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小學信息科技新課標學習心得（通用13篇）
當我們備受啟迪時，就很有必要寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編幫大家整理的小學信息科技新課標學習心得，希望對大家有所幫助。
小學信息科技新課標學習心得 1
在這春暖花開的日子，我們迎來了信息科技的春天�！靶畔⒖萍肌闭綇摹熬C合實踐活動”中獨立出來，成為國家標準課程。
早在去年八月份，我參加安徽省優(yōu)質(zhì)課評比，參考信息科技課程標準（征求意見稿），準備說課和上課的課題。當時時間緊任務重，只來得及在省教研員方其桂老師指定的課題范圍內(nèi)思考，沒有從信息科技課程的邏輯主線上思考�，F(xiàn)在想來有很多不足，關于信息科技課到底該怎樣上還有著許多的困惑和不解。
新課標正式頒布后，蔡蕾老師組織工作室的同仁們認真研讀、學習，并推薦了專家解讀直播。我認真聆聽了熊璋教授的兩場講座《從0到1》和《志存高遠腳踏實地》，細細品味熊教授的觀點和理念，內(nèi)化為自己的思考和想法。
“信息科技本身就是一門科學，而不僅僅是操作，錄入、辦公軟件操作和編程的熟練不能夠培養(yǎng)出學生的信息素養(yǎng)，會打字、會操作、會編程不表示會利用信息科學與技術解決實際問題，更無法上升到正確價值觀、必備品格和關鍵能力層面。”這意味著新課標要實現(xiàn)從學科到人、從知識到素養(yǎng)的'轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)導向的教學雖然也是從知識入手，通過知識進行，但卻不以知識為終點，而是以素養(yǎng)作為教學的目的和歸宿。
那么如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？從熊教授的報告中我感受到了以下幾點：
首先，我們教師要提升自己的信息素養(yǎng)和能力。要給學生一碗水，自己得有一桶水。當今世界科技進步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術迅猛發(fā)展，人們生活、學習、工作方式不斷改變。沒有與時俱進的思想和行動力，永遠跟不上時代的步伐。如果要培養(yǎng)學生對數(shù)字時代的適應力和勝任力，老師自己要先具備這樣的能力。
其次，教師要“以學習者為中心”，創(chuàng)建學習中心課堂。能力只有在需要能力的活動中才能形成，品格也只有在需要品格的情境中才能養(yǎng)成。教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變教學方法，從以教為主轉(zhuǎn)向以學為主。鼓勵學生“做中學”、“用中學”、“創(chuàng)中學”，從信息科技實踐應用出發(fā)，提升學生知識遷移能力和學科思維水平。
還有一點很重要但容易被忽視的問題，是信息科技課程承載的“自主可控”。怎樣培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新精神，認識原始創(chuàng)新的重要性？我們的教學工具、教學資源、教學平臺是不是也要體現(xiàn)“自主可控”、“原始創(chuàng)新”？
希望后面能看到一些精彩的示范課、研討課，對信息科技的核心素養(yǎng)如何在課程中落實有更明確的實踐方向。
小學信息科技新課標學習心得 2
4月21日，義務教育階段的信息技術課程頒布了課程標準，并正式改名為信息科技，成為了一門獨立的學科。至此，蘭山區(qū)教研室也組織了一系列對于課程標準的學習，聽了熊璋教授的分享，我受益匪淺。
熊璋教授以《論語》中的克己復禮為引，強調(diào)努力的重要性，也鼓勵我們老師在日常教學過程中不僅要志存高遠，還要腳踏實地，同樣信息科技課程也是如此。
信息科技課程的志存高遠。人類社會已步入高科技時代，人類以信息為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競爭日益激烈，課程標準的制定也顯得尤為重要。首先信息科技課程標準不僅有國家標準課程應有的屬性，還具有屬于信息科技獨自的擔當，比如探索創(chuàng)新精神、自主可控意識以及促進國家的長治久安等等。其次信息科技課程在教育教學上，正如熊璋教授所言，在學習信息科技課程時，學生愉快的學習、教師輕松地教學、家長放心的輔助，相互結(jié)合共同促進信息科技的發(fā)展。最后課程標準涵蓋12個年級，對于小學、初中以及高中的信息意識，每一個學段對學生都有不同的要求。課標從零到一上是一個新的起點，也是一個新的平臺，新課標明確表示每一個階段學習的大方面內(nèi)容，每一階段都是相互銜接，不會出現(xiàn)重復內(nèi)容。比如盡管高中課程標準早已確立，但在該課程標準中仍有考慮。初中生通過學習已具備良好的.信息基礎，而高中課程就在此基礎上設置，并不會斷層，也不會重復，這會使得所有學生通過高中階段的學習得到提高。
信息科技課程的腳踏實地。課程標準的頒布實施是課程發(fā)展邁出的輝煌第一步，今后仍要負重前行，腳踏實地。首先，信息科技是我們老師共同的事業(yè)，對此我們要懷有敬畏之心，并思考我們能做些什么。其次，新課標的實施也對我們提出新的要求。在教學過程中并不是單純的使學生學習幾個軟件的使用，使學生學會幾句編程，而是培養(yǎng)學生自主學習、團結(jié)協(xié)作的能力，以及根據(jù)學生的興趣和愛好發(fā)展特長。最后要有實干之心，信息科技是一門實踐性非常強的課程，所以在講授課程時，要基于新課標，確定一個情景，聯(lián)系日常生活中的實例，增強學生的動手操作能力，提高學生的學習興趣。信息科技課程是通過教學，讓學生對已學的知識和技能進行整合、升華，逐步提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生利用信息來解決實際問題的能力，這就要求我們老師在課堂中有好主題、好情景、好案例，這樣才達到好課堂的要求。
義務教育信息科技課程標準的提出是該學科發(fā)展邁出的重要一步，新的思想、新的理念，都需要我們認真學習，不斷完善和提高自己的教學方法，在探索中尋求道路，在創(chuàng)新中總結(jié)經(jīng)驗，我也會緊跟時代的步伐，認真貫徹新課標的要求，上好每一堂課。
小學信息科技新課標學習心得 3
4月27日晚，有幸聆聽了教育部義務教育階段信息科技課程課標研制組四位專家對義務教育階段信息科技課程標準的解讀，受益匪淺。
第一位是來自北京航空航天大學教授熊璋《義務教育階段信息科技課程標準解讀》，從兩個維度講解了“為什么信息科技必須是國家課程？”及“為什么把信息技術改成信息科技”，清晰理解了課程的本質(zhì)以素養(yǎng)導向為主，重點培養(yǎng)信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新及具有更多的信息社會責任。信息科技追求的是育人價值，通過教育讓下一代有更好的`適應力、勝任力和創(chuàng)造力。
第二位是首都師范大學樊磊教授帶來的《中小學信息技術課程建設》，樊教授給了教師若干建議：建議教師要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力提供充分空間，勇于接受新觀念、新思想、新途徑的挑戰(zhàn)，打破既往教學觀念和經(jīng)驗的套路；建議教師要堅定信念、勇于探索、大膽實踐；建議教師要領會課標思想，豐富專業(yè)知識、先進教育理念、大膽實踐探索；建議教師在教學實踐中應帶領并鼓勵學生積極體驗，嘗試并思考較成熟的新思想、新技術、新方法。
第三位邀請了中國人民大學附屬中學信息技術教研組組長袁中果老師帶來了《義務教育階段信息科技課標如何落地實施》，從凝練引領性學習主題、設計挑戰(zhàn)性學習任務、設計持續(xù)性學習評價、構(gòu)建開放性的學習環(huán)境等方面落地實施。作為一線教師對科技懷有敬畏之心，做好知識儲備、投身于項目實踐之中。
最后由未來基因（北京）人工智能研究院首席專家龔超博士《義務教育階段的人工智能課程》，為教育助力，提供最先進、最科技的人工智能課程。
最后，熊璋教授用一句話“終日乾乾，與時偕行”與一線教師共勉！
小學信息科技新課標學習心得 4
暑假期間，我學習了《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》。信息科技學科發(fā)展迅速、日新月異。作為信息科技教師，自身應保持終身學習的態(tài)度，教師將學生帶領到哪一個知識層次，取決于教師的自身素質(zhì)。因此，信息科技教師要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，應具有先進的信息科技的教學理念、熟練的信息科技教學技能以及信息科技的教學研究能力。
我認識到課程任務和教學目標中小學信息科技課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息科技的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息科技基本知識和技能，了解信息科技的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。教師在平時備課教研中必須將課程任務和教學目標相結(jié)合，在評價環(huán)節(jié)落實各個教學目標的實現(xiàn)情況。
我還了解到信息科技的學科核心素養(yǎng)包括了“信息意識”、“計算思維”、“數(shù)字化學習”和“信息責任”四個方面。從個性和共性的.角度出發(fā)，具體的課堂教學目標分析應以學科核心素養(yǎng)為主，又兼顧總的學生發(fā)展核心素養(yǎng)，只有這樣，才能使學生具備適應終身一展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。教師在課堂教學設計中，時刻為培養(yǎng)學生可行性的核心素養(yǎng)和素養(yǎng)技能。
小學信息科技新課標學習心得 5
4月27日和4月29日舉辦了兩場信息科技新課標解讀，熊璋教授給我們做了兩場報告，從中學習到了很多，分享一下心得。
當聽到信息科技出了新課標非常興奮，本人自20xx起開始從事信息技術教學工作，可是一直苦惱為何這門課沒有課程標準？只有最早的一版指導綱要，非常簡略。當聽到出了新課程標準，真的才知道這門課其實國家一直沒有納入獨立課程，今天算是給我們一個名分了。
剛開始聽到“信息科技”一詞，也很納悶，提了這么多年的“信息技術”為何改為“信息科技”呢？通過熊教授的報告我才知道，這一個名詞的變化將帶來教育思維的重大變革�！凹夹g”關注操作和知識點，培訓的方向是熟練程度和技巧，它會導致我們的學生知其然而不知其所以然；而“科技”的導向是如何認識這個世界、理解這個世界，是面對問題的分析能力和解決能力，科技導向下培養(yǎng)的學生能夠舉一反三、融會貫通，由此，學生的適應力、勝任力和創(chuàng)造力才能得到提升。技術導向沒有辦法撐起素質(zhì)教育，也很難達到立德樹人，因此我們要把原來重操作、重知識點的信息技術，轉(zhuǎn)變成重科學、重素養(yǎng)的信息科技。
由此我在想，我們?nèi)蘸蟮慕虒W也要產(chǎn)生重大變革，不再是重學生的技術操作，而是學生解決問題的.能力。通過熊教授的講座，我大致了解了“信息科技”這門熟悉而又陌生的課程，當然圍繞新課程標準我們在日常教學中還有很多問題需要解決，教學觀念的轉(zhuǎn)變也需要時間去調(diào)整、適應，希望能在新課程理念的指導下，我們這門課程能得到更好的發(fā)展！
小學信息科技新課標學習心得 6
新課標從“技術”到“科技”的變化，給信息科技教師提出了新的要求，不僅要從知識建構(gòu)的角度出發(fā)引導學生認識這門新課程，還要注重學生核心素養(yǎng)的落地。有鑒于此，我們要做好充分的準備。學科主題提出了“數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息處理、信息安全和人工智能”新的`學習線路，每個主題在概念、學業(yè)要求和三性“結(jié)構(gòu)化、綜合性、實踐性”的維度上均有具體的表述。這就要求我們不僅要建構(gòu)信息科技的學科框架和知識脈絡，還要對循序漸進的課程內(nèi)容進一步打磨和完善。
重視具有時代特征的學生核心素養(yǎng)的落地，強化對學生計算思維、安全意識、數(shù)字化學習等方面的培養(yǎng)，也要在教學實踐中樹立學生科學創(chuàng)新意識和信息安全意識。我們也要通過創(chuàng)設更貼合學生生活實際的教學情景來設計探究任務，更新教學方法，利用項目式學習有機整合多學科知識，在活動中引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考并嘗試解決問題，提高學生的參與廣度和參與深度，進而產(chǎn)生深刻的學習體驗。評價方面，要我們靈活運用多種方式方法，加強對過程性評價的滲透，進一步完善終結(jié)性評價。改變以往簡單的“知識、技能”傳授模式，注重學生的學習體驗。
小學信息科技新課標學習心得 7
在學習了小學信息科技新課程標準之后，再結(jié)合我在小學信息技術的日常教學中，我體會到其重要性所在，有了更多的了解和體會。
信息科技新課程標準強調(diào)信息技術學習的過程與方法，具有較強的系統(tǒng)性、可操作性。特別強調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學生處理信息、開展交流、相互合作的過程，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到實踐中。
現(xiàn)代信息技術具有圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式。學生在這樣的交互式教學環(huán)境中有了主動參與的可能，更有利于發(fā)揮學生的主體作用�，F(xiàn)代信息技術既能看的見，又能聽的`見，還能動手操作。
在組織的這節(jié)信息技術課例學習過程中，一方面，要根據(jù)學生的實際情況加以指導，另一方面，要把更多精力放在引導學生開展專題研究性學習上，交給學生學習的方法，將信息技術與學科學習整合起來。在活動中鍛煉和提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索能力。
信息技術教學評價必須以信息技術教學目標為依據(jù)，本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行。教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創(chuàng)新，主要采取考查學生實際操作能力或評價學生作品的方式。
通過一系列的學習我更深刻認識到，小學信息技術課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。
通過信息技術課程學習使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教師要教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
所以，在以后的信息科技教學中，我會更好的學習新課標理念與精神，并積極應用到教學實踐中。
小學信息科技新課標學習心得 8
今年4月，教育部頒布了《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來，作為一門獨立的學科。課程名稱從“信息技術”更名為“信息科技”， 信息技術課程向信息科技課程轉(zhuǎn)變，堅持與時俱進，反映經(jīng)濟社會發(fā)展新變化，科學技術進步新成果，更新課程內(nèi)容，突顯了素養(yǎng)導向的重要地位，體現(xiàn)課程時代性。近期我又一次學習了2022版信息科技新課標，收獲頗多。
一、強化育人導向，著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成正確的價值觀，必備品格和關鍵能力。義務教育階段的信息科技課程將側(cè)重點置于素養(yǎng)導向，即培養(yǎng)學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任，這四個方面相互支持，相互滲透度，促進學生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升，培養(yǎng)學生利用科學思維解決實際問題的能力，增強學生的理解能力與判斷能力，引導學生利用信息技術描述事物、總結(jié)事物、探尋規(guī)律。
二、加強了學段銜接，提升課程系統(tǒng)性
義務教育信息科技課程具有基礎性，實踐性，綜合性，為高級階段信息技術課程的學習奠定基礎。依據(jù)學生從小學到初中，在認知情感，社會性等方面合理安排不同學習內(nèi)容，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和境界性，適應高中階段學生的特點和結(jié)構(gòu)特點，為學生進一步學習做好準備。
三、倡導倡導真實性學習
創(chuàng)新教學方式以真實問題或項目驅(qū)動，引導學生經(jīng)歷原理運用過程，計算思維過程和數(shù)字化工具應用過程，建構(gòu)知識，提高問題解決能力，在數(shù)字化環(huán)境規(guī)劃自我管理評價，鼓勵“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，突凸顯學生的.主體性，關注學生多樣性，個體性發(fā)展。
四、注重評價育人，強化素養(yǎng)立意
堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，加強學習結(jié)果的評價與和應用服務，教育教學質(zhì)量管理，堅持基本知識考核與實踐應用考核相結(jié)合，綜合運用紙筆測試，上機時間作品創(chuàng)作等方法，全面考察學生學習狀況，堅持自評和他評相結(jié)合，增強學生自主學習能力，新課標的實施，會推動義務教育階段信息科技課程的發(fā)展，改變其在中小學階段不被重視或不開課的情況，或者硬件不到位的情況，教師提升學習的機會將得到改善。
從“信息技術”到“信息科技”，教師任重道遠，面對信息科技課程的新變化，教師不僅要更新課程理念，更要進一步提升自身信息素養(yǎng)以及教學技能，增強對信息科技課程的全面認知，從思想和行動上為應對課程變革做出新的努力，在信息科技教育領域下苦功、練真功、立新功，成為卓越的信息科技教師。
小學信息科技新課標學習心得 9
通過此次學習，我明白了義務教育階段的信息技術課程終于有了自己的課程標準，并且正式更名為“信息科技”，成為一門獨立的學科。對課程標準的理解需要教師打破以往的教學觀念和經(jīng)驗，站在未來發(fā)展的角度去思考、揣摩課標的規(guī)劃意圖，同時，教師還要有勇于接受新觀念、新思想的精神。
1、“科”與“技”并重
信息科技強調(diào)課程的科學屬性，但并不弱化課程的技術屬性，也就是主張“科”與“技”并重。改變以往信息課程“工具論”的固化思想，避免在課程開發(fā)與實施過程中僅僅圍繞具體軟件工具的使用，應同時關注其蘊含科學原理，問題解決的思維方法和處理過程，注重培養(yǎng)學生的科學精神和技術倫理。
我們在實際教學過程中，可能會深有體會，平時學生見到我們會稱呼我們?yōu)椤靶畔⒗蠋煛�，但是在上課時，問學生學過哪些內(nèi)容，他們會回答“學過Excel、美圖秀秀、Scratch…”而不是回答“學過電子表格處理、美化圖片、制作小游戲”。
雖然我們上課時可能沒有明確的告訴學生我們學習的是哪一個具體軟件，但是我們可能在無形中給學生了一種暗示，我們學習的是這個軟件，這個工具。因為我們在教學時就是緊緊圍繞某一個軟件展開學習的，從這個軟件叫什么名字，到這個軟件的安裝、使用方法甚至是快捷方式的使用技巧，卻忽略了這個軟件實現(xiàn)的功能，這些功能實現(xiàn)的科學原理以及使用這個軟件幫助我們解決問題的`思維方法。當教師自己有了“信息工具論”的思想，這種思想就會潛移默化的影響學生。
我們面對的對象是學生，他們的發(fā)展在未來，我們要培養(yǎng)的是學生自覺適應信息科技快速更迭的能力。軟件的推陳出新和更新?lián)Q代速度非常快，這款軟件現(xiàn)在特別好用流行，沒過多久，更好用的軟件出現(xiàn)了，而我們舊的軟件才剛?cè)腴T，這樣會導致我們學的東西一直處于滯后狀態(tài)。
而且現(xiàn)在的學生都是數(shù)字原住民，他們獲取信息的能力比以往更快也更廣，如果他們知道有更好的替代產(chǎn)品，他們就會對學習內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，“為什么有更好用的工具我們不學要學習操作這么麻煩的呢?”進而質(zhì)疑教師的能力，影響教學效果。
2、主題式、大概念教學
信息科技課程標準強調(diào)體驗，這樣可以保障不同年齡階段的學生，不同發(fā)展水平的地區(qū)學校，可以根據(jù)自身的實際情況安排課程體驗的內(nèi)容和程度。
如果僅僅是體驗或者體驗的占比太多，就會使教學流于表面，學生樂呵呵的上完一節(jié)課，到最后并沒有實質(zhì)上的思考和收獲，所以課標把教學內(nèi)容劃分了具體的主題單元，內(nèi)容形式上使用大概念的方法，弱化知識點的學習。
大概念是將素養(yǎng)落實到具體教學中的錨點，是指反映專家思維方式的概念、觀念或論題，具有生活價值。理解大概念有助于達成高通路遷移，形成具體與抽象的復雜認知結(jié)構(gòu)，不僅僅可以打通跨學段、跨學科的學習，而且能解決學校教育和真實世界相阻隔的問題。
大概念是有層次的，包括跨學科大概念和學科大概念，從具體-抽象維度來看，層次越高的大概念，越為抽象，可以輻射的范圍也就越廣。這里的大概念是指“高位”或“上位”，具有很強的遷移價值。信息科技要關注學生未來所要面對的真實世界，因此，大概念的遷移價值更體現(xiàn)在走出學校之后。
新出的義務階段信息科技課程標準確實做到了站在未來的角度謀劃課程發(fā)展，思想理念超前，需要我們細細學習、琢磨和領悟，期待下一次更加具體的內(nèi)容培訓，緊跟政策綱領，不落后于時代發(fā)展需要。
小學信息科技新課標學習心得 10
自今年4月21日教育部出臺2022版《義務教育信息科技課程標準》以來，葉縣第二實驗學校信息組認真研讀新課標，積極參與線上專家課標解讀活動，努力把新的理念、新的精神、新的要求落實在課堂教學中。
通過學習，我認識到，在新課程方案中，信息技術課程變成了信息科技課程，并從綜合實踐類課程中獨立出來單獨開課。作為一名信息技術課教師，我觸動很大，可以說，新的課程設計對信息學科的變動是很大的，為這個學科發(fā)展提供了相對完備的路徑。
首先，在義務教育階段將信息學科作為一個單獨的學科制定課表并分配課時占比，這是第一次。以往，信息技術學科包含在綜合實踐課程里，學校常常將信息技術課程的課時削減，加到其他課程上面去。而如今，課程方案中明確了信息科技課程在義務教育階段的開課情況，其他學科再想占用信息課就很難了。而與此同時帶來的，便是信息科技課程的重要性會隨之提升，它不再是一個可有可無的課程，每個學生都需要學習，并在初中畢業(yè)時達到一定的水平。
其次，信息科技的教學、評價也將逐漸走向標準化、科學化。從前，一些信息技術教師上課內(nèi)容隨意，一些地區(qū)完全按照綜合實踐的項目化學習方式開展教學，學習評價的主觀性太大，學生的參與度、掌握程度差異很大。學生的水平幾乎均勻分布在0和1之間，課堂活動難以兼顧所有學生。
新課標中對教學和評價都給出了較為具體的方案，隨著新課標的`實施,預計信息科技的評價也將逐漸走向標準化統(tǒng)一出題，統(tǒng)一考察，部分地市仿照體育學科的評價方式納入中考的評價范圍。
標準還對信息技術到底應該以“知識”為主還是以“技能”為主這個問題進行了解答，當前信息技術學習中，大部分教師是以“技術”為主，淡化了信息科學的認識，這樣學生往往知其然而不知其所以然，理解浮于表面。而現(xiàn)在要強調(diào)“科”與“技”并重、“知識與技能”并重，在學生體驗新科技的同時，也要關注大概念和科學原理的理解，這樣更利于學生知識遷移、舉一反三。
最后，本次變動將有助于信息教育中義務教育段和高中段的銜接。在一線城市，雖然信息技術已經(jīng)納入高中選考和學考，但是義務教育階段的要求還普遍較低，學生到了高中突然接觸到復雜的信息技術知識，自然產(chǎn)生畏難情緒，很多學生在學考前壓力很大，選考的學生少之又少。
義務教育階段信息科技學習的重要性提高，使學生真正學到一些知識和技能，領會信息科技思想和方法，到了高中以后，學生對編程等復雜內(nèi)容的學習將變的容易接受�？偠灾�，經(jīng)過這次改革，信息學科的獨立性、重要性、科學性、連續(xù)性都將以嶄新的面貌呈現(xiàn)出來。
希望每一個信息教師都能共同努力，迎著科技力量的曙光，改變信息科技課程的生態(tài)，使其向著更好的地方前行。
小學信息科技新課標學習心得 11
隨著《義務教育信息科技課程標準(2022年版)》新課標的發(fā)布，信息技術更名為信息科技進入國家課程，這對于所有信息教師而言，都是一件重大的事件。懷著敬畏之心，我認真學習了新課程標準，受益匪淺。
1、由信息技術變成信息科技
新課標把“信息技術”改為“信息科技”，從這一變化可以看到教育思維的重大變革。“技術”的導向，關注操作和知識點，培訓的方向是熟練程度和技巧，因而沒有辦法培養(yǎng)學生的信息化核心素養(yǎng)，也很難達到立德樹人的目標。而新課程標準中的“科技”導向是幫助學生認識這個世界、理解這個世界，是信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任的互相滲透，共同促進學生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。也就是說，在教學中我們不僅要關注學生信息技術學得怎么樣，還要關注學生正確價值觀的形成，引導學生運用所學技術解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生的社會責任感，這就是核心素養(yǎng)的要求。
2、由知識點提升到知識體系
以前定位于知識點的教學，不重視知識之間的普遍聯(lián)系以及知識之間的內(nèi)在邏輯，零散的知識點不易形成解決問題的基本策略，不易提供解決問題的基本方法，會使解決問題捉襟見肘。而新課程標準以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息處理、信息安全、人工智能為課程邏輯主線，按照義務教育階段學生的認知發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌安排各學段學習內(nèi)容。小學低年級注重生活體驗;小學中高年級初步學習基本概念和基本原理，并體驗其應用;初中階段深化原理認識，探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法。它能夠讓我們跳出具體的知識點，在不同的階段引領我們的學生在知識網(wǎng)絡上有螺旋式的上升。
3、由師講生練轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為本的體驗性
原來的教學方式以師講生練為主，在教學中我們只關心學生是否學會了，不關心他們是否有真實情境中解決問題的'能力。而新課程標準提倡創(chuàng)新教學方式，以真實問題或項目驅(qū)動，引導學生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應用過程，建構(gòu)知識，提升問題解決能力。注重創(chuàng)設真實情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學生的學習 參與度。支持學生在數(shù)字化學習環(huán)境下進行自我規(guī)劃、自我管理和自我評價，鼓勵“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，凸顯學生的主體性。所以新課標更注重培育學生終身發(fā)展和適應社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實情境中解決問題的能力，基于核心素養(yǎng)確立課程目標，遴選課程內(nèi)容，研制學業(yè)質(zhì)量標準，推進考試評價改革，也是新課標釋放的一大重要信號。
4、保持與時俱進，培養(yǎng)學生信息社會責任
信息科技的發(fā)展影響著人類社會的進程，特別是近幾年我國處于信息科技的高速發(fā)展階段。我們要及時把握國家最新的戰(zhàn)略發(fā)展理念，在教學中有效拓展學生的知識面，引導學生正確認識信息科技在生活、學習中的以及國家發(fā)展中的作用，讓孩子具有作為信息時代原住民的光榮感，同時也要培養(yǎng)他們的信息社會責任，為我國培養(yǎng)有擔當?shù)男畔⒖萍既瞬抛龊脺蕚洹?/p>
新出的義務階段信息科技課程標準確實做到了站在未來的角度謀劃課程發(fā)展，對我們信息科技教師而言，需要學習的好友很多，培養(yǎng)具有信息科技核心素養(yǎng)的合格接班人任重而道遠!
小學信息科技新課標學習心得 12
本次培訓很實用，以任務驅(qū)動為主線、以活動為中心、以講授、研討、自學、評價相結(jié)合、以理論相滲透、以技術為支撐，讓學員充分感受了教育技術應用的多樣性，在學習體驗中感悟了現(xiàn)代教育理念與運用信息技術支持教學創(chuàng)新的魅力。與以往的培訓相比，本次培訓具備很多的優(yōu)點，同時給我們的感受也非常深刻。
1、培訓內(nèi)容和我們平時的教學工作緊密聯(lián)系，實用性很強。
比如創(chuàng)建教學設計方案，規(guī)劃主題單元等一系列學習活動能梳理我們的教學思路，促使我們整合各方面的資源，更好的理解信息技術和課程整合的意義，為我們今后能將信息技術運用到具體的教學工作中打下了扎實的理論基礎
2、培訓形式新穎有趣，著力培養(yǎng)學員們的合作意識。一起去留學。
特別是以小組為單位，設立小組代表，既有趣又能激發(fā)大家的創(chuàng)新思維，迅速樹立團隊合作意識，增強團隊的凝聚力，為后續(xù)培訓打下基礎
3、課堂屬于開放式，氣氛輕松。
各組員可以的發(fā)表自己的意見。打破了傳統(tǒng)課堂的教學規(guī)律。對于我們來說，雖然只有短短3天的培訓，但受益匪淺。在這里我們見識了很多信息技術和課程整合的鮮活的案例，在集體討論和輔導老師的點撥下，我們進一步理解了信息技術對現(xiàn)代教學產(chǎn)生的重大意義，了解了信息技術和課程整合的優(yōu)化方法。不但豐富了我們的教學基本理論知識，而且對我們今后的教學活動有很大幫助，可以將這些知識運用到教學實踐中，對所任教的學科進行教學規(guī)劃設計，梳理教學思路，加深對教材的理解。
4、是學習收獲巨大。
在學習內(nèi)容方面，不僅理解了教育技術的基本內(nèi)涵，深入理解了教設計的一般過程，掌握了信息資源的獲取方法、處理方法，還通過案例的研討，掌握了探究型學習和授導型學習的設計方法及評價方法，對信息技術與課程整合的內(nèi)涵也有了一定的認識，提升了教學設計的整合水平等等，可以用“收獲頗豐”來概括。在學習方式上，老師們感受最多的是小組學習和探究型學習的優(yōu)勢。專業(yè)上的互補，使老師們能相互取長補短，共同提高，同時增強了團隊精神和協(xié)作意識;探究型的學習，能充分調(diào)動每位學員的學習積極性，各展所長，始終保持旺盛的學習熱情和熱烈的學習氣氛。如果能有效地將它們應用到我們的日常教學中，必將有力地促進教學效果的提高。
通過此次培訓使我真正領會到了新的教育技術理念，也發(fā)現(xiàn)了自己身上許許多多欠缺的地方。學習雖然完成了，但學習的目的是為了應用。我們一定會在日后的教學中努力做到實踐與理論相結(jié)合，真正讓教育技術為提高教育教學質(zhì)量服務。
全面實施信息技術素質(zhì)教育，全面實施信息技術課程改革是當前教育領域的一場深刻變革，作為這場變革中站在第一線的我在不斷地學習新課標，嘗試著正確領會新課標的精神和理念，期望能更好地應用于教學實踐，為信息技術課程建設盡自己的微薄之力�？戳四瞧恼挛矣X得有所感觸，所以又去看了有關的知識現(xiàn)把學到的知識和大家一起來學習。
新課程改革的.重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學習方式的變革迫在眉睫!它關系到我們的教育質(zhì)量，關系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課標最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。新課標強調(diào)師生互動、互教互學。
引用沃德的一句話說“平庸的老師傳達知識;水平一般的老師解釋知識;好的老師演示知識;偉大的老師激勵學生去學習知識�！苯處焸兌济靼走@樣一個道理：要想讓學生學到東西，學生自己得渴望學習，而不是要老師逼著學。實現(xiàn)這一學習目標的惟一辦法就是讓學生在學習過程中擔任主角。任何老師都不能讓人學好，學生必須愿意學習，而且努力學習才行。新課程理念認為學習是一項參與性的活動。學生學習的方式是實踐——不斷實踐，直到學習成為他們的第二本性為止。而無論是自主學習還是合作學習亦或是探究學習體現(xiàn)的正是學生親身的體驗和實踐。聽新課標指導下的老師上課，你會明顯地體會到他們很少這樣做：在課堂上滔滔不絕地講，讓學生把每天的講話記錄下來。相反，讓學生主動學習的觀念似乎是頭腦中根深蒂固的理念，自然而然的行為。運用蘇格拉底式的教學原則，向?qū)W生提問，鼓勵學生討論，對話和辯論，希望學生去思考、推理和交流，其目的是給學生足夠的機會去嘗試：體驗成功，品嘗失敗，得到提高和進步。這種方法給學生傳達出信息是：教師尊重學生的意見，而且相信學生的能力。有一句古話說，如果你認為他們行，他們就行。
多年來，學生已習慣于教師講、學生聽、做筆記、課后背。如何讓學生“動”起來，老師們確實動了一番腦筋，可當學生真的“動”了起來以后，新的問題又出現(xiàn)了，學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀律難以控制，教學任務難以完成，最令人擔心的是考試怎么辦?課改使學生思維變得活躍了，他們的自我意識增強了，甚至敢于向教師挑戰(zhàn)，教師得放下架子，學會蹲下來欣賞學生，學會換位思考，有勇氣承認自己有不懂的地方，愿意與學生共同探討。因此一節(jié)課，無論怎么準備，都不會盡善盡美，課堂上會發(fā)生很多事先無法預知的情況,有時教學任務沒有完成，這是很正常的，但學生在某一方面獲得了充分的發(fā)展，就應當肯定。
新教材最大的特點是它的開放性，并且采用了現(xiàn)在比較流行的任務驅(qū)動模式來設計教材。學生并非空著頭腦進入教室，在日常生活中，在以往的學習生活中，他們已經(jīng)形成了廣泛而豐富的經(jīng)驗和背景知識，從自然現(xiàn)象到農(nóng)家生活、社區(qū)活動，他們幾乎都有自己的看法。而且，有些問題即便他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們也可以基于相關的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力形成對問題的某種解釋，這并不是胡思亂想，而是從他們的經(jīng)驗出發(fā)來推出的合乎邏輯的假設。所以，教師的備課不僅要備教材，而且要備學生。教師從學生的經(jīng)驗出發(fā)，貼近學生的生活實際，從問題情境出發(fā)，引導學生探究學習、體驗學習。這樣的課堂學習才有的放矢。然而這種全新的編排體例和教學要求上的變化，與教師教學習慣產(chǎn)生強烈的沖突，矛盾日益突出。但我們卻堅信有了矛盾才會有改變、有進步
教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘，去創(chuàng)造。教學是一個再創(chuàng)造的過程，是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程。新課程的理念告訴我們拿到教材后，千萬不能就教材“教”教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，根據(jù)學生發(fā)展的需要對教材進行調(diào)適和重組。由于強調(diào)開放式教學，課程資源的開發(fā)就提到日程，教材已不再成為惟一的課程資源了。這就要求教師學會尋找、開發(fā)、制作、整合教學資源和資料。教師在執(zhí)行新課程計劃中，開發(fā)利用校內(nèi)外的一切課程資源，來豐富教學內(nèi)容。
小學信息科技新課標學習心得 13
2022年4月21日，教育部正式印發(fā)了新修訂的義務教育課程方案和信息科技、勞動等16個課程標準(2022年版)，將原來的信息技術學科改為信息科技，把信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來，在義務教育階段三至八年級獨立開設課程，信息科技課程正式成為國家課程。
粗略瀏覽后，74頁的厚重標準，真正感覺信息科技課程走向了一個新的發(fā)展階段。信息科技課程將圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息處理、信息安全、人工智能等六條邏輯主線開展，圍繞核心素養(yǎng)，包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等四個方面。一方面，要求從實踐應用出發(fā)，注重幫助學生理解基本概念和原理，提升知識遷移能力和學科思維水平。另一方面，創(chuàng)新教學方式，以真實問題或項目驅(qū)動，注重創(chuàng)設真實情境，鼓勵“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，凸顯學生的主體性，使學生在項目和問題引領下，運用多學科知識創(chuàng)新地解決真實問題。在具體學習內(nèi)容上，跨學科主題內(nèi)容(如：數(shù)據(jù)與編碼、人工智能和無人機互聯(lián)等)直接呈現(xiàn)在信息科技課程標準里。
4月22日解月光教授開始對《義務教育信息科技課程標準(2022年版)》進行解讀，4月27日、4月29日教育部義教信息科技課程標準研制組組長熊璋教授也對義教階段信息科技課標進行了解讀。熊教授從課標修訂的背景、過程、主要內(nèi)容以及實施建議等方面，全面而深入地介紹了義務教育階段信息科技課程標準的.相關情況。他提到從“0”到“1”的變化，信息科技課程正式成為國家課程的艱難歷程，信息科技學科體現(xiàn)的“科”與“技”的并重，以及做為一門學科，把“科學”放進去的重要原因。熊教授還提到學科核心素養(yǎng)是信息科技課程標準的出發(fā)點。信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。這四個維度有各自的特征，同時又互相支持、互相滲透，共同促進學生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。只有從核心素養(yǎng)出發(fā)，利用、把握好素養(yǎng)表現(xiàn)培育的學科邏輯，組織好未來課程內(nèi)容，選擇好情境案例，才能落實到課程當中去。信息科技課程還要特別關注課程內(nèi)容與學生真實生活相結(jié)合，以學科整合的情境開展綜合性學習。
最后他還說，課程標準公布只是一個起點，未來的路還非常長。起點是課程標準，目的地是一個健康的課程生態(tài)，中間還有很多路要走�！敖K日乾乾，與時偕行”，我們期待新課程教材的同時，也將會再腳踏實地、深入地學習信息科技課程標準。
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