小數(shù)加減法評課稿
小數(shù)加減法評課稿1
新課程要求：教師教學(xué)的本質(zhì)在于幫助、激勵和引導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)的過程重在于體驗、感悟和共享；教學(xué)活動的方式主要是自主、合作和探究；評價教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生的投入、樂學(xué)與善思。它以全新的視角詮釋了當(dāng)前數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和任務(wù)。利用學(xué)生的已有經(jīng)驗、注重學(xué)生的實際需要、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、尊重學(xué)生的思維進(jìn)程、尊重學(xué)生的獨特感受。做到：問題由學(xué)生提出、分析、解決；概念由學(xué)生歸納、概括、提煉；規(guī)律由學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、揭示。盡量注意數(shù)學(xué)思想與方法的滲透，數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)技能的達(dá)成，做到有機(jī)的統(tǒng)一。主要是能利用所學(xué)知識解決實際問題。
1、通過引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活情景，使學(xué)生對小數(shù)加減法計算解決實際問題產(chǎn)生急切需要。啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自主嘗試探索研究其計算方法、理解算理、歸納算法。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生分析比較，在概括總結(jié)小數(shù)加減法計算方法的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，注重學(xué)習(xí)研究的方法策略，特別是通過與整數(shù)加減法的比較分析，找出內(nèi)在聯(lián)系，注意驗算檢查，提高計算能力。
3、在解決問題的活動中，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識和研究能力。善于在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、想數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)的，如果只是原有知識上的簡單重復(fù)，學(xué)生就會很枯燥，沒有興趣，因此利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗采取嘗試探索教學(xué)法，讓孩子成為學(xué)習(xí)的真正主體。把研究利用小數(shù)的意義來掌握計算方法是本課學(xué)習(xí)的重點，也是本課學(xué)習(xí)的難點。
首先引導(dǎo)探索小數(shù)加法的計算方法：根據(jù)自己生活經(jīng)驗，提出有價值的一步計算的數(shù)學(xué)問題，并列出了相應(yīng)的算式。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些算式有什么特點，自然引出這節(jié)課的課題。
讓學(xué)生嘗試計算、體驗認(rèn)知的過程。讓學(xué)生充分嘗試多種方法，又通過匯報交流，初步總結(jié)出建立在小數(shù)意義上的小數(shù)加法的.計算法則。通過學(xué)生的再一次嘗試、匯報交流，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法的相同點。
通過對小數(shù)減法的進(jìn)一步自主嘗試計算與思考以及小組內(nèi)的討論交流，提煉法則，總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法和計算時注意的問題。并再次與整數(shù)加減法比較異同，進(jìn)一步加強(qiáng)小數(shù)加減法法則的鞏固即：計算小數(shù)加、減法，先把各數(shù)的小數(shù)點對齊，（也就是把相同數(shù)位上的數(shù)對齊），再按照整數(shù)加減法的法則進(jìn)行計算，最后在得數(shù)里對齊橫線上的小數(shù)點點上小數(shù)點。在計算中，得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的，可把0去掉。
這一環(huán)節(jié)還是結(jié)合具體生活情境，再熟悉的生活背景下通過學(xué)生口算、列豎式計算并驗算等方式進(jìn)一步鞏固計算方法，從而提高學(xué)生的應(yīng)用意識。最終使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)為自己所用的目的。
反思：
自以為在教學(xué)之前也認(rèn)真的專研了教材，也創(chuàng)設(shè)性的運用了教材，但教學(xué)的實際效果與預(yù)設(shè)還是存在相當(dāng)大的距離。
特別是第一環(huán)節(jié)學(xué)生的提問與列式的處理上，花去了大量的時間，以至于在后面的環(huán)節(jié)處理上有些急，所以，有些關(guān)鍵點上沒能點到位，顯得有點過過場的感覺。導(dǎo)致學(xué)生對于概括小數(shù)法則上有一點倉促，沒有想象中順利，而是有些吃力，最后導(dǎo)致未能完成預(yù)設(shè)中的后一個拓展運用的環(huán)節(jié)。
對學(xué)生研究不夠，對學(xué)生預(yù)設(shè)生成的估計不足，理解教材與學(xué)生結(jié)合不到位，備教材的同時還少備了學(xué)生，特別是可能生成的東西估計不足。
小數(shù)加減法評課稿2
本冊教材第一單元《小數(shù)的認(rèn)識和加減法》教材編寫體現(xiàn)以下特點：
1、讓學(xué)生在熟悉的生活背景下進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)。
2、借助直觀模型和操作活動幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，掌握小數(shù)的加減法。根據(jù)這一特點同時結(jié)合三年級下冊借助購物情境學(xué)習(xí)了一位小數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)。
因此，本單元的教學(xué)我主要從以下幾點進(jìn)行：
第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)新課的預(yù)習(xí)，有意識的培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的自習(xí)能力。從作業(yè)反饋的情況看來，對于一些如兩位小數(shù)大小的比較，兩位小數(shù)的加減等這樣有章可循的知識，學(xué)生通過自學(xué)的掌握情況還比較可喜的。
第二，教學(xué)充分聯(lián)系了實際，通過引導(dǎo)學(xué)生不停的`“舉一反三”，使教師能在第一時間里了解到學(xué)生對新知的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)有效教學(xué)。
第三，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊。隨著學(xué)生年齡的增長，知識水平的提高，學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，我有意識地調(diào)快了教學(xué)的速度，使課堂更加緊湊，提高了學(xué)習(xí)效率。
從作業(yè)反饋出的情況來看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小數(shù)加減法評課稿3
一、教學(xué)行為基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課教學(xué)中基本完成了教學(xué)目標(biāo)，大部分學(xué)生已經(jīng)理解和掌握小數(shù)加減法的計算法則，會正確地進(jìn)行小數(shù)加、減法的計算。教學(xué)中溝通了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，勞麗詩和李婷勇奪2004年雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽金牌的事跡，也激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。
二、教學(xué)活動中的溝通和合作
在教學(xué)活動中力圖實現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的雙向溝通與交流達(dá)到一個較高的層次，因此我設(shè)計了多個活動給所有的學(xué)生機(jī)會讓他們參與到課堂中來，如提問、列式、解答以及小游戲等，在活動中通過不斷地交流與反饋，通過信息的共享，互相幫助，互相啟發(fā)，實現(xiàn)共贏。
三、對教材的把握情況
體育活動貫穿于整節(jié)課的教學(xué)中。教材提供的素材是2004年雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽中國選手勞麗詩和李婷奪金的獎牌榜，這是一條很好的資料，在教學(xué)中充分加以利用和發(fā)掘。課后的2道練習(xí)題也很有代表性，不僅溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也提出了小數(shù)的加減法有2種檢驗的方法，即筆算驗算和用計算器驗算，提出了算法的多樣性，但在實際的教學(xué)中由于時間安排不夠恰當(dāng)，因此在這方面強(qiáng)調(diào)得不夠�！拔液鸵γ鞅壬砀摺币还�(jié)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，教學(xué)效果較好。
四、教學(xué)過程中還存在著“內(nèi)傷”
1、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排要合理
回想整節(jié)課的教學(xué)，前面探索新知環(huán)節(jié)所用時間過多，有了整數(shù)加減法做基礎(chǔ)，教學(xué)小數(shù)的加減法只需強(qiáng)調(diào)小數(shù)點要對齊和得數(shù)末尾有0要把0去掉兩點，提綱挈領(lǐng)即可，無需糾纏過多，可以騰出一部分時間進(jìn)行后面的活動�！靶∝堘烎~”環(huán)節(jié)還應(yīng)再精簡優(yōu)化，以完成“做一做”第2題。
2、活動過程組織要有條理
本節(jié)課安排了多個教學(xué)活動，過程基本上較為順利，但在“小貓釣魚”一節(jié)中，總體感覺費時多、效率低，有點亂，自己也不滿意，究其原因還是設(shè)計不完美，當(dāng)6只小貓計算完畢后，可讓學(xué)生就在座位上選擇1道加法和1道減法算式進(jìn)行驗算，然后說出小貓是否已經(jīng)釣到魚。另外沒有釣到魚的那只小貓出現(xiàn)了典型的錯誤即小數(shù)點沒有對齊，還要有針對性地加以訂正，才能達(dá)到活動的最終目的'。
3、教學(xué)過程中缺少“智慧的火花”
本節(jié)課雖然完成了教學(xué)目標(biāo)，但從整體上看還不盡人意，存在著一些磕磕碰碰，在一些關(guān)鍵的點上未能得到提升，如師生之間、生生之間思維在碰撞之中未能擦出精彩的“智慧的火花”，整體感覺較為平淡，缺少讓人眼前一亮的光彩，學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)得還不夠。
4、教師應(yīng)演示規(guī)范的板書格式
本節(jié)課以學(xué)生上臺板演為主，讓學(xué)生自主發(fā)揮，但豎式的書寫格式也非常重要，教師應(yīng)當(dāng)在黑板上板書一個規(guī)范的格式，并說明要求，以讓學(xué)生清晰、明了，并以此標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。
數(shù)學(xué)是一種宏觀的學(xué)習(xí)歷程，但每節(jié)課、每個知識又是一個微觀的探索過程，對于我們每個教師來說，要做的就是珍惜每一個探索的機(jī)會，踩好每一步腳印，精益求精，力求完美。
小數(shù)加減法評課稿4
簡單的小數(shù)加減法是在學(xué)生的日常生活中經(jīng)常遇到的，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活�！痹诂F(xiàn)實的生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)時我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點對齊的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。
整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預(yù)設(shè)的效果。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進(jìn)行計算，并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
當(dāng)然，本節(jié)課還有許多的不足之處：
①感覺對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
�、谡n堂的后半部分顯得比較急躁，給學(xué)困生的機(jī)會不是太多，沒有很好的調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。可能稍作等待，會有新的火花產(chǎn)生。
③駕馭課堂的'細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設(shè)計上都要做進(jìn)一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對，教學(xué)機(jī)智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。
在教學(xué)過程中，學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r候給與一定的引導(dǎo)和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
小數(shù)加減法評課稿5
小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它的意義與整數(shù)加減法的意義相同，計算法則在算理上也與整數(shù)保持一致，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學(xué)生由于在之前對整數(shù)加減法接觸較多，通過對整數(shù)加減法計算方法的回憶（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）應(yīng)該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：
1．出示購物小票自由讀讀這些信息。
（1）理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊。
�。�2）提出幾個簡單加減法的問題，并口頭列式。
2．四道“小數(shù)的加減法”：
�。�1）獨立用豎式計算；同桌交流計算過程；
�。�2）反饋：指名上臺板演并說說計算過程；
（3）評價
[設(shè)計意圖：第一題是第一層次的感悟，小數(shù)數(shù)位相同的小數(shù)加減法，在嘗試中學(xué)生不大會出錯，重在說明這樣對位的理由，也就是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。第二、三、四題是第二層次的感悟，小數(shù)數(shù)位不同的加減法及整數(shù)減小數(shù)，在嘗試中學(xué)生可能有錯誤：數(shù)位沒對齊、進(jìn)位錯誤、倒減、退位錯誤，把錯誤作為教學(xué)中的寶貴資源，借助錯誤資源，使學(xué)生在糾錯、說理、爭辯、比較中再次感受數(shù)位對齊，并發(fā)現(xiàn)只要小數(shù)點對齊就實現(xiàn)了數(shù)位對齊。]
3．小結(jié)：說說怎樣計算小數(shù)加減法。
回顧整節(jié)課，我覺得有幾個地方是比較成功的：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，重組教材。選擇學(xué)生身邊熟知的、喜聞樂見的情境，激起了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時實現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識的出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的'、有意義的學(xué)習(xí)活動中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動有趣的活動中去完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。
2、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出重點，突破難點。在學(xué)生嘗試計算之前，進(jìn)一步加深理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊。在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。
小數(shù)加減法評課稿6
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本是解決問題。數(shù)學(xué)教育在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系，而不能簡單的理解為內(nèi)容的置換。
小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法的計算法則上進(jìn)行教學(xué)的，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。通過對整數(shù)加減法計算方法（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）的復(fù)習(xí)，遷移到小數(shù)加減法上來。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：
首先創(chuàng)設(shè)一個購物情境，讓學(xué)生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，通過信息讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，先讓學(xué)生說出想買什么？然后由教師的問題引入例題，學(xué)生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑，教師根據(jù)學(xué)生說的方法進(jìn)行重點教學(xué)。在教學(xué)豎式時，我設(shè)計了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對小數(shù)點的認(rèn)識，并講述了生活中一個有關(guān)小數(shù)點的真實故事，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，再次讓學(xué)生知道小數(shù)點的重要性。
接著教學(xué)小數(shù)減法時，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，激勵學(xué)習(xí)興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題，采用小組合作交流的方式，得出結(jié)論。學(xué)生提出了不同的'計算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在板書減法豎式時（1.2元-0.6元），故意不寫差上的0和小數(shù)點，使0.6變成6，這時激起了學(xué)生們的強(qiáng)烈反映，課堂氣氛達(dá)到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學(xué)生說漏了“0”就不是小數(shù)了，還有的學(xué)生說沒有小數(shù)點就變成6元了，大家說得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學(xué)生主動探究的興趣課，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學(xué)生討論“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點不能不寫？”結(jié)合剛才的爭辯，學(xué)生自己得出結(jié)論。最后總結(jié)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系，并完成了一個思維拓展題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了升華。把教師的講解權(quán)充分還給學(xué)生，這是我一直追求的目標(biāo)，因為孩子們才是教學(xué)活動中的主人。
在這次教學(xué)中，將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)活動中，并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁，體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。在這節(jié)課中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出重點，突破難點，采取合作交流、討論、說理、爭辯、糾錯，充分暴露學(xué)生的思維過程，在聽取同伴意見的同時進(jìn)行反思、取長補(bǔ)短，隨時調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu)，使每位學(xué)生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計算方法。其中借助錯誤資源，使學(xué)生加深理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。
教學(xué)下來，我認(rèn)為整堂課缺乏嚴(yán)密的安排。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計”走向“動態(tài)設(shè)計”，“從固化設(shè)計”走向“彈性設(shè)計。”教材的靈活運用不夠，創(chuàng)造性差，在新課教學(xué)的過程中時間把握的不好，導(dǎo)致練習(xí)量不夠，學(xué)生的反饋老師無從掌握。
在今后的教學(xué)中，我要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地參與、體驗，通過自己的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進(jìn)行知識建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
小數(shù)加減法評課稿7
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法有關(guān)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的回顧整理，因為它和整數(shù)加減法的計算方法是一樣的，學(xué)生的基礎(chǔ)比較扎實，所以在教學(xué)過程中主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、自主探究去解決問題，教師只在重點處給予點撥、補(bǔ)充和引導(dǎo)。
回顧整個教學(xué)過程，既有亮點，又有不足。
亮點：
�。�1）學(xué)案設(shè)計體現(xiàn)了層次性，由淺入深，既注重考察了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，又將所學(xué)的知識密切聯(lián)系生活實際，同時還兼顧了學(xué)生對知識運用的`靈活度的培養(yǎng)，注重面向全體學(xué)生，同時關(guān)注差異生的知識生成。
（2）加強(qiáng)了學(xué)生合作交流、評價質(zhì)疑，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分給學(xué)生思考和表現(xiàn)的機(jī)會，積極的思維給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)中為學(xué)生搭建了一個展示自我的平臺，讓學(xué)生展示、自己評價、糾錯。以達(dá)到會做、會講，會表達(dá)的學(xué)習(xí)目的。讓學(xué)生在合作交流中體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
�。�3）本節(jié)課注重了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)中學(xué)生利用小數(shù)加減法的有關(guān)知識，去發(fā)現(xiàn)解決問題的策略。在學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)分析比較能力，獲得成功的體驗，進(jìn)一步增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
不足：
（1）對知識的總結(jié)不夠準(zhǔn)確。
（2）學(xué)生的書寫應(yīng)從細(xì)節(jié)入手。書寫應(yīng)從左到右，小數(shù)點應(yīng)是圓的，學(xué)生在改正錯誤時，不能中原題中改等。
（3）對學(xué)生思維能力的關(guān)注度不夠。用班班通展示學(xué)生的學(xué)案會更全面，同時也能暴露出更多的問題。
這節(jié)課也存在著如何使復(fù)習(xí)課更加實用高效，在以后的復(fù)習(xí)中我將更注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能做到真正的學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。
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