《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1．通過文章寓言式的情節(jié)構(gòu)思，理解人物形象的鮮明的對(duì)比特色。
2．學(xué)習(xí)文章含蓄凝練的語言，欣賞本文的結(jié)尾。
3．認(rèn)識(shí)并形成正確的人生觀。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)含蓄凝練的語言并形成正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)準(zhǔn)備
錄音材料、課件或小黑板。
設(shè)計(jì)思路
小小說短小易懂，結(jié)尾往往出人意料，發(fā)人深思�？梢龑�(dǎo)學(xué)生討論這樣寫作的妙處，從而理解兩個(gè)病人的形象，小說的主旨就會(huì)迎刃而解。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
教師導(dǎo)人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，讓理智支配自己為目標(biāo)而努力，那么嫉妒就會(huì)發(fā)揮它的積極意義；相反，一味讓嫉妒滋生漫長(zhǎng)，結(jié)果會(huì)如何呢?(板書課題。)
二、自主學(xué)習(xí)
(出示課件1。)
1．默讀課文，圈點(diǎn)字詞。
2．文章是如何塑造人物的形象的?與其它小說的人物寫作有何不同?
3．小說的結(jié)尾有何特點(diǎn)?你是怎樣理解的?、
4．你對(duì)兩位病人持什么樣的態(tài)度?
三、合作學(xué)習(xí)
1．找出文章精彩的語句，小組交流。
2．找出不理解的語句，小組交流。
四、反饋交流
(出示課件2。)
1．給加點(diǎn)字注音。
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》本課的.“積累運(yùn)用”部分。
2．小說是如何塑造人物形象的?
明確：(小說一般通過外貌、語言、行動(dòng)、心理等描寫來塑造人物形象，揭示文章中心。而本文運(yùn)用的寓言式的構(gòu)思，人物簡(jiǎn)單，兩個(gè)病人既無肖像描寫也無多少語言、動(dòng)作，只用敘述來介紹他們，連個(gè)姓名，外號(hào)也沒提。但作家選擇兩個(gè)病人作代表人物，有深刻的意義。)
(學(xué)生小組合作交流，并推薦代表全班交流。)
3．小說結(jié)尾出人意料“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，它留給讀者廣闊的思考
空間，讀者會(huì)想些什么呢?這個(gè)病人會(huì)想些什么?
明確：(讀者會(huì)想，這個(gè)自私的奪窗者，會(huì)不會(huì)由此又感到慚愧，原來病友看到的是他編造的一套景色，目的是安慰自己這個(gè)躺在床上看不到景色的重病號(hào)……抑或非但不慚愧。反而責(zé)怪病友胡編亂造，讓自己受騙而導(dǎo)致為了這扇窗而白天受困擾，晚上徹夜難眠，加重了病情……還是懷疑自己的眼睛怎么了，怎么會(huì)看不到那景色呢?)
(這是一道開放性題，只要學(xué)生言之有理即可。心中有佛，就會(huì)滿眼是佛；心中有墻，就會(huì)滿眼是墻。在此基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生明白哲理：襟懷坦白、目光高遠(yuǎn)、熱愛生活的人，會(huì)看到生活中的美，體悟到生活中的美。)
4．你對(duì)文中兩位病人持什么樣的態(tài)度?
明確：(認(rèn)識(shí)作品中兩個(gè)人物的意義，讓學(xué)生形成正確的人生觀。只要學(xué)生言之有理即可。)
五、研讀賞析
閱讀下列語段，回答問題。(出示課件3。)
“一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板�！硪晃徊∪巳匀欢⒅旎ò濉！�
1．“湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝……”與“他照例睜著雙眼盯著天花板”中加點(diǎn)的詞怎樣理解?
明確：(“照例漫游著”：表示這是公園里湖中一般常見的景象，是靠窗病人根據(jù)生活實(shí)際的想像。)
(“照例睜著”表現(xiàn)不靠窗病人為想法所困擾，突出盯著天花板看已不止一次。)
(同樣的訶語卻表現(xiàn)了兩住病人不同的心態(tài)和其心理之高尚與卑劣可見一斑。)
2．本段文字中對(duì)不靠窗的病人的細(xì)節(jié)描寫“他照例睜著雙眼盯著天花板”和“另一位病人仍然盯著天花板”，反映了他的什么心理活動(dòng)?
明確：(這一細(xì)節(jié)描寫突出表現(xiàn)不靠窗病人的自私，一心奪窗。所以面對(duì)病友在生死線上掙扎時(shí)，態(tài)度冷漠，巴不得他死了，可以讓出靠窗床位，于是對(duì)此置之不理。其靈魂丑惡、冷酷無情到了令人發(fā)指的地步。)
(讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析細(xì)節(jié)描寫在文章中的作用。)
3．試思考本文以《窗》為命題的作用。
明確：(“窗”喻指心靈之窗；小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開。)
六、梳理鞏固
學(xué)生同位交流本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。
七、拓展訓(xùn)練
(如有時(shí)間，在課堂上進(jìn)行。)
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”部分。
八、布置作業(yè)
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“遷移延伸”部分。
板書設(shè)計(jì)
窗
泰格特
善良 自私
心零之窗
高尚 冷酷
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能借助拼音認(rèn)讀“桶、軍、失、雙、征、季、牽、沐、攀、論”10個(gè)生字，在老師的指導(dǎo)下，描寫“失、軍、論、沐、征、很”；用音序查字法在字典里查出“軍、論”在字典中的頁碼。
2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。
3、背誦課文。知道一群孩子來到窗下，為一位在戰(zhàn)場(chǎng)上失去雙腳的紅軍爺爺種月季花和牽�；ǖ墓适隆�
4、學(xué)習(xí)孩子們愛長(zhǎng)輩的好品質(zhì)。說說自己尊敬長(zhǎng)輩的一件事。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)本課生字9個(gè)，部首一個(gè)。并能在田字格里正確書寫“失、沐、征、軍、沐、很”等字。
2、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到一次革命傳統(tǒng)教育。同時(shí)從小養(yǎng)成尊重長(zhǎng)輩，關(guān)心他人的好品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、講述故事，引入課題
1、老師簡(jiǎn)介紅軍二萬五千里長(zhǎng)征，多媒體配上相應(yīng)的背景畫面。
2、引出新詞：“紅軍、長(zhǎng)征，學(xué)習(xí)生字“軍”、“征”。
（1）復(fù)習(xí)音序查字法，集體運(yùn)用音序查字法在字典中查出“軍”字，并為“軍”找找朋友。
（2）為“征”找找形近字，通過比較認(rèn)清“征”的字形。
3、揭示課題：今天我們和課文中的小朋友一起來到一位老紅軍的窗下。
4、小老師帶讀課題。
5、交流：讀了課題后想知道些什么？
�。ㄕf明：這一環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課一開始邊介紹紅軍二萬五千里長(zhǎng)征的背景，邊由多媒體演示相關(guān)內(nèi)容，能讓學(xué)生直觀地了解這一段中國(guó)革命的歷史和對(duì)老紅軍的敬仰，同時(shí)在相關(guān)內(nèi)容旁出示詞語，既能讓學(xué)生對(duì)生字詞印象深刻，又能幫助學(xué)生了解詞語的含義。
此外，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，先復(fù)習(xí)音序查字法的步驟，再集體查字，能幫助不同層次的學(xué)生鞏固使用工具書，積累生字。）
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、整體感知課文內(nèi)容：
�。�1）聽聽課文錄音，邊聽邊思考：課文主要講了一件什么事？聽后交流。
�。�2）學(xué)生自由地輕聲朗讀課文，借助音節(jié)讀準(zhǔn)字音，做到不加字、不漏字、不改字，不讀錯(cuò)字。
2、自學(xué)生字，交流學(xué)法：
�。�1）出示本課生字：“桶、失、雙、牽、沐、攀、論”，說說你運(yùn)用了什么方法認(rèn)識(shí)了其中哪些字？（先小組交流，再大組交流）
�。�2）運(yùn)用換部首、找形近字的方法學(xué)習(xí)“桶”字。
運(yùn)用編順口溜的方法學(xué)習(xí)“沐”，并在課文中找到“沐”字，讀讀有關(guān)句子，體會(huì)意思。
展開想象的辦法學(xué)習(xí)“牽、攀”。
做“一字開花”的游戲?yàn)椤笆А闭遗笥选?/p>
�。�3）比一比，賽一賽，看看誰能運(yùn)用音序查字法快速地在字典中找到“論”字？
（4）去掉生字的拼音，認(rèn)讀生字。
�。�5）同桌合作讀課文，在課文中讀準(zhǔn)字音，互相糾正，并數(shù)數(shù)這首詩共有幾節(jié)？
�。ㄕf明：在這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生帶著問題聽課文錄音，培養(yǎng)學(xué)生靜心聽、邊聽邊思的好習(xí)慣。同時(shí)，讓學(xué)生通過聽了解課文內(nèi)容，再讓學(xué)生運(yùn)用各種方法自主學(xué)習(xí)生字。用“比一比、賽一賽”的方式開展音序查字，目的在于激勵(lì)學(xué)生能熟練地運(yùn)用工具書。）
三、再讀課文，熟讀成誦
1、 出示課文第一節(jié)，指名讀。
詩句中的“他”是誰？我們?cè)?jīng)和紅軍爺爺在窗下干什么？
2、用引讀的方法熟讀本節(jié)，指導(dǎo)朗讀本節(jié)，試著背誦。
3、出示課文第二小節(jié)。指名朗讀。思考：為什么我們又來到爺爺窗下？
4、小組朗讀。思考：我們?cè)诖跋伦隽耸裁�？（在課文中找找有關(guān)語句。）
5、同桌分句子讀讀本節(jié)，說說我們是懷著什么心愿為紅軍爺爺種下月季花和牽牛花？并把這種感情用于朗讀之中。
6、有感情地朗讀本節(jié)，再試著背一背。
7、有感情地朗讀全文。說說這是一群怎樣的.小朋友，你是從哪里看出來的？
8、 總結(jié)：孝敬長(zhǎng)輩、關(guān)心他人是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，小朋友們要從小養(yǎng)成這種優(yōu)良的品德。
[說明：這一環(huán)節(jié)重在朗讀指導(dǎo)，熟讀成誦，在朗讀中感受體會(huì)。教學(xué)時(shí)，教師當(dāng)注意給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，同時(shí)采用多種形式的朗讀——男女生對(duì)讀、小組賽讀、個(gè)別領(lǐng)讀、接龍讀、配樂讀、表演讀。激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，逐步提高朗讀的要求，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。以讀帶講，不必做提問分析，以讀促理解，使學(xué)生從讀中感受道理。]
四、復(fù)習(xí)鞏固，課外拓展
1、做“節(jié)拍器”游戲復(fù)習(xí)鞏固生字。
2、小組對(duì)抗賽，復(fù)習(xí)鞏固詞語。
3、配樂朗讀全詩，指導(dǎo)背誦。
4、自由地說說你孝敬長(zhǎng)輩的事例。大組交流后評(píng)選“孝敬長(zhǎng)輩小模范”。
5、指導(dǎo)在田字格中正確書寫：“失、征、軍、沐、很”。注意間架結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵筆畫所在的位置。
�。ㄕf明：這一環(huán)節(jié)的鞏固部分教師可根據(jù)本班的實(shí)際情況插入形式多樣的游戲，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以及時(shí)反饋學(xué)生掌握的情況。此外，學(xué)生在談話交流時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說話，注意語言規(guī)范。寫字時(shí)，應(yīng)注意提醒學(xué)生書寫、握筆姿勢(shì)規(guī)范。）
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材簡(jiǎn)說：
課文語言優(yōu)美，意蘊(yùn)深刻。開篇從麻雀最日常的姿態(tài)寫起，它們落腳、翹尾、輕飛……不亦樂乎。接著，是文章最有力量的一個(gè)段落，作者極富情感卻又不動(dòng)聲色地描繪了麻雀是怎樣的活著。文章最后，則在對(duì)麻雀平凡生活的詩意的寫照中結(jié)束。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.正確理解課文內(nèi)容，理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質(zhì)以及麻雀對(duì)平凡生活的熱愛。
4.通過細(xì)膩的語言文字想象畫面，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者語言表達(dá)的精妙。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過引導(dǎo)學(xué)生品讀麻雀飛行時(shí)的不知疲倦和樣子的可愛，感受它生活的平凡、忙碌與快樂。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質(zhì)以及麻雀對(duì)平凡生活的熱愛。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
一、引入新課
二、學(xué)習(xí)生字詞
三、體會(huì)麻雀的“忙碌”和“平庸”
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文6—11自然段，引導(dǎo)學(xué)生感受麻雀“不羞愧，不自卑”的品質(zhì)，體會(huì)文章表達(dá)的思想。
一、回顧前文，導(dǎo)入新課。
1.課件出示1—5自然段的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
2.概括內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語言描述自己讀了這部分內(nèi)容后，眼前出現(xiàn)的畫面。
3.老師總結(jié)：總是不停地低飛，不停地跳躍，不停地啄食，唧唧喳喳的叫聲總在我們耳邊回響，它似乎從來沒有離開過我們的.視線，從來沒有離開過我們的生活。然而，這樣熟悉的小鳥，又的確從來沒有引起過我們的注意。為什么?
相機(jī)板書：忙碌平庸
二、讀悟結(jié)合，審視麻雀。
1.品味文字，體會(huì)麻雀的“不羞愧”和“不自卑”。
從課文那些地方可以讓你讀出麻雀的“不羞愧”與“不自卑”呢?請(qǐng)你讀讀課文，在相關(guān)的句子下面做記號(hào)。
抓住文中關(guān)鍵的詞語和句子——“低飛、跳躍、啄食、梳理羽毛，發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的鳴叫”，體會(huì)麻雀的不羞愧;
抓住文中關(guān)鍵的詞語和句子——“在季節(jié)的變化中堅(jiān)忍或歡快，有責(zé)任感地孵蛋和育雛……活著”，體會(huì)麻雀的不自卑。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，深刻感受麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質(zhì)，體會(huì)麻雀對(duì)平凡生活熱愛的形象。
三、品讀涵詠，賞析語段。
學(xué)習(xí)第9自然段，體會(huì)作者奇特的想象和新妙的比喻。
1.作者把麻雀比喻成什么?標(biāo)點(diǎn)的作用是什么?
2.作者把麻雀比喻成標(biāo)點(diǎn)的妙處體現(xiàn)在哪些方面?(從形象和情感兩個(gè)方面品味)
3.鼓勵(lì)學(xué)生用最美的聲音讀好這一段。
四、拓展延伸，直面主題。
1.小結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2.課件出示大雁與麻雀并存畫面。莊子在《逍遙游》里說了兩種鳥，一種是大鵬，一種是小雀，這就是扶搖直上的大鵬，這就是決起而飛的蓬間小雀。如果你是鳥，愿意做哪一種呢?
學(xué)生自由談：如果我是一只鳥，我愿意做________鳥，說出自己的想法。
3.總結(jié)全文，直面主題：
不管我們能做什么，我們能夠做成什么，如果能以理解、欣賞、熱愛的目光去對(duì)待周圍的事物，那么，這個(gè)世界，即便是一只平庸的麻雀，也會(huì)變得非常可愛。
——祝愿親愛的同學(xué)，用你們樂于的生活方式，找到屬于自己真正快樂的生活!
五、作業(yè)：
1.反復(fù)朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。
2.練筆，心語獨(dú)白：我是一只……
六、板書設(shè)計(jì)：
13.隔窗看雀
生活形態(tài) (忙碌 平庸)
生活情態(tài) (不羞愧 不自卑)
生命，存在就有意義
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)7個(gè)字。會(huì)寫8個(gè)字。會(huì)用“可愛的”“高興地”寫句子。
2．正確、流利、有感情地感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意。
3．懂得珍惜友情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得要珍惜友誼。
教學(xué)過程：
師：同學(xué)們看，這是什么？
生：氣球。
師：你都見過什么樣的氣球？
師：那你見過窗前的氣球嗎？（板書：窗前的）（齊讀課題）
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到不會(huì)讀的字，借助拼音多讀幾遍。
師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，那老師要來考考大家，這些生字寶寶你認(rèn)識(shí)嗎？（出示）
師：誰來當(dāng)小老師領(lǐng)大家讀？
師：你是怎么記住這些生字的？誰來和大家分享你的識(shí)字方法？
生：……
師：讓我們?cè)賮碜x讀這些生字。
開火車
師：這些生字找到了好朋友之后，你還認(rèn)識(shí)嗎？自己讀讀。
有些氣球要飄走了，快喊出他們的名字。
師：剛剛“病”后鼻音讀的很好，這個(gè)偏旁我們之前沒見過，叫做“病字旁”
師：既然叫病字旁，那肯定跟什么有關(guān)？
生：跟生病有關(guān)。
師：多會(huì)想��！那這病字旁是怎么來的呢？我們來看，很早以前，病是這樣寫的。轉(zhuǎn)過來，你看像什么？經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的演變，病字變成了現(xiàn)在的樣子，原來的病床就變成了病字旁，病床的兩條腿就是一點(diǎn)一提，所以寫病字的時(shí)候，千萬別忘了寫點(diǎn)和提。
師：那寫好病字，你還有什么要提醒大家的？
師：我們一起寫：一點(diǎn)在中間，一橫短短的，一撇長(zhǎng)長(zhǎng)的，一點(diǎn)一提上下對(duì)稱，里面是甲乙丙丁的丙。
師：這就是生病的病，小朋友們照著老師的樣子描一個(gè)寫一個(gè)。
生寫師指導(dǎo)。
師：好，寫完了嗎？你當(dāng)小老師評(píng)評(píng)自己的字。
師：得三顆星的舉手！真棒！得兩顆星的？你來說說，你的字哪里還需要改進(jìn)？
師：寫的不好不要緊，課后再將你的字改一下。
師：下面找同學(xué)分段朗讀課文，大家思考：課文講了一件什么事？
交流“科利亞_____，同學(xué)們用_____送去對(duì)他的_____�！�
師：補(bǔ)充的真完整，你真是一個(gè)會(huì)讀書的.孩子！
師：文中科利亞得了什么��？
生：傳染�。ǔ鍪緜魅静。�
師：什么是傳染��？
師：所以，他不能和別人接觸，醫(yī)院是怎么規(guī)定的？
師：誰也不能來看他，都誰不能來？
師：不僅大家都不能來看他，他也不能到病房外面去，不能上學(xué)——（指生拓展）
師：這么多開心的事都不能做。如果你是科利亞，你會(huì)覺得怎么樣？
生：無聊/難過/真沒意思
師：（出示：“他覺得真沒意思�！卑鍟赫鏇]意思）
師：那你就帶著體會(huì)的心情，自己讀讀這句話。誰想讀給大家聽？
師：還有句子讓你體會(huì)到了“真沒意思”？把它畫下來，讀一讀。
生：第二自然段。
師：你找的真完整。找同學(xué)起來讀讀第一句話。哪個(gè)詞讓你感受到了“真沒意思”？
生：“靜靜地”“呆呆地”
師：你們跟他找的一樣嗎？“靜靜地”要怎樣讀？生：輕輕地讀。
師：你能做一個(gè)“呆呆地”表情嗎？
師：你看他的表情多形象啊，長(zhǎng)著嘴，像木頭人一樣，就是“呆”。如果你整天就這樣“靜靜地”“呆呆地”躺在床上，你的心情怎么樣？
生：無聊/難過/沒意思
師：女生，來讀出你的無聊。男生，讀出你的沒意思。
師：還有哪個(gè)句子能感受他的沒意思？
生：除了對(duì)面的……
師：除了……以外，什么也看不見。（加紅）
師：連藍(lán)藍(lán)的天空都只能看到那么的一角，他當(dāng)然會(huì)覺得
生：真沒意思。（加紅）
師：帶著你體會(huì)到的感情，再來讀讀這一段話。
生讀。
師：是啊，科利亞每天靜靜地躺在病床上，每天孤零零地打著點(diǎn)滴，每天呆呆地望著窗外……這時(shí)候，突然——?jiǎng)悠饋怼?/p>
師：讀讀這個(gè)詞。什么詞語？你還知道哪些？
同學(xué)們看，科利亞看到氣球，咧開嘴笑了。
你說，這時(shí)候他心情怎么樣？
生：開心、高興……
師：是啊，他高興地笑了。（板：高興地笑了）還可以高興地干什么？你能說個(gè)句子嗎？
師：那科利亞為什么高興地笑了呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第4、5自然段，找出答案。
生：科利亞看到氣球上有一張可愛的小臉。（出示：科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。）
師：是啊，大家看這樣小臉多可愛��！還可以說可愛的什么？
師：下面請(qǐng)同桌兩個(gè)人練習(xí)用“可愛的”說一個(gè)句子。
師：我看到了同學(xué)們一張張可愛的小臉，正笑瞇瞇地望著我。來，讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個(gè)句子。
生讀。
師：這只紅氣球是怎樣飄上來的？
生：米沙放的。
師：只有米沙嗎？還有誰？
生：還有幾個(gè)同學(xué)。
師：那窗前的氣球代表著什么？
生：代表著同學(xué)們的問候。
師：正是因?yàn)榭吹搅送瑢W(xué)們送來的代表著問候的氣球，科利亞才高興地笑了。
師：（出示第五自然段）齊讀
師：同學(xué)們，如果你是科利亞的同學(xué)，你想怎樣問候他呢？想對(duì)他說什么？
師：那就讓我們拿出氣球卡片把你們對(duì)科利亞的關(guān)心和祝福寫在上面�；蛘呷绻愕暮门笥焉×�，你想對(duì)他說什么？
……停筆交流……板貼卡片。
師：同學(xué)們，在你的身邊經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：……
師：同學(xué)之間互相幫助，互相關(guān)心，這就是友情！是代表著友情的氣球讓科利亞從“真沒意思”變得“高興地笑了”（板：箭頭）每一個(gè)充滿友情的故事都讓我們開心，令我們感動(dòng)。課下，想一想你的友情故事，下節(jié)課我們就來講一講！
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
本文篇幅短小但結(jié)構(gòu)緊湊，結(jié)尾出人意料。文中對(duì)比手法的廣泛運(yùn)用，有力地烘托出了主題。學(xué)習(xí)小小說精練的語言和富于表現(xiàn)力的藝術(shù)技巧。
2、過程與方法
能夠運(yùn)用對(duì)比和想象的藝術(shù)手法，增強(qiáng)作文的感染力。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
通過對(duì)文章故事情節(jié)的了解及對(duì)人物性格的深入分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、無私、善良的高尚品格。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、通過對(duì)文章內(nèi)容的理解，深入剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的美丑及其所揭示的人生哲理。
2、對(duì)文章中細(xì)節(jié)空白和結(jié)尾空白的分析、想象。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本文中所運(yùn)用的小小說藝術(shù)技巧，并將之應(yīng)用于作文。
2、準(zhǔn)確把握文中兩位病人的人物形象，并兼容多種理解共存。
四、教學(xué)方法
提問引導(dǎo)
合作探討
比較研究
虛擬再現(xiàn)
五、教學(xué)工具
1、多媒體
2、在教室里準(zhǔn)備一個(gè)比較寬敞的位置，搭好一個(gè)簡(jiǎn)單的談話舞臺(tái)。
六、課時(shí)安排
一課時(shí)
七、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
世界五彩繽紛，人生萬般多姿。美麗的風(fēng)景總是能帶給我們舒暢的心情和美的享受。不過，今天我要讓大家看一張看上去并不美麗也不多彩的圖片。
�。ǔ鍪净脽羝�1：一扇普通的窗子）
告訴大家，你看到了什么？
�。ń^大部分學(xué)生的回答都會(huì)是：窗戶、天空等圖片中現(xiàn)實(shí)存在的事物）
繼續(xù)引導(dǎo)
如果你身處監(jiān)獄，如果你身處病房呢？
根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)：看到的會(huì)是自由的世界和健康的人們。
我們習(xí)慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學(xué)會(huì)用心靈去感知世界。今天讓我們一起閱讀澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》，用心靈去解讀窗里窗外的故事。
�。ǘ┱w感知
請(qǐng)大家用自己認(rèn)為是最有效的方法閱讀這篇小說，讀完以后說一說，你從這個(gè)故事中看到了什么。
簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，馬上由學(xué)生的回答引到對(duì)病人的心理世界的分析，激起學(xué)生的求知欲。
�。ㄈ┥钊敕治�
1、設(shè)置情境，以表演的形式逐步深入。
將教室假設(shè)成一個(gè)談話節(jié)目的現(xiàn)場(chǎng)，舉辦一次《講述人生》的節(jié)目。談話的目的是使學(xué)生更了解人物豐富的內(nèi)心世界。
步驟：
�、佟⒎趾媒巧褐鞒秩�、靠窗的病人、不靠窗的病人
�、�、根據(jù)相應(yīng)的角色，以第一人稱作講述的準(zhǔn)備，且設(shè)身處地體會(huì)該角色的內(nèi)心世界。
③、匯報(bào)展示
要求
�、�、主持人控制整個(gè)談話的節(jié)奏，內(nèi)容導(dǎo)向等，做好組織協(xié)調(diào)工作。
�、�、通過講述或談話，力求把病人的內(nèi)心世界展露出來。
�、�、觀眾向兩位病人提問，幫助大家盡可能把人物的內(nèi)心分析透徹。
由于時(shí)間關(guān)系，只邀請(qǐng)一組展示。匯報(bào)結(jié)束后，由教師和學(xué)生共同對(duì)這組的講述進(jìn)行評(píng)價(jià)、修正和補(bǔ)充。
2、思考與質(zhì)疑
�。繂柍鍪疽粡埢脽羝�
①、同樣的窗口，為什么病友能夠看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的墻？
結(jié)合學(xué)生的回答，明確：病友是用心靈在感受，而他用的是眼睛，看到的是現(xiàn)實(shí)中的情景。
病友的品格：堅(jiān)強(qiáng)樂觀善良無私
他的品格：自私狹隘冷酷無情
無法用心去感知的他，看到的只能是冰冷的現(xiàn)實(shí)物體——光禿禿的一堵墻。
②、不靠窗的病人的品格真的只能與以上這些貶義詞相聯(lián)系嗎？
結(jié)合學(xué)生的回答，明確：不，從他將聆聽作為一種享受來看，從他有了自私的念頭后受到的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐以及病情惡化的困擾來看，他的本性是善良的。（讓學(xué)生找出文中相關(guān)的語句）
但私欲的膨脹使他變得冷酷無情，人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。
③、請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫窗外美景的語段。（齊讀）
小小說篇幅十分短小，結(jié)構(gòu)精致，惜墨如金，作者為什么用如此多的文字來寫窗外的景色？
討論，明確：“窗外的美景”描繪得越生動(dòng)，我們?cè)叫乓詾檎�。虛�?shí)對(duì)比，待最后真相大白，無論是不靠窗的病人還是我們讀者受到的震撼也越大。
�。ㄋ模┲R(shí)提高
小小說雖然文章篇幅極短，思想上卻頗有深度。要做到如此的.“高效”，就需要運(yùn)用一定有效的藝術(shù)手段，來達(dá)到“白描”的勾勒效果。所以小小說作者常常設(shè)置藝術(shù)的空白，既節(jié)省了篇幅，又給了讀者以回味和再創(chuàng)造的空間。我們一起來看看細(xì)節(jié)和結(jié)尾中的空白藝術(shù)。
1、細(xì)節(jié)上的空白
�。ǔ鍪净脽羝�
例：在窗邊那個(gè)病人死去的那個(gè)夜晚，作者多次描寫了另一個(gè)病人的眼神，但同樣的眼神表現(xiàn)的是不一樣的心態(tài)，試揣摩他此時(shí)的心理活動(dòng)。
�、�、“一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板�！�
�、凇ⅰ八耐榇舐暱人灾�，……他兩手摸索著，在找電鈴按鈕，……但是另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著�！�
�、�、“病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續(xù)盯著天花板。”
此處除了引導(dǎo)學(xué)生回答出我們常態(tài)思維下的困擾、掙扎、冷酷等心理活動(dòng)外，對(duì)學(xué)生所提出的合乎邏輯的答案都要予以不同程度的肯定和鼓勵(lì)。把握多角度解讀的閱讀教學(xué)原則。
2、結(jié)尾中的空白
請(qǐng)發(fā)揮你的想象力，續(xù)說一段：當(dāng)這位病人看到光禿禿的一堵墻之后，他……
�。ǔ鍪净脽羝洪_始讓學(xué)生想象的那扇普通的窗）
評(píng)價(jià)學(xué)生的想象。那位不靠窗的病人，可能有無數(shù)種結(jié)局，但是我們還是希望他能從這件事中找回善良的本性。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)
同學(xué)們，在漫長(zhǎng)的人生中，沒有人可以保證在其中的一段時(shí)間不走失自己。我們都會(huì)在不經(jīng)意間做錯(cuò)事，我們也會(huì)在迷失以后懊悔不已，所以我們也要不斷地反思、凈化自己的心靈。各位同學(xué)，敞開你的心扉，在文學(xué)殿堂中去尋找、感受人性的光輝，讓你的人生更加完美。
�。┱n外拓展
（出示幻燈片）
1、閱讀錢鐘書先生的《窗》，并與本文作比較。
2、每當(dāng)老師布置作文的時(shí)候，大家經(jīng)常為沒有好的題材和創(chuàng)意而發(fā)愁。其實(shí)，我們?nèi)绻麖亩鄠�(gè)角度去思考事物，發(fā)散思維去聯(lián)想。那么我們就不用擔(dān)心作文無從下筆了。作者通過病房中的普通的“窗”，聯(lián)系到了心靈之窗，寫出了這篇膾炙人口佳作。面對(duì)無所不有的大千世界，請(qǐng)大家選擇其中一件事物，進(jìn)行有思想深度和哲理高度的聯(lián)想，寫出精彩的創(chuàng)意和文字。
�。ㄆ撸┌鍟�
窗
[澳大利亞]泰格特
開端發(fā)展高潮結(jié)局主題
一間病房一人描繪窗外美景一人病情嚴(yán)重，一人死去對(duì)贊揚(yáng)描述者
兩個(gè)病人一人產(chǎn)生妒忌心理一人見死不救一人占窗口比譴責(zé)貪欲者
↓↓
景（虛）對(duì)比墻（實(shí)）
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、 基本練習(xí)。
�。ū纫槐日l算得又對(duì)又快）
出示式題：
690-327-209 630-（267+356）
480-197+350 422+（333-195）
212+156+108 535-384+279
學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，全班交流，交流時(shí)說清運(yùn)算順序。
[設(shè)計(jì)意圖]通過本練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的掌握情況，提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率，提高計(jì)算能力。
二、聯(lián)系生活，拓展應(yīng)用。
1、自主練習(xí)第3題。
課件出示路線圖
�。�1） 看圖讀信息，提出問題。
談話：從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？（生交流：發(fā)現(xiàn)城市之間的路程有多遠(yuǎn)）能提出什么問題？怎樣解決？
（2）動(dòng)筆算一算，解決問題。
學(xué)生可能出現(xiàn)以下回答：
�、� 從青島到濟(jì)南有多遠(yuǎn)？算式：183+210
�、� 從青島到泰安有多遠(yuǎn)？算式：183+210+71
③ 從青島到曲阜有多遠(yuǎn)？算式：183+210+71+180
�、� 從濰坊到曲阜有多遠(yuǎn)？算式：210+71+180
�、� 從曲阜到濟(jì)南比從濟(jì)南到濰坊遠(yuǎn)多少千米？
算式：180+71-210
對(duì)于學(xué)生提出一步計(jì)算的問題，讓學(xué)生口頭列式解決。提出的其他問題教師簡(jiǎn)單板書，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的旅游路線求出路程。
2、自主練習(xí)第4題
課件出示情景圖
談話：大家看，小明和爸爸、媽媽一起來到商場(chǎng)買家用電器，正趕上商場(chǎng)在搞優(yōu)惠活動(dòng)。怎樣買東西更劃算，小明可犯了愁。我們來幫幫他好嗎？
談話：仔細(xì)觀察，從圖中你都發(fā)現(xiàn)了哪些信息？
�。�1） 引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察，弄清圖中提供的數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)間的聯(lián)系。
談話：怎樣買合適？大家在小組內(nèi)交流一下好嗎？
<<<12>>>
�。�2）小組討論，先估一估，再確定購物方案，并列式解答。
�。�3）全班交流。
學(xué)生可能出現(xiàn)以下回答：
① 學(xué)生可能估一估：76+268+156≈500（元）所以只能買兩樣
�、� 也可能算一算76+268=344（元），400-344=56（元），100+56=156（元）
�、� 可能有學(xué)生問為什么不先買飲水機(jī)和電飯鍋？（因?yàn)檫@兩種商品合起來超過400元了）
④ 還可能有學(xué)生問先買電風(fēng)扇和電飯鍋行不行？（不行，因?yàn)?6+156=222（元），不足300元，得不到優(yōu)惠）
教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方案分析比較，最后得到合適的買法是：先買電風(fēng)扇和飲水機(jī)，花344元，剩下56元，再用獲贈(zèng)的購物券100元與所剩的56元合起來，正好買回電飯鍋。
[設(shè)計(jì)意圖]把目光從課堂轉(zhuǎn)向身邊，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)自信心和成功感。
三、鞏固深入，綜合應(yīng)用。
自主練習(xí)第5題。
出示情景圖
（1）看圖講數(shù)學(xué)故事。
談話：仔細(xì)觀察情境圖，哪位同學(xué)能講一個(gè)連貫的數(shù)學(xué)故事？
談話：聽了剛才的`故事，你能提出什么問題？能自己解決嗎？動(dòng)筆算一算，并把你的想法和做法在小組內(nèi)交流一下？
（2）學(xué)生提出問題，獨(dú)立解決，小組內(nèi)交流。
可能提出以下問題：
a.二年級(jí)一共訂書報(bào)多少份？
b.學(xué)習(xí)報(bào)比故事大王和小哥白尼多多少份？
c.三班圖書角有多少本書？
d.三個(gè)同學(xué)每周大約一共寫讀書筆記多少字？
�。�3）全班交流：只要學(xué)生提出的問題合理，教師應(yīng)予以肯定，同時(shí)要求學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言。
�。�4）小結(jié)：聽了故事以后，你想說點(diǎn)什么？（多讀書可以增長(zhǎng)知識(shí)……）
[設(shè)計(jì)意圖]這四幅圖信息較多，所以留給學(xué)生充足的時(shí)間讀信息，講故事，才能多角度地提出問題，然后進(jìn)行充分地交流，從而感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
四、課堂總結(jié)。
談話：這節(jié)課你有什么收獲？大家覺得自己的表現(xiàn)怎么樣？還想說點(diǎn)什么？
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)7
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生分析歸納，體會(huì)情物交融，理解課文蘊(yùn)涵的哲理。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能讀出“問題”，使學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的思考者，探究的合作者。學(xué)會(huì)關(guān)注生活，有意識(shí)地感悟生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
3、情感目標(biāo)：通過優(yōu)美句段的欣賞，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極參與意識(shí)和創(chuàng)新精神。
[教學(xué)重點(diǎn)]
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能讀出“問題”，使學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的思考者，探究的合作者。
培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、積累生活、感悟生活的能力。
[教學(xué)難點(diǎn)]
透過通過優(yōu)美句段的欣賞，理解文段蘊(yùn)涵的深刻含義。
[教學(xué)方法]
1、以“讀”貫穿課堂，以“讀”帶動(dòng)對(duì)文章的理解：
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讀在語文教育中的功能。而閱讀本文的難度較大：一方面錢鐘書先生的文化底蘊(yùn)深厚，對(duì)古今中外的名句典故信手拈來，文章內(nèi)容極其豐富，另一方面是先生為人幽默，文句喜用譬喻，雖在字里行間透露著智慧的閃光，但對(duì)比學(xué)生的現(xiàn)有能力又顯得過于深邃。因此，不讀文章，不多讀原文，學(xué)生很難理解文章的大意，更不要說深入把握作品的內(nèi)涵。
2、質(zhì)疑輔導(dǎo)為主，有疑而問，有疑而論。
根據(jù)本課的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生具有“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；習(xí)得知識(shí)易，遷移能力難。整體水平較低”的特點(diǎn)及新課標(biāo)的理念，而主要采用“探究合作法”，讓學(xué)生在教材中找出能反映行文線索，集中體現(xiàn)作者感悟的語句來，在這其中引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)——分析——提出見解“，讓學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
[板書設(shè)計(jì)]
給“話題”——（窗）找一個(gè)引入的對(duì)象。
聯(lián)想：
�。ń咏�(lián)想）春——自然
窗——門
�。ㄔ忈尨芭c自然的關(guān)系）
（類似聯(lián)想）窗——眼睛——靈魂
（人對(duì)世界的選擇性）
[過程設(shè)計(jì)]
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、看屏幕，這是一副“窗”的照片，它讓我想了讀高中時(shí)，老師讓我們以“窗”為題材寫一篇作文，我寫了倚在窗前看到的風(fēng)景，立意不深，只得了中等。也讓我想起了：瓊瑤的《窗外》，它講的是不被世俗肯定的師生戀，日本作家黑柳徹子寫的《窗邊的小豆豆》，它談的是教育制度、教育方式的問題。
那這幅“窗”的照片勾起了你的哪些回憶，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，引導(dǎo)你產(chǎn)生了怎樣的感情？
（多媒體展示“窗的照片）
2、學(xué)生討論發(fā)言：
圖片“窗”引發(fā)的回憶，想象，聯(lián)想或感情。
3、列舉一些中外名人對(duì)“窗”描繪的佳句，并歸納自古以來人們對(duì)“窗”的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
窗，是了解的視點(diǎn)；窗，是連接兩個(gè)世界的通道；窗，可以是有形的，可以是無形的；窗，可能有自己豐富的經(jīng)歷，窗，可能是生活無聲的見證……大千世界，和窗有關(guān)的故事很多很多，蕓蕓眾生，由窗生發(fā)的見解也見仁見智。
小結(jié)：自古以來，愛好寫作的人，即使居于一室，食衣住的東西都能輕松入文，且充滿智慧、趣味盎然。
二、初讀課文，整體感知。
�。ㄒ唬┧伎紗栴}、小組討論：
1、理清思路：找文中有高度概括性的話語，這就是全文的骨架。
2、圍繞“窗”這一話題，就本文而言，作者運(yùn)用何種手段組織素材的使文章逐步涉及人生中的問題的.？（學(xué)習(xí)散文創(chuàng)作中“旁征博引”的幾種方式。）
�。ǘ┟鞔_：
1、關(guān)鍵句：
第一段：又是春天，窗子可以常開了。
春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫配了框子。
第二段：門和窗有不同的意義。
門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受。
第三段：窗比門代表更高的人類進(jìn)化階段。門是住屋子都的需要，窗多少是一種奢侈。
第四段：窗可以算房屋的眼睛。
2、散文貴在“形散神聚”，其寫作思維的形式其實(shí)就是“聯(lián)想”。那么大家認(rèn)真想一想作者是怎樣將相關(guān)的事物一一聯(lián)系起來的。
這對(duì)于大家的寫作極有幫助。你們作為這一時(shí)代的學(xué)生，看到的讀到的要比以前的學(xué)生多得多，怎樣讓它們成為你作文中井然有序的例子，今天就跟錢鐘書先生學(xué)幾招。學(xué)會(huì)讓事物聯(lián)系起來。
A、給“話題”找一個(gè)引入的對(duì)象。（眼前實(shí)物：春）
B、聯(lián)想：（功能相似，對(duì)象相似）春——自然窗——門（詮釋窗與自然的關(guān)系）
窗——眼睛——靈魂
�。ㄈ藢�(duì)世界的選擇性）
C、略講對(duì)比這一寫作手法。
四、作業(yè)：
回讀課文，再次感悟。品味“窗”的特點(diǎn)，加深對(duì)“窗”的總認(rèn)識(shí)，并記錄自己感觸最深的一點(diǎn)，也可記下自己的不同見解。
[問題與討論]
第二課時(shí)
一、局部研讀，討論研究
自由發(fā)言，大膽的講述自己對(duì)“窗”的見解，談?wù)勛约簩?duì)哪一句話的感受，并說說作者在這句話中流露出來的感悟。
說明：允許自圓其說。此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，力圖真正解決學(xué)生閱讀中遇到的屬于自己的問題講究自主思考，生生互動(dòng)，師生合作，營(yíng)造平等自由寬松的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。因是學(xué)生根據(jù)閱讀的實(shí)際提出的問題，因此老師不設(shè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀積極思考，但要對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行預(yù)估，以便能在課堂上掌控全局，應(yīng)對(duì)靈活。例如：
�。�1）在第一段中，“不過屋子外的春天太賤了”是什么意思？為什么要和“賤”字？
作者為什么說“春天是該鑲嵌在窗子里看的”！為什么又用“畫配了框子”來作（聯(lián)系美術(shù)中的“取景”知識(shí)談?wù)J識(shí)。）
�。�2）第二段中，如何理解“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占據(jù)，表示享受�！敝械摹白非蟆焙汀罢碱I(lǐng)”的不同含義。（注意“物質(zhì)”與“理想”兩個(gè)詞語和“爬窗”的比喻。）
�。�3）第三段中，作者為什么說“人對(duì)于自然的勝利，窗也是一個(gè)”？（注意與外界的關(guān)系聯(lián)系。）
�。�4）第四段中，作者為什么要從“窗”寫到“眼睛”？
文章結(jié)尾“關(guān)窗的作用等于閉眼……鎮(zhèn)天鎮(zhèn)夜不關(guān)的�！比绾卫斫�？
�。ㄟm時(shí)補(bǔ)充錢鐘書的人生觀及寫作本文的背景材料，《〈寫在人生邊上〉的序》）
二、歸納總結(jié)，延伸拓展。
�。�1）通過本節(jié)課的交流、探討，讓學(xué)生總結(jié)全文主旨，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)與收獲。為了更好的讓學(xué)生的知識(shí)得以遷移，讓學(xué)生完成課后練習(xí)三，比較閱讀波德萊爾的《窗》，體會(huì)兩篇文章的異同。
�。�2）閱讀梁實(shí)秋的《雅舍小品》或林語堂的《人生的盛宴》散文集，體會(huì)這一類作家將寫作完全當(dāng)作生活的一部分，凡事都能入文，凡事都能成趣的志趣。寫一篇讀后感，話題自定，要求有一定的聯(lián)想。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過自主、合作的探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能認(rèn)識(shí)人性的美丑，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵.
2、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)欣賞小小說。
課前學(xué)習(xí)：
1、借助工具書，掃除閱讀障礙。
2、自讀課文，了解故事內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
窗是我們生活中很常見的事物，透過窗我們可以看到許多的美麗風(fēng)景；透過窗我們還可以讀到許多故事；透過窗我們可以觸摸人的靈魂。讓我們用心靈去感知窗內(nèi)外的世界。
一整體感知
1、請(qǐng)大家用自己喜歡的方式閱讀小說，然后用“這是一扇--------的窗”句式說說你從小說中讀到了什么？并簡(jiǎn)要說說你的理由。
學(xué)生活動(dòng)：
要求：每個(gè)學(xué)生說二個(gè)以上，不能重復(fù)。
2、抓住小說的三要素，體會(huì)小說的情節(jié)。
人物：
靠近窗戶的病人
不靠近窗戶的病人
情節(jié)：
開端：二人關(guān)系融洽
發(fā)展：二人關(guān)系從“享受”到“困惑”
高潮：見死不救
結(jié)局：窗外只是光禿禿的一堵墻
教師總結(jié)：
小小說字?jǐn)?shù)雖只有1300多字，情節(jié)完整、有波瀾，內(nèi)涵豐富。
二研讀課文，探究問題
1．設(shè)置情境：
我們假想這兒就是小說中的病房，穿越時(shí)空的隧道，我們要把中央電視臺(tái)《講述》節(jié)目搬入病房，請(qǐng)兩位病人講述他們自己的故事。
活動(dòng)步驟：角色分工、精讀文本、小組交流、匯報(bào)展示。
要求：
五人一組，分工明確，兩位病人是這次講述節(jié)目的主角，兩位共同講述發(fā)生在病房里的故事，重點(diǎn)講述：自己是怎么做的，特別重要的是你當(dāng)時(shí)是怎么想的，為什么要那么做。要力求把病人的內(nèi)心世界展露出來，讓聽眾聽完故事后能真正認(rèn)識(shí)這兩位病人。
兩位觀眾，你們可以根據(jù)自己對(duì)小說的理解幫助兩位病人盡可能把故事講深講透，在匯報(bào)表演的時(shí)候，也可以向兩位病人提問，問病人疏漏了而觀眾很想了解的問題。
一位主持人，這位該是節(jié)目的靈魂人物，要做好組織協(xié)調(diào)工作，開頭介紹節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)，中間做好有效的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)，還要控制好講述時(shí)間，時(shí)間不超過5分鐘。
2．人物評(píng)價(jià)
我們看到這是一個(gè)感人至深的`故事，更是一個(gè)發(fā)人深省的故事。聽了兩位病人講述，同學(xué)們一定有很多話要說，下面我們一起來評(píng)述一下這兩位病人。
學(xué)生評(píng)述：
教師小結(jié)：第一個(gè)病人他渴望生命，對(duì)生活有著滿腔的熱望，所以他幻想出了這五彩斑斕生動(dòng)活潑的景象，激勵(lì)自己跟病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，他是堅(jiān)強(qiáng)的樂觀的。同時(shí)，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無私的高尚的。第二位病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得冷酷無情。人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。
3．挖掘小說內(nèi)涵
同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？
學(xué)生參考：
靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風(fēng)景。冷漠的心中不會(huì)有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關(guān)閉著的，他的心中橫著一堵墻，所以他無法看到那美麗的圖景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。
4．發(fā)揮想象，續(xù)編故事
假如又一位新病人進(jìn)了這間病房，這扇窗下又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？
學(xué)生活動(dòng)：（略）
四、聯(lián)系生活，感悟小說中的哲理：
這無數(shù)種的結(jié)局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當(dāng)我們離開病房的時(shí)候，讓我們一起來關(guān)心這位病人。我建議每一位同學(xué)寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學(xué)的幫助下也能看到最美的風(fēng)景，能夠好好地生活下去。
學(xué)生暢所欲言：（略）
教師總結(jié)：大家說得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個(gè)人自己的，我們并非圣人，我們也會(huì)迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實(shí)心靈，美化心靈。還記得這一片空白嗎？我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫。我們心中有愛，它便是天使圣潔的羽衣。我們心中有希望，它便是清晨的曙光。我們心中有熱情，它便是熊熊燃燒的火焰……同學(xué)們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！在文學(xué)的殿堂中去感受人性的光輝。
五薦課外讀物
歐亨利小說：
《最后一片藤葉》 《愛的犧牲》
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過王洙小時(shí)侯愛學(xué)習(xí)的故事，學(xué)習(xí)他的精神和做事認(rèn)真的態(tài)度。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字和1個(gè)多音字，會(huì)寫11個(gè)生字。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
PPT
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
板書課題，啟發(fā)提問。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出自己感興趣的問題。
二、初讀課文，整體感知
1．自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。
2．互讀課文，糾正讀音、語氣、停頓等問題。
3．默讀課文，邊讀邊想讀課題時(shí)提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生看看哪些能獨(dú)立解決。
三、再讀課文，用心感悟
1．集體討論：（1）讀了課文你可以看出小王洙是一個(gè)怎樣的孩子？
�。�2）在課文中，從哪些語句可以看出他的這些品質(zhì)和精神？
2．從哪些語句可以看出小王洙十分渴望讀書，畫出句子來讀一讀。
3．從哪些語句可以看出小王洙勤奮好學(xué)，畫出句子來讀一讀，并且說一說。
四、思維拓展
1．想一想老師發(fā)現(xiàn)窗外的王洙在聽課會(huì)對(duì)他說些什么？王洙又會(huì)怎么說呢？
2．假如你就在當(dāng)時(shí)，你會(huì)怎樣幫助他呢？
五、總結(jié)
說說學(xué)習(xí)這篇課文后自己的感想。
第二課時(shí)
一、再讀課文
學(xué)生再讀課文整體回顧。
二、積累內(nèi)化
1．自選詞語，由學(xué)生獨(dú)立完成。
2．完成文后“詞語填空”的有關(guān)練習(xí)。
3．遷移練習(xí)。
�。�1）認(rèn)讀生字：在游戲中鞏固識(shí)字。
學(xué)生利用自制的.生字卡片互相識(shí)字。
�。�2）請(qǐng)“小老師”指名認(rèn)讀。
重點(diǎn)指導(dǎo)：遍、刻、勤
三、實(shí)踐活動(dòng)
1、把小王洙窗外聽課的故事講給家長(zhǎng)聽一聽。
2、把讀了本課后的感想用幾句話寫出來。
四、總結(jié)
今天你有什么收獲？
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
1、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行整體感知，能概括出病人病情發(fā)展的全過程
2、分析人物的不同品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)思想，指導(dǎo)生活
3、體悟本文“意料之外，又在情理之中”的精巧構(gòu)思
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
剛才課前與同學(xué)們聊天，我發(fā)現(xiàn)咱們班的同學(xué)都很熱情，也很可愛。今天老師想和大家一起欣賞一則有關(guān)窗的故事，用我們的心靈去體悟一下窗內(nèi)外的世界吧！
二、病例診斷（整體感知）：
假如我們同學(xué)是這兩位病人的主治醫(yī)生，請(qǐng)你認(rèn)真閱讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容，為這兩位病人填寫病歷卡（一）。
�。▽W(xué)生交流，教師總結(jié)）
病歷卡（一）
病人：遠(yuǎn)窗人近窗人
進(jìn)院狀況：
遠(yuǎn)窗人：病情嚴(yán)重，日夜躺在病床上。
近窗人：病情嚴(yán)重，分別在每天上午和下午起身坐上一個(gè)小時(shí)。
病情發(fā)展過程：
遠(yuǎn)窗人：聽病友描述窗外美景，病情穩(wěn)定
→想占領(lǐng)靠窗的位置，病情加重
→獨(dú)占窗口，但并沒有得其所愿
近窗人：與病友分享窗外美景，病情穩(wěn)定
→病發(fā)，大聲咳嗽，呼吸急促
→呼吸停止
三、病員鑒定（人物分析）：
兩個(gè)病人，兩種不同的命運(yùn)。遠(yuǎn)窗人存活，近窗人不幸身亡。作為主治醫(yī)生，請(qǐng)你為這兩個(gè)病人作一個(gè)鑒定，填寫病歷卡（二），你覺得遠(yuǎn)窗人和近窗人分別是怎樣的`兩個(gè)人？你能從文中找出依據(jù)嗎？
�。▽W(xué)生交流，教師總結(jié)）
病歷卡（二）
病員鑒定
近窗人：是友好、熱愛生命，對(duì)生活有滿腔熱情，
堅(jiān)強(qiáng)樂觀、無私善良、心胸開闊的人。
依據(jù)是：1、經(jīng)常和病友聊天，激勵(lì)自己和病友與病魔作斗爭(zhēng)。
2、將虛無的場(chǎng)景編造得如此美妙，描述得如此生動(dòng)。
遠(yuǎn)窗人：是本性善良、熱愛生命、向往美好生活的人，但隨著私欲的膨脹，嫉妒心的作祟，而變得冷酷無情、自私自利、見死不救的人。
依據(jù)是：1、每次都很享受病友給他描述的窗外美景，并且當(dāng)他產(chǎn)生自私想法時(shí)，他也感到過慚愧，并竭力想控制這種想法。
2、當(dāng)近窗人病發(fā)時(shí)，他卻紋絲不動(dòng)地盯著天花板。
預(yù)設(shè)：1、小說意料之外，又在情理之中的精巧構(gòu)思
2、品味小說精美的語言，以便更好地體會(huì)人物品質(zhì)
四、心靈藥方（拓展訓(xùn)練）：
假如你身邊有類似遠(yuǎn)窗人或近窗人，你會(huì)對(duì)他們說什么？（任選其一）
�。ㄍ澜涣鳎�
總結(jié)：
當(dāng)我們心中有美，我們便會(huì)看到五彩斑斕的圖畫；
當(dāng)我們心中有愛，世界便會(huì)成為溫暖的人間；
當(dāng)我們心中有希望，清晨的第一縷曙光也會(huì)成為鼓舞我們前進(jìn)的動(dòng)力。
同學(xué)們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！在文學(xué)的殿堂中去感受人性的光輝！
五、課后學(xué)習(xí)：
課文結(jié)尾說：“他看到的只是光禿禿的一堵墻�！�
假如病房里又來了一位新病人，這扇“窗”下又會(huì)發(fā)生什么故事呢？
請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，適當(dāng)發(fā)揮想象，為課文續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、賞析亮點(diǎn)：精練、含蓄的題目，對(duì)比的寫法;精巧、耐人尋味的結(jié)尾。
2、探討人性的美與丑。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、賞析亮點(diǎn)：精練、含蓄的題目，對(duì)比的寫法;精巧、耐人尋味的結(jié)尾。
2、探討人性的美與丑。
教學(xué)方法：誦讀、賞析
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、 情境導(dǎo)入：
早晨我們打開窗，會(huì)看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會(huì)看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。
二、 賞析“窗”的美點(diǎn)
澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發(fā)表在了1987年7月號(hào)的《外國(guó)小說選刊》上，不久入選了中學(xué)教材，受到廣大讀者的歡迎�？上攵�，他一定有自己獨(dú)特的魅力。俄國(guó)著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話：“小小說是訓(xùn)練作家的最好的學(xué)�！�，因此這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：賞析小說的亮點(diǎn)，通過這篇小說讓同學(xué)們學(xué)會(huì)一些寫作的方法。請(qǐng)看大屏幕上我為大家提示的亮點(diǎn)(題目、寫法、結(jié)尾)接下來的時(shí)間請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}默讀課文。一會(huì)兒我們一起來一一賞析亮點(diǎn)。
1、題目
小說為什么以“窗”為題?
明確：《窗》更簡(jiǎn)潔含蓄，小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關(guān)，既指病房的窗，也指心靈之窗(美好、丑陋)，以窗為題，更能突出主題。
以后同學(xué)們?cè)诮o文章定題目的時(shí)候也應(yīng)該像《窗》一樣，精煉、含蓄。
2、寫法
(1)對(duì)比。
人物的對(duì)比
明確：靠窗的人： 樂觀善良、熱愛生活、品德高尚(善、美)
不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡(惡、丑)
孟子曾說：“惻隱之心，人皆有之。”莎士比亞也說過：“任何一只猛獸也有點(diǎn)惻隱之心�！毙≌f中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕!
看到的景物的對(duì)比
明確：靠窗的人：風(fēng)景優(yōu)美
不靠窗的人：禿墻一堵
第4、5自然段:描寫景色非常優(yōu)美，充滿生機(jī)活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對(duì)這一部分有很深刻的影響，接下來請(qǐng)大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧!
小小說一般惜墨如金，這篇小小說為何花費(fèi)大量的筆墨來寫窗外的美景呢?這些細(xì)節(jié)描寫在表現(xiàn)人物的性格和情節(jié)發(fā)展上有什么好處?
明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。小說中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景�？梢娝幸活w美好的心靈。因?yàn)橐粋�(gè)心靈里沒有美景的人，不會(huì)也不可能編造出如此生動(dòng)豐富的美景。公園美景描繪越生動(dòng)，我們就越信以為真，我們?cè)叫乓詾檎�，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。
人物心靈的美與丑，善與惡表現(xiàn)得十分突出。對(duì)比手法，形成了強(qiáng)烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。無比贊美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們?cè)凇犊滓鸭骸泛汀斗哆M(jìn)中舉》中已學(xué)過對(duì)比手法，希望同學(xué)們?cè)谧魑臅r(shí)也要善于運(yùn)用對(duì)比手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力。
(2)一波三折。準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程：
享受--羨慕--妒忌--恨--取代
3、結(jié)尾
本文的`結(jié)尾巧妙在何處?
這個(gè)結(jié)尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個(gè)結(jié)尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結(jié)尾的特點(diǎn)。美國(guó)短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個(gè)特點(diǎn)，同學(xué)們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國(guó)小說家莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，進(jìn)一步品味這結(jié)尾的無窮魅力。
(1)如果給《窗》的結(jié)尾再加兩個(gè)字，你們猜我會(huì)加哪兩個(gè)字?“活該!”。這是高中時(shí)代學(xué)習(xí)的魯迅先生寫的《論雷峰塔的倒掉》中最后一段，一個(gè)詞成一段，多么有力和痛快。今天被戴婷婷同學(xué)借用到《窗》的結(jié)尾，由此可見，同學(xué)們要多讀書，多看書，這樣就能在關(guān)鍵的時(shí)候?qū)⒆约核鶎W(xué)都用上了。
(2)如果結(jié)尾改為“他看到的是一幅幅怡人的美景�！边@樣的結(jié)局仿佛就告訴人們做一個(gè)損人利己的、見死不救的人是有善報(bào)的，是有好結(jié)果的。這就違背了世人的正確的道德觀。
三、暢所欲言說感悟
如果我要大家在你們的微博上每個(gè)人發(fā)表一條學(xué)完《窗》后的感受，你會(huì)說些什么呢?請(qǐng)寫下來。
我的微博：我們往往能夠分擔(dān)別人的痛苦，卻常常不能忍受別人的幸福，往往就在這個(gè)時(shí)候，嫉妒之火就會(huì)熊熊燃燒。遠(yuǎn)窗人離我們到底還有多遠(yuǎn)?我們?cè)撛趺匆謵簱P(yáng)善?
四、教師贈(zèng)言
一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識(shí)人性的了望臺(tái)。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。一個(gè)人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì)找到亦美亦善的境界的。讓我們?cè)谏钪校弥寥�、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把他送給我們生活中的每一個(gè)人。愿我們的生活更加美好!
羅曼羅蘭曾經(jīng)說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光�！�
五、回顧目標(biāo)
1、題目含蓄簡(jiǎn)潔。
2、運(yùn)用對(duì)比手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力，故事情節(jié)曲折生動(dòng)。
4、結(jié)尾要言簡(jiǎn)意賅、耐人尋味，給讀者留下想像的空間。
葉圣陶先生說“課文無非是個(gè)例子”，我們要從課文的學(xué)習(xí)中去學(xué)會(huì)寫作的方法。
六、布置作業(yè)
小說的結(jié)尾戛然而止，原來窗外只是光禿禿的一堵墻，請(qǐng)大家發(fā)揮想像力，續(xù)寫一段情節(jié)，要寫得既有創(chuàng)意，又切合小說的中心意思。
七、板書設(shè)計(jì)
善、美 風(fēng)景優(yōu)美
對(duì) 對(duì)
比 窗 比
惡、丑 禿墻一堵
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過梳理情節(jié)、分析人物，能說出“窗”的深刻內(nèi)涵。
2、重點(diǎn)賞讀小說結(jié)尾，體會(huì)小說結(jié)尾的作用和特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入：2003年，一首題目是《打開窗簾，陽光只有一種顏色》的詩，打開了高考作文改革的窗口，從此高考作文不允許寫詩歌成為歷史。打開窗簾，陽光真的只有一種顏色嗎？我以為：在有的人眼里，打開窗簾，他的內(nèi)心不僅陽光燦爛，而且還能把光明撒播到別人的心靈；而在有的人眼里，打開窗口卻永遠(yuǎn)只能面對(duì)一堵光禿禿的墻。正如北島的一句名詩：“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘�！苯裉熳屛覀児餐蜷_一扇能透射人性的“窗”，一起來學(xué)習(xí)澳大利亞著名作家泰格特的短篇小說《窗》。首先明確一下學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過梳理情節(jié)、分析人物，能說出“窗”的深刻內(nèi)涵。重點(diǎn)賞讀小說結(jié)尾，體會(huì)小說結(jié)尾的作用和特點(diǎn)。
一、理情節(jié)、析人物、明主題
1、齊讀課文，大致了解小說的故事內(nèi)容。
接下來，我們首先來齊讀課文，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。
2、圍繞“窗”從兩個(gè)人物的視角分別概述故事情節(jié)。
這篇小說塑造了兩個(gè)人物，同住一個(gè)病房的兩個(gè)病人，按照他們病床的位置我們稱他們?yōu)椋航安∪撕瓦h(yuǎn)窗病人，下面我們就從這兩個(gè)病人的角度分別來概述故事的情節(jié)，老師已經(jīng)從近窗病人的角度概述了情節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們從遠(yuǎn)窗病人的角度來概述情節(jié)。
近窗的病人：住進(jìn)只有一門一窗的病房，病床靠窗——為病友講述窗外的景象——每天照例講述窗外發(fā)生的'事情——發(fā)病去世——遺體搬出病房
遠(yuǎn)窗的病人：住進(jìn)只有一門一窗的病房，病床不靠窗——聽病友講述窗外的景象——嫉妒病友靠窗病情加重——見死不救——要求挪到靠窗的病床——看到窗外一堵光禿禿的墻。
組織、交流。
現(xiàn)在我們來思考：“窗”在情節(jié)發(fā)展上起什么作用？
明確：“窗”是貫穿全文的線索，小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開。
3、同一扇窗，為什么近窗的病人看出去能看到美好的景物，而遠(yuǎn)窗的病人卻只能看到光禿禿的一堵墻？
組織討論交流。
明確：窗外本就只是光禿禿的一堵墻，原來“靠近窗口的病人”描述的他“所見到的窗外的一切”，純屬為解除另一位病人的痛苦而編造出來的，真可謂用心美好。
同樣是玫瑰花，有人說這花不好，因?yàn)榛ㄏ旅嬗写�；有人說這花很好，因?yàn)榇躺厦嬗谢�。同樣是半杯水，悲觀的人說，我只有半杯水了；樂觀的人說，我還有半杯水。明明是一堵光禿禿的墻，近窗病人能描述出和諧的美景，而遠(yuǎn)窗病人卻只能看到墻，這是為什么呢？
課文的景物描寫，既是近窗病人安慰別人的花，同時(shí)也是他美好心靈的再現(xiàn)。因?yàn)橐粋�(gè)心靈里沒有美景的人，他是不可能創(chuàng)造出美景的。
這扇窗就像一面鏡子，只不過這面鏡子照出的不是外表，而是折射出靈魂，透過這扇窗，我們看到兩個(gè)人怎樣的靈魂？
近窗舍己為人、高風(fēng)亮節(jié)、胸懷坦蕩贊揚(yáng)
窗
遠(yuǎn)窗自私自利、得寸進(jìn)尺、貪得無厭批判
近窗病人高尚的心靈就像公園一樣美好，遠(yuǎn)窗病人丑惡的靈魂就像光禿禿的墻一樣陰暗。
4、小結(jié)：從人物和情節(jié)兩個(gè)角度看，小說以“窗”為標(biāo)題，有什么作用？
明確：（1）“窗”有喻指人的心靈的意思；（2）小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開。
二、賞結(jié)尾、辨作用、知特點(diǎn)
1、好的作品，讀到結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是思緒更加激越飛騰的開始。本文的結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻�！弊x到這里，你是不是受到心靈的震撼？你最強(qiáng)烈的感受是什么？和同學(xué)交流。
2、改寫結(jié)尾，比較賞析：假如小說的結(jié)尾是這樣的：
……他探頭朝窗外望去。
窗外的公園里鮮花盛開，孩子們?cè)跓o憂無慮的游戲，溫暖的陽光照耀著他們，每個(gè)人的臉上都綻放著笑容。他也舒心的笑了。
試與原文進(jìn)行比較，兩種結(jié)尾在表達(dá)效果上哪個(gè)更好？
預(yù)設(shè)：原文出人意料，更具諷刺效果，對(duì)讀者的刺激更強(qiáng)，更具有震撼力。小說的結(jié)尾，是遠(yuǎn)窗病人陰暗追求的必然結(jié)果，也是他丑惡靈魂的具體物化，含蓄地顯示卑劣丑惡的靈魂。含蓄地顯示了卑劣丑惡的靈魂不會(huì)找到亦美亦善的境界，清晰的告訴讀者：美麗迷人的“公園景色”，是近窗病人心靈的投影，并不存在于才窗戶之外。
3、續(xù)寫結(jié)尾，比較賞析。
請(qǐng)你發(fā)揮想像力，續(xù)寫一段情節(jié)。
比較賞析：課文續(xù)上你的結(jié)尾與原文比較，表達(dá)效果上哪個(gè)更好？
預(yù)設(shè)：原文結(jié)尾戛然而止，給讀者無限思考的空間，言有盡而意無窮。續(xù)上結(jié)尾就約束了讀者的思考。
4、小結(jié)：歐亨利式結(jié)尾的特點(diǎn)：出乎意料之外，合乎情理之中。
結(jié)語：詩人顧城有一首詩：我要在大地上，畫滿窗戶。讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛，都習(xí)慣光明。同學(xué)們讓我們一起打開心靈的窗戶，把光明灑向世界。
《警察贊美詩》梗概
流浪漢蘇比為了能在克威而島上的監(jiān)獄里度過溫飽，有靠的一個(gè)冬天他簡(jiǎn)直想盡辦法，費(fèi)盡心機(jī)，先后六次惹事生非，心情一次比一次迫切，手段一次比一次惡劣，但就是不能入獄。想吃白食，卻被以貌取人的伺者毛領(lǐng)班打發(fā)到人行道上；砸了玻璃櫥窗沒有逃跑，警察卻舍他而去追那個(gè)跑著干涉趕車的可憐人；想打牙祭，被伺者叉出門外，警察卻笑笑走開了；去裝流氓，調(diào)戲街頭女子，卻不想反被那女子纏住，險(xiǎn)些脫不了身；夜晚在劇院門口大吵大鬧，卻被當(dāng)做耶魯大學(xué)的小伙子在慶祝勝利；最后，蘇比決定去偷一個(gè)衣冠楚楚的人的綢傘，可綢傘卻是那人在一家飯店撿別人的。當(dāng)他最終決定第二天找個(gè)正經(jīng)的工作來做，卻被警察抓去，判他在克威而島上的監(jiān)獄里監(jiān)禁3個(gè)月。
《最后一片常春藤葉》梗概
紐約華盛頓西區(qū)住著一群窮畫家。蘇艾和瓊珊也住在這里。瓊珊在11月得了肺炎，醫(yī)生說只要她有求生的欲望就有康復(fù)的可能，但她卻對(duì)生活及自己都絕望了，她躺在床上數(shù)著窗戶對(duì)面院墻一株長(zhǎng)青藤的葉子，她告訴蘇艾說，等到風(fēng)雨把最后一片葉子吹掉，她就會(huì)離開人世，像凋零的落葉一樣。蘇艾無法讓她打消這個(gè)念頭，于是把瓊珊的想法告訴了住在樓下一位老畫家。這位老畫家也過著窮愁潦倒的生活，但總是堅(jiān)持自己終有一天會(huì)畫出一幅杰作，他知道此事后也非常同情瓊珊，他平時(shí)就經(jīng)常幫助和照顧這兩個(gè)姑娘。第二天，一場(chǎng)冷雨夾雪過去后，瓊珊發(fā)現(xiàn)藤上還剩最后一片葉子。后來北風(fēng)又起，又下起了雨，但藤上那片葉子依舊在那里，瓊珊從這片不落的葉子上找到了生命的希望，漸漸康復(fù)了。不過蘇艾告訴她，那位老畫家因肺炎去世了，生病前曾頂風(fēng)冒雪出去作畫，畫的就是對(duì)面墻上那片不會(huì)落的藤葉，那片給瓊珊帶來希望的葉子。這位老畫家終于用生命畫出了一幅不朽的杰作。
《麥琪的禮物》梗概
妻子黛拉和丈夫吉姆在紐約過著貧困的生活，每天都要仔細(xì)計(jì)算努力節(jié)儉才能勉強(qiáng)度日。但圣誕節(jié)快到了，黛拉非常想給吉姆買一件禮物，買一件好的、稀罕的、有價(jià)值的東西，一件多少能配得上他，讓他稱心如意的東西。黛拉認(rèn)為只有這樣的東西才能讓吉姆快樂，才配得上她對(duì)吉姆的愛情。不過現(xiàn)實(shí)是殘酷的，黛拉只有一塊八毛七分錢，而她所希望的東西至少要20塊。不過她想出了辦法，那就是賣掉她引以自豪的，又是吉姆最喜歡的一頭美麗的長(zhǎng)發(fā)--他們兩個(gè)的珍寶之一。他們的另一個(gè)珍寶是吉姆祖?zhèn)鞯膽驯�。黛拉用頭發(fā)換來了20塊錢后，經(jīng)過仔細(xì)尋覓。終于找到了一條樸素高雅的白金表鏈，配吉姆的表非常合適，花了21塊錢。回到家后她開始擔(dān)心吉姆是不是還會(huì)覺得她漂亮，因?yàn)樗F(xiàn)在頭上燙著短短的的發(fā)卷。吉姆終于回來了，并用一種奇怪的目光盯著她，然后讓她打開一個(gè)小包--吉姆給她的禮物--一套嵌著寶石的玳瑁梳子，黛拉夢(mèng)想中的梳子，正好用來裝飾她美麗頭發(fā)的梳子。然后她把表鏈給吉姆看，但吉姆已經(jīng)用不著表鏈了，他把懷表賣了給黛拉買了梳子。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教材分析】:
小說是四大文體（詩歌、散文、小說、戲劇）中比較常見的一種，小說的學(xué)習(xí)不同于其他文體的學(xué)習(xí)，它需要調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的互動(dòng)因素，共同完成對(duì)小說中心思想（主題）的理解�！洞啊吩谄蠈儆谛⌒≌f，而且故事情節(jié)廣為流傳，學(xué)生一讀便懂；它是本單元講讀課文最后一篇，因此學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化創(chuàng)造性閱讀，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀能力，能夠體驗(yàn)作品給予我們的生活觀和人生哲理，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的藝術(shù)形象，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力。
【教學(xué)目標(biāo)】:
1.理清故事情節(jié)，學(xué)習(xí)分析人物形象。
2.體會(huì)小說精巧的構(gòu)思。
3.認(rèn)識(shí)人性的美丑，樹立正確的人生觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】:
1.學(xué)習(xí)分析人物形象，把握人物性格特點(diǎn)。
2.體會(huì)小說精巧的構(gòu)思。
【教學(xué)難點(diǎn)】:
體會(huì)小說精巧的構(gòu)思。
【教學(xué)過程】:
一、情境導(dǎo)入
上課前，我播放一組窗的圖片，讓大家一飽眼福。
（幻燈片圖片展示）
窗是我們生活中司空見慣的物體，透過窗人們會(huì)有無限遐想，今天我們就來看看文中的兩位主人公透過窗看到了什么？你透過《窗》又看到了什么？
二、自學(xué)導(dǎo)引（我自主，我收獲�。�
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)文本，開啟情節(jié)之“窗”
1、自由朗讀課文
�。ㄟx擇你喜愛的方式來朗讀課文：默讀、大聲朗讀、與同學(xué)齊讀等）
2、讀完整個(gè)故事，說說故事的哪一場(chǎng)景對(duì)大家的觸動(dòng)最深？
三、合作探究（爭(zhēng)我辯，收獲甚多�。�
�。ǘ┤宋飹呙�，點(diǎn)擊心靈之“窗”
要求：1.請(qǐng)?jiān)谖恼鹿串嬇⑾鄳?yīng)的句子，完成表格時(shí)提煉關(guān)鍵詞句。
2.先獨(dú)立思考，有了個(gè)人見解、認(rèn)識(shí)后，再四人為一組，討論交流。
3.四人中有一位負(fù)責(zé)重點(diǎn)講解。
4.根據(jù)討論情況賞析一些重點(diǎn)詞句。
�。ɑ脽羝鍪締栴}學(xué)生根據(jù)問題可以更直觀的'進(jìn)行思考和討論,利于學(xué)生探究課文內(nèi)容。）
四、展示點(diǎn)撥（勇于展示，戰(zhàn)勝自己！）
教師根據(jù)學(xué)生回答情況做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。
1、學(xué)生代表回答。
2、教師明確：“美景”是近窗病人為了消除遠(yuǎn)窗病人的寂寞，讓他感受到生活的樂趣，增強(qiáng)與病魔做斗爭(zhēng)的勇氣而虛構(gòu)的。
3、分析遠(yuǎn)窗病人的心理變化和人性的扭曲的曲折過程：享受—羨慕—妒忌—恨—取代
�。ò装灏鍟鴮W(xué)生更能在板書形成的過程中體會(huì)遠(yuǎn)窗病人的心理變化，直觀而形象。）
4、在描述者死去的那個(gè)夜晚，作者多次描寫了另一個(gè)病人的眼神，但同樣的眼神表現(xiàn)的是不一樣的心態(tài)，仔細(xì)揣摩一下，他此時(shí)心里在想什么？試著寫出來。
�。�1）一天晚上，他照例睜著雙眼，盯著天花板，這時(shí)他在想：。
（2）他的同伴大聲咳嗽著……他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕……但是另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著。這時(shí)他在想：。
�。�3）病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續(xù)盯著天花板，這時(shí)他在想：。
�。ㄕ故九_(tái)展示學(xué)生作品）
教師說：同學(xué)們的想象非常豐富，描寫非常細(xì)膩。莎士比亞說過：“任何一只猛獸也有點(diǎn)惻隱之心�！毙≌f中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕！
�。ㄈ┲黝}剖析，揭開構(gòu)思之“窗”
1、（白板板書本文主題“揚(yáng)善貶惡”，學(xué)生能夠能醒目地看到文章的主題。）
2、本文的構(gòu)思精巧體現(xiàn)在：
�。�1）標(biāo)題的構(gòu)思精巧
（2）情節(jié)的設(shè)計(jì)精巧
�。�3）結(jié)尾的出人意料小說以遠(yuǎn)窗病人看到一堵光禿禿的墻作為結(jié)尾，可見其構(gòu)思精巧。這樣結(jié)尾的好處：①鮮明的對(duì)比，突顯人物形象，揭示文章主題。②深化題目含義，發(fā)人深省。
五、鞏固提升（目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，快樂無限�。�
（四）拓展延伸，同啟愛心之“窗”：
我建議每一位同學(xué)給遠(yuǎn)窗病人和近窗病人分別發(fā)一條微信或自己發(fā)一個(gè)微博發(fā)表一下自己的感受。
要求：先動(dòng)筆寫，然后再進(jìn)行交流。
最后讓我們?cè)凇墩嫘牡呐笥选分薪Y(jié)束這節(jié)課。
【小結(jié)】：
大家寫得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。當(dāng)我們面對(duì)心靈抉擇的時(shí)候，請(qǐng)想起這一扇小小的窗戶，它讓我們看到了心靈的選擇，讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花。同學(xué)們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！
羅曼羅蘭曾經(jīng)說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光�！�
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)
1、剖析人物內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的真善美
2、讀寫一體，培養(yǎng)學(xué)生的想象力
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn) 分析人物形象 難點(diǎn) 理解“窗”雙關(guān)含義
教學(xué)設(shè)想
1． 講解與討論相結(jié)合，輔以多媒體教學(xué)
2． 安排一教時(shí)
3． 布置課前預(yù)習(xí)
教學(xué)內(nèi)容及過程
一 導(dǎo)入課文
房間因?yàn)橛辛舜翱诓磐高M(jìn)陽光，心靈因?yàn)橛辛舜翱诓趴吹较ＭＮ覀兊纳钪杏性S多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。
二 初讀課文
要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說情節(jié)。
討論、明確： 開端 病重靜養(yǎng)
發(fā)展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結(jié)局 只見禿墻
三．再讀課文
要求：初步分析人物內(nèi)心世界
(一) 分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：
1． 他們的主要話題是什么？
明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）
2． 窗外景色怎么樣？
明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機(jī)、富有生命力．
3． 病人乙對(duì)此有什么樣的感受？（找出相關(guān)語句）
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切�！�
“這個(gè)時(shí)候的每一分鐘對(duì)他來說都是一種享受。
4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？
明確：窗外景色是病人甲虛構(gòu)的，這從課文結(jié)尾可以看出。這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強(qiáng)與病魔抗?fàn)幍男判摹?/p>
小結(jié)
病人甲，面對(duì)病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件,創(chuàng)造生活, 給他人帶來生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。 病人甲，為他人著想，以生命為代價(jià)，用自己對(duì)生活的熱愛和樂觀情趣鼓舞病友。
�。ǘ┢饰銮楣�(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．思考、討論：
1． 對(duì)于占據(jù)窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關(guān)語句）
明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個(gè)人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應(yīng)該得到這種機(jī)會(huì)呢？”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”
“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”
2． 在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？
明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動(dòng)、見死不救
四．深入分析課文
�。ㄒ唬� 深入剖析人物形象
給課文擬副標(biāo)題
從人物角度擬
1． 兩個(gè)病人的故事
2． 一個(gè)……的病人 （病人甲）
討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、
一個(gè) ……的病人 （病人乙）
討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍
從情節(jié)角度擬 （略）
�。ǘ� 分析標(biāo)題“窗”含義
“窗”是貫穿于整個(gè)故事情節(jié)的線索，一語雙關(guān)，既是病房的窗口，
也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內(nèi)心世界。
（三） 分析結(jié)尾
“光禿禿的一堵墻”的結(jié)局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產(chǎn)
生了藝術(shù)魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長(zhǎng)思，也使小說的主題得到深化。
�。ㄋ模� 歸納主題
就課文主題寫一副對(duì)聯(lián)
提示： 1、頌揚(yáng)美德，鞭撻私欲
2、頌揚(yáng)高尚品格，鞭撻丑惡靈魂
3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚
五、遷移訓(xùn)練
(一) 給課文續(xù)寫結(jié)尾
根據(jù)你對(duì)文章的理解，讓小說故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。
提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好轉(zhuǎn)，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。
3、病人乙后悔，學(xué)習(xí)病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說
的情節(jié)。
(二) 比較閱讀
閱讀歐亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同
附 板書設(shè)計(jì)
附件一 教學(xué)反思
《窗》是澳大利亞作家泰格特的名篇。小說故事情節(jié)簡(jiǎn)中有繁，起伏變化，
文章結(jié)構(gòu)平穩(wěn)精巧，合分有序；人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。教學(xué)對(duì)
象初二學(xué)生，年齡偏小，社會(huì)閱歷少。因此，在教學(xué)中，我注意到一底一高。
何為低？即努力降低課文難度。這篇小說情節(jié)多變，主題深邃，語言含蓄。教學(xué)部學(xué)時(shí)不生硬說教，不過分深掘主題，少用學(xué)生不易理解的術(shù)語，以降低教學(xué)難度。
何為高？即設(shè)法提高學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)既要防止浮而不實(shí)、追求表層熱鬧而不注重深入理解的傾向，又要反對(duì)說教式的教師獨(dú)角戲。就本文而言，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，寓教于樂，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，這符合本文的文體特點(diǎn)，又符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，嘗試以活動(dòng)貫穿其中，講解與討論相結(jié)合，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。
1、 關(guān)于課前預(yù)習(xí)
學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查工具書掌握相關(guān)字詞，了解課文大意，初步理清小說情節(jié)，為初讀課文作準(zhǔn)備。
2、 關(guān)于導(dǎo)入課文
從生活中有形、無形的窗口切入，既貼近生活，又為教學(xué)難點(diǎn):理解標(biāo)題“窗口”的雙關(guān)含義，奠定基礎(chǔ)。
3、 關(guān)于分組討論，閱讀課本劇
分組討論，閱讀課本劇，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅能培養(yǎng)實(shí)用語文能力，也能培養(yǎng)參與意識(shí)、協(xié)作精神，在活躍的氣氛中，獲取知識(shí)，接受教育。
4、 關(guān)于經(jīng)緯教學(xué)
這篇敘事體課文，經(jīng)緯式教學(xué)，即以分析故事情節(jié)為經(jīng)線、揭示人物形象為緯
線，交織有序，綱舉目張，便于教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
5、 關(guān)于給課文擬副標(biāo)題
從人物、情節(jié)等角度給課文擬副標(biāo)題，便于人物形象、故事情節(jié)分析。通過比較，體味文章如何巧妙命題；突破難點(diǎn)，理解“窗”的雙關(guān)含義。
6、 關(guān)于撰寫對(duì)聯(lián)，續(xù)寫結(jié)尾，比較閱讀
這些活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用語文能力和遷移訓(xùn)練能力，舉一反三，又能提高學(xué)生的文化品位和文學(xué)修養(yǎng)，激發(fā)求異思維，滲透思想教育，培養(yǎng)人文精神和創(chuàng)新精神。
7、 關(guān)于板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)成“窗”型，文字簡(jiǎn)潔，圖文并茂，形象直觀，學(xué)生易于理解，便于 記憶。
8、 關(guān)于教學(xué)重、難點(diǎn)
人物形象分析是本課教學(xué)重點(diǎn)，從整體感知課文至給課文擬副標(biāo)題，貫穿整個(gè) 教學(xué)之中；導(dǎo)入課文，擬副標(biāo)題，突破教學(xué)難點(diǎn)，理解標(biāo)題“窗”的雙關(guān)含義。
附件二 《窗》課本劇
�。ú》渴终�，僅能容得兩人。病房設(shè)有一扇門和一扇窗戶，門通向走
廊，通過窗戶可以看到外界。）
�。ú∪思捉�(jīng)醫(yī)生允許，每天上、下午起身各坐上一個(gè)小時(shí)，他的病床靠近
窗口，病人乙只能日夜躺臥在病床上。）
病人乙 這倒霉的病，太可惡了。
病人甲 是啊，重病纏身，什么事情都不能做。
病人乙 連聽收音機(jī)、看電視都不行 ，這活著還有什么意思？
病人甲 想過去，我擁有一份好工作，戰(zhàn)爭(zhēng)中也曾立過功。
病人乙 可不是嗎？那年我去悉尼度假，可現(xiàn)在……唉！
（護(hù)士進(jìn)，病人甲被扶起，開始一小時(shí)仰坐）
病人甲 �。〈巴馐且蛔利惖墓珗@……
病人乙 （急切的）快說說，公園里有什么？
病人甲 公園里有一泓湖水，湖面上漫游著一群群水禽，野鴨啦，天
鵝啦。你看，有的孩子扔面包喂它們，也有的在擺弄游艇模
型。一對(duì)對(duì)情侶，手挽著手在樹蔭下散步。
病人乙 （羨慕地嘆氣）唉，要是能出去走走，那該多好�。�
病人甲 再看那邊，鮮花盛開，色彩斑斕……
病人乙 都有些什么花呀？
病人甲 哦，有玫瑰，還有牡丹、金盞草……一朵朵爭(zhēng)相斗妍。
病人乙 （聽得津津有味）真是太美了！看來，我是沒這眼福了，不過
聽聽也是一種享受啊。
病人甲 你看，公園那端有個(gè)球場(chǎng)，正在進(jìn)行一場(chǎng)板球賽……哎呀，那
個(gè)小孩差一點(diǎn)跌入湖里。還有這邊，身著夏裝的姑娘美麗動(dòng)
人……板球賽還在進(jìn)行，一名隊(duì)員正在慢悠悠地把球擊得四處
皆是。
病人乙 （妒忌地）為什么偏偏是他有幸能觀賞到這一切？為什么我
不該得到這個(gè)機(jī)會(huì)？
病人甲 球賽結(jié)束了，黃隊(duì)終于取勝。
病人乙 緊挨窗口的為什么不該是我？
（晚上，病人乙又是徹夜難眠。病人甲突然醒來，大聲咳嗽，呼吸急促，時(shí)斷時(shí)續(xù)。他正找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護(hù)士就會(huì)趕來）
病人乙 （紋絲不動(dòng)地盯著天花板）他憑什么老占據(jù)窗口那張床位呢？
我為什么要幫助他？
�。ú∪思兹ナ懒耍t(yī)護(hù)人員靜悄悄地把他的尸體抬了出去）
病人乙 終于挨了三天。護(hù)士小姐，是否能讓我挪到那張床上？
�。ㄗo(hù)士不解地把病人乙安頓在那張床上，病人乙迫不及待地探頭向窗口
望去）
病人乙 （驚嘆）怎么回事？窗口怎么是光禿禿的一堵墻 ！
附件三 《最后一片藤葉》（故事梗概）
華盛頓廣場(chǎng)西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的`人們。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術(shù)上失意。三樓住著兩位名不見經(jīng)傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫(yī)治無望。她躺在床上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風(fēng)中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地?cái)?shù)著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認(rèn)定最后一片葉子落地之時(shí)，便是她生命的終結(jié)之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，在一個(gè)風(fēng)雨交加、凄冷的夜晚，艱難爬上墻，畫了一片永不會(huì)墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的杰作——最后的一片葉子。
[歐 亨利（1865---1910）美國(guó)最著名的短篇小說家，創(chuàng)作了近三百篇
短篇小說，與莫泊桑、契訶夫并稱世界短篇小說的三位大師。]
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)：
1.分析人物形象，理解小說主題
2.體會(huì)小說對(duì)比手法的運(yùn)用和巧妙的構(gòu)思
3.正確認(rèn)識(shí)人性的美與丑
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.分析人物形象
2.體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用和巧妙的構(gòu)思
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入
人們常說，眼睛是心靈的窗戶打開這扇窗，我們可以看到人間的光明與黑暗透過眼睛，我們可以感知世間的冷與暖今天，讓我們打開澳大利亞作家泰格特的《窗》，一起走進(jìn)兩個(gè)病人的世界
二、預(yù)習(xí)展臺(tái)
1.檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形
2.默讀課文，結(jié)合圖片復(fù)述故事情節(jié)
三、合作探究
1.文中的兩位病人是怎樣的'人？請(qǐng)用以下句式評(píng)價(jià)他們（要求：結(jié)合課文內(nèi)容分析）
我想評(píng)價(jià) ，我認(rèn)為他是一個(gè) 的人，因?yàn)?/p>
2.文中有哪些方面運(yùn)用了對(duì)比手法？有什么作用？
3.如果把結(jié)尾改成“他看到的是那座美麗的公園”，你認(rèn)為好不好，為什么？
四、拓展延伸
如果我們產(chǎn)生自私的想法，羨慕甚至嫉妒別人，怎么辦？閱讀下面的材料，請(qǐng)寫一條微博說說自己的看法
一位初二的男生看到班里的某位同學(xué)用iPhone手機(jī)，十分羨慕，也想擁有一個(gè)，就叫父母買一個(gè)給他可他們家生活比較貧困，父母沒有答應(yīng)他于是他就約了幾個(gè)社會(huì)青年，在那位同學(xué)回家的路上進(jìn)行勒索結(jié)果沒有拿到手機(jī)的他們就開始圍毆那位同學(xué)，幸好有居民發(fā)現(xiàn)報(bào)了警
五、教師寄語
別在羨慕別人的幸福的哀嘆中忽略了屬于自己的幸福！
別在嫉妒別人的幸福的痛苦中忘了追求自己的幸福！
要相信，只要我們的心中充滿陽光，窗的外面，每天都可以是晴天！
六、布置作業(yè)
小說的結(jié)尾戛然而止，請(qǐng)你發(fā)揮想像，續(xù)寫一段情節(jié)，要求寫得既有創(chuàng)意，又切合小說的中心意思，300字以上。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)16
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元信息窗四。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能結(jié)合具體的情境進(jìn)行估計(jì)，體會(huì)估計(jì)的重要性,初步學(xué)會(huì)估計(jì)的策略與方法。
2、經(jīng)歷估計(jì)事物的過程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和能力。
3、通過估計(jì)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。
教學(xué)重點(diǎn)：
結(jié)合具體的情境進(jìn)行估計(jì)，體會(huì)估計(jì)的重要性,初步學(xué)會(huì)估計(jì)的策略與方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過估計(jì)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)解決問題策略的'多樣性
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，體會(huì)估計(jì)的重要性。
1、情境激趣、提出問題。
（1）師生交流對(duì)農(nóng)村的感受和印象。
問：小朋友們,誰去過農(nóng)村呀?說說你對(duì)農(nóng)村的印象和感受嗎？
請(qǐng)有過對(duì)農(nóng)村親身感受的孩子說一說對(duì)農(nóng)村的親身感受。
教師引導(dǎo)：是啊，美麗的新農(nóng)村，農(nóng)民的生活也在發(fā)生著翻天覆地的變化。今天老師繼續(xù)帶同學(xué)們走進(jìn)新農(nóng)村,和農(nóng)村的小伙伴手拉手，體驗(yàn)一下農(nóng)村生活，好嗎？
�。�2）課件展示走進(jìn)農(nóng)村的場(chǎng)景畫面。
場(chǎng)景一：手拉手希望小學(xué)操場(chǎng)。
場(chǎng)景二：白菜園。
場(chǎng)景三：小樹林。
邊展示邊讓學(xué)生說一說看到了什么？
�。�3）提出問題。
課件定格三個(gè)場(chǎng)景，問：看著這三幅畫面，你能提出什么問題？
學(xué)生可能提出：
有多少個(gè)同學(xué)在做操？
種了多少棵大白菜？
有多少棵小樹苗？
教師有順序的將這些問題板貼。
2、數(shù)一數(shù)，初步體會(huì)估計(jì)的重要性。
�。�1）數(shù)一數(shù)。
問：數(shù)一數(shù)，你能很快地找到這些問題的答案嗎？”
給學(xué)生時(shí)間一定時(shí)間，讓學(xué)生數(shù)數(shù)看。
�。�2）談體會(huì)：
問：你得出結(jié)果了嗎？遇到了什么問題？
學(xué)生可能出現(xiàn)以下情況：
（1）因?yàn)閿?shù)量太多，一時(shí)數(shù)不過來、也數(shù)不清楚。
�。�2）有些白菜被擋住了，看不著，沒法數(shù)。
�。�3）我數(shù)出了每行有6個(gè)人，有16行，想用乘法，16X6我不會(huì)算。
……
�。�3）教師引導(dǎo)：
遇到數(shù)量較多的物品，我們一下子數(shù)不過來，就可以運(yùn)用一定的方法和策略先估計(jì)一下大體數(shù)量，今天我就來學(xué)習(xí)數(shù)量的“估計(jì)”。板書：估計(jì)。
補(bǔ)充板書：大約
大約有多少個(gè)同學(xué)在做操？
大約種了多少棵大白菜？
大約有多少棵小樹苗？
二、自主探究，解決問題，尋找估計(jì)策略。
1、探尋估計(jì)策略。
�。�1）明確問題：大約有多少個(gè)同學(xué)在做操？
課件展示場(chǎng)景一：手拉手希望小學(xué)操場(chǎng)。
�。�2）學(xué)生自主探究，解決問題。
教師提出要求：仔細(xì)觀察畫面，動(dòng)腦筋、想辦法，請(qǐng)你自己先試著估計(jì)一下。
�。�3）小組內(nèi)合作交流。
你是怎樣估計(jì)的？在小組里和身邊的小伙伴交流一下。
�。�4）小組匯報(bào)，向全班介紹估算方法。
可能會(huì)出現(xiàn)下面方法：
兩橫排大約是30人，用筆把兩橫排圈出來，六橫排圈了3個(gè)圈，大約是90多人；
兩豎行大約是10人，把兩豎行圈成一圈，16豎行可以圈成8圈，大約是80多人。
數(shù)出每豎行有6人，10豎行是60人，再加上6豎行36人，一共是96人。
一半有8豎行，每行有6人，一半有48人，兩半合起來大約有96人。
……
教師引導(dǎo)學(xué)生采用用筆筆圈一圈，估一估的方法，提高學(xué)生的估計(jì)正確率。
�。�5）教師小結(jié)：
剛才同學(xué)們普遍都采用數(shù)出有幾行、有幾列，然后通過確定一部分來估計(jì)全體的方法，還有不少同學(xué)用到了估算。估計(jì)的方法很多，只要合理就是正確的，結(jié)果不一定完全相同，
2、鞏固估計(jì)策略。
問題一：大約種了多少棵大白菜？
課件展示場(chǎng)景二：白菜園
�。�1）學(xué)生個(gè)人嘗試估計(jì)。
教師提出要求：仔細(xì)觀察畫面，請(qǐng)你自己先試著估計(jì)一下。
�。�2）全班交流估算方法。
可能會(huì)出現(xiàn)下面思路：
先算出1畦白菜有多少棵（一畦白菜有5行，每行6棵，共30棵），再推想8畦白菜大約有多少棵（2畦大約有60棵，4畦大約有80棵，8畦白菜大約有240棵。）
先估計(jì)2畦白菜有多少棵（2畦白菜有10行，每行6棵，共60棵），8畦白菜4個(gè)兩畦就是有4個(gè)60棵，大約有240棵。
……
�。�3）教師小結(jié)：估計(jì)的時(shí)候要有一定根據(jù)，同學(xué)們可以根據(jù)需要選擇自己喜歡的方法進(jìn)行估計(jì)。
問題二：大約有多少棵樹？
�。�1）教師提出要求：比一比，看誰估計(jì)得最快、最準(zhǔn)。
學(xué)生比賽。
�。�2）交流估計(jì)經(jīng)驗(yàn)。
請(qǐng)估計(jì)的最快最準(zhǔn)的學(xué)生介紹一下自己的估計(jì)方法。
三、走進(jìn)生活，鞏固拓展，完善估計(jì)策略。
1、估計(jì)“給爺爺?shù)囊环庑拧钡淖謹(jǐn)?shù)。
�。�1）課件出示小明給爺爺?shù)囊环庑�，�?qǐng)一名學(xué)生讀一讀。
師生交流讀信感受。
�。�2）教師提出要求：請(qǐng)你估一估小明大約寫了多少個(gè)字?
學(xué)生嘗試估計(jì)后，全班交流估計(jì)的結(jié)果和估計(jì)方法：
A、先估計(jì)1行的字?jǐn)?shù)，再算幾行的方法。
B、先估計(jì)空白的格數(shù)，再整頁寫滿的字?jǐn)?shù)減去空白的字?jǐn)?shù)。
C、用割割補(bǔ)補(bǔ)的方法，將開頭一行的字補(bǔ)到第三行中，湊成一整行，再按（1）的方法進(jìn)行估計(jì)。
……
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)17
教學(xué)目標(biāo)：
1、能準(zhǔn)確概括人物的性格特點(diǎn)。
2、能理解這篇微型小說的主旨。
3、學(xué)習(xí)微型小說結(jié)尾的藝術(shù)，嘗試給一篇微型小說續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、能理解這篇微型小說的主旨。
2、學(xué)習(xí)微型小說結(jié)尾的藝術(shù)，嘗試給一篇微型小說續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。
教時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
師：同學(xué)們，窗是我們生活中很常見的事物。教室因?yàn)橛辛舜安磐高M(jìn)陽光，心靈因?yàn)橛辛舜安趴吹较Ｍ�。也許窗外有七色陽光，也許窗內(nèi)還有動(dòng)人的故事。今天，讓我們一起走進(jìn)澳大利亞作家泰戈特的小說《窗》。
首先請(qǐng)同學(xué)們自由、大聲地朗讀課文。
二、檢查字詞預(yù)習(xí)：
師：讀完課文后，老師來檢查一下大家的字詞預(yù)習(xí)情況。同學(xué)們，你覺得文中有哪些詞值得提醒同學(xué)們注意？
指名回答
師：我們掌握字詞往往從音、形、義三方面著手。
指名回答：你覺得你剛才舉的詞什么地方值得同學(xué)們注意？
師：大家看投影上出現(xiàn)的兩個(gè)詞，
卡（ ） 扣人心弦（ ）
請(qǐng)用揚(yáng)州話大聲讀一遍。
學(xué)生用揚(yáng)州話大聲讀。
指名一個(gè)同學(xué)用普通話大聲讀后全班齊讀。
三、學(xué)習(xí)成語的運(yùn)用：
師：在剛才大家所列舉的詞中，有一類詞很值得關(guān)注，不知大家有沒有注意，這就是成語。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用成語，不僅能使語句簡(jiǎn)潔，更能豐富語句表達(dá)的內(nèi)容。
出示示例：
接著，又是一場(chǎng)扣人心弦的網(wǎng)球賽。他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。
指名解釋“栩栩如生”。
師：這個(gè)“栩栩如生”的畫面是誰描述的？
師：這個(gè)“栩栩如生”的畫面究竟是怎樣的？
指名朗讀課文第4——5兩段，其余同學(xué)一邊認(rèn)真聽，一邊用筆劃出最能體現(xiàn)“栩栩如生”這個(gè)詞的語句。
全班交流
四、分析人物形象（主要是靠窗病人）：
師：事實(shí)上窗外究竟是什么？（光禿禿的一堵墻）
師：窗外明明是“一堵墻”，靠窗病人為何把它描繪成“栩栩如生”的景象？請(qǐng)快速閱讀課文，想一想：靠窗病人為什么要這樣做？
學(xué)生四人小組討論
生結(jié)合課文交流答案
五、探討小說的主旨：
師：透過這扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，離窗病人看到的是一堵光禿禿的墻。那么，你透過這扇窗又看到了什么呢？
師：答題時(shí)要能結(jié)合課文說說依據(jù)是什么。
指名回答
師小結(jié)：透過這扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，離窗病人看到的是一堵光禿禿的墻。透過這扇窗我們看到了靈魂的美與丑，善與惡，道德的高尚與卑劣……
六、討論結(jié)尾的藝術(shù)：
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅蔚目焖贋g覽課文，想一想：課文什么地方最出乎你的意外？
生：課文的結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。
全班齊讀
師：你認(rèn)為這樣的結(jié)尾合不合理？為什么？
全班交流
分層呈現(xiàn)：意料之外 情理之中
師小結(jié)：其實(shí)，微型小說就是結(jié)尾的藝術(shù)。
七、拓展與遷移訓(xùn)練：
請(qǐng)給下面的小小說加一個(gè)結(jié)尾。
最后一片藤葉 （歐 亨利）
華盛頓廣場(chǎng)西邊的.格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術(shù)上失意。三樓住著兩位名不見經(jīng)傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫(yī)治無望。她躺在床上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風(fēng)中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地?cái)?shù)著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認(rèn)定最后一片葉子落地之時(shí)，便是她生命的終結(jié)之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，……
�。ㄔ谝粋�(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，艱難地爬上墻，畫了一片永不會(huì)墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤野的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來。)
八、 人生寄語：
心有多美，世界就有多美！
世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)18
一、開頭：
熱烈歡迎尊敬的評(píng)委與老師們分享我們的閱讀智慧。
二、導(dǎo)入：
同學(xué)們：不同的人對(duì)同一事物有著不同的理解，錢鐘書先生認(rèn)為“窗可算是房屋的眼睛”“打通了大自然和人的隔膜”，澳大利亞作家泰格特對(duì)窗有何獨(dú)特的理解？今天就讓我們一起走進(jìn)小說《窗》的世界，體驗(yàn)泰格特對(duì)窗的獨(dú)特的見解。
亞里士多德說：“思維從疑問與驚奇開始。”
三、目標(biāo)定位：
親愛的同學(xué)你想帶著怎樣的疑問與驚奇開始今天思維的旅程，你想從這篇文章中獲得什么？請(qǐng)給自己制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
綜合同學(xué)們剛剛確定的目標(biāo)，我歸納如下（一起讀）
通過揣摩人物心理，體會(huì)精巧的構(gòu)思，探究人性的美與丑，領(lǐng)悟其中的哲理。
四、檢查預(yù)習(xí)：
課前，同學(xué)們經(jīng)過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解本文的內(nèi)容，請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行概括。
在一家醫(yī)院一間窄小的病房里，住著兩位病情嚴(yán)重的病人。一位靠窗，一位不靠窗�？拷翱诘牟∪藶椴豢看暗牟∪司拿枋鲆粋�(gè)美麗的公園，不靠窗的病人逐漸產(chǎn)生占據(jù)窗口床位的自私的想法，見死不救，最終只看見光禿禿的一堵墻。（透過這扇窗，我看到了人性的美與丑）它不單單是病房的一扇窗，更是一扇心靈之窗，折射出心靈的美與丑。
五、人物形象分析：
作者在文章中，刻畫了兩個(gè)怎樣的人，請(qǐng)你任選一個(gè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。并抓住文中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子作為依據(jù)進(jìn)行闡述。
（一）靠窗病人：
通過描寫語言體現(xiàn)品質(zhì)。描述哪些美景？這些美景具有什么樣的特點(diǎn)？（自然景物之美、蓬勃著生機(jī)與活力的生命之美、運(yùn)動(dòng)之美——自由、溫馨、美好）他為什么要描述這些美景？他在什么情況下、環(huán)境下描述這些美景？體現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？
重病在臥，需要靜養(yǎng)，不宜如此勞神費(fèi)心，他完全可以自我陶醉于窗外的美景，或陶醉于自己的想象，靜心修養(yǎng)。但是他主動(dòng)的，義務(wù)的為遠(yuǎn)窗病友每日兩課，描述自己所享有窗外新鮮、活躍的大千世界的一切景物，使遠(yuǎn)窗者真切的感到這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘都是享受，為他羸弱的生命注入一種戰(zhàn)勝病魔的精神力量。
病房窄小，兩個(gè)人什么事都不能做，環(huán)境惡劣，處于困厄之中，這位病人仍這么樂觀的面對(duì)生活，在艱難中活得有寄托，有樂趣，有著不滅的希望。更加突出近窗者心懷大愛，靈魂的高尚。
靠窗病人無私、熱愛生命，關(guān)愛他人，樂觀善良，忘我付出、為了別人快樂，為了別人幸福。
道德高尚，以純正的心緒觀照到人間流溢著蓬勃生命的真美，并望見了遠(yuǎn)方無限的美的折光。
如果你聽了這樣的描述，心底里會(huì)油然而生一種什么情感或想法？（符合人們善良的愿望。）
不靠窗病人有怎樣的心理？（通過描寫他的心理活動(dòng)體現(xiàn)品質(zhì)）
（二）不靠窗病人：
自私貪婪，對(duì)一個(gè)垂危的生命，視而不見、聽而不聞、見死不救，忘恩負(fù)義，冷酷殘忍，靈魂卑劣，雖然最終占據(jù)了迷人的窗口，也無法窺見美，只看見光禿禿的一堵墻，痛苦的茍延殘喘。人性丑
問題探究
1.最終他看到的只是光禿禿的一堵墻，這樣的結(jié)尾給你怎樣的啟迪？（同樣的一堵墻在不同人眼里呈現(xiàn)不同的狀態(tài)）
光禿禿的一堵墻，是遠(yuǎn)窗病人丑惡靈魂的象征，含蓄的顯示卑劣丑惡的靈魂不會(huì)找到亦美亦善的境界，清晰的告訴讀者，美麗的公園景色，是靠窗者美好心靈的投影。作者巧妙的將贊美與批判凝聚于凝練、冷峻的尾句中，富含深刻的'人生哲理：凡心懷貪婪，視野短淺、冷酷殘忍的自私者，必然不能與心懷大愛，襟懷磊落、目光高遠(yuǎn)的高尚者同樣享有感知美、體悟美的同等機(jī)會(huì)。（記下這些智慧的話語，豐富我們的體驗(yàn)，溫暖我們的記憶。）“光禿禿的”寫出荒蕪、冷酷的心靈無法孕育蓬勃生命。
2.墻還有什么寓意？（自私、貪婪、冷酷等都是一堵墻，都是一種阻隔）
墻是障礙。是一種阻隔，面對(duì)阻隔，應(yīng)該進(jìn)行必要的真誠(chéng)的溝通，時(shí)時(shí)揩拭凈化自己的靈魂。讓美德進(jìn)駐我們的心靈。
3.有同學(xué)認(rèn)為遠(yuǎn)窗病人也是一個(gè)熱愛生活的人，誰都愛美景，想占據(jù)窗口的位置也無可厚非，你同意這個(gè)同學(xué)的看法嗎？（愛不是占有，更不是見死不救，不能違背做人最起碼的原則、良知）
4.不靠窗的病人的行為是否可以原諒？（當(dāng)然不能）
5.是否可以理解?
理解什么，人性是有的弱點(diǎn)的，人性不完全是美的，正是因?yàn)橛胁煌娜诵�，才有了這樣的精彩的世界；——在突發(fā)事件發(fā)生的情況下，或者在艱難困厄的環(huán)境中，一般人往往會(huì)首先保全自己，首先考慮個(gè)人利益，自私肯定會(huì)因?yàn)楦鞣N因素的誘發(fā)在很多人身上表現(xiàn)出來；不靠窗病人正因?yàn)樗接蛎洠瑹o法遏制，是愛心與自私斗爭(zhēng)的失敗，當(dāng)然也就是自私的勝利，才導(dǎo)致見死不救的行為發(fā)生。轉(zhuǎn)念之間的惡念，往往釀成不可晚挽回的悲劇結(jié)局。不靠窗存在的道德問題我們可以通過道德法庭去審判，而審判的目的應(yīng)該在于警示人們什么是不道德的，以喚醒人們的愛心。
積極的人生態(tài)度指引我們?cè)撟鍪裁�；消極的人生態(tài)度警示我們不該做什么�！耙娰t思齊見不賢則內(nèi)省焉”
（三）小結(jié)：
1.根據(jù)剛剛的分析，請(qǐng)你用：“靠窗病人是一個(gè)的人；不靠窗的病人是一個(gè)的人”來總結(jié)一下這兩個(gè)人物形象。(熱愛生命、樂觀善良、道德高尚；見死不救、自私冷酷、靈魂卑劣)——鮮明對(duì)比
作者對(duì)兩位病人的態(tài)度：懲惡揚(yáng)善（貶惡還是懲惡？學(xué)生討論）
2.靠窗的病人在生命的最后時(shí)刻為遠(yuǎn)窗的病人打開了一扇窗，也為我們打開了一扇窗，一扇心靈之窗，一扇溝通之窗，一扇愛之窗，通過溝通，讓愛、美、善進(jìn)駐我們的心靈。
六、拓展：
蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”剛剛同學(xué)們的表現(xiàn)的確印證了蘇格拉底的智慧，也彰顯了我們的智慧。
泰格特想給我們打開一扇窗，揚(yáng)善懲惡，用愛點(diǎn)亮我們的人生。在成長(zhǎng)的過程中，我們需要這樣的窗，指引我們成長(zhǎng)的方向。我們感謝泰格特為我們打開了這扇愛之窗，讓我們走進(jìn)了人生美麗的大花園。其實(shí)，生活中，有太多的善良的人們認(rèn)識(shí)的、不認(rèn)識(shí)的為我們打開一扇扇神奇的窗，我相信我們的同學(xué)一定能夠懷著感恩之心如數(shù)家珍。哪位同學(xué)給我們說說。
七、總結(jié)收獲：
在愛的關(guān)照下，同學(xué)們一定收獲多多，請(qǐng)自信滿滿的給我們數(shù)一數(shù)。
盤點(diǎn)我的收獲：可以從小說內(nèi)容給我們的啟發(fā)；可以從作者精妙的構(gòu)思給我們的指引；也可以從獲得的學(xué)習(xí)方法等角度談。
八、分享他人的閱讀智慧：
現(xiàn)在讓我們一起分享一下另外一位讀者的閱讀智慧�？此高^這扇窗悟到了什么？（我突然間想起一首歌，“因?yàn)槲覑勰恪保阂粋�(gè)人能把自己的生命獻(xiàn)給別人，一個(gè)人能把自己的愛獻(xiàn)給別人，這樣的人才是真正懂得愛的人）聽了這樣的話，我們不由得感嘆：擁有愛的人所見略同。
是啊，愛是開啟心靈之窗的金鑰匙。愛能融化隔膜的堅(jiān)冰，美總是與愛相伴而行，擁有愛的人才會(huì)擁有美好的一切。讓愛我們的人，我們愛的人活得溫暖、快樂、幸福。
九、好書需要分享，閱讀豐富人生。
讓我們接受更多的關(guān)愛，課后請(qǐng)閱讀如下書籍：
歐·亨利《最后一片藤葉》《麥琪的禮物》
栗良平《一碗陽春面》
夏洛蒂.勃朗特《簡(jiǎn).愛》
讓我們?cè)凇耙驗(yàn)槲覑勰恪钡囊魳分薪Y(jié)束這節(jié)課。
設(shè)想結(jié)尾（課后作業(yè)）如果要你給這篇小說續(xù)一個(gè)結(jié)尾，你會(huì)怎么寫？
歐·亨利是美國(guó)著名的現(xiàn)實(shí)主義短篇小說家之一，
歐·亨利式結(jié)尾就是在文章情節(jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
神奇的“歐·亨利式的結(jié)尾”令人為之折服，也使歐·亨利名聲大噪，他先在故事情節(jié)發(fā)展過程中說明一些情況，作了鋪墊，埋下伏筆，但對(duì)最重要的事實(shí)卻一直保守秘密；結(jié)尾時(shí)峰回路轉(zhuǎn)，豁然開朗，出現(xiàn)一個(gè)意料不及的結(jié)局，向讀者揭示了整個(gè)故事的意義和人物性格及行為的全部真實(shí)，使讀者在驚愕之余，拍案叫絕，不能不承認(rèn)故事的合情合理，贊嘆作者構(gòu)思的巧妙。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)19
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)小說中對(duì)比手法的運(yùn)用，精巧的構(gòu)思。
2、深入剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的美與丑。
3、聯(lián)系生活談體會(huì)，認(rèn)識(shí)文章所揭示的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)
1、生字詞的掌握
2、對(duì)比手法的運(yùn)用，精巧的構(gòu)思。
教學(xué)難點(diǎn)
剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的美與丑。
教學(xué)用具
多媒體
教學(xué)方法
朗讀、提問、討論品味、點(diǎn)撥、練習(xí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
房間因?yàn)橛辛舜翱诓磐高M(jìn)陽光，心靈因?yàn)橛辛舜翱诓趴吹较Ｍ�，我們生活中有許多有形無形的窗口，而這些窗口向我們展示著社會(huì)人生百態(tài)。今天，讓我們一起走進(jìn)泰格特的這扇《窗》�！@示課題、作者、國(guó)籍。
二、檢查預(yù)習(xí)(大屏幕顯示)
1、給下面加點(diǎn)的字注音
俯瞰、一泓、水禽、斑斕、咳嗽、洗漱、卡住、手肘、充塞、挪動(dòng)、扣人心弦、氣喘吁吁
2、根據(jù)意思寫出對(duì)應(yīng)的成語
①形容使人感到緊張或激動(dòng)。②一點(diǎn)兒也不動(dòng)。
�、凵鷦�(dòng)活潑得如同活的。④形容有滋味、有趣味。
�、菪稳輰�(duì)不足為奇的事情過分驚訝。
3、交流讀書感受
三、回顧小說常識(shí)（板書小小說）
1、什么叫小說？
2、小說的三要素是什么？
3、小說反映社會(huì)生活的主要手段是什么？
四、知情節(jié)（板書情節(jié)）
選擇自己喜歡的方式讀課文，然后簡(jiǎn)要復(fù)述小說的情節(jié)。附漫畫圖
開端——關(guān)系融洽
發(fā)展——現(xiàn)實(shí)困擾
高潮——見死不救
結(jié)局——只見禿墻
過渡語：相同的窗戶卻有不同的風(fēng)景，究其原因，不過是窗內(nèi)看景的人不同罷了。那么，窗內(nèi)是兩個(gè)什么樣的人呢？
五、分析人物（只顯示問題，并把問題分給六個(gè)小組討論解決。師生互動(dòng)）
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽4、5自然段，思考以下問題：
1、近窗者描繪了哪些窗外景色？品味景色特點(diǎn)。（讀出相應(yīng)句子）
景物多多，色彩斑斕，充滿生機(jī)與活力。
2、窗外的美景是真的嗎？他為什么要這么做？
不是，想解除同伴的病痛，這美麗善良的謊言，讓病友感受到生活的樂趣，增添與病魔抗?fàn)幍男判摹?/p>
3、表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？
熱愛生活、樂觀向上、道德高尚……（板書）
請(qǐng)同學(xué)們跳讀讀6—11自然段，思考以下問題：
1、找出描寫遠(yuǎn)窗病人心理活動(dòng)變化的句子，并簡(jiǎn)要分析。（齊讀這些句子）
（4個(gè)為什么）遠(yuǎn)窗者在享受過程中滋生了丑惡的欲念，從暗自不滿——萌生嫉妒——強(qiáng)烈地怨恨——見死不救，忘恩負(fù)義。
2、當(dāng)近窗者病情發(fā)作急需幫助時(shí)，遠(yuǎn)窗者有什么表現(xiàn)？
眼盯天花板，紋絲不動(dòng)，視而不見，聽而不聞。
3、你如何看待遠(yuǎn)窗者？
自私狹隘，卑劣丑惡，冷漠無情……（板書）
教師點(diǎn)撥：一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，折射出人性的光輝與暗淡。兩個(gè)病人，懷有兩顆不同的心靈，近窗者領(lǐng)略了人間完整的美，而后熄滅了生命的火焰，遠(yuǎn)窗者費(fèi)盡心機(jī)，雖占有了迷人的`“窗口”卻無法窺見美，因而在痛苦地茍延殘喘著。小說在塑造這兩個(gè)人物時(shí)采用了對(duì)比手法，揚(yáng)善貶惡的主題也就得以表現(xiàn)了。
思考練習(xí)：假如病房中又轉(zhuǎn)來一位病人，那么原先不靠窗的病人會(huì)怎樣做呢？
過渡語：這篇小說通過這樣兩個(gè)人物，想要告訴我們什么呢？
六、生活哲理
凡是心胸狹隘、視野短淺的自私者，必然不能與襟懷磊落、目光高遠(yuǎn)的高尚者同樣享有感知美、體悟美的均等機(jī)遇——因?yàn)檫@種機(jī)遇是客觀隔著一堵永恒不倒的“墻”。
七、聯(lián)系生活談體會(huì)
在我們的生活中，有哪些近窗者和遠(yuǎn)窗者呢？又演繹著怎樣的人生呢？
八、作業(yè)
1、小說以“窗”為標(biāo)題有什么作用？
2、小說結(jié)尾有什么深刻含義？
3、改編課本劇。
4、由學(xué)生畫出知識(shí)樹
九、課堂小結(jié)
同學(xué)們，小說中的“近窗者”是善良的，他身上閃現(xiàn)出的人性光彩是動(dòng)人的，而今，在我們的身邊，也有無數(shù)的“近窗者”，災(zāi)難中蜷起身子庇護(hù)孩子的母親；用血肉之軀保護(hù)學(xué)生的老師，背著失去親人的痛楚卻依然堅(jiān)守在工作崗位上的人民警察；不怕困難，連續(xù)作戰(zhàn)的人民子弟兵……同學(xué)們，讓我們都來做“近窗者”吧，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，關(guān)愛生命，如此才能構(gòu)建和諧的生活環(huán)境！
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)20
第二課時(shí)
一、談話引入，提出問題。
1、出示情境圖及2、3、4組信息，繼續(xù)上節(jié)課的話題。
2、提出問題。
二、探索新知。
1、梳理學(xué)生提出的問題，引出解決第二個(gè)紅點(diǎn)問題：1號(hào)坑占地多少平方米？
2、學(xué)生交流：該問題是根據(jù)窗口中哪條信息所提出的？
3、師：你能用線段圖表示出該條信息及問題嗎？畫線段圖時(shí)我們應(yīng)該先畫什么？再畫什么？
學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立完成，之后師指生交流并板書線段圖：
[設(shè)計(jì)意圖]通過指導(dǎo)學(xué)生畫線段圖，可以使學(xué)生更加直觀而形象地觀察到題中的信息和問題，從而為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。
4、學(xué)生思考并交流：根據(jù)線段圖中的信息，除“1號(hào)坑占地多少平方米？”這一問題之外，你還能提出并解決哪些數(shù)學(xué)問題？（提中間問題）
[教案預(yù)設(shè)：1、如果學(xué)生提出問題有困難，教師可點(diǎn)撥：在線段圖中，每條線段應(yīng)該是既可用分率表示，又可用具體數(shù)量表示的，那么，在這個(gè)線段圖中有哪些未知的.分率或數(shù)量呢？你可以提出什么問題？2、如果學(xué)生在第一環(huán)節(jié)中已提出如下問題，則此處直接過渡到：下面我們先來解決如下兩個(gè)問題：]
�、�1號(hào)坑比2號(hào)坑大多少平方米？
學(xué)生交流：1號(hào)坑比2號(hào)坑大2號(hào)坑的 ，即9000平方米的 ，列式：9000× =5000（平方米）
�、�1號(hào)坑是2號(hào)坑的多少倍？
學(xué)生交流：1號(hào)坑比2號(hào)坑大單位“1”的 ，所以1號(hào)坑的面積是2號(hào)坑的（1＋ =1 ）倍。
5、教師引導(dǎo)：根據(jù)上面①、②所得的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在，你能解決“1號(hào)坑占地多少平方米”這一問題嗎？數(shù)量關(guān)系是什么？
數(shù)量關(guān)系：
�。�1）2號(hào)坑面積+1號(hào)坑比2號(hào)坑多的面積= 1號(hào)坑的面積
�。�2）2號(hào)坑面積×1號(hào)坑是2號(hào)坑面積的倍數(shù)=1號(hào)坑的面積
學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立完成。之后進(jìn)行集體交流。交流時(shí)要求學(xué)生說明為什么這樣列式。教師板書算式。
[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生根據(jù)線段圖提出不同問題，構(gòu)成問題串，從中理清數(shù)量關(guān)系，解決本節(jié)課的新知識(shí)。]
6、對(duì)比兩種解法。
討論：有什么異同？引導(dǎo)學(xué)生合理選擇解題思路。
[設(shè)計(jì)意圖]：通過對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)比單位“1”“多”幾分之幾和是單位“1”的幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，在解題思路和方法上的異同，訓(xùn)練學(xué)生分析、比較和概括的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，教學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。
三、鞏固深化。
1、出示綠點(diǎn)問題，2號(hào)坑有多少尊陶俑、陶馬？
2、嘗試解決問題。
生畫圖分析數(shù)量關(guān)系，獨(dú)立完成。
3、交流思路。你是怎樣想的？以誰為單位“1”？先求什么？再求什么？要求2號(hào)坑有多少尊就是求什么？
四、練習(xí)提高。
1、自主練習(xí)1（2）、（3），畫圖分析數(shù)量關(guān)系。
2、自主練習(xí)4、6。交流時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生溝通解題思路。
五、總結(jié)評(píng)價(jià)。
這節(jié)課你有什么收獲？
【課后反思】
稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法這類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系雖稍復(fù)雜些，但基本解題思路與前面學(xué)過的應(yīng)用題是一樣的。解答這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找到與已知量對(duì)應(yīng)的幾分之幾，特別是將比單位“1”多幾分之幾，轉(zhuǎn)化為是單位“1”的幾分之幾。因此這節(jié)課先把握整體,將應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,用線段圖直觀地展示給學(xué)生,讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,解答新問題。在解題時(shí)總是有意讓學(xué)生畫出線段圖進(jìn)行理解與比較，將文字轉(zhuǎn)變成圖，數(shù)形結(jié)合。在練習(xí)中也讓學(xué)生根據(jù)線段圖找到數(shù)量關(guān)系，并列式，又將線段圖轉(zhuǎn)變成文字,從而讓學(xué)生更清楚這類應(yīng)用題的特點(diǎn)，把握問題的關(guān)鍵所在，使問題明了化、簡(jiǎn)單化。
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