化學評課稿

化學評課稿1

　　本節(jié)課注重從學生熟悉的日常事物著手來創(chuàng)設學習情景，教師積極引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮以學生為主體，以教師為主導的教學思路，通過“提出問題→實驗探究→得出結論”這一系列活動來認識物質的性質，分析現(xiàn)象后得出結論，激發(fā)學生積極主動地去探究、去學習，培養(yǎng)了學生科學的學習態(tài)度，使其真切地體驗到探究學習的樂趣，從而收到了良好的教學效果。教師結合科學發(fā)展的現(xiàn)實向學生說明隨著科學研究的不斷深入，對物質的了解也會更加細致，從而激發(fā)學生對科學的向往，激發(fā)學生自覺學習的動力。

　　亮點一：教師能夠利用思維導圖梳理本章實知識點，可以提高學習效率,增進了理解和記憶能力。

　　亮點二：利用中考題讓學生掌握考察本章知識點的題型。

　　亮點三：板書清晰，結合多媒體教學，與學生的互動較多，課堂氣氛比較活躍。

　　不足之處：

　　1、有點緊張，語言不夠清晰、簡潔。

　　2、多媒體的使用要恰當：注意課件，板書，視頻之間的平衡。不要過渡依賴多媒體，忽視實驗的'重要性。

　　本次化學教學活動對我的啟發(fā)：教師無論在課堂還是課后都要善于思考，理論與實踐相結合，多點對自己的教學進行反思和總結，不斷修正自己的教學方法，樹立正確的教學觀念，與時俱進。

　　增加對學生的了解，多和學生溝通和交流，接收學生在學習化學上存在的疑問等有效信息，有針對性地進行教學。同時也能增加師生的感情，令課堂氣氛愉快，促進師生互動，增大教學效果。

　　提高化學用語的表述能力，提高化學教師的專業(yè)素養(yǎng)。多留意教學上的細節(jié)方面，給學生打下扎實的化學基礎。

化學評課稿2

　　導入采用播放《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌，切題，符合本節(jié)課的教學內容。本節(jié)課主要圍繞著認識海洋資源、利用海洋資源、保護海洋資源為主線進行的。本節(jié)課的重點放在海水淡化和海水制鎂，并由此引出從自然界中獲取有用物質的途徑，海底礦物采用閱讀及收集資料的形式完成，重點突出，這樣既增加了課堂的直觀性和趣味性，又加大了課堂密度，提高了教學效果，特別是在最后采用辯論的形式讓學生認識到利用開發(fā)利用海洋資源的利和弊，深刻體會保護海洋資源的重要性。

　　本節(jié)課采用多媒體制作課件，包括圖片、動畫和錄音材料等鞏固學生的知識點，并通過音樂增強學生的情感體驗，課堂小實驗（探究能否用蒸餾法淡化海水），使學生在課上既動腦又動手，全面調動學生的感官，使學生學得好、記得牢。課后學生上網(wǎng)自己查閱有關資料及與海洋相關的知識，這樣既增加了課堂的直觀性和趣味性，又加大了課堂密度，提高了教學效果，使學生感受到化學來自于生活，生活離不開化學，認識到知識的重要性。

　　海水淡化主要體現(xiàn)的是提高學生的探究能力，做這個實驗主要是想讓學生感受蒸餾的'方法可以得到淡水，所以側重的是如何引導設計對照實驗讓學生感受蒸餾得到的水是淡水，所以裝置都是給學生準備好的，學生只組裝后進行實驗就可以了，節(jié)省時間�？紤]到氯離子的檢驗沒有學到，這個做為信息直接以方程式的形式給學生了。

化學評課稿3

　　張老師的課思路非常清晰，過渡的非常巧妙，印象最深的就是過渡語：

　　1、從碳在常溫下化學性質穩(wěn)定過渡到可燃性的過渡語：碳在常溫下化學性質比較穩(wěn)定，那么我們也知道碳能夠在氧氣中燃燒，這兩點有沒有矛盾？這樣的過渡語可以讓學生直接從中找到碳在常溫下化學性質穩(wěn)定，高溫下性質較活潑條件的不同之處，又能很巧妙地過渡到碳的另一種性質。

　　2、從碳的可燃性到碳的還原性的過渡語：碳和氧氣充分反應的微觀理解實質上是一個碳原子結合兩個氧原子，碳和氧氣不充分反應的微觀理解實質上是一個碳原子結合一個氧原子，碳不僅能結合氧氣中的氧原子，還能結合其他氧化物中的.氧原子，即碳與氧化銅也能在一定條件下反應，非常巧妙地過渡到碳的還原性。

　　一個計劃：以后無論我們組誰上研討課，張老師都可以來點評過渡語，李老師老師點評引入，黃老師點評語言邏輯，我點評整體思路，這樣我們分工合作，一定能讓我們的評課越來越有效，講課人評課人雙豐收，我們的課一定會越來越好！

化學評課稿4

　　張老師設計的關于氧氣的實驗室制取氧氣的微視頻，包括了常用儀器的名稱，分類，及使用注意事項，還包括了裝置氣密性的檢查，固體藥品、液體藥品的取用，氣體的收集等基本實驗技能相結合綜合實驗，學生通過觀看微視頻找出其中的實驗操作，通過整節(jié)課的聽課學習，我發(fā)現(xiàn)有以下亮點：

　　亮點一：充分利用微視頻對學生進行規(guī)范的實驗操作及提醒學生實驗過程中應注意的事項。結合動畫演示過程，啟發(fā)引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題提出問題，改變了以往以教師為主體的灌輸式教學方法

　　亮點二：在教與學的'交互活動中，培養(yǎng)了他們自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高了他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

　　亮點三：實驗器材的充分準備，由于啟發(fā)學生進行大膽猜想和實驗方案的多樣性，必須考慮各種可能，為學生提供各種實驗器材。

　　亮點四：合作學習進行小組實驗，根據(jù)學生猜想所提出問題的類型讓學生進行分組實驗，確定實驗目的，共同完成實驗電路和實驗方案的設計，鍛煉學生交流思想、分工合作的能力。

　　不足之處：本課在探究教學上可以說是完全按照新課程的要求進行設計的，但在實驗操做階段，部分學生似乎還有較大問題，教師應該加強個別指導；學生實驗后沒有及時的實驗記錄反思，鞏固知識階段，練習的第二題難度稍大，應更換成較簡單的，而這道題作為一道思考題，使學生能由淺入深的學習，效果可能更好些。

化學評課稿5

　　首先，歡迎大家百忙之中來到實驗學校參加本次全市化學教研課！借用一句行家的話來說：“張xx是天生做老師的料。”在常規(guī)的教學中，張老師的教學能力、組織能力、駕馭課堂的能力都很強，而且教學基本功扎實，專業(yè)素養(yǎng)高，課堂語言教學不但簡潔、精煉，而且詼諧、風趣、幽默（盡管這堂課不能全部展示，但我想大家也略窺一斑了吧�。�

　　具備了這些素質的張老師在名師工作室孫老師的極力舉薦下，在教研員楊路路老師的悉心指導下，并在我校領導的關心支持下，采用我校的“導讀探究，先議后練”的教學模式，成功的為我們呈現(xiàn)了這節(jié)復習課——《物質的鑒別》。

　　張老師的這節(jié)課是物質鑒別的第二課時，在本節(jié)課前，已經(jīng)復習了物質鑒別的原則、步驟和常見的題型，本節(jié)課是對這部分的拓展和深化，意在使學生了解物質鑒別的多樣性，進一步認識到物質檢驗過程中防干擾的設計，多種物質鑒別方案設計及探究技能，使學生懷著興奮和愉悅的心情掌握研究問題的基本方法，繼而將之內化為能力，并運用它去解決實際問題。說白了，就是去應對中考出現(xiàn)的一些會讓一部分學生頭痛的題目，如除雜、推斷、實驗探究等。如果深入挖掘，后續(xù)還會有物質的除雜、分離和提純等與之相關的內容，我們可以將這些知識歸納為一系列（利用3-4課時），進行專題探究。教師可以引導學生分析，歸納，將學生總結的幾組離子鑒別（學生回答出六組），與學生一起進一步深化處理，從中掌握知識之間的聯(lián)系，相互轉化關系，在學生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡，盡可能使鞏固知識和培養(yǎng)能力有機結合起來，并找準恰當時機，指導他們去應用到實際的中考解題中，使學生融會貫通，進而學以致用，這是張老師設想呈現(xiàn)給大家的，也是我們今后課堂教學努力的方向。

　　我覺得這節(jié)課張老師準備充分，設計精心，環(huán)節(jié)安排合理，組織形式較科學，教學整體結構嚴謹，節(jié)奏較為得當。

　　本節(jié)課采用了自主、合作、探究的學習方式。張老師一直在組織和引導學生鞏固知識、探尋方法；感悟方法、反思改進；設計并完成實驗，加深了對知識的理解，又提升了能力。本節(jié)課體現(xiàn)了面向全體的思想，培養(yǎng)學生的能力和發(fā)展學生整體素質的思想，用現(xiàn)代教育觀樹立學生主題地位的思想。張老師在充分掌握學情的基礎上，精心設計學生活動，激發(fā)學生興趣，啟迪學生智慧，啟發(fā)思維，給他們充足的思考時間和思維空間，引導學生動腦思考，動手操作，集體討論，自我展示，及時反饋信息，及時調控，使師生，生生合作和諧、默契，以實現(xiàn)課堂教學的高效。即教學過程最優(yōu)化，教學效果最大化。整節(jié)課時，張老師充當?shù)?是組織者和參與者的角色，如同拋給了學生漁具，讓學生自己去捕魚，捕自己想捕的魚，捕自己能捕到的魚，這樣使不同層次的學生都有所收獲，不同的學生獲得不同程度的方法的培養(yǎng)和能力的提升，如檢驗變質的NaOH是否存在時，要加過量的CaCl2溶液，一女生在展示設計方案時，說得是適量的CaCl2溶液，教師并沒有給予糾正，而是讓學生動手操作，來檢驗已經(jīng)完全變質的NaOH中是否含有NaOH，通過有的組滴加酚酞變紅的現(xiàn)象讓學生動腦思考，查找原因，從而得出要加入過量CaCl2溶液的結論，學生記得更牢，并以此導出如有干擾的離子，要加過量的試劑以排除干擾……可謂用心設計、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。

　　本節(jié)課在內容處理上也詳略得當。比如六大離子的檢驗再回顧，為后面的鑒別五種白色粉末搭了梯子，減小了坡度；小組活動有設計、討論、展示和修改，動手操作，知識遷移加大了復習的力度，在師生、生生活動中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、再到解決問題，提高了復習的深度；而且還特別追加了對含雜質的物質檢驗的歸納，如同樣的試劑為什么5組的結果變紅而7組的結果不變紅，引發(fā)學生思考，之后，結合NaOH變質、一模的探究題、最后的關于五種白色粉末的推斷題使得本節(jié)課又上升了一個新的高度。

　　對張老師來說，上課很辛苦，準備課的過程很艱辛，但回過來看，收獲也是很豐厚的，首先是得到了專家們的認可，有認可才會有舉薦，然后是非常難得的悉心指導，多位校領導的關注、關心與大力支持，同組伙伴們的默契配合，班主任老師和全體同學的通力合作，都為這節(jié)課的成功增添了砝碼。雖然張老師的課還不是盡善盡美，但上升的空間很大。

　　祝愿張老師在今后的教育教學中有更高的追求和更大的突破。

化學評課稿6

　　校級教研活動中，在六中八3班聽了吳老師上的“空氣與氧氣”。感覺頗多，收益匪淺。

　　一、三維教學目標明確，將知識目標、情感態(tài)度價值觀的達成融合在過程與方法中。課堂教學以學生為主體，通過教師的引導，花了大量時間組織學生分析、討論拉瓦錫實驗，突出重點，突破難點，培養(yǎng)了學生觀察、分析和思維能力，效果良好。

　　二、課堂教學符合設計者的理念，具有很強的邏輯性。吳老師首先運用了一個簡單適用的實驗引入新課的同時，也為后面幫助學生理解“空氣中氧氣含量測定”的原理這一難點作了一個鋪墊；接著她將重點放在了“重現(xiàn)空氣成分的發(fā)現(xiàn)史”的學習，讓學生參與到這一情景中，通過討論與學習，再經(jīng)過老師的引導，學生自然就了解了實驗室“空氣中氧氣含量的`測定”的反應物、反應原理、實驗裝置和實驗步驟……。知識由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

　　三、“潤物細無聲”——體現(xiàn)了新課程的教學理念，注重知識的生成性，給了學生一個真實的學習過程。本節(jié)課是“空氣中氧氣含量的測定”，吳老師并沒有把實驗室中如何測定空氣中氧氣含量的測定作為重點內容講解，而是用了較大篇幅重點學習“拉瓦錫的鐘罩實驗”，沒有簡單說故事，而是采用了四種不同方法開展教學活動：

　　（1）講解；

　�。�2）討論；

　　（3）實驗演示；

　�。�4）動畫模擬。

　　在生生、師生的討論學習過程中，學生對“空氣中氧氣含量的測定”的原理等知識潛移默化，使得學生在接下來生成實驗室“空氣中氧氣含量的測定”方法、原理等知識，也就水到渠成了。

化學評課稿7

　　在11月3日的“尤溪縣初中化學老師專業(yè)素養(yǎng)提升研訓”活動中，與會教師觀摩了尤溪文公初級中學王成芳老師關于課題“化學式與化學價（第一課時）”的授課。本人的評議如下：

　　1、準確確立教學內容的地位和教學重難點。本課時教學內容包括：化學式的概念、意義和化學式的讀寫，這是初中化學非常重要的基礎知識，在化學用語系列中起到承上啟下的作用，直接影響后階段化學方程式的學習。教學重點是化學式的意義和會讀、會寫常見單質和某些氧化物的化學式。難點是化學式的意義。

　　2、體現(xiàn)教師是課堂的組織者�；瘜W符號的教學是枯燥的、抽象的，學生思考問題的習慣更多從宏觀角度思考，如何將微觀粒子與宏觀物質建立聯(lián)系，讓課堂更加生動豐富能一定程度上激發(fā)學生參與，是突破本節(jié)教學難點的關鍵。王老師通過組織“自主探學、合作研學、展示賞學”還組織找朋友游戲活動，活動開展有序有效，充分發(fā)揮學生的自主性，活躍課堂氣氛。

　　3、相信學生。王老師對學情有較好的分析，清楚學生的.學習情況，該放手時就放手，在“化學式意義、單質化合物概念”的內容教學時，放手讓學生自主探學，合作研學，即達到學習知識的目的又能鍛煉學生自主、合作學習的能力。

　　4、教學環(huán)節(jié)清晰，有效完成課題知識的教學。教學一開始就有激勵性。從寫由“H、O、C”組成的熟悉物質的符號開始，比比誰寫得多，引導觀察這些符號的內容，歸納出化學式的概念。通過目標導學，讓學生明確本課學習要達成的目標。在自主探學中完成化學式“H2O”的意義的教學，又以“S2O”為例，通過分組討論，個別展示，了解學生對化學式意義的學習情況，又組織“卡片游戲”活動，檢查學生對相關化學符號意義的掌握情況�！盎瘜W式讀寫”“單質和化合物分類”知識的教學在合作研學中進行，學生在小組中相互幫助，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，及時總結歸納。最后通過幾道少而精的習題檢測了學生對本節(jié)知識學習效果，檢查了學習目標的達成情況。

　　5、學生的參與度較高。小組中除個別學生外，大多數(shù)學生能參與合作學習和游戲活動、課堂氛圍好。

　　6、不足及建議

　�。�1）卡片找朋友游戲活動雖然能降低難度，讓更多學生易于接受，但學生自主表達能力達不到訓練，展示面不夠，建議以“連線”的方式進行，并讓學生表述，這樣也能節(jié)省一些課堂時間。（2）討論符號的意義時，增加討論“H+、2H+”的意義，本人認為這會分散本節(jié)教學重點，學生也一定程度上混淆有關知識。（3）建議在化學式意義教學時，要突出由分子構成的物質，并通過分子球棍模型的組裝、展示，增進學生對化學式的宏觀與微觀意義的理解，建立二者的聯(lián)系。

化學評課稿8

　　張老師將本節(jié)課的知識目標——元素符號、化學式、化學方程式三個知識目標設計成分三個版快梳理、總結，將枯燥的復習課教學以學生樂于參與的形式進行，不但異曲同工，而且效果更好！體現(xiàn)目標設計者的教育、教學的新穎理念，設計上頗具匠心！

　　由于化學用語中元素符號對學生而言難度相對較低一些，所以在教學中張老師將元素符號的復習做了“略”的處理。以快答完成，為后面的重點、難點教學減小坡度。在后面兩個部分中將化學用語、化學方程式以動一動、找一找、寫一寫、練一練的方式設計成小組活動，加大了復習的力度，讓學生充分參與進來，成為本節(jié)課學習的主體，使學生在參與思索、探討的同時提升學習的能力，較好的達成本課的知識目標！

　　本節(jié)課張老師在學生的充分配合下，采用了多媒體（電腦、投影儀）中多種現(xiàn)代教學手段進行教學，突破重點、難點。如難點“找一找”、寫一寫環(huán)節(jié)采用投影儀展示學生活動結果，擴展知識深度、難度！效果非常突出，起到了總結、歸納的目的，教學效果特別好。學生活動既有表面的語言、行為的活躍、更有深層次的`思維活躍；學生在學習過程中既有深度的思索，又有廣泛的參與！

　　在整個課堂中，教師以自然大方的形象，洪亮的聲音，清晰、流利的語言運籌帷幄，課堂活而不亂，并對學生學習過程及時鼓勵、總結和評價，充分體現(xiàn)了以人為本的教學思想。

　　復習課的教學不是簡單的舊知識的重復，讓熟悉的更熟悉、陌生的依然陌生，而是溫故而知新。

　　在張老師的這節(jié)課中，學生通過元素符號、化學式、化學方程式的溫故，必然能最大限度的解決長期困繞學生的化學用語運用不熟的問題，必然能使學生運用化學用語解決相關化學問題的能力得到最大限度的提高，同時學生在新的起點上運用化學用語解決問題的能力也在給化學方程式“會診病因”、寫一寫、練一練三個環(huán)節(jié)得到了實踐和驗證！我認為這節(jié)課中全體學生都獲得了較為滿意的結果，完全達到了教學設計的預期效果和目的！

化學評課稿9

　　觀看了鄭老師執(zhí)教的《金屬的化學性質》一課的優(yōu)質課視頻。 鄭老師這節(jié)課非常精彩，讓我收獲頗多。印象最深的有以下幾點：

　　一、教學層層深入

　　教學知識 按照先 從 物理性質再到化學性質，化學性質部分知識從金屬與氧氣反應到與酸反應，金屬與酸反應產(chǎn)生氫氣的有無判斷金屬的活潑性強弱再到如何更準確測定金屬與酸反應產(chǎn)生氫氣多少判斷金屬的活潑性強弱，最后運用金屬性質解決證明鋁表面是否生成氧化鋁的問題。這樣教學安排由易到難，從簡單到復雜，層層深入既遵循人類認識自然的發(fā)展順序，也符合學生認知規(guī)律，這樣設計教學過程流暢，也有利于學生對知識的掌握。

　　二、注重方法指導

　　整個課堂教學指導學生運用觀察和實驗的方法，從觀察實驗現(xiàn)象中總結物質的性質，再用物質的性質運用于解釋，解決生活中的實際問題。例如通過實驗讓學生觀察金屬和氧氣反應、金屬與酸反應的現(xiàn)象，得出金屬能與氧氣、酸反應的性質，最后解釋鋁表面形成氧化鋁并用實驗證明。這樣的由現(xiàn)象到物質的.性質，再 運用性質的方法正是人類認識自然規(guī)律，運用自然規(guī)律的方法。學生親歷這樣的過程對人與自然有了更深的認識。

　　三 、課堂體現(xiàn)學為中心

　　學生是教學的主體，是學習的主人。教學活動從學生實際出發(fā) 設置任務驅動學生學習不但 能激發(fā)學生的學習興趣，也能 促進學生的學習，培養(yǎng)學生能力，達到事半功倍的效果。本堂課中，知識的落實始終是建立在學生實驗，學生觀察記錄，學生設計，學生匯報，學生得出結論這樣的形式展開的。教師在課堂中始終處于引導者的作用，體現(xiàn)了學為中心的新課程理念。這樣的方式正是我們在課堂中應該追求和努力的方向。

　　本節(jié)課優(yōu)點還有很多很多，我將在教學實踐中好好學習運用 鄭老師 課堂優(yōu)點。

化學評課稿10

　　今天聽了翁老師的《氧化和燃燒》，翁老師通過生活中常見的氧化現(xiàn)象——蘋果發(fā)黃、鐵生銹的現(xiàn)象引入，引發(fā)學生思考并解釋該現(xiàn)象，從而讓學生概括氧化反應的概念，讓學生初步對陌生的氧化反應有個具體的感知，大部分學生會認為氧化反應是物質和氧氣的反應，因此，翁老師讓學生找出書本的`氧化反應的概念，使學生產(chǎn)生認知的沖突，怎么解決？

　　翁老師考慮到八年級學生知識結構中對于化學知識的缺乏，因此通過H2+CuO=Cu+H2O的反應來讓學生知道，氧化反應時物質和氧的反應，成功地解決了學生內心的疑惑和矛盾，也能夠激發(fā)學生進一步學習的欲望。翁老師通過已經(jīng)了解過的燃燒實驗讓學生判斷，加深對氧化反應的理解，同時還進行對比分析劇烈的氧化和緩慢氧化的異同之處和區(qū)別方法，鍛煉了學生的思辨能力，并自然過渡到燃燒的條件。

　　翁老師非常注重學生建立猜想的過程，讓學生能夠根據(jù)已有的知識或經(jīng)驗來建立猜想，翁老師不斷引導學生使學生的猜想更加合理，最后通過學生的實驗驗證了學生提出來的猜想，使學生的學習非常有條理和層次性，課堂氣氛活躍，學生真正成了課堂學習的主體，葉老師師教態(tài)自如，語言清晰，表達準確，體現(xiàn)了素質教育面向全體學生的要求，非常值得我們青年教師學習。

化學評課稿11

　　聽了《化學能與電能》，收獲頗多。

　　本節(jié)課教學時間安排合理，教學環(huán)節(jié)完整，過渡自然，教學重點突出，難點處理得當，注重講練結合，及時鞏固，在學案中，學習目標的設置切合學生實際，要求明確具體，能讓學生清楚的知道本節(jié)課應掌握哪些知識，在今后的教學實踐中值得借鑒。通過課堂教學，目標基本完成。

　　教師在教學過程中重視落實“三講三不講”，注重引導，學生思考積極，教學過程循序漸進，充分體現(xiàn)學生的自主性。

　　突出了化學學科的特點——實驗教學。通過自主探究實驗，有效的培養(yǎng)了學生觀察對比現(xiàn)象和總結歸納現(xiàn)象的能力，并通過對實驗的分析，培養(yǎng)了學生邏輯思維能力和語言表達能力。

　　利用多種教學手段，提高教學效率。利用神七發(fā)射視頻，激發(fā)學生學習興趣；利用flash動畫演示，將抽象問題具體化，有利于學生理解掌握；最后的`趣味實驗——水果電池可以是學生體會到化學就在身邊，引發(fā)學習興趣。

　　本節(jié)課也略有不足：

　　教師在課前根據(jù)試講情況調整了學案上小部分內容，由于時間倉促，未做到盡善盡美，出現(xiàn)了一些偏差，另外學案和課件中化學式上下腳標有些地方不規(guī)范。

　　個別環(huán)節(jié)教師應做一下評價。如學生通過flash分析原電池原理后，教師應用準確的語言將原理總結一下或引導學生總結一下；在學生做完水果電池實驗后，教師應點評一下。

　　總之，本節(jié)課從最初試講到最后上課，前后調整較大，如果準備的時間再充足一些，會更加完善。

化學評課稿12

　　陳老師這一節(jié)課的課題是“化學反應的限度”，主要內容為“可逆反應”和“化學平衡狀態(tài)”。在簡短而又精煉的導入之后，老師用同樣的方式處理了以上兩個內容，即老師先給學生一段時間，讓學生帶著問題閱讀課本，然后對學生進行提問，接著老師進行精講點撥。最后老師給出大約10分鐘的時間進行有針對性的訓練。

　　陳老師今天就從全方位展示了一節(jié)新課程下較成功的公開課。

　　一、從教師教學基本功上分析

　　教學基本功是教師上好課的一個重要方面：

　　首先，這節(jié)課條理性強，教態(tài)自然，情緒飽滿，節(jié)奏準確，語速適中，講解透徹，講課從容不迫，富于啟發(fā)性。陳老師設計了許多小的問題，引領著學生亦步亦趨的緊跟老師的思路，因此學生思路非常順暢，接受情況良好，基本上沒有什么障礙，真正做到了小坡度密臺階。

　　二是授課過程思路清晰明了，富于邏輯性。每講解一個知識點，都是先提出問題，讓學生帶著問題閱讀教材，然后精講點撥。因此學生有充足的時間感知教材，有充足的時間思考問題，所以學生發(fā)言積極，參與度很高，課堂氣氛很活躍。

　　三是教師能熟練運用多媒體等教具，實驗操作成功熟練，實驗現(xiàn)象明顯，極大地引起了學生對于學習化學的興趣。考慮到學生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，教師對教材進行了處理，增加了一些演示實驗，讓學生通過預測、觀察、對比、分析、歸納、得出結論。

　　二、從教學目標和設計上分析

　　教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度�，F(xiàn)在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度組成，體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

　　陳老師就準確地把握了這點。通過英國工廠加高煙囪事例引入，然后在教學設計上緊扣學生在日常生活中可以感受到的問題展開，通過現(xiàn)實與現(xiàn)有知識不一致，使學生在矛盾沖突中，加強了質疑，更全身心地投入了新課的各個環(huán)節(jié)中。

　　此后的教學過程中，他也不斷地體現(xiàn)著“從生活走進化學，從化學走向社會”這個想法。組織學生自行預習新課內容，做到有的放矢；通過視頻播放和生活的經(jīng)驗，并創(chuàng)設了幾個不同的實驗情境，學生一邊興致勃勃地預測實驗結果，一邊仔細觀察實驗現(xiàn)象。教師一邊引導學生積極思考，一邊有序地做著實驗。隨著實驗的進行，引導學生思索并歸納有關知識，培養(yǎng)了學生從多方面思考問題，認識事物的習慣。

　　三、從教學程序上分析

　　這節(jié)課分配了適當?shù)臅r間讓學生閱讀、思考、回答、總結等教學環(huán)節(jié)，教師也從學生即時的反饋中調整教學步調，作到教學預設性和生成性的和諧統(tǒng)一。

　　整堂課中圍繞重點和難點，教學思路設計層次清晰，結構安排緊湊合理。縱向聯(lián)系學生已有知識，橫向聯(lián)系前后專題內容，做到了承前起后，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

　　四、從教學效果上分析

　　看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。本課從提出問題到分析問題，解決問題后又誘使學生提出新的.問題，從問題開始，最后又以問題結束，體現(xiàn)了一種全新的以問題為主鏈的課堂學習模式，教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈，雙邊活動較多。大部分學生參與了課堂教學中的思考過程。按照課程標準的要求，不僅學生的化學知識與技能，還包括解決問題的能力、思考能力和情感、態(tài)度、價值觀都得到了發(fā)展。此外，學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

　　陳老師的課沒有明顯的不足，提一點建議：課堂活動模式是否可以嘗試改為：創(chuàng)設情境→探究活動→分析問題→探究加深→掌握新知

　　如先提供實驗現(xiàn)象開始新的學習，學生們馬上充滿了好奇，然后教師就順水推舟的告訴學生要探究的主題。教師提供有關實驗材料，學生先分組討論，擬訂實驗方案，然后利用實驗探究。教師參與其中，加以有效地引導、啟發(fā)。學生實驗完畢后，各小組匯報實驗研究情況，小組間互相交流，從而理解化學反應的限度原理。最后教師設計問題情景讓學生分析實際問題。

化學評課稿13

　　一，上課過程如行云流水，一氣呵成

　　高老師的整個上課過程十分流暢，思路清晰，輕重得當。教學目標十分明確，通過對學生預習單的批改，總結學生的不足之處，通過課堂各式的教學活動有效的突破重難點，學生學得輕松，掌握有效。其次，高老師的整個課堂的結構是十分完整的，除了教學環(huán)節(jié)的設置，還包括了新課的引入，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡，對學生回答的引導等等，尤其是板書的設計，十分精致。

　　二，注重學法指導

　　整堂課，高老師的`教學形式多樣，在計算相對原子質量的教學上采取了先教后學的模式，而在計算相對分子質量的教學上又采用了先學后教的模式，有效的幫助學生掌握相應的知識點。

　　三，注重鼓勵和表揚學生

　　從這堂課中，可以看出高老師是一位十分關愛學生的教師，她尊重學生的個性發(fā)展。在學生表現(xiàn)突出的時候不吝嗇表揚，在學生有困難的時候給予鼓勵，她總是能發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。她的身上，優(yōu)點很多，而我認為這是她最大的優(yōu)點。

　　總而言之，聽了高老師的課后，讓我對科學課的教學又有了新的想法，受益頗多。

化學評課稿14

　　林老師的本節(jié)課注重從第一課時的對二氧化碳的物理性質和化學性質的復習來引入新課。林老師的本節(jié)課在前分鐘導入復習第一課時有關于二氧化碳的物理性質和化學性質的知識，現(xiàn)問題，充分發(fā)揮以學生為主體，以教師為主導的教學思路，通過“提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）→引導思考→得出結論”這一系列活動來認識物質的性質，分析現(xiàn)象后得出結論，激發(fā)學生積極主動地去探究、去學習，培養(yǎng)了學生科學的學習態(tài)度，使其真切地體驗到探究學習的樂趣，從而收到了良好的教學效果。教師結合科學發(fā)展的現(xiàn)實向學生說明隨著科學研究的不斷深入，對物質的了解也會更加細致，從而激發(fā)學生對科學的向往，激發(fā)學生自覺學習的動力。

　　亮點一：本節(jié)課的教學目標定位十分準確，教學立足課本。讀是讓學生進入文本的一種重要方法，謝老師采用了全班同學朗讀的方式，使學生對溫室效應的知識點熟悉。

　　亮點二：教師能夠對3個演示實驗（1、向長短不同的兩支點燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體2、向一個收集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入一定量的水3、四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的`紙花）進行分析，使學生對實驗現(xiàn)象更清楚易懂。這說明了教師的在講課之前做了充分的準備工作，給學生一個感性的教材。

　　亮點三：傳統(tǒng)教學設計大多為以物理性質—結構—化學性質為主線，以觀察實驗得出結論為學習方法。這樣設計，重難點突出，層次明確，有助于學生應試。

　　亮點四：問題設計比較貼近課本，有利于學生自信心的培養(yǎng)。

　　新教學方式與之不同在于更加重視對學生思維能力、分析能力的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽設想，謹慎思考，勤于分析，善于總結。新的教學設計與生活聯(lián)系也更為密切，體現(xiàn)“學以置用”的思想。但由于學生層次不同，能力不同，在45分鐘內每個學生學習到的知識是不一樣的。而我們必須承認考試的標準不因人而異，每個學生對知識把握程度必須達到或超過一個規(guī)定的標準，所以不能屏棄傳統(tǒng)教學的優(yōu)點。謝老師在本節(jié)的教學設計中，采用傳統(tǒng)教學的主線，貫穿新教學理念，在層次突出的前提下，著重對學生進行多種能力培養(yǎng)。

化學評課稿15

　　xxxx年11月12日，教科培和工作室聯(lián)合進行了課題為“如何書寫化學方程式”的同課異構，參加上課的是九中的宋志昭老師和十一中的張曉歡老師。

　　宋xx老師提前做好課堂的預習微課，讓學生在家里先學習，收集預習中出現(xiàn)的問題，當堂展示，讓學會的教不會的，讓練習完成正確的.教有錯誤的，通過生生討論交流和師生交流，解決了書寫原則、簡單觀察配平等教學任務，在此基礎上，宋老師收集學生出現(xiàn)的問題，進行重點講解和強化，課堂學生活動充分，練習量大，教學效果好。

　　張xx老師由計量數(shù)為“1”的化學方程式入手，引出化學方程式需要配平、需要體現(xiàn)客觀事實的書寫原則和配平方法，然后馬上讓學生進行相關練習，利用粵教云電子平臺當堂點評學生的練習答案，整節(jié)課學生練習充分，動手動腦積極，體現(xiàn)了學生為主的課堂特色。

　　兩個老師的課堂上都充分讓學生回歸課本，在看書自學時引導學生做筆記，突出教材的重要地位，這是我們在所有的教學中l(wèi)都應該重視的。

　　我認為需要改進的有以下幾點：宋老師的課堂練習選題較難，對于初學的學生而言，一下子拿出那么多沒有學過的化學方程式進行書寫和配平，容易造成學生壓力大，從學習可以循序漸進的原則出發(fā)、從保護大部分學生的學習興趣考慮，本節(jié)課的練習難度不用過大。張老師本節(jié)課選取最小公倍數(shù)法進行重點講解和練習，沒有展示其他類型的配平，對于基礎薄弱的學生而言，可以夯實基礎，但對于能力較強的學生來說，能力拓展不夠。

　　一家之言，不到之處，請大家拍磚。

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