節(jié)課是一節(jié)比較成功的示范課。
謝謝大家！
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