生物教學反思 (集合15篇)
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的生物教學反思 ，歡迎閱讀與收藏。
生物教學反思 1
本節(jié)課在設計過程中，注重與生物學科和學生生活經(jīng)驗的整合。如本節(jié)課的引入和學習蛋白質(zhì)的組成時，通過精心設疑，引導學生回顧生物中所學內(nèi)容，以復習的形式再現(xiàn)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。從而突破難點，并為今后做與此處知識點有關(guān)的考題打下基礎(chǔ)。而對于本節(jié)課的重點內(nèi)容———蛋白質(zhì)的性質(zhì)，則通過精心設計實驗和設置問題讓學生結(jié)合生活中的實際問題，進行探討、歸納。并且注重各實驗間的.過渡銜接，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
在本節(jié)課的施教過程中，基本上完成了以上構(gòu)思，但不足的是，由于學生對以前所學內(nèi)容忘記，以及學生的生活經(jīng)驗不夠豐富，課堂上的氣氛不太活躍。而老師急于完成本節(jié)任務，給學生留有討論，思考時間短，少了一些對學生的關(guān)注。
生物教學反思 2
距九月一日開學已經(jīng)將近一個月了，縱觀這一段時間自己的表現(xiàn)，可圈可點，既有做的好的地方，當然有些地方也存在著一些問題。下面我將從以下幾個方面來反思我近期以來的生物教學。
首先先從有利的方面說起，我會在每次上課前會去聽取指導老師的'課程，然后根據(jù)指導老師的對課程的講解加上自己的理解，再去給學生講解；積極向指導老師請教本章本節(jié)的重難點，借鑒他人的經(jīng)驗。我認為這樣可以汲取他人優(yōu)秀的地方。還有關(guān)于我在教態(tài)上還算比較自然，并且我的講課聲音比較大，不需要用擴音器；而且我在上課過程中，經(jīng)常來回走動，方防止他們走神，睡覺。對于課堂氣氛方面，我所教的兩個班都比較活躍，但有時過于活躍，致使課堂顯得比較亂，所以我經(jīng)常提醒他們安靜一些�？傮w來說他們還算比較乖。
其次是關(guān)于不足點，需要改進的地方。第一點是，我在備課方面，有時往往抓不住重難點，重難點講解不夠透徹，說明我還應該繼續(xù)多聽課，多準備。第二點，我說話語速較快，一方面可能是我平時說話語速較快；另一方面可能是一開始上課比較緊張，所以語速就不自覺的加快了。第三點事是我在課上每個環(huán)節(jié)之間的過渡把握不好，有些生硬，這需要我不斷琢磨，研究。
綜上所述，近一個月以來我在教學方面既有優(yōu)點又有缺點。我需要不斷努力，在接下來的月份中綻放出自己的光彩！
生物教學反思 3
初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中如何幫助學生能舉一反三、全面系統(tǒng)準確地掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，這是生物教學中的'一個難題。采用比較法教學能較好地解決這一難題。作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面：
�。ǎ保┛墒箤W生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識范圍，加深原有知識的程度。
�。ǎ玻┛墒箤W生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化。
�。ǎ常┛墒箤W生準確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。
�。ǎ矗┍容^法能起到或加強直觀作用。
（５）比較法是培養(yǎng)提高學生邏輯思維能力的重要方法。
生物教學反思 4
經(jīng)過五個班的教學，對第一節(jié)的教學有幾點心得：
1．在新課標培訓階段，認識到分組的重要性，在上課之前就對學生分組，并培訓了小組長，教學過程中證明作用非常大。沒有出現(xiàn)“摁不下去”的情況，分組對于組織探究教學非常重要。
2．利用學生的年齡特點，調(diào)動學生參與教學活動的效果比較好，4個班的課堂氣氛都非常活躍。
3．還存在照顧不到的學生，分組時對學生的了解不夠，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則沒有充分體現(xiàn)，有的組同學始終沒有發(fā)言，課后還要了解情況，如果存在問題，就有重新分組的必要。
教學反思
每堂課后，我都有很多的感想。這堂課后，我又一次感覺到教師只是學生學習中的幫助者、指導者、促進者。教師的作用體現(xiàn)在教會學生在學習的道路上獲得知識的`方法。這節(jié)課我利用多媒體給學生提供了豐富的學習資料，讓他們通過觀察來整理、獲取信息。讓學生在學習過程中聯(lián)系生活實際，做到學以致用，如：學習生物的應激性特征時，學生看完教師提供的素材后，引導他們結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，舉例體會生物的應激性特征。同時，讓學生進行分組討論，學習新陳代謝問題時，讓學生以自己為例討論其具有的特征。從學生熟悉的事物和生活出發(fā)，會使他們討論時產(chǎn)生興趣、有的放矢。課堂中給學生設置一些有挑戰(zhàn)性的討論活動，還可以激發(fā)學生的學習動力。再者通過小組討論交流，可以相互帶動、相互補充、相互完善，增進友誼和了解，培養(yǎng)團結(jié)友愛、與人合作的精神。更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，真正做到百花齊放。
生物教學反思 5
采用問題激發(fā)互動來復習生物知識
在復習有關(guān)呼吸作用資料時，我和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進行？哪些類型生物能進行有氧呼吸？等問題展開互動交流，使學生對于有氧呼吸的具體過程、發(fā)生的條件等知識進一步明確和理解。
當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌是好氧細菌”？問題時，互動的資料就更進一層：我們共同剖析有氧呼吸的實質(zhì)是有機物徹底氧化分解，釋放能量，供生命活動利用；所以有氧呼吸是復雜的化學反應，而生物體內(nèi)的化學反應必須在酶的催化下才能進行；所以，只要有酶的存在，無論有沒有線粒體，有氧呼吸就能進行。
重視培養(yǎng)學生的實驗觀察、思維等本事
實驗考察中，關(guān)于“綠葉中色素的提取與分離”的實驗，在具體操作時，學生發(fā)現(xiàn)：用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破。
此時我便提問：“你能找到替換毛細吸管的更適宜的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題。學生經(jīng)過回憶實驗原理和目的，想到：能夠用載玻片的邊緣來劃濾液細線、顏色濃綠的嫩葉能夠作實驗材料。不僅僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，并且培養(yǎng)學生的實驗本事。
發(fā)揮學生的“創(chuàng)新火花”
學習“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生經(jīng)�；煜埃訁^(qū)和Ｈ區(qū)”，課堂上有一位學生說“Ｓport”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯(lián)系，即Ｓ區(qū)受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”；另一位學生立刻說“Hear”的意思是“聽”，可與“聽覺性失語癥”聯(lián)系，即H區(qū)受損傷，造成的疾病為“聽覺性失語癥”，這樣使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學視野，督促我們更加認真?zhèn)湔n，實現(xiàn)教學相長，這也可做為教學材料的養(yǎng)分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。
用情感語言創(chuàng)設情景，在知識構(gòu)建中培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀
在學習“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”這一資料時，先結(jié)合多媒體圖片簡便愉快地介紹：“同學們，據(jù)史學家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個風景優(yōu)美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受具體圖片和教師情感的`感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對完美大自然的向往熱愛之情油然而生。之后我再心境沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞�！蓖瑫r展示環(huán)境遭到破壞的圖片等資料，講到那里，師生情感產(chǎn)生共鳴：“我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”，進而產(chǎn)生共振，教學的效果得到優(yōu)化。
這樣，用強烈情感語言創(chuàng)設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀。
細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的復習策略
在復習“有絲分裂與減數(shù)分裂”時，染色體行為的變化情景，一向是教學中的難點。如果把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯(lián)會構(gòu)成四分體，同源分離是減Ι”。這不僅僅使學生明確：“有絲和減Ι分裂中有同源染色體，減Ι中同源染色體聯(lián)會構(gòu)成四分體并分離，減Ⅱ分裂中無同源染色體”，還有助于學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的經(jīng)驗之作。反思它們的目的是供以后教學使用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。
生物教學反思 6
1.放慢速度，注重基礎(chǔ)，順利過渡。
高三新教材知識資料多，剛進入高三，知識突然增多，難度加大，學生會覺得不適應。學習的難度雖大，但是仍然注重考查基礎(chǔ)知識，這時就應放慢教學速度，使學生在課堂理解的基礎(chǔ)上加深記憶，幫忙學生慢慢過渡，逐漸適應高三的生物學習。
要認真理解生物學的各個概念、定律�？磿鉀Q不了問題，實際上學生們對概念的要點一般都是清楚的，對概念還需要理解，要下功夫研究理解，不要搞題海。學生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是超多的，而且這些錯誤如果不去發(fā)現(xiàn)，不去真正的搞懂它，你會錯很多次，而自己還不明白怎樣錯的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯了一道題，要明白到底錯在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位，只有經(jīng)過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。沒有反復思考，對概念的理解就深入不進去。不要匆匆忙忙做題，對于典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的思考，看看應用哪個概念以及規(guī)律?怎樣用?只有這樣才能把概念搞清楚。高三復習階段切忌脫離課本，利用超多的參考書和練習冊。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透
2.以舊代新，建立知識體系。
高三第一學期的教學任務主要是第三冊書，但是高三的新教材知識是在高二知識的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際的一些深入的應用，從高考的最終任務出發(fā)，最好方法就是以舊代新，把高二兩本教材的資料加進來，先復習，逐步深入，再引出高三教材的新知識，這樣復習舊知識，學習新知識的同時，還能夠幫忙學生建立完整的知識體系。此外還應注意，此刻的學生，初中學習的生物知識所剩無幾，高中課本對這些知識的涉及也很少，但是高考對知識的考查十分全面，復習時應有目的的把一些重要的初中知識整合到高中所學得知識中，幫忙學生全面的復習。
3.充分利用多媒體教學，提高學習興趣，降低教學難度。
由于高三教材中需要學生記憶的'知識比較多，資料相比較較抽象，課堂教學中要把握住運用多媒體的過程，我針對教學的資料查閱了超多的可利用的教學資源，按照自己的教學意圖修改后，運用于課堂教學，例如框圖，表格，圖片，錄像等媒體方式，能夠把抽象的知識形象直觀的呈現(xiàn)出來，提高了學生學習的興趣，更有利于學生理解新知識，同時也節(jié)省了課堂寫板書的時間。
4.加強理論與實際的聯(lián)系，關(guān)注生物學科研究的熱點問題。
近幾年來，生物高考愈發(fā)注重社會生活中的熱點問題，如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。對于理論聯(lián)系實際的考察也逐漸增多，例如：無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。所以要求我們引導學生去關(guān)心跟生物有關(guān)的社會熱點問題，并且學會將學到的生物理論知識應用于解決一些實際問題中。
5.加強對學生實驗潛力的培養(yǎng)。
連續(xù)幾年的高考試題都十分強調(diào)考生的實驗潛力。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結(jié)果或分析實驗現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的，有利于提高學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考潛力。教師講實驗，學生背實驗肯定不行;照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們務必讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據(jù)。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如比較實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗潛力。
(二)教訓：
1.精簡習題
精選精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。有的學生手里有超多的參考書，好的教學輔導書一本足夠，練習冊一本足夠。高三的時間很緊，要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現(xiàn)實的，做題之前必須精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或資料，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。每次考試后有的學生就急于明白答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然，發(fā)、更要知其所以然。此刻理綜考試，強調(diào)考的是用知識，用的是潛力，而不是死記硬背，要把知識活學活用，才能解好這個題。考完試后講評很重要，要讓學生分析自己做的題的對錯在什么地方，把知識點深挖、吃透。不能簡單的歸于馬虎或者粗心大意，根本的問題還是對概念的理解和運用的不夠。在高考前，學生做過的試卷就是復習重點，尤其是以前做錯的題，不就應羞于拿出來，實際是學生積累的一筆財富。
重點突出，全面復習，不能“押寶”。有人說做歷年的高考題，能預測高考的出題方向。高考資料顯然是主要考主干知識，但不可能避免個別偏題、怪題，涉及細枝末節(jié)的知識點。復習要把握復習主干知識，但不能忽略小節(jié)。猜測或給學生猜測考哪部分資料是不可取的。高考年年考實驗題，但是考的知識點，考的方式、角度是不同的復習務必全面。從實驗的目的、原理、實驗材料、處理、觀察記錄結(jié)果、現(xiàn)象分析、得出結(jié)論都要認真分析。
布置給學生的練習必須要精簡，不能圖多，否則學生做了很多題，任務重，卻抓不住重點，效果反而不好。精選習題就需要老師去做很多題，并且細致的整理，歸類。例如有針對性的找出不同的難度的題目適合學生在不同的時期去練習，某一類型的題不圖做得多，弄懂綜合的一道題，一系列題目都能夠掌握。
2.鼓勵學生多討論，多思考，培養(yǎng)分析潛力
教學中不能只顧自己講解，一味的講授式，使學生長期的只是被動的理解，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考，分析問題的潛力。更多的就應讓學生主動的思考，并且去交流討論，找到自己的問題，帶著問題去理解老師的講解，同時一些簡單的問題，同學討論就可解決，老師不必題題講解，耽誤課堂時間。
不要限制學生的思維。有些教師盲目地拿著答案來對，凡是跟“答案”一樣的就算對，不一樣就算錯。實際不管是老教師還是新教師，把題拿給學生之前，最好自己先認真做一下，多聽聽學生的“答案”，有無道理，是否恰當，有沒有新意。學生的思維活躍、創(chuàng)造力強，有時，會有意想不到的結(jié)果。就應多鼓勵學生、欣賞學生。這樣才能教學相長，是教師自己得到提高。
(三)：推薦措施：
1.強調(diào)審題的重要性
高考中非選取題所占比重比較大，學生在平時的練習中遇到的問題就是，自己的答案和正確答案偏差較大，但是并不明白如此答題的原因。做再多的題，仍然不會思考。原因在于學生不會審題，針對這個問題，平時練習中，注重訓練學生在題目中劃出關(guān)鍵詞，找出考察的知識點，有針對性地思考，并寫出分析后的答案，使學生找到答案唯一的原因。
2.注重基礎(chǔ)知識的落實
高考試題雖然難度大，對潛力要求高，但是考察的方向依然是注重學生對于基礎(chǔ)知識的掌握，沒有知識的積累，潛力是很難構(gòu)成的，所以教學中仍然要注重落實基礎(chǔ)知識。高三下學期我們要做超多的練習，講評試卷的環(huán)節(jié)十分重要，我再講題的時候，不是在講某一道題為什么選A，更多的是，利用每一道題的4個選項，將所涉及到的所有知識點，不厭其煩的帶著大家重復，去復習，為的就是讓學生對于反復去熟悉這些基本知識，熟悉的基礎(chǔ)上才能靈活運用。
3.訓練學生學會歸納總結(jié)
高三下學期，練習模擬題十分多，如果只是機械的做題，講題，題目越做越多，錯題越來越多，做過的再做也仍然出錯，學生感覺收獲并不大。這樣就需要老師教會學生對做過的習題有目的的歸納總結(jié)，例如：針對考試說明，找出高考考察的知識點，把比較重要的幾套題目分別進行整理。同一個知識點，能夠考察的方法很多，能夠正向推理，也能夠逆向思考，放在一齊進行歸納總結(jié)，難點就更容易突破，學生印象也比較深刻，總結(jié)的資料也有利于后邊的復習。
生物教學反思 7
以往的生物教學主要讓學生背誦課本知識，因此學生只是機械性地死記課本資料，一碰到理論聯(lián)系實際地問題就無從下手。為此我們應從傳統(tǒng)的教學方法、觀念中解脫出來，運用新的教學理念在教學中大膽創(chuàng)新，勇于探索，注重運用多種方法和形式，強化對學生各種潛力的培養(yǎng)。以下是我個人對教學的幾點反思：
一、在教學中融入一點生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”
實際生活是教育的中心，教育要透過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。心理學家皮亞杰也說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學�！币虼�，教師在教學過程中，最好以學生的現(xiàn)實生活和既有經(jīng)驗及社會實踐為基礎(chǔ)展開，創(chuàng)設一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟，乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如，在講到“光對鼠婦的影響”時，學生提出疑問，為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦由此提出問題：光對鼠婦有影響。學生根據(jù)提出的問題自己動手抓鼠婦，設計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同，經(jīng)過反復實驗，查閱資料，驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學既抓到了學生的好奇心理，又收到了良好的效果。
在課堂教學中綴入一點文學味，讓“課本劇”化為“教育詩”優(yōu)秀的文學作品無不閃耀著作者的思想和人格的光輝，而且蘊涵必須的科學道理。如在講到“動物的發(fā)育”時可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若根據(jù)所學的生物知識，可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語、諺語來說明生物學道理。同時在生物課堂教學中，抓住學生的好奇心理，激發(fā)學生潛在的情感，調(diào)動學生探求知識的心理需求，能使他們進一步理解和掌握知識。
二、教學中“教師為輔，學生為主”的自主式學習
要使學生掌握生物學習基本功，并在學習中不斷地實踐和應用，教師在教學活動中就務必改變傳統(tǒng)教學的重教不重學、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學方式，確立學生的主體地位，重視和發(fā)揮學生的主體性、自主性。應做到洋思中學的“學生自主學習，學生會的.不教，學生教學生”。洋思中學一向認為“沒有教不好的學生”，而且制定了自己的一套教學方法：先學后教，當堂訓練。短短的八個字，卻體現(xiàn)了該校的教學理念。為此我們學校也結(jié)合本校的實際狀況，制定了自己的教學方法“六步教學法”，而且收到了較好的效果。
三、在生物課堂教學中要滲透素質(zhì)教育首先轉(zhuǎn)變教育觀念，同等對待每一個學生，新課程、新教材強調(diào)面向全體學生，而不僅僅僅是少數(shù)尖子生。
這就意味著教師應同等對待每一個學生，關(guān)注個體差異，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿足不同學生的學習需求，創(chuàng)造能引導全體學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的潛力使他們透過學習，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。在教學過程中；應從教案的設計到課堂教學的實施，都力求滿足每一個學生，承認他們理解潛力以及最終發(fā)展程度上的差別，在討論中保護他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去看待學生，用賞識教育的觀點評價學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，使每個學生都充滿學好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學生，而且要從學生地實際出發(fā)，區(qū)別對待，分層備課，精簡講授時間，為學生創(chuàng)造更多地自學、觀察、操作、思考、表達、交流、表現(xiàn)地機會。在作業(yè)的設計上，要針對學生的實際狀況，依照不同學生的需求，盡量留一些發(fā)散和開放性的題目，為不同的學生留有余地，引導學生進行知識的遷移，這樣能夠給教師創(chuàng)造性地教和學生創(chuàng)造性學留有充分的空間�？傊�，生物是一門實驗性及探究性很強的學科，應充分倡導
學生主動參與，樂于探究，勤于動手，這樣學生不僅僅主動地獲取了知識，領(lǐng)悟了科學研究的方法，提高了學生分析問題和解決問題的潛力，而且培養(yǎng)了學生合作學習的意識。
生物教學反思 8
《單細胞生物》一節(jié)，主要以草履蟲為例講授單細胞生物“觀察草履蟲”學生實驗的基礎(chǔ)上，將草履蟲對外界刺激作出反應的實驗設計改為探究實驗，并加入了收集資料等要求，嘗試著將此課變成激發(fā)學生學習興趣并培養(yǎng)能力的一節(jié)課，充分實現(xiàn)師生交流、生生交流的目的。體，通過這節(jié)課可以進一步培養(yǎng)學生多方面的素質(zhì)，增強他們對生物學科的興趣。因此，在課上學生要做的
在課前，學生運用自己的方法（上網(wǎng)、去圖書館、上書店等），收集了大量有關(guān)單細胞生物的資料。他們懷著極大的熱情與教師和同學進行討論，大大增加了他們獲取知識、鍛煉思維的能力和機會。
在上課過程中，學生先用自己的`語言形容草履蟲的外形、運動、取食、消化、呼吸等，使課堂顯得生動有趣，也讓我感到學生尚未被束縛住的豐富想象力。在接下來的探究實驗中用不同的刺激因素（糖、食鹽等）刺激草履蟲，觀察比較草履蟲的應激反應，從而得出相應的結(jié)論。這樣，既能有效的完成教科書上的教學要求，又能鍛煉觀察和表達能力。
這樣處理教材、設計本課可以充分調(diào)動學生的積極性，極大地激發(fā)學生的各種潛能，學生記憶深刻，教學效果甚佳。這種教學設計，既教授了新知識，又鍛煉了各種能力，體現(xiàn)了教學活動是一個學生不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，而教師在此過程中是引導學生學習和創(chuàng)新的參與者。在本節(jié)教學過程中，教師與學生一起充分享受到了主動學習的樂趣。
不足之處：
1、受實驗材料的限制，課堂時間把握的不好，有些前松后緊。
2、探究實驗的討論不是很充分。
3、如果將草履蟲的收集管和伸縮泡處設計成動態(tài)課件將會有更好的效果。
生物教學反思 9
初中生物學科是第一次作為中考科目，因此，如何引導學生對生物科的復習是擺在我們?nèi)w生物教師面前的重要課題。我們從如何加深學生對所學知識的理解，不斷地提高學生的生物科學素養(yǎng)，達到預期的學習效果，這三個方面去探討初中生物學的復習方法，并結(jié)合教學中可能遇到的情況提出備考時應注意的問題。
一、我們的復習工作是這樣進行的：
第一階段：緊密聯(lián)系課標，確立學習目標，加強雙基教學。
本階段主要是基礎(chǔ)知識導學及綜合性的系統(tǒng)復習。我們以填空、流程圖、圖表提綱的形式呈現(xiàn)書本知識，學生依照這些提示認真看書復習，教師在整個復習過程中只是一個指導者、點撥者。在這個復習階段我們主要注重雙基——基本概念，基本原理，幫學生構(gòu)建好知識體系和知識網(wǎng)絡。
第二階段：精選試題，自我檢測。
把基礎(chǔ)知識換成選擇題、或讀圖、或資料分析的形式來檢測學生對基礎(chǔ)知識的掌握、理解和應用程度。在此階段我們結(jié)合知識點精選試題，講解的時候舉一反三，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。通過課堂教學反饋和進行試卷分析了解學生對知識的掌握情況，及時調(diào)整復習方向。
第三階段：分塊、專題復習，加強綜合能力。
本階段我們是將相關(guān)知識點綜合在一起，抓住復習的重點、難點、考試命題的側(cè)重點，高頻點，加以突破。
第四階段：熟悉中考題路，確定應試策略。
全面演練知識、技巧、方法，強化記憶，形成全方位、多角度解題的能力。獲得中考有效信息，自我心理調(diào)整，確定應試對策。
雖然我們對中考復習花費了很多心血，一模、二模成績也很好，但是很多同學在中考中并沒有去發(fā)揮好。我想是因為中考之前的復習是提高學生成績的關(guān)鍵時期，各科都進入了緊張的復習階段，由于學生模擬考試考得還不錯，學生這時也處于一種“疲勞”狀態(tài)，到中考前他們反而沒有了學習的熱情，沒有“要考試”了得緊迫意識。所以如何在學生“疲勞”的狀態(tài)下提高課堂效率，是我們有待解決的問題。
二、我想有一下的具體措施：
1、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。在教學中，把教材中的知識通過自己的安排揉合成一個一個專題，然后再根據(jù)學生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。
2、人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的。如果在課堂上充分尊重信任每一位同學，鼓勵他們大膽地發(fā)表意見，凡是學生正確的解答我們都給予鼓勵和贊賞，注意多鼓勵學生。學生在這種輕松的狀態(tài)下，不會產(chǎn)生厭倦情緒，釋放出了巨大的學習潛能，每節(jié)課的任務都能較好的完成。同時，在教學過程中運用演講、討論、辯論的方式，引導他們?nèi)ソ涣髑写�，相互學習，讓學生在討論中發(fā)現(xiàn)知識，在實驗中發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律，將知識潛移默化。在這個過程中，學生自然而然地產(chǎn)生成功感、自豪感，使學生成為課堂的主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力
3、復習的目的和任務，在于幫助學生對初中階段所學的.知識加以整理總結(jié)，進而鞏固提高，并能運用。然而在復習中，我發(fā)現(xiàn)有些學生能記住知識點，卻不會應用知識點。很直白的練習題會做，但碰到稍有變化的題目就會束手無策。怎樣幫助學生避免死記硬背，提高靈活應對考試的能力呢？在完成了一輪系統(tǒng)復習后，可布置學生出一份綜合試卷，并根據(jù)學生出試卷的態(tài)度、試題質(zhì)量等給予評分等方法。復習也是教學中的一個環(huán)節(jié)，如果教師能夠力求改變刻板機械的復習方法，為學生創(chuàng)造一個可以自主參與、充分展示的空間，想必學生也能逐漸做到會復習，復習好，使所學知識不再停留于課本，而是變?yōu)榧河�，受益終身。
三、存在的問題
1、教師方面：學生由于生活經(jīng)驗、腦力程度存在差異，在學生自主學習的過程中，有時不能全面把握學生的學習程度，因此對學生的照顧有時不夠到位。照顧大多數(shù)學生時，優(yōu)生沒事干的情況也存在。在討論過程中，對學習有困難的學生關(guān)注不多，致使這部分學生成績不夠理想。
2、學生方面：由于受社會大氣候的影響，有些學生對學習不夠重視，上課懈怠，不集中精力學習。教師鼓勵學生多提問題時，有些學生表現(xiàn)不積極，或者不敢發(fā)言，教師應該多找他們談心，消除他們的心理障礙。由于學生自身的惰性，不少學生慣于聽教師講解，懶于思考，這也使得新課程改革精神的貫徹多少會發(fā)生困難。
教學是一門藝術(shù)，需要教師不斷學習、總結(jié)、反思才會有所創(chuàng)新，在今后的教學工作中，我將不斷努力，以適應學校對教師發(fā)展的要求。
生物教學反思 10
在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。不斷取得新的教學成果。
一、求實、抓基礎(chǔ)，聯(lián)系實際
在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。
生物課堂教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關(guān)學科知識的結(jié)合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。
二、方法科學、靈活多變
教師在課堂講授中，應根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設置內(nèi)容特點、課型特征以及學生的實際和教學環(huán)境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。
知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據(jù)不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。
三、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育
“求實、求活、求新”在課堂教學過程中是有機的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹?shù)幕A(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。
新一輪的教育課程改革頒布了初中課程的課程標準，新課程改革對教師教學的新要求，就初中生物新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。
在新課程形勢下要求：一個稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的.能力以及探究式學習的習慣�？墒�，如果生物教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。新課程下生物的教學反思對于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
總之，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師。
生物教學反思 11
事事有度，適度才能促進事物的發(fā)展變化。在生物教學中，把握好“度”才能取得最佳的教學效果。
１．知識的廣度
在生物教學中，如果認為多多益善，面面俱到，什么都講，什么都教，其結(jié)果將似蜻蜓點水，收獲無幾。實踐中，要上好一堂生物學課，必須處理好全面講述和重點講述的關(guān)系，在盡量講全、講深、講細、講透的基礎(chǔ)上突出重點知識的教學，至于什么知識內(nèi)容應重點講解，什么內(nèi)容可以略講，什么內(nèi)容可以點到即止，教師應根據(jù)教學大綱予以確定，根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，學生的接受能力組織教學。教師在教學過程中，要緊扣抽象理論，補充典型實例，經(jīng)過具體分析，再上升到理論的高度，從而加深學生對教材重點內(nèi)容的理解、掌握。但補充的內(nèi)容要適合學生的年齡特點、接受能力，并要適時適度。
２．教材的難度
教材的難度主要決定于教材中難點多少和性質(zhì)。難點是指教材中教師感到難教，學生感到難學的內(nèi)容。哪些內(nèi)容容易成為教材的難點呢？其一是教材中內(nèi)容龐雜，頭緒紛繁的問題。如“基因的分離規(guī)律”中出現(xiàn)的新術(shù)語。其二是教材高度抽象，空間構(gòu)形復雜的內(nèi)容。生物學中有很多內(nèi)容是空間結(jié)構(gòu)的問題，這就要求學生有較強的空間感受能力，如葉綠體、線粒體、中心體、ＤＮＡ、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)等，學生往往難以形成正確的.空間形象。其三是教材中以高深理論作背景的內(nèi)容。例如，“生命的起源和生物的進化”一章的內(nèi)容是以實踐證據(jù)作基礎(chǔ)，具有較強的邏輯性；與考古學、數(shù)學、物理、化學等多個學科有關(guān)，并具有較強的綜合性，學生感到疑惑難理解。
生物教學反思 12
《表里的生物》一文，是我國詩人、學者馮至寫的一篇文章。文章語言平實易懂，透露著童趣，符合孩子的需求，很適合學生閱讀體會。文章主要講了小時候“我”認為能發(fā)出聲音的都是活物，所以對父親會發(fā)聲的表極為好奇，并相信了父親說的`表里有個小蝎子的故事。作者通過這個故事表現(xiàn)了童年的“我”對事物有著強烈的好奇心，也讓讀者感受到“我”是一個善于觀察、愛思考的孩子。好奇心是個體學習的內(nèi)在動機之一，是個體尋求知識的動力，也是創(chuàng)造性人才的重要特征。
本課教學我還把朗讀擺在十分重要的位置，強調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶�！白髡咝赜芯常刖呈寂c親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學境界。
遺憾之處：
１、學習第一自然段中的并列句式時，教學中，我覺得學生能夠很容易領(lǐng)會，沒有帶領(lǐng)學生加以引導，部分學生對并列句式根本不理解，因此對教學效果略有影響。
�。病⒔虒W調(diào)控不夠靈活有效，教學機智有待提高。今后在這方面要加強學習
生物教學反思 13
一、初中生物的教育是面向全體學生的，目的是為提高所有中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的興趣，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。
我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養(yǎng)學生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學生一步步走近生物學。
二、在教學中融入生活興趣和實例。
實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育，教師在教學過程中，最好以學生的現(xiàn)實生活和既有經(jīng)驗及社會實踐為基礎(chǔ)展開，創(chuàng)設一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟，乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如，在講到“光對鼠婦的影響”時，學生提出疑問，為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦由此提出問題：光對鼠婦有影響。學生根據(jù)提出的問題自己動手抓鼠婦，設計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同，經(jīng)過反復實驗，查閱資料，驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學既抓到了學生的好奇心理，又收到了良好的效果。
三、作為老師，教材是必須要了解掌握的。
例如，光合作用的教學，核心內(nèi)容當然是光合作用的反應式，但是對光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。但是，教材對于老師來說又只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，作為一名教師的.不僅是研究所教年級的教材、整個中學階段的教材、還要緊扣課程標準。首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。
四、提高學生的創(chuàng)造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。
生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認為教學并不是把知識死板的教給學生。對于學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。
在今后的教學中作為老師，我要盡力給學生提供一個適合創(chuàng)造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。
生物教學反思 14
學生通過自己的親身實踐和所聞，借助掛圖（或教材插圖），可以歸納出青蛙的生殖和發(fā)育包括受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙四個階段，并采用與家蠶比較的方法，得出其生殖和發(fā)育的特點是完全變態(tài)發(fā)育。
在昆蟲的變態(tài)發(fā)育有“幼蟲”和“成蟲”兩個階段，青蛙的.變態(tài)發(fā)育有“幼蛙”和“成蛙”兩個階段，對于動物而言可統(tǒng)稱為“幼體”與“成體”，這樣有利于學生簡單而清晰地掌握這些名稱。
兩棲動物的生殖和幼體發(fā)育必須在水中進行，幼體要經(jīng)過變態(tài)發(fā)育才能上陸地生活，因而兩棲動物對環(huán)境的依賴性很大。隨著水污染的加劇和環(huán)境的惡化，兩棲動物的種類已十分有限，僅存有尾目、無尾目、蚓蠑目4000余種。介紹兩棲動物和環(huán)境的關(guān)系，可以對學生滲透環(huán)境保護教育。
生物教學反思 15
評價要由知識傳授為本向能力培養(yǎng)為本轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂以知識為本位，以教材知識的傳授為主，課堂評價也以知識記憶、強化訓練作為重點，很少讓學生討論和質(zhì)疑。這種課堂全然不顧學生的感受、個性、綜合素質(zhì)發(fā)展，學生的學習能力、思維能力、實踐能力、批判精神、科學精神的培養(yǎng)也無從談起，與生俱來的好奇心、想象力被消磨殆盡。
評價必須與時俱進，面向現(xiàn)代化，面向未來。教師應該更新教學觀念，更新課堂教學方式，切實改革人才培養(yǎng)模式，建立新型評價制度�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體數(shù)字教育技術(shù)、“云端教育”、太空授課、電子書包等新興技術(shù)正在改寫教育,學生的學習方式、學習環(huán)境、學習觀念也都在不斷更新。傳統(tǒng)的教材概念、課堂概念已經(jīng)新增了許多內(nèi)涵與外延，如果教育者還不能轉(zhuǎn)變觀念，只能落后于教育的腳步。學生通過網(wǎng)校、網(wǎng)絡課堂、電子圖書館、電子閱覽室等新型學習渠道所得到的知識容量、思維能力訓練、技能提高以及學習的超前性是傳統(tǒng)學習環(huán)境下所無法想象的，更是傳統(tǒng)灌輸式課堂所不可比擬的.。因此，教學方式必須改變，課堂評價方式也必須跟隨時代，加快步伐。要把課本基本知識的教學評價放在初級和基本的指標體系中，把學生學習能力、合作能力、實踐創(chuàng)新能力，還有更重要的學習興趣習慣、意志品質(zhì)、人格修養(yǎng)等高級指標放在教學評價的主要位置。
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