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班主任的表揚(yáng)技巧分析
班主任在對學(xué)生進(jìn)行思想品德、對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成的教育中，運(yùn)用正確激勵手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)能力，有利于對不良行為習(xí)慣實(shí)行超前調(diào)控，有利于學(xué)生思想品德素質(zhì)的提升，更有利于學(xué)生從他律到自律的轉(zhuǎn)化。下面是小編為大家收集的班主任的表揚(yáng)技巧分析，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
班主任的表揚(yáng)技巧分析
表揚(yáng)是班主任在工作中常用的正面教育方式，在教育教學(xué)過程中，我們善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，但也要把握好尺度。那么，怎樣對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)呢？我認(rèn)為要做到以下幾方面：
一、表揚(yáng)要準(zhǔn)確，要實(shí)事求是。
我們每一個(gè)班都有各種各樣性格的學(xué)生，有的愛表現(xiàn)，有的默默無聞；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及各方面表現(xiàn)都很優(yōu)秀，都的學(xué)生也許各方面表現(xiàn)都相當(dāng)困難。我們班主任在班級管理時(shí)，針對發(fā)生的一些事情，首先要進(jìn)行深入細(xì)致的了解，在此基礎(chǔ)上，對于做得好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，當(dāng)然我們是對事不對人，不能因?yàn)閷W(xué)困生在某些事情上做得對就吝惜自己的表揚(yáng)，在表揚(yáng)時(shí)在事實(shí)不夸大也不縮小，要進(jìn)行客觀公正的表揚(yáng)。如果未搞清事情真相，表揚(yáng)不準(zhǔn)確，不僅達(dá)不到效果，還會影響班主任的威信。
二、表揚(yáng)要掌握時(shí)機(jī)。
一般而言，表揚(yáng)要及時(shí)，只有及時(shí)的表揚(yáng)才能強(qiáng)化學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。尤其是對低年級學(xué)生和自卑感較強(qiáng)的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)值得表揚(yáng)的事件就要及時(shí)地予以肯定，給予鼓勵，幫助其樹立自信心，否則表揚(yáng)晚了，就失去了應(yīng)有的效果。當(dāng)然，也不是都必須馬上進(jìn)行表揚(yáng)，如對有驕傲自滿情緒的學(xué)生，就不要輕易進(jìn)行表揚(yáng)。
三、表揚(yáng)要具體細(xì)致。
如果是一般的泛泛而談的、言之無物的表揚(yáng)往往是很難有鼓動性和影響力的，如：“你最近表現(xiàn)得不錯”“你最近學(xué)習(xí)有進(jìn)步了”等等缺乏具體內(nèi)容的表揚(yáng)，效果就不會很好。如果是針對學(xué)生某一方面的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，如“你最近能在課堂上遵守紀(jì)律，還主動幫助生病的同學(xué)值日，表現(xiàn)真不錯！”“你這幾天的作業(yè)完成得很好，書寫也工整規(guī)范了，審題也細(xì)心多了，要繼續(xù)努力！”這樣的表揚(yáng)內(nèi)容具體，效果就會好得多。
另外，我們班主任還要通過自己仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上值得表揚(yáng)的但卻比較隱蔽的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，對學(xué)生也是莫大的鼓勵。如：“聽說你最近借了不少科普方面的書籍在認(rèn)真閱讀，掌握科學(xué)知識是非常重要的，希望你對自己感興趣的內(nèi)容認(rèn)真做好筆記�！薄白罱愕臅ê苡羞M(jìn)步，聽說你每天都堅(jiān)持練習(xí)，要堅(jiān)持下去，你的進(jìn)步會更大！”真誠的表揚(yáng)加上適當(dāng)?shù)墓膭�，會使學(xué)生感到班主任在各方面都關(guān)心自己，前進(jìn)的動力就更大。
我們班的施琪哲同學(xué)學(xué)習(xí)成績相當(dāng)好，可就是字老是寫不工整，每次看他的作業(yè)，好像是在看學(xué)困生的作業(yè)。有一次，在批改作業(yè)時(shí)，我把他叫到辦公室，拿出幾本書寫規(guī)范、作業(yè)整潔的作業(yè)本，請他進(jìn)行對比，然后請他說說自己的感受。他談?wù)労芏啵偃纭跋蜻@些同學(xué)學(xué)習(xí)”等，我對他說：“有一句是這樣說的，要想人瀟灑，出手字不凡�！彼聸Q心要把自己的字寫工整。一天過去了，兩天過去了……一個(gè)月過去了。果然，他的作業(yè)與以前相比，進(jìn)步多了，我對他說：“你的進(jìn)步真大，相信你，堅(jiān)持下去一定會成為書法家。”有了動力，他更努力了，今年教師節(jié)前夕，他送給我一幅自己寫的書法作品，還真有書法家的范兒。
四、表揚(yáng)要適當(dāng)。
表揚(yáng)對學(xué)生有很大的驅(qū)動性，但并不是只要是表揚(yáng)就會有積極的作用，如果班主任表揚(yáng)不當(dāng)，甚至?xí)懈弊饔�。如果對表揚(yáng)的尺度掌握得不好，過分夸大，“你簡直是個(gè)天才”“你的聰明沒人能比得了”等等過分的表揚(yáng)詞就不會有很好的效果；如果使學(xué)生總處于表揚(yáng)之中，也會使他們沉溺于表揚(yáng)而缺乏創(chuàng)造性；如果不應(yīng)表揚(yáng)而被表揚(yáng)了則會使學(xué)生不能正確地認(rèn)識自己。因此，班主任的表揚(yáng)必須準(zhǔn)確、適當(dāng)。
五、 更多地重視表揚(yáng)過程，而不僅僅是結(jié)果。
長期以來，以應(yīng)試為目的的教育使得教師往往習(xí)慣以結(jié)果評價(jià)學(xué)生，考試成績好則會得到表揚(yáng)，成績不好則得到的是批評。對學(xué)生的努力過程不予重視，尤其是后進(jìn)生，他們所做的種種努力，如果一時(shí)未取得效果也得不到教師的表揚(yáng)，長此以往，便會喪失努力的愿望和自信心。因此，當(dāng)學(xué)生努力嘗試做一件好事或是在原有的基礎(chǔ)上有了一些進(jìn)步的時(shí)候，班主任如能給予及時(shí)地表揚(yáng)，這生的信心就會激增，會更加努力地爭取好的結(jié)果。
我們班的張家齊同學(xué)是一名學(xué)困生，一直以來都是各科老師頭疼的對象，每每老師提到他，都認(rèn)為他無可救藥。有一次，我在上課時(shí)提了一道思考題，在全班同學(xué)討論之后，幾乎所有同學(xué)都是程式化的方法來解決問題，而張家齊同學(xué)生卻想出了與眾不同的更為巧妙的解法。在我請他對這種方法進(jìn)行解釋之后，我進(jìn)進(jìn)行了小結(jié)，大家都覺得張家齊同學(xué)非常棒，對此我在全班進(jìn)行表揚(yáng)，“張家齊同學(xué)的思維非�；钴S，我們每一個(gè)同學(xué)只要善于思考、善于發(fā)現(xiàn)都是優(yōu)秀學(xué)生，張家齊，老師相信你，只要你肯干，你一定能跨入優(yōu)秀行列！”從此，我默默地觀察著他，上課回答問題積極了，與同學(xué)交流也大膽了，有不懂地問題也能及時(shí)地問老師、同學(xué)，我們都發(fā)現(xiàn)他在悄悄地改變，在上學(xué)期的期末考試中，他以94.5的成績真得獲得了優(yōu)秀。
事實(shí)勝于雄辯，表揚(yáng)是一種很好的教育方式，我相信，學(xué)會表揚(yáng)的技巧，我們的教育一定會是成功的。
教師表揚(yáng)學(xué)生的多種技巧與注意事項(xiàng)
表揚(yáng)是教師在教學(xué)中不可或缺的激勵手段
它能夠激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的熱情，助力他們改正不良習(xí)慣。那么，如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表揚(yáng)呢？首先，重復(fù)的夸獎和鼓勵能夠固化學(xué)生的良好行為。例如，對于一位平時(shí)不愛勞動的學(xué)生，當(dāng)他主動修補(bǔ)教室課桌或參與其他力所能及的活動時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予贊揚(yáng)，并持續(xù)重復(fù)這一夸獎，從而逐漸改變其不良習(xí)慣。
其次，表揚(yáng)學(xué)生要及時(shí)。當(dāng)學(xué)生在某一方面取得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)迅速作出反應(yīng)，及時(shí)給予贊揚(yáng)。比如，對于平時(shí)數(shù)學(xué)成績不佳卻偶然做出難題的學(xué)生，教師應(yīng)抓住這一機(jī)會，給予充分的肯定和鼓勵，以激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
最后，教師還可以考慮“透支”夸獎。當(dāng)今天無法找到夸獎的理由時(shí)，不妨把明天的夸獎提前給予。這種提前的欣賞和夸獎，實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生未來潛力的認(rèn)可和期待，能夠激勵他們不斷進(jìn)步。
在一次考試中，若學(xué)生成績不理想，我們不必急于苛責(zé)，而是應(yīng)給予積極的鼓勵。可以說：“別灰心，你曾考過九十幾分，這證明你具備取得好成績的潛力。只要繼續(xù)努力，下次你一定能夠再次考出優(yōu)秀的成績�！边@樣的言辭能夠消除學(xué)生的顧慮，減輕他們的心理壓力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。
同時(shí)，我們還可以運(yùn)用心理暗示的方法來夸獎學(xué)生。心理暗示對學(xué)生的成長有著深遠(yuǎn)的影響。有時(shí)，一句簡單的夸獎或暗示，就能改變學(xué)生的自我認(rèn)知和心態(tài)。比如，我們可以對班里的同學(xué)說：“你們這次積極報(bào)名參加活動，這非常棒。特別是平常最不愛說話、膽子最小的××同學(xué)，她能勇敢地報(bào)名，這本身就是一大進(jìn)步。我們相信她在比賽中會表現(xiàn)得更加出色�！边@樣的暗示和鼓勵，往往能激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的潛能和動力。
此外，我們還應(yīng)采用多方位夸獎法來激勵學(xué)生。這包括在學(xué)習(xí)、心理素質(zhì)、道德表現(xiàn)、健康狀態(tài)以及自在狀態(tài)等多個(gè)方面，對學(xué)生實(shí)施欣賞和夸獎。通過全方位的鼓勵和認(rèn)可，我們能夠幫助學(xué)生更全面地發(fā)展自己，提升他們的自信心和綜合素質(zhì)。
給學(xué)生創(chuàng)造被表揚(yáng)的機(jī)會
這要求教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會。例如，當(dāng)某位學(xué)生展現(xiàn)出特別的語言模仿能力時(shí)，教師可以特意為其安排朗讀課文的任務(wù)，并在其出色完成后給予熱烈的掌聲和贊揚(yáng)。這樣的經(jīng)歷不僅會增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還會激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
挖掘不明顯的優(yōu)點(diǎn)加以贊揚(yáng)
教師不應(yīng)只停留在學(xué)生習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)上，而應(yīng)努力發(fā)掘他們身上鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，并給予及時(shí)的贊揚(yáng)。這樣不僅能表現(xiàn)出教師的獨(dú)特眼光，還能讓學(xué)生獲得新的肯定，從而產(chǎn)生更好的激勵效果。例如，當(dāng)某位學(xué)生在家訪中展現(xiàn)出廣泛的人脈和禮貌待人的品質(zhì)時(shí)，教師可以特意贊揚(yáng)她的人緣好和懂禮貌，這樣她便會更加興奮和自信。
最少期望時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生
在學(xué)生對自己的期望值較低時(shí)給予贊揚(yáng)，可以讓他們更易接受并產(chǎn)生內(nèi)疚感，進(jìn)而激發(fā)他們更加努力。例如，當(dāng)某位學(xué)生經(jīng)過努力成績有所提高時(shí)，教師可以及時(shí)贊揚(yáng)他的進(jìn)步和努力，這樣他便會更加珍惜并繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神。
贊揚(yáng)行動和品性而非本人
在贊揚(yáng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)專注于他們所做的事和所展現(xiàn)的品性，而非單純地贊揚(yáng)他們本身。這樣可以避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，并讓他們更加清晰地認(rèn)識到受贊揚(yáng)的原因。例如，當(dāng)某位學(xué)生通過努力提高了成績時(shí)，教師應(yīng)著重贊揚(yáng)他的努力和進(jìn)步，而非僅僅稱贊他的聰明才智。
微笑是一種不著痕跡的贊揚(yáng)
微笑是一種無聲的贊揚(yáng)方式，它能夠傳遞出教師對學(xué)生的認(rèn)可和喜愛。一個(gè)簡單的微笑不僅可以讓學(xué)生感受到教師的溫暖和鼓勵，還能為他們的成長道路增添一份力量。
微笑的魔力
微笑，這一無聲的言語，卻蘊(yùn)含著巨大的力量。它如同溫暖的陽光，照亮學(xué)生的心田，給予他們無盡的鼓勵與支持。一個(gè)簡單的微笑，便能拉近師生之間的距離，為情感交流搭建起一座橋梁。在教育學(xué)生的過程中，微笑往往能起到事半功倍的效果，成為激發(fā)學(xué)生斗志、點(diǎn)亮學(xué)生心靈的神奇法寶。
表揚(yáng)的藝術(shù)
表揚(yáng)中有愛。運(yùn)用好表揚(yáng)這一方法的前提條育件就是愛。學(xué)生有豐富的情感，老師要真正愛他們，關(guān)心他們，他們就會象依戀自己的父母一樣依戀老師、接近老師，老師的話也就容易打動他們的心。
班主任表揚(yáng)學(xué)生，要出自內(nèi)心地對學(xué)生某些良好品行或點(diǎn)滴進(jìn)步感到真誠的喜悅，這樣才能更加激勵他們發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)。
表揚(yáng)中要體現(xiàn)出更高的要求。任何一位學(xué)生在其內(nèi)心都有一種向上的需求，都有一種得到別人贊同、肯定的愿望，如何充分調(diào)動他們這種需求和厚望，班主任在表揚(yáng)中要有意識地提出新的要求使其加速達(dá)成。
如在對某一學(xué)生單純從學(xué)習(xí)上提出更高要求并不一定奏效，而當(dāng)他在其他方面有突出表現(xiàn)時(shí)，班主任在給予肯定表揚(yáng)時(shí)不失時(shí)機(jī)地提出學(xué)習(xí)上的較高要求往往有很的效果。
為學(xué)生創(chuàng)造受表揚(yáng)的機(jī)會。對于暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，若等他們有了優(yōu)點(diǎn)再去表揚(yáng)，那他們被表揚(yáng)的機(jī)會就太少了。
對于這樣的學(xué)生，班主任要主動幫助他們在某一方面獲得成功，為表揚(yáng)創(chuàng)造條件，用表拓這一武器去激勵學(xué)生的上進(jìn)心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
表揚(yáng)要面向集體。一個(gè)班級有幾十個(gè)學(xué)生，班主任的表揚(yáng)不能只限于班級中的部分學(xué)生，而要面向全體。班主任如果只經(jīng)常表揚(yáng)幾個(gè)學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步，會使學(xué)生感到班主任偏愛，造成同學(xué)之間的妒忌，不服氣，而影響班級的凝聚力。
即使在表揚(yáng)某個(gè)學(xué)生時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)他是為校、為班爭了榮譽(yù)，放在班級表揚(yáng)，做到表揚(yáng)一人，鼓勵一群。
寓表揚(yáng)于無意之中。對資質(zhì)較差的學(xué)生，班主任要揚(yáng)長避短，盡量我他們的優(yōu)點(diǎn)，很自然地把表揚(yáng)流露于無意識的言語、表情之中，使其及時(shí)嘗試到成功的喜悅。
對于那些長期未受到過表揚(yáng)而處于壓抑狀態(tài)的學(xué)生，班主任要采用間接暗示的方法，通過其他同學(xué)傳遞對他們的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步加以肯定、贊揚(yáng)的信息，這樣可縮小其與班主任心理上的距離。
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