生物教學(xué)設(shè)計(jì)(集錦15篇)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的生物教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)設(shè)想
筆者以為，學(xué)習(xí)自然科學(xué)小記文，重在積累科學(xué)知識(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)理念和精神。托馬斯。劉易斯《作為生物的社會(huì)》是普通高中人教版實(shí)驗(yàn)教科書必修⑤的第14課《作為生物的社會(huì)》選自美國(guó)生物學(xué)家、醫(yī)學(xué)家的科學(xué)散文著作《細(xì)胞生命的禮贊》無(wú)論從生物學(xué)角度，還是文學(xué)角度看，本文都是一篇佳作，它融知識(shí)性和趣味性于一體，閱讀此文，既可得到科學(xué)知識(shí)的啟迪，又可得到科學(xué)美感的陶冶，學(xué)習(xí)此文的目的即在于通過(guò)把握生物與人類社會(huì)的聯(lián)系，了解人類唯有尊重生物，借鑒生物社會(huì)群體性生活的智慧才能最大程度地推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：了解作者劉易斯。托馬斯的生平及《細(xì)胞生命禮贊》的內(nèi)容，掌握人類社會(huì)和生物社會(huì)的區(qū)別和聯(lián)系，從中歸納出主旨。（依據(jù)單元提示的知識(shí)要求及科學(xué)知識(shí)）
2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明方法和說(shuō)明順序。（依據(jù)自然科學(xué)論文的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其說(shuō)明方法。）
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生尊重生物，熱愛(ài)生物的情感。（依據(jù)單元目標(biāo)陶冶美感的要求。）
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：篩選主要信息，掌握作者的寫作意圖，把握作品主題。
難點(diǎn)：訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生篩選有效信息解讀科技文章的能力。（在單元目標(biāo)中，教材要求學(xué)生“在學(xué)習(xí)中，要理清作者的思路歸納文章的觀點(diǎn)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，筆者即據(jù)此設(shè)計(jì)重難點(diǎn)）。
四、教學(xué)方法：
自讀法、小組合作討論法。（采用這種教學(xué)方法的目的，在于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，貫徹新課改“自主———合作————探究”的教育理念）
五、課前準(zhǔn)備（預(yù)習(xí)要求）
1、借助工具書和課文注釋了解作者劉易斯。托馬斯的生平及代表作，基本解決生字讀音，熟悉全文的主要內(nèi)容，思考作者的寫作意圖。
2、結(jié)合所學(xué)生物知識(shí)，搜集一些群體生活的動(dòng)物的資料，說(shuō)說(shuō)它們的社會(huì)行為有哪些特征。
六、教學(xué)思路：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：
請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，你們的生命是誰(shuí)給予的？（父母。）你們和父母以及其他親人組成的一個(gè)基本的社會(huì)單位叫什么？（家。）是的，我們每一個(gè)人都擁有一個(gè)家，每個(gè)家庭成員有分工，有合作：父親工作、母親做家務(wù)，孩子讀書……共同組建起一個(gè)家庭，這是我們?nèi)祟惿鐣?huì)進(jìn)行小家庭生活時(shí)的一個(gè)慣有模式，我們?nèi)祟惗加屑�，那么生物社�?huì)有沒(méi)有自己的家庭呢？（有）它們之間又有哪些社會(huì)行為，進(jìn)行了哪些分工協(xié)作呢？現(xiàn)在就讓我們來(lái)通過(guò)《作為生物的社會(huì)》的學(xué)習(xí)，走進(jìn)生物社會(huì)，了解一些小動(dòng)物家庭的分工和社會(huì)行為。
（引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人類社會(huì)之外的自然界中的另外一個(gè)世界——————生物社會(huì)，激發(fā)學(xué)生思索人與生物的聯(lián)系，喚起學(xué)生對(duì)生物的同情和理解。）
�。ǘ┤谌胱髌�，換位思考
1、提問(wèn)：文章中，作者提到了哪些生物？在作者眼里，生物的社會(huì)是怎樣的？
明確：主要有螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細(xì)胞等，在作者眼里，它們好比是一個(gè)小型的人類社會(huì)組織，有組織，有紀(jì)律，能做到事半功倍。
2、分組合作探究
假設(shè)你們是一群螞蟻、一群蜜蜂、一群鯡魚或粘菌細(xì)胞，為了維持生計(jì)，你們?cè)诖蠹彝ブ行枰瞿男┦虑椋孔宰x課文，試用童話故事的形式復(fù)述你們的生活。（將學(xué)生分為四組：螞蟻組、蜜蜂組、鯡魚組和粘菌細(xì)胞組，各組分別思考自己應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的社會(huì)行為，學(xué)生小組合作探究后，從文中歸納出答案）
各小組選出幾位代表回答，教師總結(jié)答案：
①螞蟻組：我們螞蟻家族人丁興旺，是個(gè)大家庭。我們培植真菌，喂養(yǎng)家畜，把軍隊(duì)投入戰(zhàn)爭(zhēng)，動(dòng)用化學(xué)噴劑來(lái)驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸。我們的同類織巢蟻屬還會(huì)使用童工，抱著幼體像梭子一樣往返竄動(dòng)，紡出線來(lái)把樹(shù)葉縫合在一起，供它們的真菌園使用。我們利用智慧覓食，結(jié)合集體的力量搬動(dòng)食物。在建造蟻穴時(shí)，我們會(huì)集體搜集樹(shù)枝，作好統(tǒng)籌規(guī)劃，通力合作，先砌墻，再蓋頂，遇到障礙時(shí)隨機(jī)應(yīng)變，用智慧解決問(wèn)題，我們的生活忙碌而充實(shí)。
�、诿鄯浣M：我們家的主要?jiǎng)趧?dòng)力工蜂會(huì)外出尋找花蜜，通過(guò)形態(tài)各異的優(yōu)美舞姿向同伴傳遞信息。工蜂在筑巢時(shí)會(huì)共同協(xié)作，進(jìn)行有條不紊的工作，當(dāng)我們的家庭成員壯大到一定程度后，我們會(huì)處動(dòng)分化成兩支數(shù)量相等的團(tuán)隊(duì)，一支追隨老蜂王，一支跟隨新蜂王，組建成兩個(gè)和諧美滿的家庭。
③細(xì)胞組：別看我們是微生物，我們的力量可不��！在我們的幼年時(shí)期，我們是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的阿米巴狀細(xì)胞，我們吞吃細(xì)菌，彼此疏遠(yuǎn)，不相往來(lái)�？墒钱�(dāng)我們的長(zhǎng)官————一些特殊細(xì)胞放出聚集素后，我們會(huì)聞令趕來(lái)，聚成一個(gè)星狀細(xì)胞，彼此融合，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)作遲緩而又結(jié)實(shí)的小蟲子，生出一個(gè)富麗堂皇的梗節(jié)，頂端帶一個(gè)實(shí)體，由它負(fù)責(zé)繁衍后代，此后，我們的子孫繼續(xù)重復(fù)我們的生活方式。
�、荟E魚組：我們和其他魚群一樣，集體行動(dòng)，共同抵御處敵入侵。當(dāng)我們聚在一處時(shí)，我們的功能勝似一個(gè)多頭組成的巨大生物。
�。ㄈ┩卣寡由�，以課內(nèi)帶動(dòng)課外。
請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充一些其它營(yíng)群體生活的`生物的社會(huì)活動(dòng)及其特征。如：狒群根據(jù)個(gè)體大小、力量強(qiáng)弱、健康狀況和兇猛程度的不同排出等級(jí)秩序，首領(lǐng)具有優(yōu)先享有食物和配偶的權(quán)利，可以優(yōu)先選擇筑巢場(chǎng)地，同時(shí)負(fù)起指揮和保衛(wèi)狒群的義務(wù)。
大雁在集體出動(dòng)進(jìn)會(huì)排成“一”字或“人”字形，并通過(guò)不同的鳴叫聲發(fā)出信號(hào)；
看守羊群時(shí)只需看好威猛的羊頭，羊隊(duì)會(huì)自動(dòng)追隨首領(lǐng)而不會(huì)丟失；
雞的首領(lǐng)是一只漂亮的大公雞……
�。ㄋ模┨骄恐髦�
提問(wèn)：這些生動(dòng)的事例說(shuō)明作者主要運(yùn)用了哪種說(shuō)明方法？
明確：舉例子。
提問(wèn)：結(jié)合這些事例，聯(lián)想我們?nèi)祟�，你能夠從中得到什么啟示�?/p>
明確：這些事例都說(shuō)明，許多動(dòng)物和人類一樣，有等級(jí)有秩序，有很多社會(huì)行為，它們進(jìn)行群體生活，能思考有智慧，共同經(jīng)營(yíng)起一個(gè)大家庭，它們同人類一樣，經(jīng)常是相互依存，同步活動(dòng)的。它們給我們的啟示就是：團(tuán)結(jié)就是力量，我們?nèi)祟悜?yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)它們的團(tuán)隊(duì)精神。
提問(wèn)：既然人類社會(huì)和生物社會(huì)有如此巨大的相似性，那么我們應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待生物社會(huì)呢？
明確：二者是互相比照，并非水火不相容，作者對(duì)生物行為的反思，其目的不是為了證明其它生物比人類更高明，而是為了檢討人類盲目樂(lè)觀自大的情結(jié)，在漫長(zhǎng)的生物發(fā)展史上，人類是姍姍來(lái)遲的一個(gè)物種，人類雖然最終聰穎而出，主宰了這個(gè)世界，使人類的行為方式具有和其他社會(huì)性生物相類似的特點(diǎn)，還是需要聯(lián)合，才能源源不斷地產(chǎn)生智慧，克服自身發(fā)展面臨的種種困境，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助工具書學(xué)會(huì)“蝎、蟋、蟀、蟈”4個(gè)認(rèn)讀生字。
2、有感情的朗讀課文，想想文章主要寫了一件什么事情？
3、文中在刻畫人物時(shí)主要采用了哪些描寫人物的方法？找出相關(guān)句子體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感。
4、學(xué)了這篇課文后你覺(jué)得小時(shí)候的“我”是個(gè)怎樣的孩子？激發(fā)學(xué)生從小培養(yǎng)自己善于觀察，勤于思考的習(xí)慣和不斷探索的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生從小就要渴求知識(shí)，養(yǎng)成勤于思索的良好習(xí)慣。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住課文中人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫，有感情地朗讀課文，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1、（出示表的圖片）問(wèn)：這是什么？（板書：“表”）
2、問(wèn)：表里面有什么東西？（出示表內(nèi)部的圖片）讓學(xué)生觀察圖說(shuō)出表里面有哪些東西？生看圖回答。
師總結(jié)：表里面有螺絲、有齒輪、有表針等，但著名的作家馮至童年時(shí)卻認(rèn)為表里面有生物（板書“生物”），他認(rèn)為表里有個(gè)活著的小蝎子之類的小動(dòng)物，他就把自己童年的這一段認(rèn)識(shí)，這個(gè)有趣的經(jīng)歷寫成了一篇文章，這篇文章就是我們今天所要學(xué)的第22課《表里的'生物》。
3、板書課題，生齊課題。
二、出示預(yù)示提示
1、學(xué)會(huì)“蝎、蟋、蟀、蟈”4個(gè)認(rèn)讀生字。
2、想想文章主要寫了一件什么事情？
3、文中在刻畫人物時(shí)主要采用了哪些描寫人物的方法？在文中找出并體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心情感。
4、學(xué)了課文之后你覺(jué)得小時(shí)候的“我”是個(gè)怎樣的孩子？
讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)提示聽(tīng)課文錄音。
三、整體感知
1、畫出生字詞，自學(xué)交流并匯報(bào)
�。�1）生自己讀
�。�2）指名讀
（3）歸納這些生字的特點(diǎn)（都是“蟲”字旁）。
�。�4）學(xué)生欣賞這些動(dòng)物的圖片并了解它的特點(diǎn)。
2、再讀課文，了解主要內(nèi)容
課文主要講了小時(shí)候的“我”認(rèn)為（能發(fā)出聲音的都是活的）生物，所以對(duì)父親的表極為（好奇），并相信了父親說(shuō)的話（表里有個(gè)小蝎子在里面）。
（1）、讓學(xué)生帶著這段練習(xí)快速瀏覽課文，概括出本文的主要內(nèi)容。
�。�2）指名完成這段練習(xí)。
�。�3）師進(jìn)行點(diǎn)撥并板書出主要內(nèi)容。
四、深入學(xué)習(xí)，體會(huì)人物個(gè)性。
1、課文中主要出現(xiàn)了兩個(gè)主要人物“我”和爸爸，文中刻畫人物時(shí)主要采用了哪些描寫方法？在文中找出心理描寫的句子并體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心世界。
�。�1）、請(qǐng)同學(xué)在文中找出語(yǔ)言描寫和心理描寫的句子。
（2）、同桌之間互相讀讀自己找到的句子。
（3）、指名說(shuō)說(shuō)這些描寫哪些讓你很欣賞并有感情的朗讀，學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
2、思考
�。�1）、小時(shí)候，“我”有一個(gè)觀點(diǎn)，“凡是能發(fā)出聲音的都是活的生物。”“我”是怎樣得出這個(gè)觀點(diǎn)的？從中可以看出“我”是一個(gè)怎樣的孩子？
我通過(guò)觀察生活中的，“鳥叫、狗吠、蟲唱、鐘聲、琴聲這一系列的事實(shí)，然后通過(guò)自己的思考總結(jié)出來(lái)的結(jié)論。
善于觀察善于思考
�。�2）、父親的表不是活的生物卻能發(fā)出聲音，聽(tīng)到表聲后“我”有什么反應(yīng)？從這一系列的反應(yīng)中可以看出我是一個(gè)怎樣得孩子？
愛(ài)聽(tīng)著聲音，想伸手摸一摸
父親不允許我動(dòng)，但是越不許我動(dòng)，我的手指越想動(dòng)，但是我不敢，因此心里很痛苦。
好奇心強(qiáng)
（3）、從“我”對(duì)父親提出的一系列的問(wèn)題中，你認(rèn)為“我”是一個(gè)怎樣得孩子呢？
渴求知識(shí)、求知欲望強(qiáng)
五、總結(jié)
從上面的分析、討論、朗讀中總結(jié)“我”是個(gè)怎樣的孩子？
好奇心很強(qiáng)、渴求知識(shí)、善于觀察和思考、富有探究精神。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)（任選一題）
1、你對(duì)哪些事物產(chǎn)生過(guò)強(qiáng)烈的好奇心？當(dāng)時(shí)你是怎么想的？
2、你的童年也一定發(fā)生過(guò)許多有趣的事吧，請(qǐng)你也像作者那樣運(yùn)用多種描寫方法將你的童年趣事寫一寫。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)：
1、概述藻類、苔蘚和蕨類植物的形態(tài)特征與生活環(huán)境。
2、了解藻類、苔蘚和蕨類植物對(duì)生物圈的作用及與人類的關(guān)系。
能力目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)圖片的觀看、實(shí)物的觀察，培養(yǎng)和訓(xùn)練觀察能力和思維能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)大量的圖片、實(shí)物，體驗(yàn)大自然的美麗，激發(fā)發(fā)奮學(xué)習(xí)、將來(lái)報(bào)效祖國(guó)的美好愿望。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、情境引入
1、觀察課件上的'植物，注意一下它們的形態(tài)生活環(huán)境。
2、列舉周圍見(jiàn)到的植物
3、拓展反思：觀看碟片：恐龍生活的年代�？铸垥r(shí)代的森林中的樹(shù)木與現(xiàn)在森林中的樹(shù)木基本一樣嗎？它們現(xiàn)在還存在嗎？
二、自主探究，合作交流
學(xué)習(xí)任務(wù)一：掌握藻類植物生存環(huán)境及基本特征
1、自學(xué)教材P78-79，結(jié)合彩圖及課件，思考教材P79的討論題
2、小組討論，交流“觀察與思考”中討論題。
3、結(jié)合課件及彩圖，歸納藻類植物主要特征。
4、拓展反思：“西湖春色歸，春水綠于染。”指的是哪類植物？
學(xué)習(xí)任務(wù)二：掌握苔蘚植物生存環(huán)境及基本特征
1、自學(xué)教材P80-81，結(jié)合彩圖及課件，思考教材P81討論題。
2、小組討論，交流“觀察與思考”中討論題
3、結(jié)合課件及彩圖歸納苔蘚植物主要特征。
4、拓展反思：為何根據(jù)苔蘚植物分辨方向和當(dāng)作監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物？
學(xué)習(xí)任務(wù)三：掌握蕨類植物生存環(huán)境及基本特征
1、自學(xué)教材P81-82，歸納蕨類植物基本特征
2、展示自學(xué)成果小組代表復(fù)述蕨類植物基本特征
3、拓展反思：腎蕨為何放在陽(yáng)光充足的地方長(zhǎng)勢(shì)越來(lái)越差？
三、系統(tǒng)總結(jié)
四、診斷評(píng)價(jià)
1、與苔蘚植物相比，蕨類植物事應(yīng)陸地生活的能力較強(qiáng)，原因是（）
A、全身都能吸收水分和無(wú)機(jī)鹽B、有莖、葉分化，能密集生長(zhǎng)
C、根、莖、葉具有疏輸導(dǎo)組織D、葉片下面能產(chǎn)生大量孢子
2、紫菜是一種含有碘的藻類植物，生活環(huán)境是（）
A、陸地B、森林C、江河D、海洋
3、將一定量的二氧化硫通種植以下四種植物的密集環(huán)境中，那種植物最先死亡（）
A、藻類植物B、苔蘚植物C、蕨類植物D、種子植物
4、在樹(shù)林中迷失了方向，看到樹(shù)干的一面長(zhǎng)滿了苔蘚，而對(duì)面沒(méi)有。據(jù)此可判斷生長(zhǎng)苔蘚的一面是（）
A、南B、北C、東D、西
5、在潮濕的樹(shù)林里發(fā)現(xiàn)一株植物，有根、有莖、有葉，葉背面有小隆起,這一植物屬于（）
A、蕨類植物B、藻類植物C、種子植物D、苔蘚植物
6、燃燒用煤主要由古代哪一類植物遺體埋在地下形成（）
A、蕨類植物B、苔蘚植物C、藻類植物D、松柏類植物
7、“怒發(fā)沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇”出自抗金英雄岳飛的《滿江紅》。生長(zhǎng)在水田、池塘中的滿江紅屬于植物，是一種優(yōu)良的
8、腎蕨放在陽(yáng)光充足的地方，結(jié)果腎蕨長(zhǎng)勢(shì)越來(lái)越差，分析這種情況的原因？
9、某地區(qū)修建一座燃煤的火力發(fā)電廠，長(zhǎng)時(shí)間后，生長(zhǎng)在該地的鱗葉蘚和尖葉提燈蘚將可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？為什么？
（五）課后反思（略）
生物教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教材分析
《調(diào)查我們身邊的生物》屬教材新增的內(nèi)容，旨在通過(guò)調(diào)查，認(rèn)識(shí)我們身邊的生物，進(jìn)一步了解生物有別于非生物的共同特征。在學(xué)習(xí)方法上，從宏觀到微觀，從學(xué)生熟悉的事物入手，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，而調(diào)查是科學(xué)探究的常用的方法之一，通過(guò)對(duì)身邊生物的調(diào)查，力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握調(diào)查的一般方法，使之具有科學(xué)性、合理性，便于后續(xù)探究活動(dòng)的進(jìn)行。
初一學(xué)生對(duì)生物的了解有一定基礎(chǔ)，但對(duì)生物種類的識(shí)別及科學(xué)的調(diào)查方法缺少一定的經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)內(nèi)容也是對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)調(diào)查方法的一次指導(dǎo)與訓(xùn)練。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)生能說(shuō)出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄，并將你所知道的生物進(jìn)行歸類。
2、學(xué)生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境；培養(yǎng)調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
3、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能關(guān)注生物的生存狀況，從而增強(qiáng)保護(hù)生物資源的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境要從保護(hù)我們身邊的生物開(kāi)始。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、說(shuō)出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
四、教學(xué)難點(diǎn)
1、描述身邊的生物和它們的生存狀況。
2、如何引起學(xué)生關(guān)注周圍生物的生存狀況，從而注意保護(hù)生物資源。
五、課前準(zhǔn)備
學(xué)生：準(zhǔn)備調(diào)查表格，確定調(diào)查路線，筆（有條件的可帶照相機(jī)，放大鏡等）
教師：幫助學(xué)生分組，確定調(diào)查范圍，并查找相關(guān)資料，了解要調(diào)查的生物狀況。
六、課時(shí)分配
2課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、調(diào)查的一般方法及注意事項(xiàng)（如何進(jìn)行調(diào)查）
活動(dòng)建議：
1、學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉例，分析什么是調(diào)查。以小組為單位拿出調(diào)查我們身邊的生物的方案，最后通過(guò)對(duì)比總結(jié)、歸納出調(diào)查的一般方法和注意事項(xiàng)
2、根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，分析出我國(guó)在進(jìn)行人口普查時(shí)，都做了哪些工作（或說(shuō)我國(guó)是如何進(jìn)行人口普查的），從而歸納出調(diào)查的'一般方法及注意事項(xiàng)方案：
1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生舉例，分析出什么是調(diào)查，再以調(diào)查我們身邊的生物為實(shí)例，以小組為單位拿出各自的方案，最后和書上對(duì)比，總結(jié)出調(diào)查的一般方法及注意事項(xiàng)
2、以人口普查為切入點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出我國(guó)在進(jìn)行人口普查時(shí)都做了哪些比較詳細(xì)的工作，從而幫助學(xué)生歸納出調(diào)查的一般方法及注意事項(xiàng)
明確什么是調(diào)查及調(diào)查的一般方法
�。ㄍㄟ^(guò)實(shí)例）
二、實(shí)地調(diào)查
活動(dòng)建議：
1、各組同學(xué)根據(jù)分工，認(rèn)真收集材料（作調(diào)查記錄，拍照）
2、注意安全，愛(ài)護(hù)生物資源，遇到不會(huì)的問(wèn)題向社區(qū)管理員請(qǐng)教
3、注意愛(ài)護(hù)農(nóng)田，有問(wèn)題向農(nóng)民師傅請(qǐng)教
方案：
根據(jù)各地實(shí)際情況選擇調(diào)查地點(diǎn)
1、進(jìn)行校園生物調(diào)查。注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)他們身邊的生物名稱，并注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，尤其是愛(ài)護(hù)生物資源
2、進(jìn)行社區(qū)生物種類調(diào)查。調(diào)查中教師注意安全問(wèn)題是第一的，并注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物資源的愛(ài)護(hù)
3、進(jìn)行農(nóng)田生物種類調(diào)查。注意引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)農(nóng)田是我們每個(gè)人共同的責(zé)任
1、把握矚查方法的準(zhǔn)確運(yùn)用
2、安全問(wèn)題不容忽視
3、寓學(xué)生的情感教育于實(shí)踐之中
4、促進(jìn)同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)
三、整理統(tǒng)計(jì)
活動(dòng)建議：
各組同學(xué)共同整
理，歸類，書寫調(diào)查報(bào)告方案：
教師巡回觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)要求學(xué)生對(duì)材料的整理要規(guī)范
四、展示、交流
調(diào)查報(bào)告
活動(dòng)建議：
1、調(diào)查報(bào)告交流會(huì)。各組用實(shí)物投影儀展示，并敘述各自的調(diào)查報(bào)告，并與其他小組進(jìn)行報(bào)告交流
2、調(diào)查報(bào)告展示會(huì)。各組將調(diào)查報(bào)告以板報(bào)的形式共同展出，同學(xué)互相觀察，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)
老師在交流展示中起引導(dǎo)，幫助的作用
力求通過(guò)交流相互促進(jìn)。完善本次調(diào)查活動(dòng)
五、布置課下內(nèi)容
活動(dòng)建議：
1、寫一份調(diào)查后的感受登
2、調(diào)查全班同學(xué)的身高、體重與全國(guó)初一學(xué)生相比的健康及發(fā)育狀況
3、課后各組整理照片，進(jìn)行調(diào)查我們身邊的生物圖片展
1、提出要求：身高要求是凈高，以小組為單位，注意組員間的通力合作
2、以班為單位，請(qǐng)各小組互相協(xié)作
1、明確調(diào)查方法的制定要科學(xué)、合理
2、關(guān)注個(gè)人的健康狀況
生物教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教材分析
學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)這是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的瓶頸，而氨基酸的結(jié)構(gòu)和蛋白質(zhì)的形成又屬于微觀知識(shí)，比較抽象，十分枯燥，所以教學(xué)時(shí)應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用動(dòng)畫、故事、游戲和形象的比喻，不僅增加學(xué)生對(duì)微觀內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)。并且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)方面
(1)說(shuō)明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
(2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
(3)概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。
2.情感、態(tài)度和價(jià)值觀
認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的`辯證唯物主義觀點(diǎn)。
3.能力方面
(1)通過(guò)自主對(duì)比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，培養(yǎng)觀察分析能力。
(2)通過(guò)圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生在獲取形象的、信息內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)分析和處理信息的能力
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
(1)蛋白質(zhì)的功能。
(2)氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
難點(diǎn)：
(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
(2)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。
四、教法學(xué)法及媒體選擇
1.教法及媒體選擇
根據(jù)新課程理念，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，我主要采取探究式教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的方法。在教學(xué)過(guò)程中，利用動(dòng)畫和圖片創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。
2.學(xué)法
教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過(guò)程，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。與探究式教學(xué)法相對(duì)應(yīng)，我通過(guò)組織學(xué)生觀察、討論，使他們能用觀察法、分析法、比較推理法得出結(jié)論，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和創(chuàng)造思維能力，讓學(xué)生能由宏觀進(jìn)入微觀再回到宏觀，形成由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
導(dǎo)入：播放電影《蜘蛛俠》的片段，
問(wèn)：電影中的主人公是誰(shuí)?他最有力的武器是什么?
展示：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因?yàn)樗虢z中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強(qiáng)度異常的高。
⑵熒光水母的圖片
問(wèn)：這是什么生物?為什么它們能發(fā)出美麗的熒光?
問(wèn)：從這些畫面中我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)的?
引出今天這節(jié)課的主題。
展示：一些食物(肉、蛋、乳等)
問(wèn)：為什么我們經(jīng)常說(shuō)這些食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值很高?
問(wèn)：蛋白質(zhì)對(duì)人體很重要，那么人體中的蛋白質(zhì)又能承擔(dān)怎樣的生命活動(dòng)呢?大家想不想和我一起到人體中去進(jìn)行一次旅行?
創(chuàng)設(shè)情景：三維透明人體場(chǎng)景。
⑴觀看人體骨骼肌的三維動(dòng)畫，并問(wèn)：構(gòu)建肌肉的主要結(jié)構(gòu)物質(zhì)是什么?這又說(shuō)明蛋白質(zhì)可以具有怎樣的功能?
⑵接著讓學(xué)生觀察在人體中可以發(fā)生的4個(gè)生命活動(dòng)的場(chǎng)景，并問(wèn)：在這樣的4個(gè)場(chǎng)景中分別涉及到了哪些蛋白質(zhì)?這些蛋白質(zhì)又各自具有怎樣的功能呢?
⑶總結(jié)：蛋白質(zhì)在生物體中承擔(dān)的功能多不多?概括出蛋白質(zhì)的功能，“一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)6
在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，這是實(shí)踐生物新課程理念的要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在生物學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)用探究模式組織教學(xué)活動(dòng)，能較大程度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)的成果。
一、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
探究性學(xué)習(xí)是在上世紀(jì)60年代由美國(guó)學(xué)者施瓦布倡導(dǎo)的，他主張從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。探索性學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教育理論提出的“主體性教學(xué)原則”和“以人為本，全面發(fā)展教育理念”，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)生物新課程突出“探究性學(xué)習(xí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力，以及科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，探究性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用.
二、探究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程
探究式教學(xué)過(guò)程基本上分為提出問(wèn)題和解決問(wèn)題兩個(gè)階段。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生明確自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的重要性及其價(jià)值。因?yàn)椋趥鹘y(tǒng)的教育中，學(xué)生習(xí)慣于去思考、解決教師提出的問(wèn)題，因而也就大大束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符。提出問(wèn)題實(shí)際上是嘗試對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別和解說(shuō)，發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過(guò)程，它是誘發(fā)探究思維的動(dòng)力和方向。解決問(wèn)題則是提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其更加充實(shí)和協(xié)調(diào)。據(jù)此具體說(shuō)來(lái)，課堂上學(xué)生從事的一個(gè)完整的探究過(guò)程大致分為：?jiǎn)栴}、假設(shè)、推斷、檢驗(yàn)、結(jié)論、交流、評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，教師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否則只有造成教學(xué)的公式化，從而降低課堂教學(xué)效果。削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和欲望。
1.探究性討論活動(dòng); 這種方法主要運(yùn)用于生物學(xué)原理等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取新知識(shí)的過(guò)程。例如“探究生長(zhǎng)激素的功能”，教師在學(xué)生已經(jīng)具備了“新陳代謝”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)”知識(shí)的基礎(chǔ)上，介紹有關(guān)的背景材料，設(shè)置一定的情境：用含有生長(zhǎng)激素的飼料來(lái)飼養(yǎng)動(dòng)物，其結(jié)果的不同;廣受青少年歡迎的我國(guó)藍(lán)球運(yùn)動(dòng)員姚明的身高之理由;侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)，產(chǎn)生疑問(wèn)：這些病癥是不是與生長(zhǎng)激素分泌異常有關(guān)?生長(zhǎng)激素與生長(zhǎng)發(fā)育有何關(guān)系?巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的原因何在?……然后，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行討論、分析、類比、歸納出生長(zhǎng)激素的功能。最后，通過(guò)侏儒癥、巨人癥、等生長(zhǎng)激素分泌失調(diào)的'病癥來(lái)驗(yàn)證結(jié)論，澄清疑問(wèn)。
2.探究性實(shí)驗(yàn); 生物科學(xué)和其它自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，新課程所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有很多活動(dòng)也是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。生物實(shí)驗(yàn)包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是已知結(jié)論的基礎(chǔ)上，學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)步驟。而探究性實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生不知道結(jié)論，沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探求結(jié)論。因此，探究性實(shí)驗(yàn)融知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)于一體。例如“探究骨的成分和特性”的實(shí)驗(yàn)由教師出示日常生活一些實(shí)際例子，讓學(xué)生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問(wèn)題——骨為何具有這兩重特性，與什么有關(guān)系?之后教師稍微復(fù)習(xí)初一生物中植物種子成分的鑒定實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生假設(shè)：骨含有無(wú)機(jī)物有機(jī)物。接著，通過(guò)骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行觀察、記錄;最后，全班交流，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并據(jù)此結(jié)論讓學(xué)生暢談青少年在進(jìn)行體育鍛練應(yīng)注意的事項(xiàng)。
三.探究性學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)
探究性學(xué)習(xí)作為新課程所努力倡導(dǎo)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，在生物教學(xué)過(guò)程中能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
1.探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
“觀察、觀察、再觀察”，前人之言已經(jīng)明確了觀察的重要性。在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)樘骄渴加趩?wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察。在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢?首先，教師要以高超的教學(xué)藝術(shù)激起學(xué)生觀察的興趣，使學(xué)生主動(dòng)觀察、樂(lè)于觀察、勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的計(jì)劃。同時(shí)，在觀察時(shí)，要實(shí)事求是地做好記錄。最后，觀察時(shí)，要伴于積極的思考，要求學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象各觀地加以分析。
2.探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/strong>
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，�?duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究無(wú)疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學(xué)探究活動(dòng)。其中很大一部分已經(jīng)給出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。有的探究活動(dòng)，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”只給學(xué)生提出問(wèn)題，其他部分如制定方案，實(shí)施方案，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學(xué)生獨(dú)立完成，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)探究能力。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有諸多益處。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是全部的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采用多種多樣教學(xué)策略和方法，達(dá)到課程目標(biāo)。
總之，生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識(shí)都不一定是正確的，相反，對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì)科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書本提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái)，例如，我可以通過(guò)演講比賽、寫保護(hù)動(dòng)物的倡議書、辦手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽等方式，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們?cè)谶@些活動(dòng)中的一些創(chuàng)新，我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，無(wú)論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)7
1、知識(shí)方面
(1)全面理解健康的定義。
(2)嘗試綜合評(píng)價(jià)自己的健康狀況。
(3)說(shuō)出保持好身體、保持好心情的方法。
2、能力方面
(1)通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，合作能力，聯(lián)系生活解決問(wèn)題的能力。(2)學(xué)會(huì)保持身體健康的基本方法
(3)學(xué)會(huì)調(diào)控情緒的技能，保持心理健康。
3、思想情感方面
(1)關(guān)注健康問(wèn)題。
(2)培養(yǎng)關(guān)愛(ài)健康、珍惜生命的情感，認(rèn)識(shí)到體育鍛煉、做好個(gè)人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生、維護(hù)心理健康和良好社會(huì)關(guān)系對(duì)增進(jìn)健康的重要意義。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：嘗試綜合評(píng)價(jià)自己的健康狀況。
難點(diǎn)：學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的技能，保持心理健康。教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：
(1)、準(zhǔn)備合適的教學(xué)多媒體材料。
(2)、準(zhǔn)備學(xué)生活動(dòng)的.活動(dòng)資料卡。
知識(shí)目標(biāo)：1、初步認(rèn)識(shí)生物2、區(qū)別生物和非生物3、說(shuō)出生物特征
能力目標(biāo)：通過(guò)積極主動(dòng)參與討論培養(yǎng)學(xué)生觀察、區(qū)別能力和發(fā)散思維能力。
情感目標(biāo)：通過(guò)“生物的生命現(xiàn)象”的討論，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然和關(guān)愛(ài)生物的良好品質(zhì)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：生物的共同特征。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：生物的各特征對(duì)生物生活的意義。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、課前預(yù)習(xí)：
科學(xué)觀察可以直接用XXXXXXXXXX，也可以借助XXXXXXXXX、XXXXXXXXXX等儀器，或利用XXXXXXXXXX等工具，有時(shí)還需要XXXXXXXXXXXXXXXXXXX。
二、導(dǎo)入新課：同學(xué)們：你一定認(rèn)識(shí)其中不少的生物。那么，我們的教室里有哪些生物?請(qǐng)各小組討論后出示課前觀察的結(jié)果。
三、合作探究
(一)通過(guò)各小組的回答說(shuō)明，要想?yún)^(qū)分生物與非生物，我們必須首先學(xué)會(huì)觀察。閱讀課本P2頁(yè)回答下列問(wèn)題：
下列關(guān)于科學(xué)觀察的說(shuō)法，不正確的是( )
A.科學(xué)觀察是科學(xué)探究的一種基本方法
B.科學(xué)觀察必須借助有關(guān)用具才能進(jìn)行
C.觀察時(shí)要全面、細(xì)致和事實(shí)就是，并及時(shí)記錄下來(lái)
D.觀察時(shí)要積極思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么
(二)閱讀課本P2-P5頁(yè)，探究下列問(wèn)題：
1、填充下圖，識(shí)記生物的基本特征。
2、觀察動(dòng)物題材的投影片和教室里盆栽植物，結(jié)合課本第插圖，討論：
(1)植物和動(dòng)物對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的獲得有什么相同和不同的地方?
(2)人類同其他生物呼吸均需要吸入XXXXXXXXXX、呼出XXXXXXXXXXXXXXX。
(3)動(dòng)物和人排出體內(nèi)廢物的方式有哪幾種?
(4)課本第五頁(yè)插圖的內(nèi)容說(shuō)明了什么?
四、拓展創(chuàng)新
1、除了課本介紹的，你還知道生物有哪些特征?看哪個(gè)小組說(shuō)得好
2.下面是貓和鼠的部分生命現(xiàn)象，請(qǐng)分析說(shuō)明它們各屬于生物的何種基本特征
(1)小貓長(zhǎng)成大貓屬于。
(2)貓生小貓屬于。
(3)貓生貓，鼠生鼠屬于。
(4)一窩貓中有白貓、黑貓和花貓，這種現(xiàn)象屬于。
(5)鼠聽(tīng)到貓叫，立即躲近洞里的現(xiàn)象屬于。
五、歸航拾貝
六、達(dá)標(biāo)測(cè)試
1.下列現(xiàn)象中的物體屬于生物的是………………………………………………( )
A.機(jī)器人彈鋼琴B.火山爆發(fā)時(shí)巖漿噴出
C.鐘乳石在慢慢長(zhǎng)大D.饅頭上長(zhǎng)出“白毛”
2.牽�；ㄇ宄块_(kāi)放，傍晚關(guān)閉，這種現(xiàn)象說(shuō)明生物具有( )的特征…………………( )
A.需要營(yíng)養(yǎng)B.進(jìn)行呼吸C.對(duì)外界刺激作出反應(yīng)D.生長(zhǎng)和繁殖
3.“離離原上草，一歲一枯榮”，這種生命現(xiàn)象說(shuō)明生物體具有哪個(gè)特征…………( )
A.呼吸B.排出體內(nèi)廢物C.對(duì)刺激作出反應(yīng)D.生長(zhǎng)和發(fā)育
4.下列屬于生物共同特征的是………………………………………………………( )
A.都能運(yùn)動(dòng)B.都能呼吸C.都有細(xì)胞結(jié)構(gòu)D.都生活在水中
5、科學(xué)家對(duì)蜜蜂群體的自然活動(dòng)狀況進(jìn)行跟蹤拍攝，這種研究方法屬于( )
A、實(shí)驗(yàn)法B、觀察法C、調(diào)查法D、分類法
生物教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識(shí)目標(biāo)：
1、比較生物和非生物的區(qū)別，記住生物具有的共同特征。
2、理解生物的特征及它們的生活環(huán)境，學(xué)會(huì)調(diào)查的一般方法、設(shè)計(jì)調(diào)查方案。
（2）能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和發(fā)散思維的能力。
2、培養(yǎng)同學(xué)們的分工合作、組織和語(yǔ)言表達(dá)等多項(xiàng)能力。
（3）情感目標(biāo)：
增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感，熱愛(ài)生命、保護(hù)生命。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
完成本章節(jié)內(nèi)容的識(shí)記和把握，理解、記憶本章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，完成“知識(shí)到能力”的轉(zhuǎn)化。
三、教學(xué)過(guò)程：
溫故篇
�。剀疤崾荆罕M量先憑記憶完成，然后針對(duì)情況做到查缺補(bǔ)漏、有的放矢，有困惑的可小組內(nèi)解決）：
1、生物的特征是：生物的生活；生物能；生物能；生物能；生物能；除外，生物都是由構(gòu)成的。
2、調(diào)查是科學(xué)探究的常用方法之一，調(diào)查時(shí)，首先要有明確的，制定合理的，有時(shí)因范圍較大不能逐一調(diào)查，就要選取一部分調(diào)查對(duì)象作為。
3、生物的一生需要不斷從外界獲得，維持生存。綠色植物從外界吸收、
無(wú)機(jī)鹽和，通過(guò)制造出自身所需的葡萄糖、淀粉等有機(jī)物。動(dòng)物不能自己制造有機(jī)物，它們以或?yàn)槭常瑥闹蝎@得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
4、絕大多數(shù)生物需要進(jìn)行呼吸，吸入，呼出。
5.、動(dòng)物和人通過(guò)多種方式排出體內(nèi)廢物，例如人的排廢途徑有、、等。
6、生物體生長(zhǎng)到一定程度，就會(huì)。例如，大多數(shù)植物利用產(chǎn)生的萌發(fā)成幼苗；鳥類利用，而貓狗等哺乳動(dòng)物通過(guò)使個(gè)體增多。
7、生物歸類的方法有很多種，如果按照分，可以將生物分為植物、動(dòng)物和其他生物三大類；按照生活環(huán)境分，可將生物分為和等；按照分，可將生物分為家禽、家畜、作物等。
8、本章節(jié)我們學(xué)習(xí)了兩種科學(xué)探究的方法，它們是。
導(dǎo)學(xué)篇
重、難點(diǎn)點(diǎn)撥（溫馨提示：通過(guò)自己對(duì)內(nèi)容的理解完成，有困惑的可小組內(nèi)解決）：
1、生物的共同特征。熟記并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，區(qū)別生物與非生物，作為生物必然具備他們的共同特征；反之，不具備其共同特征的物體就是非生物，這也是判斷生物與非生物的標(biāo)準(zhǔn)。其中，有一個(gè)特例是“病毒”，病毒是生物但卻不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu)。
例題：下列屬于生物的是（）A、電腦病毒B、珊瑚C、珊瑚蟲D、智能機(jī)器人
2、區(qū)別無(wú)機(jī)物和有機(jī)物。無(wú)機(jī)物包括水、無(wú)機(jī)鹽、二氧化碳等，有機(jī)物則是包括葡萄糖、淀粉等在內(nèi)的含有生物體所需能量的物質(zhì)。與二者聯(lián)系的是植物的光合作用能實(shí)現(xiàn)“無(wú)→有”的轉(zhuǎn)化（所以被稱為生產(chǎn)者），而生物的呼吸則實(shí)現(xiàn)了“有→無(wú)”的轉(zhuǎn)化。另外因?yàn)閯?dòng)物體內(nèi)不能自己產(chǎn)生有機(jī)物，所以為了生命活動(dòng)的需要，他們只能以現(xiàn)成的有機(jī)物（植物或動(dòng)物）為食，即只能進(jìn)行“無(wú)→有”的轉(zhuǎn)化（所以被稱為消費(fèi)者）。
試回答：任何生物都能進(jìn)行呼吸嗎？呼吸作用的產(chǎn)物你能說(shuō)出兩種嗎？、
3、動(dòng)物體的排泄途徑有、、。注意理解植物中落葉也能帶走一部分廢物，所以可以看做是植物的一種排泄方式。
4、正確理解三種分類方法（實(shí)際上生物的分類方法不知這些），它們是互不影響的。比如：狗是第一種分類中的“動(dòng)物”，它還是第二種分類中的“陸生生物”，也是第三種中的“寵物”。
知新篇
牛刀小試（溫馨提示：在充分掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成，不會(huì)的提交小組或班內(nèi)解決）：
1、植物和動(dòng)物共有的特征是（）
A、劇烈的運(yùn)動(dòng)B、光合作用C、捕食D、呼吸
2、外界生物千姿百態(tài)，種類及其繁多，但是除了病毒外，構(gòu)成生物的基本單位是（）
A、細(xì)胞B、細(xì)菌C、器官D、組織
3、下列屬于生命現(xiàn)象的是（）
A、暴雨越下越大B、夏天桔子皮上的霉菌越長(zhǎng)越多
C、久旱的田地裂縫越來(lái)越寬D、汽車越跑越快
4、生物與非生物的最本質(zhì)的區(qū)別是生物具有（）
A、應(yīng)激性B、細(xì)胞結(jié)構(gòu)C、生長(zhǎng)現(xiàn)象D、新陳代謝作用
5、下列哪一項(xiàng)不是人體排出廢物的途徑（）
A、出汗B、排尿C、呼氣D、排出糞便
6、“植物受陽(yáng)光照射，制造有機(jī)物”、“大魚吃小魚、小魚吃蝦米”這些現(xiàn)象說(shuō)明了（）
A、生物的生活需要光B、生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)
C、生物的生活需要食物D、生物的生活需要空間
7、關(guān)于生命的基本特征的敘述正確的是（）
A、生物能快速運(yùn)動(dòng)B、所有生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的
C、生物都能生長(zhǎng)和繁殖D、生物都能自己制造有機(jī)物
8、下列哪項(xiàng)不能說(shuō)明生物能生長(zhǎng)和繁殖（）
A、蘑菇由小長(zhǎng)大B、植物種子萌發(fā)成幼苗
C、鳥產(chǎn)卵、虎產(chǎn)仔D、鯨呼吸時(shí)產(chǎn)生水柱
9、“非典”和“禽流感”等傳染病是由病毒引起的。關(guān)于病毒的說(shuō)法，正確的是（）
A、病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不是生物B、病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，是生物
C、病毒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不是生物D、病毒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，是生物
10、關(guān)于觀察的'敘述，錯(cuò)誤的是（）
A、觀察是科學(xué)探究的一種基本方法
B、除用肉眼外，放大鏡、顯微鏡、照相機(jī)、錄音機(jī)、攝像機(jī)都是觀察的用具
C、觀察時(shí)要有明確的目的
D、觀察時(shí)要全面、細(xì)致、實(shí)事求是，不需要做記錄
11、夜晚臥室里擺放過(guò)多分植物會(huì)影響人的身體健康，這是因?yàn)椋ǎ?/p>
A、植物生長(zhǎng)需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)B、植物要生長(zhǎng)
C、植物釋放過(guò)多的氧氣D、植物呼吸與人爭(zhēng)奪氧氣
12、“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”這句話表明（）
A、生物與非生物的關(guān)系
B、不同生物之間的關(guān)系
C、生物體能夠繁殖自己的后代
D、生物體能夠適應(yīng)自己的環(huán)境
13、下列說(shuō)法不正確的是（）
A、調(diào)查是科學(xué)探究常用的方法之一B、人口普查就是調(diào)查
C、調(diào)查范圍再大，也必須對(duì)調(diào)查對(duì)象挨個(gè)調(diào)查D、調(diào)查結(jié)果要進(jìn)行整理分析
14、在自然界中，孔雀開(kāi)屏屬于什么生命活動(dòng)（）
A、美化環(huán)境B、生長(zhǎng)C、獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)D、生殖
15、按照形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以將生物歸類為（）
A、植物、動(dòng)物、其他生物
B、陸生生物、水生生物
C、作物、家禽、家畜、寵物
D、有用的、無(wú)用的
16、下列生物歸類的方法正確的是（）
A、青蛙、玉米、海帶是陸生生物B、狗、雞、鴨是家禽
C、松樹(shù)、蘑菇、小草是植物D、玉米、小麥?zhǔn)亲魑?/p>
17、下列哪一項(xiàng)不屬于調(diào)查（）
A、人口普查B、森林資源調(diào)查C、水資源抽樣調(diào)查D、仔細(xì)觀察牛，并拍照
18、下列說(shuō)法正確的是（）
A、調(diào)查過(guò)程中應(yīng)盡量記錄自己喜歡的動(dòng)物，不喜歡的不記或少記
B、調(diào)查時(shí)看見(jiàn)自己滿意的東西就應(yīng)該采集回來(lái)
C、為了采到合適的標(biāo)本，到偏僻的地方冒一下險(xiǎn)也是可以的
D、調(diào)查過(guò)程中要認(rèn)真觀察，如實(shí)記錄
19、下面調(diào)查活動(dòng)步驟正確的是（）
A、選擇調(diào)查范圍→分組→設(shè)計(jì)調(diào)查路線→調(diào)查記錄→歸類→整理
B、設(shè)計(jì)調(diào)查路線→分組→選擇調(diào)查范圍→調(diào)查記錄→歸類→整理
C、分組→設(shè)計(jì)調(diào)查路線→選擇調(diào)查范圍→調(diào)查記錄→歸類→整理
D、選擇調(diào)查范圍→分組→設(shè)計(jì)調(diào)查路線→整理→歸類→調(diào)查記錄
生物教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、什么是微生物
微生物：（microorganism，Microbe）——指一群個(gè)體微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，用肉眼難以看見(jiàn)或難以看清楚的低等生物的通稱。不是一個(gè)分類學(xué)上的名詞。主要包括：
二、人類對(duì)微生物世界的認(rèn)識(shí)史
�。ㄒ唬┮粋�(gè)難以認(rèn)識(shí)的`微生物世界
微生物是存在與地球上最古老的生物，但直到大約300年以前才真正有意識(shí)地看到微生物，其原因是由于個(gè)體微小、群體外貌不顯、雜居混生、因果難聯(lián)。
（二）微生物學(xué)發(fā)展的主要階段（重點(diǎn)）
1、史前期和初創(chuàng)期——微生物的發(fā)現(xiàn)
2、1676年，微生物學(xué)的先驅(qū)荷蘭人列文虎克組的研究
三、研究微生物的重要意義（重點(diǎn)）
（一）微生物無(wú)處不在，我們無(wú)時(shí)不生活在“微生物的海洋”中；
�。ǘ┪⑸镌谌藗兊娜粘Ｉ睢⒐まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)和醫(yī)藥、環(huán)保等方面有重要的應(yīng)用；
�。ㄈ┪⑸镆灿锌赡芤饸缧缘臑�(zāi)害；
�。ㄋ模⑽⑸飳W(xué)在生命科學(xué)中具有重要地位
四、微生物的共同特性（舉例說(shuō)明）
體積小、面積大代謝旺盛、繁殖快速適應(yīng)性強(qiáng)，容易變異分布廣，種類多
生物教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1.區(qū)別處方藥和非處方藥
2.概述安全用藥的常識(shí)
過(guò)程與方法目標(biāo)：
通過(guò)小組討論、交流以及結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)小組活動(dòng)，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。
小編微信上曾經(jīng)推送過(guò)一篇文章《生動(dòng)理解教學(xué)三維目標(biāo)》，如果不了解回復(fù)【教學(xué)三維目標(biāo)】
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1.概述安全用藥的常識(shí)。
2.理解處方藥和非處方藥。
難點(diǎn)：
理解處方藥和非處方藥的分類。
教學(xué)用具
各種常用藥物說(shuō)明書
教學(xué)過(guò)程
(一)談話導(dǎo)入
運(yùn)用談話的方式，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，回憶在日常生活中，遇到身體不適或諸如感冒、腹瀉之類的小病困擾時(shí)，通常都是怎樣處理的?引發(fā)學(xué)生熱烈的討論。隨后再次發(fā)問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生是通過(guò)什么渠道獲得這些用藥常識(shí)以此來(lái)對(duì)癥下藥的。我們?cè)谑褂眠@些常用藥時(shí)應(yīng)該注意一些什么呢?以此通過(guò)這種方式，引出本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。
(二)新課教學(xué)
安全用藥
(1)通過(guò)學(xué)生對(duì)自己常用藥的交流介紹，增加常用藥及安全用藥的使用常識(shí)
承接導(dǎo)入的'談話內(nèi)容，教師再次通過(guò)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生回答。
①我們平常用過(guò)的藥有感冒藥、消炎藥，還有哪些呢?
�、谶@些病一般都是哪類?治療什么病的?(屬于治療傷風(fēng)、感冒、咳嗽、頭痛、牙痛等。)
③這些藥有什么共同特點(diǎn)?(主要用于治療或緩解消費(fèi)者容易自我診斷、自我治療的常見(jiàn)輕微病。)
④這些藥物我們一般在哪可以購(gòu)買到?(醫(yī)院、藥店、大超市)
(2)非處方藥和處方藥
教師利用學(xué)生的回答，引出非處方藥。(同學(xué)們提到的這些家庭中常見(jiàn)的藥物，都是不需要憑醫(yī)師處方即可購(gòu)買，按所附說(shuō)明服用的藥物，我們稱之為非處方藥。)隨后教師要求學(xué)生通過(guò)閱讀教材有關(guān)非處方藥的說(shuō)明，共同討論、交流，談?wù)剬?duì)于非處方藥的了解。
隨后教師再次引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)處方藥的用處所在。(一些老年病或頑疾，在家里也放有一些常備藥，那么這些藥與之前的非處方藥又有什么不同呢?)教師提出問(wèn)題之后，順勢(shì)引導(dǎo)出處方藥的學(xué)習(xí)。(像同學(xué)們剛才提到的一些治療心臟病、高血壓、糖尿病之類的藥物必須在醫(yī)院憑醫(yī)生的處方才能獲得，或憑處方由大的藥店購(gòu)得，他們和我們剛剛學(xué)到的非處方藥不同，我們叫它“處方藥”)隨后要求學(xué)生找出處方藥和非處方藥的不同與相同。
(三)作業(yè)交流
引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上或者其他途徑查找有關(guān)安全用藥的資料，在下次上課時(shí)組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)。并布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)：“日常生活中必須具備一些急救常識(shí),你都會(huì)些什么方法?請(qǐng)同學(xué)們提前學(xué)習(xí)一種或幾種急救方法。下節(jié)課我們一起進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。”
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
生物教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、教材分析：
生物分類的內(nèi)容抽象難懂，老師講起來(lái)費(fèi)力、學(xué)生也不易懂。但本節(jié)的課標(biāo)是：“嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類”。既是嘗試，就意味著不需要完全掌握。因此，教材中并未全面而系統(tǒng)地介紹生物分類的方法，而是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)生物的分類是根據(jù)不同生物的特征上的相似程度來(lái)進(jìn)行的。這樣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物分類的方法，從而輕松列舉出植物的主要類群。
本節(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)位置：要保護(hù)生物多樣性的核心是保護(hù)物種的多樣性，而要保護(hù)生物的多樣性，首先必須了解各種生物，認(rèn)識(shí)生物的主要類群；根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類，是認(rèn)識(shí)生物多樣性的基礎(chǔ)。因此，本節(jié)知識(shí)是學(xué)好本單元的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬⒅R(shí)目標(biāo)
1、嘗試根據(jù)植物的特征進(jìn)行分類；
2、列舉植物的主要類群。
�。ǘ⑶楦心繕�(biāo)：
1、通過(guò)分類活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)分類方法；
2、初步體會(huì)分類在生物科學(xué)與社會(huì)生活中的重要意義。
3、利用分組探究活動(dòng)，在組內(nèi)互相幫助、體驗(yàn)與人合作學(xué)習(xí)；
4、鍛煉總結(jié)歸納、得出結(jié)論的能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1、說(shuō)出植物分類的基本方法；
2、列舉植物的主要類群。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
嘗試根據(jù)植物的特征進(jìn)行分類。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⒔虒W(xué)策略：利用多媒體演示、交流，組織學(xué)生分組討論，通過(guò)探究分類活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)分類的方法。對(duì)七年級(jí)上冊(cè)書中涉及到的部分內(nèi)容，相信部分學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了一定的遺忘，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大。為了提高課堂的效率，讓學(xué)生有更多的時(shí)間討論進(jìn)行分類活動(dòng)，我在cai課件中把討論探究過(guò)程中涉及到的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如雙子葉植物與單子葉植物的區(qū)別，網(wǎng)狀葉脈與平行葉脈特點(diǎn)）介紹給學(xué)生，然后啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、思考，進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、分析、討論、交流。
�。ǘ�、課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)、調(diào)查生活中分類應(yīng)用的例子，以及利用互聯(lián)網(wǎng)查閱認(rèn)識(shí)一些生活中常見(jiàn)的植物、制作cai課件。
�。ㄈ�、教學(xué)步驟：
課前游戲活動(dòng)引入：找缺失撲克牌了解身邊的分類現(xiàn)象舊知識(shí)回顧：生物圈中的.綠色植物分組討論探究：嘗試對(duì)植物進(jìn)行分類交流評(píng)價(jià)引導(dǎo)分析完成討論題鞏固活動(dòng)小結(jié)：分類依據(jù)練習(xí)總結(jié)拓展：關(guān)注身邊分類的應(yīng)用。
教學(xué)步驟內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)
一、導(dǎo)入1．游戲：查找缺失的撲克牌；
2．舉例說(shuō)明身邊的分類現(xiàn)象；
3．也來(lái)當(dāng)一回分類學(xué)家，分類植物。通過(guò)游戲活動(dòng)了解分類的好處以及身邊的分類現(xiàn)象。
二、分類活動(dòng)1．知識(shí)準(zhǔn)備：七年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的植物類群以及種子結(jié)構(gòu)和葉脈的有關(guān)知識(shí)。（課件展示）
2．認(rèn)真觀察，嘗試對(duì)植物進(jìn)行分類。
3．交流評(píng)價(jià)探究結(jié)果（你的分類依據(jù)是什么？）
4．引導(dǎo)分析，完成討論問(wèn)題1-5：
�、倭N植物分別屬于哪類植物？
�、诟黝愔参锸欠駥儆谕环诸惖燃�(jí)？
�、塾蟹N子植物可分哪些類群？
�、軣o(wú)種子植物可分哪些類群？
⑤能把六種植物所屬類群按順序排列？回顧舊知識(shí)，為植物分類活動(dòng)作準(zhǔn)備。
分組討論完成分類探究活動(dòng)。
小組代表展示、交流討論結(jié)果。
積極思考、分析、討論，個(gè)別回答問(wèn)題。
三、鞏固活動(dòng)（課件）展示多種植物，讓學(xué)生分組競(jìng)賽分類�？茨慕M分得又快又準(zhǔn)。(有條件可以課前布置學(xué)生先利用互聯(lián)網(wǎng)查找自己不太熟悉的植物的有關(guān)資料。)分組觀察、分析、討論，對(duì)十種植物進(jìn)行分類。
四、小結(jié)根據(jù)二次分類活動(dòng)和“討論”中的第6題得出植物分類的依據(jù)。（根、莖、葉、花、果實(shí)、種子、子葉和葉脈）通過(guò)分類活動(dòng)，在教師引導(dǎo)下歸納。
五、練習(xí)根據(jù)要求完成填表。積極思考、回答問(wèn)題
六、總結(jié)1、植物主要類群；
2、分類的基本方法；
3、生物分類的意義。在教師引導(dǎo)下歸納總結(jié)。
七、拓展1、關(guān)注身邊分類的應(yīng)用：注意觀察動(dòng)物園、植物園、圖書館、中藥房、超市中的分類方法，你認(rèn)為有什么需要改進(jìn)的地方？
2、運(yùn)用你掌握的分類方法，整理自己的衣柜、書架、旅行袋、書包等。回家之后，利用今天學(xué)到的分類技能，把家里整理干凈，以及在學(xué)習(xí)上的利用等。
八、補(bǔ)充練習(xí)
（備用）選擇、填空
（根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整）大家一起回答問(wèn)題。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)12
《生態(tài)系統(tǒng)》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
1.掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成成分。
2.掌握食物鏈的概念及其特點(diǎn)。
過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)對(duì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間關(guān)系的分析，理解生態(tài)系統(tǒng)的概念及保持生態(tài)平衡的重要意義。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，形成熱愛(ài)大自然的情感態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成成分，食物鏈的概念特點(diǎn)。
難點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)的組成成分作用關(guān)系。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在上課之前咱們先來(lái)看一幅圖片，這是一幅什么圖片?(喜洋洋與灰太狼)看來(lái)大家都看過(guò)這個(gè)動(dòng)畫片。那現(xiàn)在老師再問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們都知道他們生活的家鄉(xiāng)在哪兒?jiǎn)?(青青草原)。通過(guò)咱們之前留的預(yù)習(xí)作業(yè)，哪位同學(xué)能告訴我青青草原是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)，那一片森林是生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)一群魚又是生態(tài)系統(tǒng)嗎?到底什么是生態(tài)系統(tǒng)，它們有什么特征?今天我們就來(lái)一起探究一下。
(二)新課教學(xué)
1.生態(tài)系統(tǒng)的概念
組織學(xué)生繼續(xù)觀察課前的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生以青青草原為例總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中有什么，學(xué)生通過(guò)觀察能夠說(shuō)出有草、羊、狼、樹(shù)、花、草、蝴蝶等。教師進(jìn)行相應(yīng)的板書，并總結(jié)其中草羊狼統(tǒng)稱動(dòng)物，樹(shù)花草都是植物，他們統(tǒng)一稱為生物。并追問(wèn)有沒(méi)有我們?nèi)搜劭床坏降纳锬?學(xué)生通過(guò)思考能夠回答出有細(xì)菌真菌。教師繼續(xù)追問(wèn)，生物要生存還需要什么?(空氣、水、營(yíng)養(yǎng))教師總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的`概念(在一定區(qū)域，生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一的整體稱為生態(tài)系統(tǒng))
2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
教師提問(wèn)：草羊狼的關(guān)系，學(xué)生回答羊吃草、狼吃羊。
教師設(shè)置情境：在日常生活中我們?nèi)コ邢M(fèi)購(gòu)買我們維持能量所需要的食物，我們對(duì)于超市來(lái)說(shuō)是消費(fèi)者，而為我們生產(chǎn)食物的廠家是生產(chǎn)者，在生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)物世界同樣存在這種關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生利用講桌上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者的標(biāo)簽，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)貼在板書草羊狼相應(yīng)的位置。
教師總結(jié)學(xué)生答案：草直接為羊提供食物，而狼吃羊，所以草也間接為狼提供了食物，所以生產(chǎn)者的標(biāo)簽應(yīng)該貼在草上邊，而羊吃草、狼吃羊都是作為消費(fèi)者，所以兩者都是消費(fèi)者。并引導(dǎo)學(xué)生觀察生產(chǎn)者的特點(diǎn)即大多都是綠色植物，消費(fèi)者大多都是動(dòng)物
教師設(shè)置情境并提問(wèn)：動(dòng)植物的殘骸長(zhǎng)時(shí)間之后會(huì)發(fā)生什么變化?(被分解)追問(wèn)：在生態(tài)系統(tǒng)中什么扮演者分解者的角色?(細(xì)菌、真菌)
教師提問(wèn)：出了所說(shuō)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者生物成分外，還包括空氣、水、無(wú)機(jī)鹽等非生物成分。
3、食物鏈
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出草羊狼之間吃與被吃的關(guān)系，追問(wèn)：它們之間吃與被吃的關(guān)系用一個(gè)符號(hào)表示，是什么符號(hào)?(箭頭)教師選取學(xué)生代表板演箭頭的指向，并對(duì)其正確的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤進(jìn)行講解。講解食物鏈的概念，并出示例題進(jìn)行鞏固。
(三)反饋練習(xí)，拓展延伸
多媒體出示與本節(jié)課相關(guān)的例題，鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)
(四)小結(jié)作業(yè)
小結(jié):教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约罕竟?jié)課的收獲
作業(yè)：通過(guò)預(yù)習(xí)，自己畫出一個(gè)食物網(wǎng)，要求食物網(wǎng)中至少有三條食物鏈
生物教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、概述
1.說(shuō)明學(xué)科(數(shù)學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)等)和年級(jí)
2.簡(jiǎn)要描述課題來(lái)源和所需課時(shí)
3.概述學(xué)習(xí)內(nèi)容
4.概述這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性
二、教學(xué)目標(biāo)分析
從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
說(shuō)明學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(學(xué)習(xí)起點(diǎn))，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。要注意結(jié)合特定的情境，切忌空泛。
說(shuō)明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說(shuō)是通過(guò)平時(shí)的觀察、了解;或是通過(guò)預(yù)測(cè)題目的編制使用等。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
說(shuō)明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略，以及這些策略實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題。
五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)
教學(xué)資源與工具包括兩個(gè)方面：一是為支持教師教的`資源;二是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具，包括學(xué)習(xí)的環(huán)境、多媒體教學(xué)資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認(rèn)知工具以及其他需要特別說(shuō)明的傳統(tǒng)媒體。
如果是其他專題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。
六、教學(xué)過(guò)程
這一部分是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在。在這一部分，要說(shuō)明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說(shuō)明的教師引#教案# 導(dǎo)語(yǔ)。
最后，畫出教學(xué)過(guò)程流程圖。同時(shí)，流程圖中需要清楚標(biāo)注每一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)、媒體和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。
七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)(來(lái)自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià))。另外，可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
八、幫助和總結(jié)
說(shuō)明教師以何種方式向?qū)W生提供幫助和指導(dǎo)，可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的不同幫助和指導(dǎo)，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。
在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出簡(jiǎn)要總結(jié)�？梢圆贾靡恍┧伎蓟蚓毩�(xí)題以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，也可以提出一些問(wèn)題或補(bǔ)充的鏈接鼓勵(lì)學(xué)生超越這門課，把思路拓展到其他領(lǐng)域。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)14
課題
作為生物的社會(huì)№1教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點(diǎn)過(guò)程與方法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本文一些重點(diǎn)問(wèn)題的討論提高探究能力情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會(huì)行為等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)教學(xué)關(guān)鍵了解本文所涉及的生物學(xué)知識(shí)課型將授課教學(xué)方法品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力教具電腦教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程教學(xué)步驟
一、明確目標(biāo)
1．引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點(diǎn)；
2．了解本文所涉及的生物學(xué)知識(shí)。
3．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本文一些重點(diǎn)問(wèn)題的討論提高探究能力；
二、整體感知
1．導(dǎo)入新課
同學(xué)們《細(xì)胞生命的禮贊》是一個(gè)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì)乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評(píng)文明，嘲弄愚見(jiàn)，開(kāi)闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見(jiàn)的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無(wú)愧當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。無(wú)怪乎自1974年出版后，立即引起美國(guó)讀書界和評(píng)論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當(dāng)年美國(guó)國(guó)家圖書獎(jiǎng)，此后18年來(lái)由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰！年過(guò)花甲的劉易斯·托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時(shí)，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細(xì)胞生命的禮贊》一書作者劉易斯·托馬斯的'新著”就夠了。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)選自這部書的精彩章節(jié)《作為生物的社會(huì)》（板書課題）。
2．作者簡(jiǎn)介
劉易斯·托馬斯博士（Lewis
Thomas）1913年生于美國(guó)紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆—?jiǎng)P特林癌癥紀(jì)念中心（研究院）院長(zhǎng)，并榮任美國(guó)科學(xué)院院士。
導(dǎo)入介紹點(diǎn)撥
教師活動(dòng)了解
默讀思考回答
學(xué)生活動(dòng)總結(jié)
練習(xí)作業(yè)
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過(guò)程
1．感知課文，明確本文的整體寫作思路。
本文是一篇論述生物社會(huì)行為的文章。作者選取了獨(dú)特的視角，將一些群居性生物的行為與人類進(jìn)行比較，描述了它們?cè)诩w行動(dòng)中所表現(xiàn)出的高度組織性，提出了“多個(gè)單獨(dú)的動(dòng)物合并成一個(gè)生物的現(xiàn)象”，對(duì)傳統(tǒng)生物學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為和動(dòng)物本能的觀點(diǎn)進(jìn)行了反思，也對(duì)人類盲目自大、不能充分認(rèn)識(shí)自身生存危機(jī)作出了警示。
本文語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，表現(xiàn)出一個(gè)科普大家的睿智和哲思�！都�(xì)胞生命的禮贊》一書的副標(biāo)題為“一個(gè)生物學(xué)觀察者的手記”，作者以細(xì)致的觀察，入微的思考，揭示了“作為生物的社會(huì)”中一些值得讓我們探討的生命現(xiàn)象，從而反思我們?nèi)祟愖陨淼男袨榉绞胶徒M織形式，表現(xiàn)出深厚的人文關(guān)懷精神。
熟讀課文，看有關(guān)昆蟲的科普書籍。
明確總結(jié)理解
賞析品讀
板書設(shè)計(jì)
作為生物的社會(huì)
劉易斯·托馬斯博士，1913年生于美國(guó)紐約醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家《細(xì)胞生命的禮贊》關(guān)于生命、人生、社會(huì)乃至宇宙的思考課后記事通過(guò)觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會(huì)行為等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)
生物教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)設(shè)計(jì) （第二課時(shí) 生物的特征）
[創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課]
在自然界中，既有生物，也有非生物。像上一節(jié)課中大家看到的東北虎、烏賊、金魚和菊花都是生物，而桌子、課本、石頭等都是非生物。實(shí)際上，我們都能對(duì)哪些是生物，哪些是非生物作出一些判斷，但怎樣按科學(xué)的方法對(duì)它們進(jìn)行區(qū)別，或者說(shuō)生物到底有哪些區(qū)別于非生物的特征，卻不十分明確。我們這節(jié)課就一起來(lái)探討這些問(wèn)題。（板書）生物的特征
[合作交流] （從生活出發(fā)，對(duì)比現(xiàn)實(shí)中存在的生物與非生物，得出結(jié)論）
在我們的生活中有許多小動(dòng)物如豬、狗、牛、羊等，也有許多植物如花、草、樹(shù)等，這些生物共同的特點(diǎn)是什么呢？而一些非生物如土壤、巖石、水以及教室中的桌子、書本和前面的生物相比有何不同？（學(xué)生思考討論，教師引導(dǎo)）
小結(jié) 通過(guò)對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，生物都是有生命的，是活的；而非生物都是死的，沒(méi)有生命的。
引導(dǎo)深入 在我們的生活中，大家都曾有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)我們的手接觸到燙手的火爐時(shí)，我們會(huì)情不自禁的把手縮回來(lái)，這是為什么呢？向日葵的花盤能夠隨太陽(yáng)光的照射不同而轉(zhuǎn)動(dòng)，含羞草被人或動(dòng)物碰到時(shí)，會(huì)自動(dòng)收縮，這又是為什么呢？（學(xué)生思考、討論、交流，教師引導(dǎo)分析）
小結(jié) 在自然界中生物為了保護(hù)自己在進(jìn)化過(guò)程中，逐漸形成了對(duì)刺激作出有規(guī)律的反應(yīng)，這就是生物的應(yīng)激性，[板書（1、應(yīng)激性）] 應(yīng)激性具有普遍性的'特征；對(duì)刺激和反應(yīng)的理解：刺激是指能引起生物反應(yīng)的變化，包括溫度、光照、聲音及其他因素的變化；反應(yīng)是指生物體作出的一些行為或行為的改變。如：有人一下子從門背后跳到你面前，這時(shí)你也許會(huì)跳起來(lái)或尖叫，因?yàn)檫@種出人意料的行為使你作出了吃驚的反應(yīng)。非生物如巖石，無(wú)論你怎樣敲打，都不會(huì)做出反應(yīng)的，所以不具備這種特性。
生物除了具備應(yīng)激性外，還有其它的特征，如“生長(zhǎng)”[板書（2、生長(zhǎng)）]，什么是生長(zhǎng)呢？
討論 現(xiàn)在同學(xué)們能不能對(duì)“生長(zhǎng)”一詞作出解釋？能不能舉出一些生物生長(zhǎng)的例子來(lái)說(shuō)明這一概念？
[點(diǎn)撥] ①生長(zhǎng)的概念：生物體在一定的生活條件下，體積和重量逐漸增加。生長(zhǎng)是發(fā)育的一個(gè)特性，生物都能生長(zhǎng)和發(fā)育。②生長(zhǎng)是生物的基本特征，生物通過(guò)生長(zhǎng)使體形增大，體重增加。如：小象長(zhǎng)成一頭大象，體形增大了，體重增加了，就是生長(zhǎng)；而池塘里的水由少到多，有淺到滿則不是生長(zhǎng)，是非生物（水）的量增多。③生物的生長(zhǎng)往往都有一定的周期，都不是無(wú)限長(zhǎng)大的。
[設(shè)問(wèn)] 母豬生下小豬、母雞下蛋、植物結(jié)出種子等都是什么現(xiàn)象？大家能不能舉出更多這樣的例子？能不能說(shuō)出它的意義？
小結(jié) ①這些都是繁殖現(xiàn)象[板書 （3、繁殖）]。所謂繁殖是指生物產(chǎn)生新的個(gè)體的過(guò)程。繁殖是生物的基本特征，它的意義在于生物通過(guò)繁殖能保持生命的連續(xù)性，增加生物的數(shù)量。②蜻蜓點(diǎn)水、太陽(yáng)花結(jié)出許多種子等都是繁殖現(xiàn)象。
講述 ①小象長(zhǎng)成大象，幼苗長(zhǎng)成大樹(shù)，在這些過(guò)程中，小象和幼苗都要吸收養(yǎng)料，消耗能量，這些都是新陳代謝現(xiàn)象[板書（4、新陳代謝）]，新陳代謝是生物的基本特征，貫穿生物的一生，是生命的標(biāo)志，是生物與非生物的本質(zhì)區(qū)別。②生物的應(yīng)激性、生長(zhǎng)、繁殖都是在新陳代謝的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。③生物在新陳代謝中要與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換。
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