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《不當(dāng)丟三落四的小學(xué)生》幼兒案例分析
樂樂是一個(gè)活潑可愛的男孩，遇到老師和同學(xué)總是充滿熱情地大聲打招呼，很有人緣兒，樂樂的爸爸媽媽也很為兒子的乖巧感到驕傲�？墒牵詮臉窐纷x一年級(jí)后，他的爸爸媽媽卻有了之前未曾體驗(yàn)的煩惱。剛開始樂樂總是把學(xué)習(xí)用品落在家里，不是美術(shù)課忘帶水彩筆了，就是把語(yǔ)文課本放在陽(yáng)臺(tái)上忘拿了。爸爸經(jīng)常得把樂樂送進(jìn)學(xué)校后再趕回家去幫他取，上班遲到的頻率陡然上升。于是，為了避免類似情況發(fā)生，樂樂爸爸每天晚上總要對(duì)照課表仔細(xì)檢查樂樂的書包，并把早上出門的時(shí)間提前了整整20分鐘。這樣一來，學(xué)習(xí)用品是帶齊了，可又有了新問題，原來是爸爸放好的東西，樂樂經(jīng)常找不到，有時(shí)急得甚至得把書包里的東西全倒在桌子上才能找到。而且鉛筆、橡皮經(jīng)常弄丟，時(shí)時(shí)得補(bǔ)充新的。后來，樂樂開始寫作業(yè)、做答卷了，漏做題目又成了家常便飯，這真讓樂樂的爸爸媽媽百思不得其解。
原因分析
樂樂的表現(xiàn)，用“丟三落四”這個(gè)詞來形容再恰當(dāng)不過。老師在新生入學(xué)適應(yīng)分類指導(dǎo)中，常把樂樂這樣的孩子列入“做事缺乏條理性和責(zé)任心”這一類型。剛?cè)雽W(xué)那陣子，這種類型的孩子比較普遍，這與孩子自我管理的能力還不成熟有關(guān)，當(dāng)然與孩子接受的早期教育也有很大關(guān)系。
樂樂的父母都接受過高等教育，有一份穩(wěn)定而體面的工作，講究生活質(zhì)量，家里裝修也很有品位。更為難得的是，家里從不用保姆和鐘點(diǎn)工，所有家務(wù)活都是樂樂媽親力親為。樂樂媽媽在樂樂搭積木、玩玩具時(shí)“看”得很緊，總是樂樂和爸爸一起玩，而媽媽則跟在一旁隨時(shí)收拾，所以無論何時(shí)，樂樂家總是干凈整潔，東西擺放井井有條，全然沒有許多有孩子的家庭里常見的“凌亂”。同事、朋友來訪，都會(huì)表示驚訝和贊嘆。
按理說，在這樣的環(huán)境熏陶下，樂樂理應(yīng)比其他孩子更容易習(xí)得收拾整理的好習(xí)慣，但樂樂的發(fā)展卻不盡人意。究其原因，是因?yàn)闃窐返母改�，特別是樂樂的媽媽，自己愛整潔、太勤快而忽視了對(duì)孩子的培養(yǎng)和鍛煉。其實(shí)收拾整理房間對(duì)于孩子條理性、秩序感、責(zé)任心等等方面的培養(yǎng)是很好的資源和途徑．家長(zhǎng)過多替代必然就剝奪了孩子的親自體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)習(xí)得。
就說整理玩具吧，樂樂小時(shí)候也很樂意把自己玩過的玩具塞進(jìn)柜子、盒子、抽屜里，但每一次媽媽都不滿意，非要取出來重新放置。時(shí)間一久，樂樂就覺得很受打擊，很沒勁頭，同時(shí)也產(chǎn)生了依賴心理，也就不再整理玩具了�？梢哉f，家里環(huán)境雖然整潔，令人感到舒適，但對(duì)于樂樂來說，則更多的是束縛。樂樂最初萌發(fā)出來的好行為習(xí)慣因?yàn)槟芰ι系那啡被蚋改笇?duì)其想法的不尊重而沒有得到鼓勵(lì)和恰當(dāng)指導(dǎo)，反而是壞習(xí)慣得到了默認(rèn)和縱容。更嚴(yán)重的是，樂樂不僅不收拾了，而且玩的時(shí)候也不再有所顧忌，一邊玩一邊扔，玩完這樣玩那樣，反正有媽媽不厭其煩地在后面幫著收拾，不怕找不到，也不怕被人說。
收拾玩具是這樣，其他事也如此，媽媽總是幫樂樂想得非常周到、細(xì)致，一旦發(fā)現(xiàn)遺漏或出現(xiàn)問題，媽媽總會(huì)在第一時(shí)間給予幫助和解決，所以樂樂很少因?yàn)椤皝G三落四”而面臨難堪局面。
入學(xué)后，隨著小學(xué)學(xué)習(xí)生活對(duì)孩子獨(dú)立性要求的不斷提高，原本在父母百般呵護(hù)下掩藏著的孩子成長(zhǎng)中的問題就充分暴露了出來。就像樂樂，雖然對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，課堂活動(dòng)也積極主動(dòng)，但經(jīng)常在“關(guān)鍵時(shí)刻找不到要用的東西”，多次因?yàn)椤奥┳鲱}目”而不能得滿分，使得他在老師和同伴面前少了以往的自信。如果樂樂的父母能早一些意識(shí)到孩子這方面缺失鍛煉對(duì)其成長(zhǎng)和發(fā)展的影響，并能在孩子入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，或許就不會(huì)再次錯(cuò)過幫助孩子改變現(xiàn)狀的契機(jī)了。
行動(dòng)對(duì)策
1.抓住孩子盼望成為小學(xué)生的心理提出明確要求
家庭成員合理分工，共同承擔(dān)整理收拾的任務(wù)，作為家庭一員的孩子也不例外。抓住孩子對(duì)上一年級(jí)充滿期待和向往的心理。明確告知孩子：你馬上就要成為一名神氣能干的小學(xué)生了。所以，玩具、圖書、油畫棒要自己收拾整理，第二天穿的衣服、鞋襪要自己選擇和準(zhǔn)備。一般情況下，孩子都會(huì)很樂意地接受，并盡力想要好好表現(xiàn)。但由于孩子的能力有限、經(jīng)驗(yàn)不足，往往會(huì)做不好，一開始，家長(zhǎng)還可能會(huì)覺得孩子笨手笨腳，甚至“礙手礙腳”。作為家長(zhǎng)一定要有耐心予以接納和幫助。一旦孩子興趣降低、受到挫折表現(xiàn)出畏難情緒或者不愿意堅(jiān)持，家長(zhǎng)就要想辦法鼓勵(lì)孩子。利用游戲的方法激發(fā)孩子的參與熱情，并放手讓孩子堅(jiān)持去嘗試。相信隨著孩子的不斷實(shí)踐，一定會(huì)取得進(jìn)步。
2.家長(zhǎng)適時(shí)為孩子提供必要的方法指導(dǎo)
在放手讓孩子實(shí)踐體驗(yàn)的過程中，家長(zhǎng)可以通過協(xié)作者、觀賞者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者等多種角色的轉(zhuǎn)換參與其中，一來呵護(hù)孩子的興趣，二來提供必要的指導(dǎo)。對(duì)于一些能力較弱的孩子，家長(zhǎng)可以爭(zhēng)取老師的幫助，進(jìn)一步了解和分析孩子的個(gè)性特征和能力水平，有針對(duì)性地選擇指導(dǎo)方法。通過家園共育合力促進(jìn)孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。例如幼兒園歸置物品時(shí)經(jīng)常采用的“一一對(duì)應(yīng)”法，在物品和物品對(duì)應(yīng)的放置處貼上相同的圖標(biāo)，家庭就完全可以仿效，在這樣的環(huán)境支持下。孩子就很容易做到物歸原處。再比如家長(zhǎng)還可以學(xué)習(xí)幼兒園編一些兒歌和口訣幫助孩子生動(dòng)形象地記住放置物品的具體方法，像“大的放下面，小的放上面。常用的放前面，備用的放后面。一處的物品要按序，前后左右不能亂”等等這樣便于孩子掌握。
3.讓孩子體驗(yàn)幫助家長(zhǎng)的成就感
例如。媽媽整理衣柜，特意請(qǐng)孩子幫忙并檢查，看是不是都分類正確，是不是都放到了該放的地方等等。我們還可以有意落下或放錯(cuò)一兩樣?xùn)|西考驗(yàn)考驗(yàn)孩子。如果孩子發(fā)現(xiàn)并能幫我們做好，我們就要大大表?yè)P(yáng)，同時(shí)檢討自己的失誤。孩子會(huì)在這樣的幫忙中體驗(yàn)到成就感，提高自信，從而更加樂意參與到類似的事物中。
除了讓孩子體驗(yàn)成功、失敗的經(jīng)歷也是很好的學(xué)習(xí)財(cái)富。比如爸爸和孩子一同去看電影，就大膽讓孩子保管好電影票，并提醒他記得帶到電影院。如果孩子忘了拿，導(dǎo)致沒能看上自己喜歡看的電影，這樣的經(jīng)歷會(huì)給孩子留下深刻的記憶和教訓(xùn)，以后再碰到類似的問題他就會(huì)小心很多。這比起看一場(chǎng)電影要更珍貴。記住，對(duì)于孩子的失誤，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要生氣和責(zé)罵，否則會(huì)適得其反，加重孩子的逆反心理從而更加逃避承擔(dān)責(zé)任，不利于他自我管理能力的培養(yǎng)。
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