小學(xué)語文評課稿合集15篇
作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫評課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。評課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語文評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語文評課稿1
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到徐新會老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中徐老師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進文本，體會思想感情：
1、情境教學(xué)法課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。
2、誦讀質(zhì)疑法指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實現(xiàn)語感積淀，促進學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。
3、媒體演示法多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學(xué)生帶入了真實的生活場景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段，心得體會《小學(xué)語文第十冊《豐碑》評課稿》。本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在徐老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的.讀來整體感知這篇文章，即：1、大聲自讀，讀通課文；2、分段朗讀，檢查自學(xué)；3、快速覽讀，概括內(nèi)容；4、小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)出教者的別具匠心。徐老師用投影出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并想象“當(dāng)軍需處長靠在樹下馬上要犧牲了，他會想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅練習(xí)了學(xué)生的說話能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時，徐老師又問學(xué)生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。我認(rèn)為徐老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文評課稿2
聽了兩位老師的課，真是穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。整節(jié)課緊扣單元目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)�！锻崴沟男⊥А肥钦Z文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是要抓住文章的主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點的，并注意積累課文中的優(yōu)美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個方面來介紹，陳老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時注重學(xué)文，教學(xué)中把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。在了解了船夫的技術(shù)時，陳老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者為什么能生動地描述船夫高超的駕駛技術(shù)，進而加以練筆訓(xùn)練。
再次，重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。雖然這節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容較多，但是施老師并沒有忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。比如生字的書寫，注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在這節(jié)課中，鄭老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受異國的風(fēng)情。學(xué)生通過讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術(shù)高超，掌握了運用打比方、寫事物特點的方法，以及動靜結(jié)合的表達方法，使重難點得到了突破。
還有，語文教學(xué)中的.情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)營造情景的特色。在教學(xué)中，教師就利用圖片和音樂，把學(xué)生帶入威尼斯，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象，使他們在不知不覺中進入課文所描繪的意境，感悟到了語言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時也讀得投入，讀得優(yōu)美。優(yōu)美的課件設(shè)計帶領(lǐng)學(xué)生了解外國風(fēng)俗、地域風(fēng)情，這節(jié)課的學(xué)習(xí)不正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)好奇心的有利時機嗎？
這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機結(jié)合。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。
小學(xué)語文評課稿3
這天上午，觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒賣弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學(xué)生真誠的關(guān)愛！
首先，范莉莉老師的課給人第一感覺是真實。比如說，導(dǎo)入時的游戲，“1月1日是什么節(jié)日？10月1日是什么節(jié)日？……”許多學(xué)生回答不上來，這能夠看出范老師課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”，這樣有缺憾的課才是真實的，才是美麗的！我們的公開課不是表演，不是做秀，在那里范教師的如果能沉著一點，耐心地告知學(xué)生，很自然很巧妙地過渡到自己的預(yù)設(shè)中來，會收到更好的效果。
其次，范老師有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字，標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到范老師的那帶有童音的動情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會更好。課件上畫面加上動作，干擾了學(xué)生對詩歌美麗語言的感受，致使讀完以后，有個小孩說“老師，聲音小了聽不見”。我想，可能是視覺干擾了學(xué)生的聽覺吧，再說，對于一年級的學(xué)生來說教師的示范引領(lǐng)作用十分重要。
當(dāng)我們還沉浸在節(jié)日的快樂氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節(jié)課，對于上課的學(xué)生而言，是一種幸福，對于聽課的教師而言，是一次精神的洗禮！在那里，要感謝童老師，讓所有的學(xué)生，所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂，同時，心靈為之一震！5月10日，是母親節(jié)了，我們?yōu)槿藘号模荒芤怨ぷ鞣泵榻杩�，就�?yīng)常回家看看！就應(yīng)為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時候，沒有誰不想念自己的媽媽，這正是語文教學(xué)人文性的體現(xiàn)，這就是所渭的詩意課堂，詩意語文。
但是，如果童老師的音調(diào)再低沉些，語速再緩慢些，能做到語言的抑揚頓挫，這必須會催人淚下的。
當(dāng)我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時候，季益波校長又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認(rèn)為季老師這節(jié)課上得大氣，渾然天成、人課合一。
在那里，我想借用幾句詩來評價一下季老師的課。
導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情
環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情
過渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結(jié)——似曾相識燕歸來
氛圍——山雨欲來風(fēng)滿樓
這是一節(jié)高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓(xùn)練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風(fēng)化雨，點點滋潤著學(xué)生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗有大家風(fēng)范，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當(dāng)學(xué)生情感到達高潮的時候，季老師戛然而止，恰到好處，學(xué)生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。
總之，這天的三節(jié)觀摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。這天的三節(jié)課也讓我們看到了，我們的語文課堂正走在回家的路上。
這天，我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽了王淑軍老師執(zhí)教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執(zhí)教的《開天辟地》兩節(jié)閱讀課，收獲頗多。下面簡單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這兩位老師教學(xué)基本功扎實，能時時刻刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師始終是課堂上的引導(dǎo)者，組織者，始終以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，交給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
王淑軍老師執(zhí)教《小稻秧脫險記》一課時，注重了朗讀和寫字的指導(dǎo)。王老師檢查詞語讀音時，讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀，在容易錯的字音上，王老師進行了強調(diào)與強化，力爭全體學(xué)生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學(xué)會。在檢查朗讀課文時，注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀潛力的培養(yǎng)。王老師從細(xì)節(jié)處著手，讓孩子們掌握讀書的正確姿勢，并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來，這就是朗讀。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的陽光、自信，也激發(fā)了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且，老師親切的語氣，微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標(biāo)指出：各個學(xué)段的`閱讀教學(xué)都要重視朗讀，朗讀是小學(xué)階段重要的語文潛力訓(xùn)練。王老師在了無痕跡中到達了這一要求。王老師在指導(dǎo)學(xué)生識字寫字時，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組內(nèi)討論怎樣記住這些字，書寫時應(yīng)注意什么，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
聽趙老師在執(zhí)教《開天辟地》，能夠用“行云流水”一詞來評價。整個教學(xué)過程趙老師始終以文本為依托，讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻身精神。如，教學(xué)“天每一天升高一丈，地每一天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時，引導(dǎo)學(xué)生觀察他的動作、神態(tài)，再讀句子，讀懂了什么，從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做盤古把天和地分開時的動作，師此時配樂朗誦，學(xué)生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”構(gòu)成了強烈的比較，盤古的偉大精神躍于眼簾；緊之后，趙老師趁熱打鐵，讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動，能帶給我們一些收獲，一些思考。還有幾點推薦與大家一齊商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間，老師要在孩子們中間巡視指導(dǎo)，在孩子們的本子上寫幾個范字，讓寫的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還能夠讓幾個學(xué)生到黑板上去寫，調(diào)動孩子用心性，讓孩子真正喜歡上寫字。
2、趙老師整體上看學(xué)生讀書的時間還太少，感覺像蜻蜓點水。開課伊始，就直接問：盤古是怎樣開天辟地的？標(biāo)畫有關(guān)語句。在學(xué)生對整體還沒有意識時，這樣未免太倉促。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。對話，是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。趙老師像是在牽著學(xué)生走，一步一步的，沒有放開，學(xué)生在感悟時談的太淺顯，沒有真正觸及心靈。
總之，聽了這兩節(jié)課，讓我也反思了自己的語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端，如：學(xué)生讀書時間少，問題意識不濃，想象力不夠，表達潛力不強……這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老以前的號召，“所有學(xué)生要善于使用語文這個工具，為提高整個中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻力量。”所以，對于一節(jié)普普通通的語文課，如果落實了該落實的工具性，影響了該影響的情感、態(tài)度、價值觀，就算是“語文課”了，也就有了語文“味”了。期盼更多、更有語文味的好課不斷呈現(xiàn)，也期望這樣的活動更多一些。
小學(xué)語文評課稿4
老師們：
上午好！我校20xx年秋季群眾備課暨課堂教學(xué)研討展示活動在教師的共同努力和用心參與下如期舉行了，圓滿結(jié)束了。這天上午由我代表評委們對語文方面作一個簡單的總結(jié)，只能說是對這次活動一個小結(jié)。因為我自己的教學(xué)工作中還需要許多的學(xué)習(xí)，所以，在老師們面前說評課，我感覺似乎有點班門弄斧。在那里，我把我的幾點初淺的體會說出來，大家共同來研討。
這次活動給我和評委們的感受是：感動和期望。各備課組的群眾榮譽感和在新理念新課程呼喚中產(chǎn)生的新課堂，使這次展示活動到達了預(yù)期的目的。
美國著教育家哈佛大學(xué)的蘭本達教授說過：“必須的教學(xué)方法構(gòu)成相應(yīng)的思想體系�！边@天的課程改革就是使教育教學(xué)與時倶進的重大舉措，它為我們帶給了在廣闊的視野中重新認(rèn)識教學(xué)的機遇和環(huán)境，讓我們有機會認(rèn)真思索一下：過去的教學(xué)是怎樣確定目標(biāo)，教育教學(xué)理念是否和社會發(fā)展一致；所教學(xué)生是否能更好地適應(yīng)社會和發(fā)展自己。課程改革涉及到的幾個變化給教育指明了方向。
一、培養(yǎng)目標(biāo)的改變。
半個多世紀(jì)以來，我國課堂教學(xué)基本程序是：鋪墊——導(dǎo)入——講授——鞏固——小結(jié)。這種教學(xué)充分利用每一分鐘，用極其有效的速度向?qū)W生傳授新知識，透過超多的反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生掌握和構(gòu)成技能，技巧。它強調(diào)的是如何教學(xué)生，如何訓(xùn)練學(xué)生，有很多的教師中心色彩，是教師在教教材。而課程改革中的新課堂教學(xué)程序是探究——實踐——自主；它強調(diào)的是教師如何用教材來教；注重語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。我們這次拿出來展示的課在這方面都有體現(xiàn)。一年級謝老師的《自選商場》這一課，雖然是一節(jié)識字課，但謝老師不光教孩子們學(xué)會了生字，認(rèn)識了很多詞語，還讓孩子們學(xué)習(xí)了這些生詞后，在超市里買東西時能分辨出哪些物品是食品，哪些是生活用品哪些是學(xué)習(xí)用品。培養(yǎng)了學(xué)生的生活潛力�？上г谀抢镂乙f一個不足的地方，因為語文學(xué)習(xí)不能脫離文本。在生字的后面有一篇小短文，這篇小短文，不光是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的生字，更重要的是讓學(xué)生讀了后明白“自選商場里的東西真多呀！”二年級的《識字七》，讓同學(xué)們懂得了人和動物是朋友，要保護動物。三年級《秋天的雨》透過學(xué)生欣賞，感悟秋天的美景，懂得了要熱愛大自然。四年級的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，五年級的《鯨》，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)的興趣。還有六年級的《學(xué)弈》它是一篇文言文，殷老師不僅僅詳細(xì)地指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，理解文言文的含義，而且讓學(xué)生學(xué)了這一課后明白了小學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)文言文。因為我國是一個禮貌古國，有著悠久的歷史、燦爛的文化，傳統(tǒng)的民族美德是我國文學(xué)藝術(shù)寶庫中的瑰寶，而這些大多是用文言文的形式記載下來的，我們學(xué)習(xí)它就能更好地傳承中華民族的美德�！秾W(xué)弈》這篇文章就讓學(xué)生明白了做任何事要專心致志，才能成功。
新課程突出“領(lǐng)域意識”和“問題中心”強調(diào)課程資料與社會科技發(fā)展、與學(xué)生生活的聯(lián)系，把人與自然，人與社會，人與自我，人與文化的關(guān)系作為選取和組織課程資料的基本尺度之主題。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著根本的區(qū)別，它要求教師的教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的生活實際出發(fā)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活情境或游戲活動，引導(dǎo)他們?nèi)プ灾鞯匕l(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。透過操作實踐，模擬活動等，讓學(xué)生去經(jīng)歷，去感悟，去體驗，獲得超多的直接經(jīng)驗。自主地構(gòu)建知識，構(gòu)成概念，掌握技能。使之擁有一種科學(xué)的態(tài)度，有一個堅定的立場，有一種不懈的追求，有一種創(chuàng)新的意識。在一年級謝老師的《自選商場》這一課上體現(xiàn)得比較好。從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和游戲活動，開篇就讓學(xué)生說說平時喜歡逛超市嗎？在超市里買東西怎樣方便。讓學(xué)生在沒有附加條件的基礎(chǔ)上自由地、大膽地說，學(xué)生十分活躍，都爭先恐后地說。還有在學(xué)生認(rèn)讀生字時，謝老師問學(xué)生你以前在哪里見到過這些字，是怎樣認(rèn)識的。有的學(xué)生說在報紙上看到過，有的說在街上的廣告牌上看見過，有的說在吃的食品袋上見過，而且都是爸爸，媽媽教的。這樣讓學(xué)生明白了識字的方法很多，不光從課本上能夠?qū)W到漢字，還能夠
在生活中識字，生活離不開語文，語文在生活中存在。四年級譚叢軍老師的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一課在這方面也體現(xiàn)得較好。在展示二十世紀(jì)的科技成就時，選用的都是同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钕猜剺芬姷氖挛�。讓學(xué)生談?wù)劧兰o(jì)的科技成就給我們的生活帶來了哪些變化時，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來說，這樣的設(shè)計讓學(xué)生自主地構(gòu)建知識，構(gòu)成了概念。
二、育人模式的改變。
新教材的改頭換面給教學(xué)增加了難度。因為打開新教材，撲面而來的是一股清新的氣息，新課程的開放性、綜合性與靈活性令人耳目一新；無論是從資料的選取上還是呈現(xiàn)方式上，都很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。圖文并茂，生動搞笑，貼近了學(xué)生生活，充滿時代氣息。傳統(tǒng)課程強調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)與規(guī)范，強調(diào)嚴(yán)密的邏輯順序和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R結(jié)構(gòu)，在教師頭腦中已根深蒂固。而新教材不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密，
從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)。新教材的最大特點是它的開放性，單純的訓(xùn)練題撤了，配套的教參沒了，但幾乎每一課都有“議一議”欄目，一方面是給學(xué)生留下了思考的余地和回味的空間，讓學(xué)生自己去思考、去探究、去實踐，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個條理化、系統(tǒng)化，運用或重組知識的機會。另一方面也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和無窮創(chuàng)造力的空間。每一篇課文都有一個主題，每一個主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等多種藝術(shù)成份。每一課后都有拓展延伸。所以教師除了拓展知識領(lǐng)域和專業(yè)技能外，還務(wù)必學(xué)會尋找、開發(fā)、制作、整合教學(xué)資源和資料，豐富教學(xué)資料，才能上好課。這次展示活動中，程紅老師的《鯨》這一課，在講到鯨的生活習(xí)性時，讓學(xué)生分主角演一演須鯨、齒鯨的吃食狀況；舒素晴老師在教學(xué)生讀兒歌時，讓學(xué)生邊讀邊配上自己喜歡的動作，這樣就能讓學(xué)生更直觀地獲得知識，使課堂生動搞笑。但是，語文課雖然具有開放性、綜合性，但仍然有自己的學(xué)科本色。弱化了“雙基”就使語文教學(xué)成為空中樓閣�！缎抡n標(biāo)》將課程目標(biāo)分“知識和潛力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，正確處理好三維目標(biāo)是落實雙基的關(guān)鍵�！爸R與技能”是語文學(xué)科的核心目標(biāo)。扎實的雙基功底是“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”
的基礎(chǔ)與襯托。舍去“雙基”教學(xué)，“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”就成了無源之水，無本之木。所以，不能過多地安排活動，為了“秀”出精彩的語文課，體現(xiàn)學(xué)科滲透，有的教師把十八般武藝樣樣搬上，資料龐雜，形式令人眼花繚亂。多媒體等輔助教學(xué)有時雖能取得較好的效果，但有時會過分依靠輔助教學(xué)工具。像熊容老師在讓學(xué)生配樂、配著畫面朗讀課文時，學(xué)生是在迎合課件，這樣反而成了課件的奴隸。開放要有個度，語文課就是語文課，它的基本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的構(gòu)成與發(fā)展。語文課就就應(yīng)旗幟鮮明地上出語文味道，立足語言文字的扎實訓(xùn)練，重視情感、態(tài)度價值觀的正確指向。殷麗志老師的《學(xué)弈》這一課在這方面做得很好，我相信她的這一節(jié)課必須給老師們留下了深刻的印象。給我的感覺就是一個字“實”，是新課標(biāo)下的真實課堂，真正做到了在新理念新課標(biāo)下“山還是那山，水還是那水”，無論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，都落到了實處，既注重了雙基的訓(xùn)練，又注重了學(xué)生潛力的培養(yǎng)和價值觀的正確取向，個性是很好地做到了整合教學(xué)資源和資料、豐富教學(xué)資料。這篇課文是一篇文言文，在教學(xué)過程中，殷老師運用了超多的文言句子。而且這些文言句子都是學(xué)生以前積累、運用里學(xué)過的
名言警句，并不陌生。比如開頭導(dǎo)入，引用孟子的警句“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也�！碑�(dāng)學(xué)生在學(xué)
習(xí)過程中遇到疑難時，她又用了“為學(xué)患無疑，疑則進也”，還有她的板書設(shè)計也很巧妙，也是用的文言形式。“專心致志者，則學(xué)有所成；心不在焉者，一事無成也”等等。這些無不體現(xiàn)了殷老師深厚的文學(xué)功底，說明她在備課時很花了一番心思。這樣為整個課堂營造了一種濃濃的學(xué)習(xí)文言文的氛圍。
三、教師教學(xué)方法的改變。
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂上的人文關(guān)懷，教師不再是高高在上的指揮者，而就應(yīng)是師生平等地交流。要尊重學(xué)生，把學(xué)生視為一個個具有發(fā)展?jié)摿Φ纳嬖�，關(guān)注他們的生命發(fā)展。其實，不止課文，我們教師本身作為一種重要的、豐富的課程資源，對學(xué)生的影響也是深遠的。在課堂上，老師的語言、目光、微笑、舉手投足，無不對學(xué)生起著潛移默化的教育作用。課堂上經(jīng)常遇到教師會心的目光，經(jīng)�？吹嚼蠋熀吞@的微笑，經(jīng)常看到教師得體的動作手勢，教師對學(xué)生親切的關(guān)懷就蘊含在里面，它與整個教學(xué)過程是融為一體的。在這次的展示課中，我在這六位老師身上都欣喜地看到了這一點。像謝俊老師那親切的話語、和藹的笑容，熊容老師那動聽的聲音，優(yōu)美的語言，充分尊重和信任學(xué)生，始終以熱情和寬容的態(tài)度善待學(xué)生，注意力放在學(xué)生身上，關(guān)注不同層次的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中思維與心智的發(fā)展?fàn)顩r。舒素晴老師整節(jié)課自始至終以飽滿的熱情對待學(xué)生，正是她的激情飛揚，所以整個課堂氣氛十分活躍，學(xué)生熱情高漲。而這種活躍不是教師預(yù)設(shè)的，是在老師的感染下，引領(lǐng)下真實生成的，是在師生、生生互動中生長出來的。在學(xué)生編兒歌時，因為舒老師指導(dǎo)
他們讀得好。把兒歌讀通了，所以編起兒歌來都能學(xué)著課文那樣編得很好。這樣也讓學(xué)生各盡所能，有了一種成就感。語文課就是要這樣讀得呱呱叫，這樣才能體現(xiàn)語文課的“語”字。殷麗志老師在課堂上的和藹可親、平易近人，構(gòu)建的和諧的課堂氣氛就更讓我感動了。課前的談話，課堂中每一個環(huán)節(jié)過渡的語言都恰到好處。例如，當(dāng)學(xué)生在對照注釋理解課文的意思遇到困難時她是這樣說的“就讓我們當(dāng)回打虎英雄，齊心協(xié)力來干掉這兩只攔路虎吧！成功的路總是艱難而曲折的�！�，“看，攔路虎雖然被解決了，可新的問題又出現(xiàn)了”，當(dāng)?shù)谝粋�問題解決之后，她又說“第一只攔路虎被我們解決了，讓我們乘勝追擊第二只吧！”在指導(dǎo)學(xué)生看圖時她是請學(xué)生當(dāng)當(dāng)小偵探，當(dāng)當(dāng)小福爾摩斯，當(dāng)問題解決了后，她又說：“咱們共同度過了難關(guān)，最后就要迎來勝利的'曙光啦！誰愿意做光明使者，跟大家交流一下你對這一部分的理解�！睆囊罄蠋熯@些豐富的言語間，我們看到了一個和藹、睿智、風(fēng)趣的殷老師。在這點上，譚叢
軍老師、程紅老師相對來說就做得比較弱一點。教師語言不夠豐富，對學(xué)生提問要有啟發(fā)性、思考性、有價值。謝俊老師的這一節(jié)課上口頭語多了一點，像“愿不愿意”“好嗎”“想明白嗎”這一類的語言頻頻出現(xiàn)。在教給學(xué)生幾種學(xué)習(xí)文言文的方法時，殷老師并不是生硬地將幾種學(xué)習(xí)方法直接寫在黑板上教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中慢慢地總結(jié)出來的，潤物細(xì)無聲地滲透進去的。在指導(dǎo)誦讀文言文時，殷老師一遍又一遍有層次地讀，注意捕捉適宜的時機激勵評價學(xué)生。有足夠的熱心和耐心幫忙學(xué)生，使學(xué)生由不會到會。這樣動態(tài)、生成的過程才是課堂教學(xué)的亮點，課堂因動態(tài)生成而精彩。
課程改革理念讓我們教師從思想上到行動上徹底地發(fā)生了改變。教師在新的理念的指導(dǎo)下，逐步實現(xiàn)自身主角的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)中，教師不再泛泛講解，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進者。新課程強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但教師的引導(dǎo)也不可忽視。在學(xué)生理解膚淺處，思維矛盾處，理解偏差處應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)攸c撥引導(dǎo)。例如：熊蓉老師的這一節(jié)課，在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，指名朗讀，然后讓學(xué)生互評，學(xué)生不明白該怎樣來評價，只能說：“讀得有一點點感情”，“有一點點沒有讀好”，“有一點點感情沒讀出來”這樣的評價是蒼白的，這時候老師要給予引導(dǎo)，什么地方，哪個詞就應(yīng)怎樣讀，讀出什么樣的感情。比如：讀“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”要讀得輕柔、緩慢，仿佛腦海中出現(xiàn)了一幅幅畫面，邊讀邊展開聯(lián)想。讀出楓葉慢慢隨風(fēng)飄落的感覺。這樣具體地加以點撥，在后面的學(xué)生互評中，我想他們就應(yīng)明白怎樣來正確評價，自己在朗讀時明白就應(yīng)怎樣才能讀好。個性是熊蓉老師那么好聽的聲音，那么優(yōu)美的語言，如果能夠多范讀一點，那該多好��！還有舒素晴老師的這一節(jié)課，在學(xué)生編兒歌時，第一個學(xué)生編的時候，沒有注意到句末的押韻，老師也應(yīng)當(dāng)加以點撥，讓學(xué)生明白
�。簽榱死首x時能瑯瑯上口，一般詩歌的每一句最后的一個字的韻母讀音都相似，這樣叫押韻，編出來的兒歌才好聽。因此，課堂中教師的引導(dǎo)是一種幫忙，一種啟迪，一種激勵，在巧妙點撥中讓學(xué)生深思、頓悟。當(dāng)能夠給出肯定或否定的答案時，必須要引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論，當(dāng)能夠分辨出優(yōu)劣時，必須要引導(dǎo)學(xué)生透過比較分清好壞，當(dāng)學(xué)生價值觀出現(xiàn)偏差時，必須要將其善意引導(dǎo)到正確的認(rèn)識上來。
四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著標(biāo)志之一，也是一項核心任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有兩種：理解學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)方法都有其存在的
價值，相輔相成，新課程要求恰當(dāng)處理這兩種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不是一概排斥理解性學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于強調(diào)掌握和理解，冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了單調(diào)的記憶，遏制了人的智慧和創(chuàng)造力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅是理解性學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。透過學(xué)習(xí)方式的改變而建立一種民主的、和諧的、平等的師生關(guān)系。在這次的展示課中，雖然都體現(xiàn)了新課程強調(diào)的學(xué)生的主體性，但仍有走過堂的現(xiàn)象。如：謝老師的《自選商場》這一課，在學(xué)生剛開始借助拼音自學(xué)生字時，沒有一分鐘，這么多生字學(xué)生就會認(rèn)了，這可能嗎？程紅老師的《鯨》一課，開始快速瀏覽課文，看看課文從哪幾個方面來介紹鯨，也是沒有一分鐘學(xué)生就看完了，而且還十分準(zhǔn)確地找出了答案。在提示學(xué)法后，分組選學(xué)課文余下的資料，學(xué)生選學(xué)時間也太短，學(xué)生也沒有互相討論的時間，就匆忙匯報學(xué)習(xí)狀況。新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式必須要落到實處，讓學(xué)生真正體驗到平等、自由、民主、尊重、信任和關(guān)愛，從而受到鞭策、激勵、感化、指導(dǎo)和推薦，從而構(gòu)成一種用心的人生態(tài)度和情感體驗。讓學(xué)生在簡單、民主、和諧的課堂氛圍中，
大腦得到解放，個性得到張揚，思維插上了翅膀，獨具個性的理解就會層出不窮。
以上這些是我結(jié)合這次課堂教學(xué)研討活動談的關(guān)于新課程改革的幾點初淺體會，讓我們一齊來研討。我們的教育教學(xué)工作任重而道遠，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。老師們，讓我們一齊努力，一齊學(xué)習(xí)，一齊成長吧！
小學(xué)語文評課稿5
四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛教師優(yōu)雅動聽，周小麗教師快人快語。葉春紅教師質(zhì)樸實在，吳瑋娜教師溫文婉轉(zhuǎn)。在對四堂課進行比較欣賞之后，我決定從幾個教學(xué)細(xì)節(jié)入手，來談?wù)勎业目捶�。什么是教學(xué)細(xì)節(jié)？我認(rèn)為所謂教學(xué)細(xì)節(jié)就是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個細(xì)小的片段。教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成于教學(xué)中，從某一種程度上說是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達，教育魅力的一種展現(xiàn)。正是有了這樣靈動的“細(xì)節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。此刻，針對這四堂課中我關(guān)注到的幾個細(xì)節(jié)，提出一些個人見解。
細(xì)節(jié)一：初讀有必要
吳瑋娜教師在教學(xué)中直接就進行生字新詞教學(xué)，沒有讓學(xué)生初讀課文。我想她這么做可能有三個目的。一是想打破常規(guī)，嘗試新教法；二是認(rèn)為學(xué)生課前做過預(yù)習(xí)，不必再在課上讀；三是教學(xué)資料安排的很滿，所以省略了初讀這個環(huán)節(jié)。我們明白初讀是朗讀教學(xué)的第一步，初讀課文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語拼音讀課文的同時，借助已有的識字方法有效地時進行識字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學(xué)生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅僅能讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)生字，還能對課文資料建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識，發(fā)展語言，訓(xùn)練學(xué)生整體思維，為學(xué)生更好的品析詞句打下了堅實的基礎(chǔ)。所以說在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，可是我也認(rèn)為在一般的家常課上，也有這樣的情景出現(xiàn)，那就是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了，已經(jīng)相當(dāng)熟悉課文資料的情景下，能夠直接省略在課內(nèi)初讀這個環(huán)節(jié)，因為意義已經(jīng)不是很大了。吳瑋娜教師在教學(xué)中直接就進行生字教學(xué)，沒有讓學(xué)生初讀。但那里學(xué)生對課文還不熟悉，象這類比賽課，學(xué)生不可能過早的接觸課文，所以還是應(yīng)當(dāng)先進行初讀。并且從學(xué)生課堂上表現(xiàn)也能夠看出這一點。如果讀的充分了，后面出現(xiàn)學(xué)生句子讀不通順、不流利的情景會更少一些。
我最近也在反思，我們的學(xué)生在學(xué)過課文后，竟然連課文還讀不通，歸根結(jié)底就是讀的不夠。異常是公開課，往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞學(xué)習(xí)之后，就進行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現(xiàn)，幾乎就學(xué)完了整篇課文。那留給學(xué)生的初讀時間就很少了，甚至只是走了這個過場。古人云：讀書百遍，其義自見。自有其意義所在。我們的一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)，既然此處是需要的，我們就必須這么做。
我十分認(rèn)同江蘇省一位語文教研員孫景華教師的說法，他在一次新課程講座中說道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復(fù)練讀、試讀反饋。當(dāng)然這個流程是他總結(jié)眾教師教學(xué)特色后得出的，是靈活可變的。
1、自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文時，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致資料，并且解決課文簡單的生字詞。
2、掃除障礙，是學(xué)生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準(zhǔn)的字、詞、句、段等，進行有針對性的朗讀學(xué)習(xí)。
3、反復(fù)練讀，使學(xué)生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。有本事同學(xué)能理解課文。
4、試讀反饋，能反映出學(xué)生讀的怎樣樣，好讓教師對癥下藥，使學(xué)生有新的提高。
細(xì)節(jié)二：適時才見效
閱讀教學(xué)最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文，入味，出感受。在品讀小動物們說的話時，四位教師都抓住了“閃亮，透明，圓潤”這三個詞，層層深入，讀出了味道。其中兩位教師還抓住了“蹦，爬，落”三個動詞進一步體會用詞的準(zhǔn)確性。比如吳慧媛教師在那里安排了教師當(dāng)小露珠，找到小動物對話的情境，吳瑋娜教師在那里采用了讓學(xué)生加入聲音和動作來朗讀的方式，極大激發(fā)了學(xué)生的進取性，但學(xué)生卻沒有讀的很到位，有讀的熱情，卻沒讀的感情。我認(rèn)為在這之前先讓學(xué)生把句子讀好，讀懂，再加上動物的聲音和動作，會更精彩一些，學(xué)生會讀的更到位。所以說情境的安排要在適當(dāng)?shù)臅r候才能見成效。
細(xì)節(jié)三：背出了實在
葉春紅教師在課十分注重基礎(chǔ)知識的積累，在教學(xué)生詞新詞時，她就教的很詳細(xì)，并且用了多種方法，從不一樣角度進行學(xué)習(xí)，比如：說說雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會背”這個環(huán)節(jié)，這個填空式的`背誦安排的很巧妙，占用很少的時間，鞏固了剛學(xué)的資料，積累了重點詞語，加深了對課文的理解，真是一舉數(shù)得。這一背背出了我們必須簡簡單單教語文，實實在在做學(xué)問的真諦。
細(xì)節(jié)四：評出了精彩
在第二堂課中的寫話訓(xùn)練中：你有什么話想對小露珠說嗎？學(xué)生寫道：你是為人著想可愛美麗的小露珠。你美麗高貴，真是一顆無比珍貴的小露珠。這兩個學(xué)生都說的很不錯，可是教師沒有及時的評價，只是小結(jié)了一下說：“我們都愛小露珠。”如果在此時作出評價，也許后面的學(xué)生會寫的更好，并且教師設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的性就更強了，而另外一堂課的教師在說話練習(xí)時設(shè)計了這樣一個問題，還有哪些小動物會來打招呼？用課文或自我的話來說一說。學(xué)生說：“早哇，
像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠�！憋w到花朵上的小蜻蜓說。教師在此時評價：晶瑩剔透說得多好，“飛”字有用的很恰當(dāng)。教師的評價恰如其分，有真針對性，異常提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，后面站起來說的學(xué)生也就異常的注意起來，說得很精彩。這份精彩就來源于教師對細(xì)節(jié)的捕捉及評價。
細(xì)節(jié)五：abb惹的禍
在四位教師的教學(xué)中，“笑盈盈”這個詞就出現(xiàn)了三種讀法（陰平、本音、輕聲）教師不論是自我在上課時還是聽課中遇到這種abb形式的詞語，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語應(yīng)當(dāng)怎樣讀，老是懷疑�！靶τ币话闱榫跋露甲x陰平調(diào)，但單獨使用的時候能夠讀本音。
這種形容詞a+bb的形式為什么會出現(xiàn)變成一聲的現(xiàn)象呢？根據(jù)呂淑湘先生講，這和北京人口語習(xí)慣中常把“bb”讀成陰平調(diào)有關(guān)。既是習(xí)慣，就不是規(guī)律。那里聲調(diào)的變化，沒有什么規(guī)律可循。因為，有很多的這類形容詞不能變調(diào)，還應(yīng)照讀本音。
abb式的變調(diào)與不變調(diào)，分辨起來有些難度，我供給以下一些分辨辦法供大家參考。
一是《現(xiàn)代漢語詞典》里注為變調(diào)形式陰平調(diào)的，最好還是讀成陰平調(diào)，如：紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、
二是有些abb式后面的bb意義比較實，書面性較強，詞典也注為原調(diào)，則不要讀為變調(diào)形式。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。
三是bb本是陰平，不存在變調(diào)，則照原調(diào)讀就行了，如：亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。
課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢”，突破“細(xì)節(jié)難點”，共享教學(xué)智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。
小學(xué)語文評課稿6
今天聽了陳老師執(zhí)教的《云房子》一課后收益匪淺，下面談?wù)勛约旱囊稽c看法：
一、堅持以讀為本
語文課上，最動聽的聲音便是書聲，沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋，著名的理學(xué)家朱熹就將反復(fù)誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中：“熟讀成誦”需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強暗記，只要是多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘�！翱谡b心惟”即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點就是反復(fù)朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，在通過反復(fù)地讀去分析、解決問題�！白x書百遍，其義自現(xiàn)”應(yīng)該就是這個道理。在本課教學(xué)中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過繪聲繪色的范讀，激起學(xué)生讀的興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，同時增強學(xué)生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著，我重點指導(dǎo)學(xué)生讀書，讓學(xué)生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會貫通，讓課文中的語言內(nèi)化為自己的語言。學(xué)生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，真正體現(xiàn)了讀中有“教”，寓“教”于讀的語文教學(xué)思路。
二、創(chuàng)設(shè)個性體驗的空間
多元智力理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)個體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學(xué)多元論也指出：閱讀是極個性化的行為。作為不同的生命個體，每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應(yīng)留給學(xué)生充足的個性體驗的空間。這堂課中，陳老師說：“你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？”給學(xué)生戴上小鳥頭飾，讓他們成為小鳥中的一員，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并讓學(xué)生置身于特定的情境中，有益于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學(xué)生的情感參與。在這個極為個性化的環(huán)節(jié)里，學(xué)生的表演五花八門，精彩分呈的'。
三、注重語言表達
語文閱讀課上教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言訓(xùn)練的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到運用。本課的最后，學(xué)生通過說一說，將課文的“符號語言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實語言；學(xué)生所說出的已不僅是課文已有的符號的意義；而且補充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活；課文中隱含的思想、觀念，因為與學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說服力與震撼力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的大腦就會如電腦被訪問一樣，把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中。可見口語表達，能使學(xué)生更好的感悟文章，并使其中的語言內(nèi)化為自己的語言。
小學(xué)語文評課稿7
今天聆聽了陳老師的一節(jié)片斷作文指導(dǎo)課《桔子》，我感受很深。這節(jié)課陳老師給我們做了一個很好的榜樣，非常值得我們學(xué)習(xí)�？v觀這節(jié)課：教學(xué)設(shè)計思路清晰，構(gòu)思新穎，符合小學(xué)生寫作的思維規(guī)律，有效調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性和表達的欲望，為課堂教學(xué)的成功打下了堅實的基礎(chǔ)。我個人覺得這節(jié)課有以下幾個亮點值得我學(xué)習(xí)的：
一、故事導(dǎo)入，激情激趣
導(dǎo)入時，課件播放家鄉(xiāng)桔子系列圖片，伴著老師聲情并茂解說學(xué)生們津津有味地觀看，后來又以此來引出貪吃的豬八戒，這樣利用孩子們熟悉的《西游記》里的人物導(dǎo)入教學(xué)，吸引了孩子注意，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的積極性。然后老師又設(shè)計了豬八戒為了不想被孫悟空捉回天宮，想請四（3）班同學(xué)們幫他推薦一種水果來打動孫悟空好留下來，以此來吸引學(xué)生注意。采用幫八戒忙的形式激勵學(xué)生，不僅可以讓學(xué)生在愉悅狀態(tài)下積極主動地寫作，還能從中也體會到了幫助他人的快樂。當(dāng)聽到他們一個個洪亮地回答老師愿意幫助豬八戒時，教學(xué)目的就達到了。
二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路
學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術(shù)。這次片斷作文指導(dǎo)課之所以成功，我想得益于陳老師在課堂第二個環(huán)節(jié)設(shè)計的范文引路。陳老師利用范文讓學(xué)生把習(xí)作前方法“積累”，這樣做為下一環(huán)節(jié)打好了扎實的基礎(chǔ)。整堂課，老師將指導(dǎo)方法“積累”與實物“嘗試”環(huán)節(jié)有機融合，為了達到指導(dǎo)學(xué)生定向觀察，積累素材的目的，設(shè)計了環(huán)節(jié)——觀察桔子，摸桔子，聞桔子，剝桔子，最后品嘗桔子，教師都對學(xué)生進行了細(xì)致的指導(dǎo)，運用了快樂教學(xué)法，多媒體輔助教學(xué)法，親身體驗教學(xué)法，，讓學(xué)生通過種感官去用心體驗，并說說自己的感受，教師適時評價，讓學(xué)生的語言表達能力得到有效提升。同時，大大降低了寫作難度。我覺得觀察方法的`指導(dǎo)非常重要，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察表達對象就是幫助學(xué)生積累作文材料的過程。教師隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的步步深入，對觀察方法的指導(dǎo)在潛移默化中完成。把“觀察要有順序，要抓住事物的特點”這一習(xí)作要求不露痕跡地落實在具體的觀察指導(dǎo)活動中，為學(xué)生積累了豐富的習(xí)作素材。
三、評價多元、步步實效
陳老師靈活機智的課堂評價語言尤其值得我學(xué)習(xí)，這其實也是把新課標(biāo)的精神落實到具體的習(xí)作教學(xué)中。陳老師在知道寫作時，注重了培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，讓學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、套話，讓手中的筆成為他們表達自我的工具。從學(xué)生評價語來看，陳老師在平常的教學(xué)中就訓(xùn)練學(xué)生評價的能力，因為好多學(xué)生評價語言也是生動準(zhǔn)確，有針對性的。像這樣長期訓(xùn)練學(xué)生留心觀察，用心讀書，真心寫作的能力，我們作文教學(xué)的天地才會豁然開朗，孩子們的筆底才會是個五彩繽紛、充滿生機的世界。
高效的習(xí)作課堂，離不開教師的有效引導(dǎo)，離不開師生的互動合作。陳老師的課處處以人為本，充滿生命活力，構(gòu)思巧妙，充分體現(xiàn)了新課程理念。是一堂耐人尋味的好課，讓我受益匪淺。以上是本人的一些粗淺認(rèn)識，感謝各位老師批評指正！
小學(xué)語文評課稿8
《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致，能夠說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。
本節(jié)課采取了“文本細(xì)讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節(jié)拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學(xué)。羅教師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細(xì)密，從字詞的疏通，到朗誦的指導(dǎo)，寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走，欣賞�。 痹谡n堂導(dǎo)入時，讓學(xué)生在文中找到一字來概述張岱的形象――癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨――亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個“癡”字展開，由情入理，逐層展開。
接下來，我談?wù)勛晕覍Ρ竟?jié)課的理解：羅教師主要扣住“準(zhǔn)、清、活、實”四個字。
一、教學(xué)目標(biāo)立足一個“準(zhǔn)”字。
根據(jù)課標(biāo)要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價值，謀求“知識與本事、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的發(fā)展。
這節(jié)課，我認(rèn)為羅教師確定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)有如下三個：
1、誦讀課文，積累本課的文言詞語。
2、學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。
3、體會作者曠達的志趣和故國之思。
羅教師將教學(xué)目標(biāo)分散開來，比如，誦讀課文后，由學(xué)生獨立完成目標(biāo)一；學(xué)生理解課文后，進入課文重點問題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標(biāo)二；在男生讀、女生讀之后，經(jīng)過對兩個問題的探究，體會作者曠達的志趣和故國之思，從而完成目標(biāo)三。
二、教學(xué)思路講究一個“清”字。
葉圣陶先生說：“教學(xué)思有路，遵路識斯真�！苯虒W(xué)如同寫文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。
我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）――遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）――還原癡遇，演繹情景（展示）――辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最終順利到達終點。
就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅教師先走進去，教學(xué)生積累詞語，疏通文意；再走出來，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美；再走進去，重點教學(xué)生如何理解白描述法；再走出來，在難點處設(shè)置疑問，巧妙引導(dǎo)，最終讓學(xué)生走進一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
三、教學(xué)方法注重一個“活”字。
把學(xué)生盤活，把教材教活，把課堂搞活那么，這些都取決于選擇和運用教學(xué)方法的“活”。俗話說“千個師傅千個法”。羅教師本節(jié)課運用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)�！�
1、啟發(fā)教學(xué)法的運用。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點，所以，羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個設(shè)疑，深入淺出，突破了難點，解決了問題，“得來全不費功夫”。
2、朗讀法的運用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無疑問地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個教學(xué)過程的推進和難點的'突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們能夠看出，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng)，朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。
四、教學(xué)有效要強調(diào)一個“實”字。
課堂教學(xué)要做到實，還必須認(rèn)真準(zhǔn)備。記得有位教育家說過：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。并且總的說來，我都用終生的時間來準(zhǔn)備的�！�
這節(jié)課羅教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。小到一個字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認(rèn)真對待，絲毫不馬虎。
文無定法。教，亦無定法。每個人都有自我的教學(xué)風(fēng)格，無論哪種風(fēng)格，都應(yīng)當(dāng)以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ)，在充分備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語文課堂就像電影一樣，是個遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時間處理不妥當(dāng)，前松后緊。
以上是本人的拙劣之見，如有不當(dāng)之處，敬請指正！
小學(xué)語文評課稿9
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調(diào)達的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調(diào)達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動，內(nèi)容簡單，語言淺顯，學(xué)生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認(rèn)的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報，而不應(yīng)當(dāng)見利忘義。
黃冬蕾老師執(zhí)教的《九色鹿》給我留下這些印象：
1、課堂體現(xiàn)了語文味。
自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個開放的大課堂，學(xué)生的.視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語文學(xué)科的根本：學(xué)語文，用語文。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計了讓學(xué)生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達當(dāng)時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨；想象你是一名國家臣民對文中的四個人物進行評論。通過角色的置換、想象，試圖讓學(xué)生走進任務(wù)的內(nèi)心，初步感受民間故事所特有的魅力。
2、被感動的細(xì)節(jié)。
對于一名新教師而言，對教材的研讀肯定存在不足，而黃老師為了彌補自己的不足，課前花費了大量的精力和時間。主動請教高年級的老師，還借了我班進行試教，可惜的是，我也和她半斤八兩，所以，可以說我們是兩個臭皮匠，由于水平的有限，教材解讀浮于表面。雖然有許多問題，但教師的認(rèn)真痕跡卻是抹不去的，她的認(rèn)真還體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的一個個細(xì)節(jié)：課件美觀又詳實，將文字與圖片結(jié)合的形式展示給學(xué)生，很好地為教學(xué)服務(wù)。板書也書寫得清晰明了，把文章的主要內(nèi)容，九色鹿、調(diào)達的特點，展示得清楚。整篇課文處得也較有條理。
對教材，我也是陌生的，以上是我勉為其難的皮毛見解。
小學(xué)語文評課稿10
《學(xué)會看病》是當(dāng)代女作家畢淑敏的作品，文章講的是身為醫(yī)生的母親讓生病的孩子獨自上醫(yī)院看病的事，在這件兒子看來沒什么大不了的事情中，母親卻有著極其復(fù)雜的心理變化。文章從母親的視角來反應(yīng)了另一種方式的母愛，孩子們初讀時可能會對母親的行為有些不理解。陳老師用親切的語言、嫻熟的教學(xué)藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生走進文本、品味語言，感受母親復(fù)雜的心理與情感變化，理解并體驗到母親這種更深沉、更寬廣的愛。我想從以下三個方面來闡述對這節(jié)課的所思所感。
一、主線明朗層層深入。
《學(xué)會看病》是一篇略讀課文，在學(xué)生初讀課文之后，陳老師用“說說面對病中的兒子，媽媽是怎么做的？”“這種做法你們贊成嗎？”幫助學(xué)生整體把握了課文內(nèi)容，讓學(xué)生粗淺的表達了自己對文中母親做法的看法。當(dāng)學(xué)生對母親的看法有不一致時。陳老師用“讓我們走近媽媽，走進媽媽的內(nèi)心世界，找找媽媽要生病的兒子學(xué)會看病的理由。”用過渡語不露痕跡地幫學(xué)生指明了思考的方向。“盡管媽媽的理由非常的充分，可兒子出門時和出門后，媽媽卻又有著復(fù)雜的心理斗爭。”引導(dǎo)學(xué)生走進課文，學(xué)生剛開始只是感性的從原因和心理兩個方面來感知母愛。隨著課文的.逐步展開，閱讀地不斷深入，對課文語言地反復(fù)品味，揣摩，在師生的交流、感悟中，學(xué)生一次次地走進母親的心里，深切地感悟到母親的情感變化：做出決定后的猶豫不決和心軟后悔，在等待中的自責(zé)擔(dān)心，看到兒子后的勇氣回升，每一種心理都是愛子之情的反映。在學(xué)生真切地感受到這份細(xì)膩而又理性的母愛基礎(chǔ)上再出示母親讓兒子學(xué)會看病的心情表白，讓學(xué)生以兒子的角色給母親寫張留言條，這時的學(xué)生做為整件事情的親歷者，有很多感想，有很多話要說，這個小練筆的設(shè)計，讓學(xué)生有了宣泄和表達的機會。這既是語言文字的訓(xùn)練，也是孩子和母親的情感交流過程，在書寫中融進了學(xué)生的感悟和認(rèn)識。
二、品味語言激發(fā)情感。
“語言是思維的外衣�！闭Z文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。在陳老師的這堂課中，非常注重語言點的訓(xùn)練，“喋喋不休”、“忐忑不安”、“按圖索驥”、“艱澀”、“聊勝于無”等詞語的教學(xué)都非常到位有效。對“喋喋不休”這詞的引導(dǎo)，陳老師設(shè)計得很有特色，她是先讓學(xué)生讀讀該詞所在的段落，說說讀后的感受，“你認(rèn)為媽媽此時說清楚了嗎？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師點撥“這種想說清楚卻說又不清楚的就是喋喋不休。”“還從哪兒看出媽媽的喋喋不休？”把詞語放在具體的語境中引導(dǎo)學(xué)生加以理解,用學(xué)生自己的語言來理解詞語,這樣詞語所要表達的意思、情味及意蘊在學(xué)生的腦中留下了立體形象感。陳老師就這樣引領(lǐng)學(xué)生一個個地品味詞語，一次次地體會文本所承載的情感，一層層地體現(xiàn)母親的愛子情深這個主題。
在這堂課中，我們不難發(fā)現(xiàn)陳老師安排了好幾處的句式訓(xùn)練。用“因為，所以�！钡木涫秸f說媽媽要生病的兒子學(xué)會看病的理由。把表示母親心理變化的句子，代入“雖然我要讓兒子學(xué)會看病，但是�！钡木涫絹碜x讀。這兩個句式把課文的內(nèi)容用句式進行簡化閱讀，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，又串聯(lián)了母親的行為和心理的內(nèi)在聯(lián)系。在品析重點句子“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來，雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團�！睍r，安排了“也許媽媽在，也許媽媽在，也許媽媽在，也許媽媽還在�！钡挠�(xùn)練，讓學(xué)生借用句式擴展課文的情節(jié)，想象母親的在這兩小時里的忐忑不安，再通過激情朗讀，母親那種坐立不安，為孩子無比擔(dān)憂和對自己深深譴責(zé)的形象深入到孩子的心中，激發(fā)起對文中母親的深深敬佩之情。部分學(xué)生可能還聯(lián)想到自己的母親對自己的這份情感。
三、拓展閱讀增強體驗。
閱讀是讀者和作者的對話，了解作者能更好的讀懂文本。陳老師以課文為中心，進行了三次閱讀拓展。在課伊始，簡短的介紹了作者畢淑敏曾當(dāng)過二十來年的軍醫(yī)，讓學(xué)生對文章的相關(guān)背景有所了解，同時讓學(xué)生心中存疑，身為醫(yī)生的母親完全可以自己用藥幫孩子看病，卻為什么讓孩子費時費力地上醫(yī)院看病呢？激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，也讓學(xué)生在閱讀中不斷的釋疑來感受母親的愛子之情。在課中，學(xué)生深刻地體會到母親在兒子獨自去看病的兩個多小時里擔(dān)心、后悔、自責(zé)的復(fù)雜心理，感受到母親的心理矛盾中正是濃濃母愛的表現(xiàn)，而兒子認(rèn)為獨自去看病沒什么大不了后，陳老師補充了《丈夫眼中的畢淑敏》中的一段文字，給學(xué)生呈現(xiàn)了另一種信息，對課文的材料進行補充，整合。豐富了學(xué)生的感受，讓理性母愛的形象更加豐滿、厚實。在課末，學(xué)生對這位母親已懷有深深的敬意，陳老師出示了作者畢淑敏的幾本著作，鼓勵學(xué)生在課外讀，指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。也把課標(biāo)中對課外閱讀的要求落實到了實處，陳老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強了學(xué)生對文本的體驗。是非常值得我學(xué)習(xí)的。
在這堂課中，陳老師用樸實的教學(xué)風(fēng)格，扎實地引領(lǐng)學(xué)生在訓(xùn)練中悟理，在朗讀中悟情，在表達中抒發(fā)情感，在學(xué)習(xí)語言中飛揚情思。
小學(xué)語文評課稿11
3月31日周二共上了六節(jié)一年級的課，低年級閱讀課的主要任務(wù)：一是認(rèn)字、學(xué)詞、積累語言；二是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利、最好還能讀出感情；此外還要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書方法。
優(yōu)點：
1、課前談話顯示教師親和的魅力 。因為是借班上課，所以在課前每位上課的老師都與學(xué)生進行了5分鐘左右的課前談話，縮短了因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進學(xué)生心里。
2、教學(xué)設(shè)計思路較清晰，課堂教學(xué)能根據(jù)教學(xué)設(shè)計，授課內(nèi)容準(zhǔn)備充分，以謎語、看圖等形式揭示課題，講課耐心細(xì)致，循循善誘，教學(xué)中強調(diào)讀書、寫字姿勢等學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本達到教學(xué)目的。
3、注重識字教學(xué)。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，一年級正是識字的高峰階段，學(xué)生認(rèn)的快，忘的也快，它要求我們在識字教學(xué)過程中，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。老師們均能采用生動、有趣的形式來學(xué)習(xí)鞏固生字詞，符合一年級學(xué)生的學(xué)情。例如《美麗的小路》一課，教師在學(xué)生認(rèn)識了生字以后，用馬里奧叔叔的大轉(zhuǎn)盤的小游戲幫助學(xué)生鞏固識字，《兩只小獅子》一課教師采用摘蘋果、青蛙跳傘、走迷宮等多種游戲形式幫助學(xué)生鞏固識字，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)習(xí)效果很好。
4、注重語言的積累與運用。課文中有許多優(yōu)美的詞句，這就要求老師們在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會變通，體會詞語的精妙。例如《四個太陽》一課，執(zhí)教教師讓孩子轉(zhuǎn)換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請小伙伴品嘗水果，“小朋友們，快來嘗嘗水果吧！”“小猴子，快來呀，葡萄又香又甜，快來品嘗吧！”……學(xué)生在親身體驗、在邀請中，體會到了秋天給人們帶來的豐收的喜悅和快樂的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請的含義。
5、關(guān)注學(xué)生。教師語言親切，對全體學(xué)生給予關(guān)注與尊重，鼓勵與贊賞，激發(fā)了學(xué)生思考，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，而且教師語言富有童趣，符合一年級學(xué)生的特點。如《四個太陽》一課，雖然是上午最后一節(jié)課，但學(xué)生聽講狀態(tài)就比較好，因為王雪老師時刻提醒學(xué)生坐姿端正認(rèn)真聽講，抓住小學(xué)生容易滿足的特點，夸獎、鼓掌給予學(xué)生極大的鼓舞，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高。
不足：
1、缺少情境的創(chuàng)設(shè)。本次賽課的主題就是“情境教育”主題課堂教學(xué)比賽，但這幾堂課情景教學(xué)滲透不夠。
2、導(dǎo)入新課時間太長。有三位老師導(dǎo)入環(huán)節(jié)就用了5-7分鐘，有些與課文不相關(guān)的內(nèi)容可以放在拓展環(huán)節(jié)進行。
3、對學(xué)生的關(guān)注不夠。在學(xué)生讀錯字音時，教師要能及時引導(dǎo)學(xué)生改正。在學(xué)生沒有準(zhǔn)確讀出或讀不出字音時，可以請個學(xué)生來幫幫他，在幫忙的學(xué)生讀后再請他讀一讀，不要放過任何一個能讓學(xué)生學(xué)會的機會。還有個別學(xué)生或注意力始終不在課堂上或沒有跟上教師節(jié)奏，老師都要善于觀察，把他們吸引到你的教學(xué)中。
4、有的.課堂容量太少，課時劃分不合理。如《兩只小獅子》一課，一節(jié)課只進行了識字、寫字的教學(xué)，雖然字詞學(xué)得很扎實，但沒有進入課文，這篇課文對于一年級的孩子來說并不算短，如果在第一課時不進入課文，那學(xué)生在第二課時的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)就比較重了。30分鐘的教學(xué)，我們應(yīng)該有個合理的取舍，識字環(huán)節(jié)中三個游戲我們舍去兩個是不是就有時間帶領(lǐng)學(xué)生走入課文呢？《識字四》這一課的教學(xué)任務(wù)就是識字，但識字方式過于單一，如能借鑒《荷葉圓圓》一課中的識字方式，會更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、訓(xùn)練目的性不強。教學(xué)中我們除了教會學(xué)生書本上的知識，同時還要訓(xùn)練學(xué)生說話的能力，在訓(xùn)練時要指導(dǎo)學(xué)生說一句完整的話。
6、
板書設(shè)計欠合理。《稱象》一課除了課題沒有板書的內(nèi)容；《美麗的小路》一課是否有必要把識字方法全板書在黑板上呢？我們可以讓孩子用已有的識字方法去講他們是如何記住這些字的，在講到某個知識點時，再由老師順勢指出。如學(xué)生在識記“堆”這個字時，學(xué)生可能會用“加一加”的方法識記，也可能會用“換一換”的方法識記，這時老師再讓學(xué)生比較換偏旁的這兩個字，告訴他們像這樣相像的兩個字就叫形近字，我們就可以用“形近字換偏旁”的方法識記。
小學(xué)語文評課稿12
聽《和時間賽跑》：總的感覺是老師用語文的規(guī)律和特點教語文，體現(xiàn)了真語文的特點。一是夯實語文基礎(chǔ)知識，比如寫字詞讓學(xué)生分析比劃筆順，找出段落詞語，分析課文，從原因、怎么、意義和幾個寫法角度分析，這都是語文的基本內(nèi)容。二是這個班的學(xué)生謙詞敬語使用得特別好，不僅問候老師，每次答完題都說，我這樣答對嗎或可以嗎等等。三是這個班的學(xué)生說話的沖動特別強，足見老師平時對他們的訓(xùn)練和鼓勵。
這堂課存在的主要問題是：教師還可以更“語文”些，也就是說，更加自覺地用語文的.辦法解決語文的問題。比如，如果把這篇散文的哲理性再深刻分析透，特別是為什么要和時間賽跑，對啟發(fā)思維和分析作者深意都會有幫助。還有，為什么不從這篇課文的課題入手，說：我們平時都是和同學(xué)賽跑或和其他動物賽跑，你想過和時間賽跑嗎？如此提問引入話題，一方面可以啟發(fā)學(xué)生思考，另一方面還可以告訴學(xué)生修辭知識。
小學(xué)語文評課稿13
長城
在這門課上，我相信大家都受到了中國文化的影響和愛國主義的洗禮。您也看到了廖老師獨特的個人教學(xué)魅力，感受到了他飽滿的教學(xué)熱情。接下來，我將談?wù)剬@門課的一些個人看法。
首先，課堂重點是激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和對祖國的熱愛。
從遠處看長城，從近處看城墻，我們怎么能不欣賞和欣賞如此壯麗的長城呢？就連許多國家的領(lǐng)導(dǎo)人都來中國，參觀了中國的長城，真是太神奇了！展示三國領(lǐng)導(dǎo)人的講話，讓學(xué)生大聲朗讀。在閱讀中，學(xué)生的民族自豪感可以再次升華。
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讀完《為什么這是世界歷史上的偉大奇跡》后，激發(fā)了學(xué)生們的愛國熱情。
因此，當(dāng)學(xué)生們用一句話贊美長城時，他們的語言充滿了民族自豪感和愛國主義
其次，多媒體服務(wù)于教學(xué)，有助于了解長城的特點。
經(jīng)歷了長城的壯麗，廖先生掌握了長城的長度和獨特結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)。展示長城的遠近情況圖片，讓學(xué)生快速找到作者的觀察點和文章中的相應(yīng)段落。課件演示（長城示意圖）及講解：東起山海關(guān)，西至嘉峪關(guān)，途經(jīng)甘肅、寧夏、陜西、山西等10處，全長13000里。學(xué)生們突然意識到長城的長度。利用多媒體和圖像演示了解長城獨特的結(jié)構(gòu)也是很好的，學(xué)生在指出和識別這些設(shè)施后，可以快速理解和理解這些設(shè)施的作用。
第三，關(guān)注重點句子，品味語言，體現(xiàn)漢語韻味。
在第1段中，掌握比喻句子和數(shù)字的閱讀，了解長城長度的特點。
在第3段中，教師關(guān)注課文并引導(dǎo)學(xué)生與課文進行充分對話。例如：看看那無數(shù)的石頭，其中一塊重二三千公斤。這里沒有火車、汽車和起重機，所以你可以用無數(shù)的肩膀和雙手一步一步地把它們抬上陡峭的山峰。把握不計其數(shù)，二三千公斤�！保徽J(rèn)識到項目的巨大性否helliphelliphellip實現(xiàn)設(shè)備的簡單性無數(shù)helliphellip無數(shù)helliphellip循序漸進認(rèn)識到條件的艱苦。以各種形式反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗無數(shù)古代勞動人民在長城建設(shè)中的辛勤勞動。在教學(xué)中，老師的描述也讓學(xué)生真正感受到在非常困難的條件下修建長城的壯舉。激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生在朗讀中也表現(xiàn)出了民族自豪感和愛國主義精神。
此外，老師們的.語言非常激動人心。他充分的自我情感很好地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛國主義精神。
和經(jīng)驗為什么這是世界歷史上的偉大奇跡，”接著，石澍說：是的，長城工程很大，很難修建。據(jù)計算，如果用修建長城的磚石修建一堵1米寬、5米高的墻，這堵墻可以環(huán)繞地球一周多。修建這樣一座長城需要多少代人的生命。在古代，沒有科學(xué)技術(shù)的支持，難道我們不能說長城是我們古代勞動人民的鮮血、汗水和智慧的結(jié)晶，是我們中華民族的驕傲嗎？這些話充滿智慧和活力。有一次，當(dāng)學(xué)生再次表揚時，語氣非常到位。
小學(xué)語文評課稿14
一、《頤和園》這篇課文是修訂教材第七冊第二組的一篇精讀課文。本冊教材的第一個重點訓(xùn)練項目是在第二組教材中設(shè)置的“了解敘述的順序”，因而把“了解敘述的順序”作為本課的教學(xué)重點。它雖不是新知識，但也有新知識。這篇課文是按照游覽的順序記敘的，與前組課文“按事情發(fā)展順序記敘”有所不同。因而，教師在開課初就引導(dǎo)學(xué)生把文章的敘述順序理出來，并把此順序貫穿課堂教學(xué)。結(jié)課前，又將順序進一步落實，強化了本課的教學(xué)重點。
二、《頤和園》是一篇寫景的課文，字里行間流露出對古代勞動人民的敬佩之情，洋溢著民族自豪感。因此，教師在朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練上著力不少。例：在指導(dǎo)學(xué)生讀長廊的長時，教師利用不失時機的渲染，巧妙地范讀，結(jié)合生活經(jīng)驗等方法，抓住“一眼望不到頭”“700多米”進行指導(dǎo)訓(xùn)練。再有，錄像、圖片的運用效果良好，學(xué)生通過直觀形象的美景，使語言文字形象化。把學(xué)習(xí)語言文字和認(rèn)識事物結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生感悟美、理解美，并通過朗讀表達美，有機滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。大家可以看出，在教師的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生能自讀、自悟，較為真是地表達自己的想法。從不同層次的讀中，感受到學(xué)生對語言文字理解的逐步加深，以及內(nèi)心情感的變化。
三、第4、5自然段的處理：教師根據(jù)整堂課的設(shè)計，在這兒引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。例：在小組讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游的身份，向大家介紹昆明湖的美景。可以用書上的話，可以自己介紹，也可以幾個同學(xué)合作介紹。閱讀教學(xué)不同于口語交際，這里的設(shè)計，我個人認(rèn)為教師是對文本、對教材創(chuàng)造性地使用。學(xué)生也樂學(xué)好用，效果不錯。
另外，這堂課基本體現(xiàn)第一課時的教學(xué)設(shè)計，重點落實順序的`問題，了解頤和園的美景，感受古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。教師將在第二課時中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住景物特點寫景狀物的方法，并結(jié)合課后練習(xí)學(xué)以致用。
最后，我想說，井老師畢竟還年輕，學(xué)美術(shù)專業(yè)的她以往也沒有這樣學(xué)習(xí)、鍛煉的機會，因此，對教材的理解把握，課堂的調(diào)控，還有待進一步提高。但是，我為今天看到井老師的進步而高興，相信她會越來越好。同時我更希望，我們槐蔭區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)有更快、更新的發(fā)展！
小學(xué)語文評課稿15
一年級學(xué)生進入校園，在教室中學(xué)習(xí)才兩個多月，但一堂課下來，幾乎沒有發(fā)現(xiàn)一個孩子隨意說話、隨意搞鬧，從頭至尾，每一個孩子都以非常高昂的激情投入于學(xué)習(xí)之中，是什么牢牢地拴住了每一位孩子的心？我想，是陳老師課堂上表現(xiàn)出來的那投入的狀態(tài)，是一步一個腳印的毫無浮華粉飾的扎實的教學(xué)過程，是“趣”字貫穿了整個課堂始終，才使得孩子們學(xué)得如此投入。下面，我從這幾個方面談?wù)勛约旱氖斋@。
一、激發(fā)興趣，感受樂趣。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條�？梢�，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。在教學(xué)《影子》這一課時，陳老師首先通過猜謎語吸引孩子學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生主動參與到課文中來，激發(fā)她們喜歡影子的情感。然后老師通過范讀故事，感受影子的有趣，讓她們更快的走進課文情境中去。
二、抓住重點，趣味識字。
識字教學(xué)是低年級課堂教學(xué)的重點，然而識字過程又是十分枯燥的，尤其是低年級的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑，更有趣，這樣才能吸引孩子們的'注意力。在教學(xué)時，陳老師采用了各種方法調(diào)動孩子們的識字興趣。
1、對字形的描述形象化。比如，認(rèn)識“影”的時候，她是通過編故事的：一輪紅日照著京京，旁邊就有一片影子；認(rèn)識“黑”的時候，陳老師根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生說說誰有辦法記住。學(xué)生則描述：“黑”的四點底就像黑色的墨水，里就像瓶子。這樣趣味性的描述，將字形和字意有機地結(jié)合起來，識字不再是枯燥無味的，而是一個生動有趣的過程，孩子們興趣盎然，學(xué)得愉快，學(xué)得有趣。
2、以游戲形式識字。學(xué)習(xí)“跟著”時，陳老師請學(xué)生當(dāng)她的影子來演一演。讓學(xué)生在寬松和諧的氣氛中，學(xué)會了本課要求掌握的生字。
3、歸類識字。當(dāng)學(xué)習(xí)反犬旁和足字旁的字時，陳老師還讓學(xué)生說一說這一類字的特點，并舉一些這類的字。
三、以“趣”學(xué)文，提綱挈領(lǐng)。
一篇優(yōu)秀的文章，總有一個或幾個“牽一發(fā)而動全身”的“點”，教師應(yīng)根據(jù)“課情”、“學(xué)情”因勢利導(dǎo)找準(zhǔn)切入點，提出有啟發(fā)性的思考題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的思維，使課堂充滿生機。陳老師在教課文時，以“影子有趣在哪？”這個主問題做為切入口，以“趣”字引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文句，將“趣”字貫穿對文本的感悟、文本的感情朗讀。陳老師的這種提綱挈領(lǐng)的教學(xué)，讓孩子們的思維有了連貫性、整體性，這樣更有利于他們對文本的感悟、理解。
如果說這節(jié)課還有遺憾的話，那就是課堂的時間分配。那么最后的寫字環(huán)節(jié)學(xué)生會學(xué)得更加扎實一點。
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