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小學數(shù)學作業(yè)情況調(diào)查分析報告
隨著個人的素質(zhì)不斷提高，大家逐漸認識到報告的重要性，報告具有成文事后性的特點。那么你真正懂得怎么寫好報告嗎？以下是小編幫大家整理的小學數(shù)學作業(yè)情況調(diào)查分析報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數(shù)學作業(yè)作為教師與學生交流、溝通與反饋的平臺，是教師了解學情、了解自我課堂教學得失、為后繼教學調(diào)控進程、改進教學方法與策略、提供最直接的依據(jù)。數(shù)學作業(yè)也是學生學習的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學評價反饋的一個有效渠道，也是對學生學習效果進行檢驗，了解學生學習知識，掌握知識運用知識的一種手段。
一、問題提出
在對平羅縣城關(guān)六小小學數(shù)學教學的調(diào)查中了解到，目前多數(shù)教師比較重視課堂教學的改革與創(chuàng)新，卻對如何利用數(shù)學作業(yè)培養(yǎng)學生的學習能力關(guān)注不夠。仍然把課外作業(yè)作為提高考試成績的重要“法寶”之一。但從總體來看，教師對教學內(nèi)容和教法學法的鉆研多一些，對課后習題的分析和研究少一些;對搜集資料，補充其他教輔練習多一些，對教材中課后習題的開發(fā)和利用少一些;另外還有一種現(xiàn)象是搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學生失去了學習數(shù)學的興趣。本課題的研究就是要充分發(fā)揮教材中現(xiàn)有的課后習題的作用，同時有針對性的補充必要的習題，采取一些有趣的練習方式，調(diào)動學生做習題的積極主動性，讓習題為數(shù)學教學服務(wù)，為學生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
二、調(diào)查目的
1.關(guān)注小學數(shù)學習題設(shè)計與指導(dǎo)的研究，提高課堂教學的有效性，提升學生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。
2.關(guān)注小學數(shù)學習題設(shè)計與指導(dǎo)的研究，讓學生所學內(nèi)容更貼近 1 學生的生活實際，激發(fā)學生對數(shù)學知識的探究欲望，使學生愿學、想學、樂學，真切地感受到學習數(shù)學的價值。
3.關(guān)注小學數(shù)學習題設(shè)計與指導(dǎo)的研究，促使教師認真研讀現(xiàn)行小學數(shù)學教材，達到“讀懂、讀通、讀透”教材的三重境界，從而能活用教材，重組教材，從而提高小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)，并最終提高小學數(shù)學教學效益。
三、調(diào)查對象、方法
1.調(diào)查對象:平羅縣城關(guān)六小二至五年級8個班的326名學生。問卷設(shè)計了32道題，調(diào)查圍繞學生低效作業(yè)成因，作業(yè)內(nèi)容、方法、策略、師生對數(shù)學作業(yè)布置、把學、練、評、改等方面展開。
2.調(diào)查方法:問卷調(diào)查法
四、調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果
本次學生的調(diào)查問卷共分為5大類32個問題，內(nèi)容包括對數(shù)學的情感態(tài)度、數(shù)學作業(yè)的布置、數(shù)學作業(yè)的形式、完成數(shù)學作業(yè)情況及數(shù)學作業(yè)的批改。
調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果如下:
(一)對數(shù)學的情感態(tài)度
1.你平時的數(shù)學考試成績在班級的位置經(jīng)常是( )
A.上(36,) B.中上(36,) C.中(19,)
D.中下(7,)E.下(2,)
2.你喜歡數(shù)學這門學科嗎, ( )
A.喜歡(78,) B.不喜歡(3,) C.說不清楚(19,)
3.你喜歡做數(shù)學作業(yè)嗎,( )
A.喜歡(72,) B.不喜歡(6,) C.無所謂(22,) 2
4.你學習數(shù)學知識是為了[多選題] ( )
A.為了將來(68,) B.應(yīng)付家長或老師等關(guān)心你的人的要求， 其實內(nèi)心就根本不想學(3,) C.純粹覺得數(shù)學有趣(45,) D.說不清楚(9,) E.各種因素都有(13,) F.為了學習知識(74,)
5.你喜歡你的數(shù)學老師嗎,你認真上課和這有關(guān)系嗎, ( ) A.喜歡，所以認真聽課(25,) B.喜歡，但不認真聽課(4,) C. 不喜歡，但數(shù)學課還是要認真聽的(7,)D.不喜歡，所以不
認真聽課(8,) E.不管喜歡不喜歡老師，都會認真聽課(56 ,) 6.你覺得你們數(shù)學老師上課 ( )
A.很生動有趣，一節(jié)課很快就過去了(52,)B.雖然不是很有
趣，但是還是能被老師吸引(27,)C.比較枯燥，要十分集中
注意力才能堅持聽課(16,) D.很無聊，幾乎沒有聽(5,) 7.你認為數(shù)學作業(yè)重要嗎, ( )
A.重要(89,) B.不重要(5,) C.沒感覺(6,)
8.你做數(shù)學作業(yè)時感到快樂嗎,( )
A.快樂(54,) B.不快樂(8,) C.沒感覺(38,)
(二)數(shù)學作業(yè)的布置
9.老師經(jīng)常布置數(shù)學作業(yè)嗎,( )
A.每天(80,) B.經(jīng)常(19,) C.偶爾(1,)
10.你認為數(shù)學作業(yè)的題目多嗎,( )
A.多(較多)(4,) B.適中(62,) C.少(34,)
11.你認為數(shù)學作業(yè)難嗎,( )
A.難(較難)(7,) B.適中(52,) C.容易(41,) 3
12.你的數(shù)學作業(yè)是誰布置的,( )
A.老師(96,) B.家長(3,) C.自己(1,)
(三)數(shù)學作業(yè)的形式
13.老師每天布置的作業(yè)一般有幾樣,( )
A.1樣(63,)B.2樣(30,)C.3樣(4,)D.3樣以上(3,)
14.老師布置的作業(yè)有那些,(多選)( )以什么為主,( ) A.練習冊(96,)(75,) B.書本練習(82,)(17,)
C.卷子(45,)(2,) D.老師根據(jù)同學們的學習情況自己
出題目(26,)(6,)
15.老師布置的作業(yè)以什么形式為主,( )
A.書面(81,) B.口頭(9,) C.動手操作、實踐(10,)
16.老師布置的作業(yè)是否多樣性、有層次? ( )
A.沒有(50,) B.偶然有(42,) C.經(jīng)常(8,)
17.你對現(xiàn)有數(shù)學作業(yè)布置方式的評價是: ( )
A.很滿足(66,) B.過得去(30,) C.不滿足(4,)
18.你喜歡的數(shù)學作業(yè)布置方式是: ( )
A.老師統(tǒng)一布置(73,) B.老師分層布置(9,)
C.自己布置(8,) D.無所謂(10,)
19.你喜歡哪種類型的數(shù)學作業(yè),(最討厭數(shù)學作業(yè)請畫?，最喜歡哪種數(shù)學作業(yè)請畫?)
下面列出的是喜歡所占的百分比
計算(77,)應(yīng)用題(81,)試卷(55,)預(yù)習記錄(52,)課外調(diào)查(43,)數(shù)學摘抄(44,)手抄報(45,)數(shù)學游戲(92,)小制作(70,)數(shù)學日記(20,)
4
(四)完成數(shù)學作業(yè)情況
20.你每天做數(shù)學作業(yè)大約用多少時間, ( )
A.10,20分鐘(69,) B.30,40分鐘(22,) C.40,60 分鐘(3,) D.60分鐘以上(6,) 21.你感覺老師布置的作業(yè)多嗎? ( )
A.很多(6,) B.適量(47,) C.很少(47,) 22.你放學回家就做作業(yè)嗎,( ) A.是(88,) B.不是(12,)
23.你能按時上交數(shù)學作業(yè)嗎,( )(選C的請?zhí)?4題)
A.能(76,) B.基本能(24,) C.經(jīng)常不交(0,) 24.你不能按時上交課外作業(yè)的原因是: ( ) A.太多了,沒有時間做 B.不會做 C.不想做 D.動作慢，注意力不集中 E.作業(yè)類型不喜歡 F.課外作業(yè)沒有及時評改 25.你完成作業(yè)的態(tài)度是( ) A.非常認真(40,) B.比較認真(56,) C.不認真(4,) 26.在碰到較難的不會做的作業(yè)時，你會選擇( )
A.自己動腦筋解決(31, B.請教同學、家長或老師(65,) C.抄襲(0,) D.空著不做(2,) E.亂做(2,) 27.完成數(shù)學作業(yè)后，誰檢查,( ) A.不檢查(4,)B.家長(64,)C.補習老師(7,)D.自己(25,) 28.在家里做作業(yè)時，家長一般都在做什么,( )
A.陪著，不干擾(28,) B.在旁邊看電視(14,)
C.做自己的事(51,) D.一般不在家(7,) 29.家長檢查你的作業(yè)情況嗎, ( ) A.經(jīng)常(52,) B.有空就檢查(43,) C.沒時間檢查(5
5 ,)
(五)數(shù)學作業(yè)的批改
30.你的數(shù)學作業(yè)是誰批改的(可以多選，按從多到少的順序)( ) A.老師(100,)B.家長(33,)C.同學(18,)D.自己(24,)
31.你的數(shù)學作業(yè)是怎樣批改的(可以多選，按主要到次要的順序)( ) A.打等第(69,)B.打分數(shù)(31,)C.打等第結(jié)合評語(34,)
32.你對老師的批改滿意嗎,( )
A.滿意(64,) B.基本滿意(32,) C.不滿意(4,)
五、調(diào)查結(jié)果分析
從以上數(shù)據(jù)，可以看出城關(guān)六小二至五年級數(shù)學作業(yè)情況
1.對數(shù)學的情感態(tài)度
在326名學生當中，各個成績段的學生都有，且比較合理。喜歡數(shù)學及喜歡做數(shù)學作業(yè)的都在75,左右，不喜歡在5,左右，屬于正常范圍。學習目的性明確，基本都知道是“為了將來”或“為了學習知識”。綜合各種原因，能認真聽課的占了88,。覺得數(shù)學老師的課上得生動或能被老師吸引的共占了79,。學生認為數(shù)學重要的占了89,。對數(shù)學作業(yè)感到不快樂及沒感覺的居然占了46,。以上數(shù)據(jù)顯示，學生對數(shù)學及數(shù)學作業(yè)的重要性有充分的認識，但傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)沒能給學生以積極、快樂的情感體驗。
2.數(shù)學作業(yè)的布置
不難看出，老師是布置作業(yè)的主體，基本每天都會布置作業(yè)，90,以上的同學認為數(shù)學作業(yè)的題目適中及少，難道不大，甚至有34,的同學認為容易。這樣的作業(yè)布置，不利于優(yōu)生的培養(yǎng)，對基礎(chǔ)性較好和基礎(chǔ)性較差的學生沒有進行明確的區(qū)分對待。
3.數(shù)學作業(yè)的形式 6
從數(shù)據(jù)中可以看出，老師基本每天布置一種作業(yè)，以練習冊和書本練習為主，基本是書面作業(yè)。老師布置的作業(yè)大部分是沒有多樣性和層次性的。學生喜歡的作 業(yè)類型有數(shù)學游戲、應(yīng)用題、計算、小制作，其他類型的也有40,以上的同學喜歡。說明學生喜歡多種類型的作業(yè)出現(xiàn)，盼望作業(yè)類型的多樣性。
4.完成數(shù)學作業(yè)情況
從數(shù)據(jù)顯示，大部分學生能放學回家馬上比較認真的完成作業(yè)，這個習慣是很好的。所需時間在30分鐘以內(nèi)，說明作業(yè)量不多，難度不大。但學生遇到不懂的題目以請教同學、家長、老師為主，自己動腦筋的只有40,。做完后，基本是家長檢查，而且家長只要有空都會檢查小孩的作業(yè)，說明家長重視小孩的作業(yè)，但學生缺乏自己檢查作業(yè)這種情況不容樂觀～
5.數(shù)學作業(yè)的批改
數(shù)據(jù)顯示，老師是批改作業(yè)的主體，雖然有時也會有家長、同學、自己批改，但只是作為一個不起眼的“配角”。
總得來說，通過本次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如下問題:一是學生雖對數(shù)學及數(shù)學作業(yè)的重要性有充分的認識，但學生完成數(shù)學作業(yè)沒感覺甚至不快樂。二是老師布置的作業(yè)欠缺多樣性和層次性，對于優(yōu)生的培養(yǎng)不利。三是學生缺乏自己檢查作業(yè)的動力。四是批改作業(yè)形式較單一。
六、反思與對策
以往的教學過程，學生的數(shù)學作業(yè)形式總是很單一，書面筆算作業(yè)占大部分，動手實踐、自主探究類作業(yè)所占比例較小，這單一的形式使學生厭煩，教師頭痛，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。也談不上人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間，制約了學生的個性化發(fā)展。在新課程理念下的傳統(tǒng)作業(yè)型式已不適合學生的需求，而必須對作業(yè)設(shè)計的方式和方法作改革，使它成為學生張揚個性的又一個舞臺。
1.作業(yè)的形式
長期以來傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂作業(yè)的延伸和補充”。作業(yè)內(nèi)容的知識范圍圍繞書本知識，遠離學生實際，學生整天處于機械訓(xùn)練和簡單重復(fù)中，對所學的知識也總是生吞活剝，缺乏理解、應(yīng)用以及與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此我們設(shè)計作業(yè)必須要跳出書本，走向開放。譬如讓學生利用周六日參加一些社會實踐活動、讓學生通過多種渠道搜集信息、整理資料、讓學生自己設(shè)計一些活動也許這些作業(yè)不來自課本，也許這些作業(yè)也不需要動筆，但正是這些向社會、向?qū)W生心靈開放的作業(yè)，恰恰培養(yǎng)了學生的興趣和能力，也使他們在作業(yè)中學會了學習，學會了生活。
所以我們在設(shè)計作業(yè)時力圖做到內(nèi)容上突出開放性和探究性，讓學生解答問題時要有一定的思考實踐和探究;作業(yè)的形式上應(yīng)體現(xiàn)新穎性和多樣性，可以是文字式的也可以是操作式，可以是教材和教師提供的，也可以是同學甚至學生自己擬定的，作業(yè)可以以練習、思考、觀察、調(diào)查、探究、小試驗、游戲、手抄報、小制作等不同的面目出現(xiàn);在作業(yè)的容量上要考慮既不加重學生的學習負擔，又能盡可能發(fā)揮學生的潛能，要考慮學生的差異性，部分題目可以只要求部分學有余力或有特別興趣的學生去完成。
2.作業(yè)的層次
由于受文化環(huán)境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的知識和能力的差異是客觀存在的�，F(xiàn)在的作業(yè)基本是練習冊的題目，作業(yè)布置中“一刀切”的現(xiàn)象往往無法顧及每個層次學生的作業(yè)要求，局限了學生個性的發(fā)展，導(dǎo)致尖子生的優(yōu)勢得不到充分的發(fā)揮，智力發(fā)展受到限制，而學困生又跟不上，感覺壓力大、任務(wù)重，從而產(chǎn)生厭學的心理。作業(yè)難度太大就可能挫傷學生學習的積極性;難度適中學生就會表現(xiàn)較強的主動性，信心百倍的完成作業(yè)。因此教師要尊重學生的個體差異，在針對不同層次學生的學習能力設(shè) 計出難易程度及數(shù)量各不相同的數(shù)學作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生的學習主動性。從學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異設(shè)計層次性的作業(yè)，才既能滿足不同層次的學生需要，又能激發(fā)學生數(shù)學作業(yè)的探究性�？傊�，作業(yè)的設(shè)計要為每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機會，給優(yōu)秀生增加壓力，讓學困生看到希望，使每一位學生都積極投入到學習中去，成為學習的成功者。
3.布置方式
我們在作業(yè)布置時可以設(shè)計“自助餐”式的作業(yè)，考慮采用必做與選做相結(jié)合的方式，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業(yè)的彈性權(quán)，實現(xiàn)人人能練習、人人能成功，使每一層次的學生都能得到訓(xùn)練和發(fā)展，也可讓學生根據(jù)自己的需要，當一回布置作業(yè)的導(dǎo)演，自己設(shè)計、自己安排、自己參與評價。讓學生在自由的空間里各盡所能，各展所思。這既避免了“部分學生吃不飽，部分學生吃不下”的現(xiàn)象，也有利于學困生有時間去學懂最基礎(chǔ)的知識，以便逐漸消滅“掉隊”現(xiàn)象。
4.作業(yè)檢查
教育家陳鶴琴先生說:“習慣養(yǎng)得好，終生受其宜;習慣養(yǎng)不好，終生受其累�！边@就需要我們在平時的教學中善于捕捉教育契機，適時引導(dǎo)，經(jīng)常提醒督促，促使學生逐步養(yǎng)成認真檢驗的好習慣。
首先，要與家長做好溝通，要求家長不能一味的幫助孩子檢查作 9 業(yè)，孩子要求的就更不行。要讓孩子明白，檢查是自己的職責，不要指望別人的幫助。如果孩子自己檢查,只是應(yīng)付地看一遍,然后馬上說“我檢查過了�！币豢淳褪窃诜笱堋＿@是孩子對檢查缺乏興趣。家長可以規(guī)定孩子一個檢查的時間，例如十分鐘，對孩子說:“我們一起來找錯誤，看誰找得快～”如果你先找到，不要說錯在哪里，可以說:“有差錯，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，你自己去找，看你本領(lǐng)如何,”待孩子全部找到差錯后，再簽字并表揚，讓孩子懂得，找到差錯也是一種成功。 其次，學生不會檢查，這時我們要教會他們檢查作業(yè)，并教會他們方法。起初讓學生檢查作業(yè)，可以縮小范圍，告訴他們錯誤在第幾題上面，限制了范圍，他可以更容易的找出錯誤，這樣他會認為檢查不是件難事，從而增加孩子的自信心。
再次，學會放手。上述的方法有效以后，一定要持續(xù)下來，多次重復(fù)和肯定學生的進步，再慢慢的放開給他們自己全面檢查。這時，不要對學生不放心，有一個錯誤就覺得不踏實，記住:學生能承擔學習的責任遠比他有一些學習上的錯誤重要得多。學習上的事我們可以幫得了一時，幫不了永久。到最后，學習就是靠自己～
正如教育家葉圣陶說過:“教育本質(zhì)是培養(yǎng)學生良好的習慣�！绷己玫牧晳T可以使學生成為學習的主人，有助于他們當前的學習，對他們今后的工作、學習也會發(fā)生影響，甚至終生受益。
5.作業(yè)評價
評價是一種手段，目的是為了促進每個學生在數(shù)學上的最大發(fā)展。老師對作業(yè)的批改只關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，就是打打“?、×”、畫畫圈，寫上“A、B、C、D”和時間。小測和測驗時就寫上分數(shù)，雖然也有一些用心的老師寫上“好”、“真棒”“有進步”等短語表示激勵，但這樣做法只局限于部分好的作業(yè)，而且沒有期待性，學生看不到好在哪里。這種規(guī)格統(tǒng)一、沒有人情味的批改是學生不喜歡作業(yè)及對作業(yè)沒感覺的另一個原因。
我們思考在作業(yè)批改上，通常是教師單向的批改，它不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。要改變這種單一的形式，可采用教師批、學生批、學生互批、抽取批、選擇批、小組討論批、家長批等多元多向的批改方式。甚至可以設(shè)計一些“免做、免批”名額以激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生自行批改的能力。讓學生通過這樣的批改，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學習。
學生在完成作業(yè)后，我們可以要求學生，用鉛筆批改自己的作業(yè)或者給予自己作業(yè)等級。對于學生自評，給予充分的鼓勵，尊重每一位學生的勞動成果，抱著關(guān)心、愛護學生的態(tài)度，注意分析學生心理因素。
另外，還可以讓學生家長參與批改，讓家長定期對學生的數(shù)學作業(yè)作一個正確的評價。這樣就能讓家長更了解學生，調(diào)動學生的積極性，真正的鼓勵學生，促進學生揚長避短，有效提高作業(yè)質(zhì)量。在作業(yè)的評價結(jié)果上，要盡量使用一些鼓勵性的語言表述，既指出不足又保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。
在本課題的研究中，我們將結(jié)合學校數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀，在下一階段研究中有目的、有針對性、有實效的開展本課題研究。
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