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《蘇武牧羊》教學設(shè)計
作為一名人民教師，時常需要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。怎樣寫教學設(shè)計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《蘇武牧羊》教學設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《蘇武牧羊》教學設(shè)計1
教學目標：
1、通過對蘇武、尹瘦石、聶紺弩的了解，積累關(guān)于古代詩、書、畫的文化淵源和傳承。
2、通過對全詩的反復誦讀，引發(fā)學生對民族精神深刻內(nèi)涵的探究興趣。
3、欣賞本詩濃郁的頌揚格調(diào)和詩人借以自況的意趣。
教學過程：
1、布置預習
分組收集如下資料：關(guān)于蘇武的圖文資料；
尹瘦石的“蘇武牧羊圖”；
古琴曲“蘇武牧羊”；
聶紺弩的詩文等。
2、課堂實施
學生介紹關(guān)于蘇武的故事梗概；
欣賞“蘇武牧羊圖”；
誦讀全詩。
3、問題設(shè)置
討論1、同樣是說關(guān)于蘇武的故事，詩與文的著眼點明顯不同，說說它們的區(qū)別。
討論2、“神游”是詩中常見的表現(xiàn)手法，所謂縮龍成寸，拉近了作者與古人的心理距離。這是觀畫有感，在欣賞藝術(shù)作品時，你曾產(chǎn)生過這樣的心理感受嗎？說出來，與大家交流。
討論3、“輕呼”的對象是誰？內(nèi)容是什么？輕呼傳遞的.是詩人怎樣的情懷？
4、插入音樂“蘇武牧羊”
大家齊誦：神游忽到貝加湖，湖上輕呼漢使蘇。
北海今朝飛雪矣，先生當日有裘乎？
一身胡漢資何力，萬古人羊僅此圖。
十九年長天下小，問誰曾寫五單于？
討論4、最打動你的心靈的一句詩是什么？請分述理由。
討論5、蘇武是大丈夫，大丈夫的標準你是如何理解的？
5、研討：拓展和深入
查閱古代文人關(guān)于“詩書畫”的文字，了解三種藝術(shù)形式的關(guān)聯(lián)性。
蘇武的崇高氣節(jié)影響了后代許多文人，請列出你心目中最佩服的三位人物。
詩人在頌揚蘇武的過程中，也在間接的傾吐自己的相知情懷。哪些詩句表現(xiàn)了這些信息？
6、課程資源
古琴曲“蘇武牧羊”
尹瘦石“蘇武牧羊圖”
《蘇武牧羊》教學設(shè)計2
【教學目標】
1能獨立認識本課生字。能聯(lián)系上下文理解并積累“恭恭敬敬、生死置之度外”等詞語。
2了解“蘇武牧羊”故事的內(nèi)容。體會文中描寫蘇武言行句子所表達的含義，體會句子之間的關(guān)系，并嘗試有感情地朗讀。了解“旌節(jié)”所表達的含義。
3感受蘇武歷盡艱辛，持節(jié)不屈、堅貞的民族氣節(jié)。
【教學過程】
一、揭示課題
西漢中期，為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過漢武帝手中的旌節(jié)，離開長安——出示課文的第1小節(jié)；19年后，他懷揣著旌節(jié)又回了故里——出示課文的第6節(jié)
二、研讀課文，體會人物形象
�。ㄒ唬┍容^第1和第6小節(jié)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“變化”。
1認真讀這兩小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)寫蘇武出使前后內(nèi)容有些什么變化？
�。▽W生交流時，出示媒體，相機介紹“旌節(jié)”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。）
2自由讀課文思考：19年里究竟發(fā)生了什么事情，因而產(chǎn)生如此巨大的變化？
�。ǘ┝私馓K武牧羊的內(nèi)容，感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國評價之心。
1自由讀課文，簡單交流“變化”的原因。
2學習第4節(jié)和第5小節(jié)，出示：蘇武已受各種折磨。
（1）通過引讀使學生繼續(xù)感受總分的寫作方法。感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國之心。
（2）理解“生死置之度外”的意思。
置：放；度：所打算或所計較的�！爸弥韧狻边B起來是什么意思呢？
自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。
3學習第2和第3小節(jié)
�。�1）交流事例。
u匈奴王硬說蘇武參與匈奴內(nèi)亂，要他認罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。
u匈奴王早已投降漢使衛(wèi)律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛(wèi)律。
�。�2）指導朗讀，深入體會。
蘇武出示說的兩句話。請聯(lián)系文章的內(nèi)容和蘇武的行為，嘗試讀出自己的體會。
�、佟拔沂谴韲业�，寧死也不能愛侮辱！”
過渡：蘇武是怎樣接過旌節(jié)的？
教師補充資料：當時出使的使者或被除死，或倒在途中，無一人能生還。因此當蘇武接過旌節(jié)時，就已經(jīng)——將生死置之度外。
②“衛(wèi)律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話！”
u蘇武是國家的使者，見了衛(wèi)律似乎應(yīng)該這樣說：“我是漢人的兒子，我不會背叛……，不會……”
u比較兩種說法，有何不同？
u后一句中“還有什么臉來和我說話”，這里的“我”指誰？
（通過變換說話的角度，體悟蘇武對背叛國家的'叛徒的憎恨。）
4補充李陵勸降的資料，深入體會人物形象。
u李陵曾稱蘇武為“義士”，并說：“義士！陵與衛(wèi)律之罪上通于天！”
引導學生讀懂，“義士”的意思是——
5小結(jié)板書。
（1）教師引讀板書。
（2）思考：你有什么發(fā)現(xiàn)。
�。�3）在蘇武的心中這“旌節(jié)”意味著——意味著——
�。ㄈ└形蛱K武“不變”的氣節(jié)。
師：整整19年啊，這19所使蘇武變成了滿頭白發(fā)的老人，這19年讓旌節(jié)脫光了羽毛，一切都變了，然而什么沒有變？
1交流。
2想像：蘇武終于又回到了京城，此時此刻，他在心里大聲呼喊些什么？
3想像：來迎接蘇武的人們會想些什么，說些什么？
�。ㄋ模┛偨Y(jié)
媒體播放贊頌蘇武的歌曲及出示詞。
附板書：
整整19年匈奴 蘇武
心堅如鐵、毫不動搖 氣節(jié)
握抽刀自盡
舉旌節(jié)痛斥衛(wèi)律
持忍受折磨
《蘇武牧羊》教學設(shè)計3
教材簡析：
本課是一首歌詞，由蔣蔭棠創(chuàng)作。講述的是西漢使節(jié)蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節(jié)堅定的可貴品質(zhì)。
教學目標：
1、認識3個生字，會寫2個字。
2、能夠根據(jù)注釋，用自己的話說出課文的意思。
3、有感情地朗讀課文，了解蘇武受到的苦難，產(chǎn)生對蘇武的崇敬之情。
教學重點難點：
理解蘇武身體和心理上所收到的苦難。
教學過程：
一、引入
播放歌曲《蘇武牧羊》，根據(jù)課前搜集的資料，說說你對蘇武的了解。（蘇武，字子卿，西漢杜陵人。漢天漢元年奉命出使匈奴被扣。匈奴貴族多方威脅誘降沒有成功，又把他遷到北海邊牧羊。蘇武19年不肯屈服。漢始元六年才被遣回朝。）
二、初讀課文，讀準字音。
“旄”、“茄”的讀音要讀準�！靶佟弊值膶懛ú灰獊G掉一豎。
三、再讀課文，整體感知。
思考：文章講述了一個怎樣的故事？理清文章的思路。
講述的是西漢使節(jié)蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節(jié)堅定的可貴品質(zhì)。
從結(jié)構(gòu)上講，本課分為兩部分。
�。�1）第一部分講述的是蘇武在北海邊經(jīng)受的身體上的非人折磨和他堅定的態(tài)度。
�。�2）第二部分講述的是蘇武心靈上受到的`殘酷的折磨和他堅貞不屈的態(tài)度。
四、研讀課文，體會情感。
1、自由讀文，課文中哪些內(nèi)容讓你感動，哪些內(nèi)容讓你崇敬？邊讀邊做批注。
2、匯報交流。
3、讀第一小節(jié)。
�。�1）、理解“雪地又冰天，窮愁十九年�？曙嬔�，饑吞氈，牧羊北海邊�！薄皻帧敝傅氖鞘裁矗�
�。�2）、找到一處對比�！皻v盡難中難，心如鐵石堅�！�
�。�3）、在朗讀的過程中，要注意以“身臨其境”為基礎(chǔ)，首先使學生感覺到蘇武經(jīng)受的折磨是常人所難以忍受的，再了解此時蘇武的堅定態(tài)度，學生才能產(chǎn)生對蘇武的崇敬之情。
（4）、想象一下，蘇武還會遭受哪些折磨？
4、讀第二小節(jié)。
�。�1）、理解“任海枯石爛，大節(jié)不稍虧�！笔鞘裁葱揶o方法？（對比）
�。�2）、“匈奴”是什么意思？
�。�3）、產(chǎn)生對蘇武的敬意。有感情地讀，感受蘇武所遭受的心里的折磨。
5、討論：蘇武是一個怎樣的人？
五、小練筆：
根據(jù)所了解的資料，寫一寫蘇武的故事，想象一下他回來時的情景。
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