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財(cái)商教育校本課程中的資源開(kāi)發(fā)與能力提升
近年來(lái)，我校致力于開(kāi)展“財(cái)商教育”，構(gòu)建“商科課程體系”�！柏�(cái)商教育”是從我國(guó)社會(huì)發(fā)展的客觀實(shí)際以及中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，由學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展系列教學(xué)與活動(dòng)，旨在培養(yǎng)中學(xué)生健康和諧的財(cái)富觀、良好的財(cái)富品質(zhì)、基本的財(cái)商知識(shí)與技能，從而為中學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，有助于其職業(yè)生涯的初體驗(yàn)。
一、“財(cái)商教育”校本課程資源的開(kāi)發(fā)
(一)立足自身學(xué)科發(fā)展，整合基礎(chǔ)型課程資源
高中思想政治課因其獨(dú)特的課程性質(zhì)、內(nèi)容以及豐富的教學(xué)范式，能為“財(cái)商教育”課程與基礎(chǔ)型課程的整合搭建很好的平臺(tái)。高一年級(jí)思想政治課《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》教材中蘊(yùn)涵了較為系統(tǒng)的“財(cái)商教育”資源，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行“財(cái)商教育”的極佳載體。我校立足基礎(chǔ)型課程，嘗試新的思路與方法，與現(xiàn)有教學(xué)相整合，形成具有“財(cái)商教育”特色的思想政治課教學(xué)。為了培養(yǎng)中學(xué)生的財(cái)商觀念與能力，我們?cè)谡n程教學(xué)中嘗試為高中學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種模擬金融實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更好地感悟真實(shí)的金融市場(chǎng)所存在的風(fēng)險(xiǎn)性與投機(jī)性。鑒于高中生的認(rèn)知水平，我們將模擬金融實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)簡(jiǎn)化，開(kāi)展方便易懂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受知識(shí)、體會(huì)現(xiàn)實(shí)，通過(guò)模擬理財(cái)樹(shù)立正確的投資觀、理財(cái)觀以及鍛煉投資理財(cái)?shù)南鄳?yīng)技能。
(二)基于學(xué)校特色發(fā)展，開(kāi)發(fā)拓展型課程資源
課程的生命力在于課堂。+除了挖掘與開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)型課程(思想政治課)的“財(cái)商教育”資源外，拓展型課程無(wú)疑是“財(cái)商教育”的另一個(gè)主要陣地。我校側(cè)重學(xué)生實(shí)踐與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，將鮮活的社會(huì)生活和抽象的財(cái)商知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，拓展“財(cái)商教育”的活動(dòng)時(shí)空，豐富和優(yōu)化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造生活化、社會(huì)化的課堂教學(xué)。
1.“超級(jí)大富翁——模擬商賽”課程
該課程設(shè)置了模擬金融實(shí)驗(yàn)、模擬經(jīng)貿(mào)交易、模擬市場(chǎng)營(yíng)銷、模擬商務(wù)談判、金融微講座五大模塊，基于實(shí)踐這一基準(zhǔn)，劃分多元的金融模塊，培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)商意識(shí)，拓寬學(xué)生的財(cái)商眼界。在此課程實(shí)施過(guò)程中，我們開(kāi)展了系列實(shí)踐活動(dòng)。以模擬經(jīng)貿(mào)交易為例，其主要教學(xué)目標(biāo)為了解經(jīng)貿(mào)交易規(guī)則，分析貿(mào)易數(shù)據(jù)，探析市場(chǎng)資源配置的供求關(guān)系以及體驗(yàn)全球化經(jīng)貿(mào)交易的過(guò)程，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能更多地關(guān)注貿(mào)易活動(dòng)或事件。
2.“市場(chǎng)營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)慕課”課程
我校充分利用上海市高中名校慕課平臺(tái)的課程資源，豐富學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的個(gè)性化選擇，以“財(cái)商教育”為主線，開(kāi)設(shè)了“市場(chǎng)營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)慕課”課程。該課程主要討論企業(yè)如何影響消費(fèi)者的購(gòu)買行為，獲得和留住顧客。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)、理解市場(chǎng)營(yíng)銷的基本概念、核心問(wèn)題與主要活動(dòng);結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，思考影響顧客購(gòu)買決策的主要因素;分析和理解經(jīng)典的營(yíng)銷案例，建立對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的興趣。
在該課程的教學(xué)中，教師以經(jīng)典案例作為教學(xué)導(dǎo)入，并以問(wèn)題為線索啟發(fā)學(xué)生思考和想象，構(gòu)建開(kāi)放型思維的課堂，在潛移默化中把相對(duì)煩瑣、復(fù)雜的財(cái)商原理(知識(shí))通過(guò)案例導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，豐富了學(xué)生的財(cái)商意識(shí)，也有助于普及相應(yīng)的市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)。以“美國(guó)的咖啡大戰(zhàn)”為例，教師提出兩個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。問(wèn)題一：你知道Starbucks在美國(guó)最大的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是誰(shuí)嗎?答案：Dunkin' Donuts。問(wèn)題二：Dunkin' Donuts如何將自家咖啡打入市場(chǎng)，搶占Starbucks的市場(chǎng)份額?學(xué)生根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷的要素。除了普及相應(yīng)的市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)和組織具有實(shí)踐意義的課外探究活動(dòng)外，教師組織學(xué)生以小組為單位，考查學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的實(shí)地調(diào)研和考察，學(xué)生以小組合作的形式針對(duì)市場(chǎng)中某一商品進(jìn)行營(yíng)銷策略分析，如第一組“士力架——橫掃饑餓做回自己”研究，第二組“阿姨奶茶營(yíng)銷調(diào)研報(bào)告”研究，第-組“那些年我們喝過(guò)的牛奶”研究等。
二、“財(cái)商教育”的實(shí)施提升了教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力
(一)合理整合課程資源，提升教師課程整合力
上海二期課改提出了要注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)于高中思想政治課程而言，高一、高二教材中的“實(shí)踐與探究”活動(dòng)成為思想政治課程的重要組成部分，高三上學(xué)期課程內(nèi)容調(diào)整為社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，并將學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告能力納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)范圍。反觀現(xiàn)實(shí)，思想政治課程的學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)內(nèi)容實(shí)施狀況卻不盡如人意，由于諸多客觀原因，教師常常忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)。因此，有效開(kāi)展學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)是目前本學(xué)科教學(xué)改革的難點(diǎn)。也正因如此，我校充分圍繞“財(cái)商教育”這一主線，嘗試新的思路與方法，與現(xiàn)有教學(xué)資源相結(jié)合，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，我們通過(guò)教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的組織、指導(dǎo)和管理，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變觀念，完善教學(xué)方式，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、指導(dǎo)者和教學(xué)改革實(shí)施者。
(二)適度開(kāi)發(fā)校本課程，提升教師課程開(kāi)發(fā)力
校本課程以學(xué)校為課程編制主體，反映了課程的教育本土化和學(xué)校的教育特色，也反映了學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生的特長(zhǎng)和教師的特點(diǎn)。校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵在于教師，而教師的課程開(kāi)發(fā)力是在課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的�；趯W(xué)校特色發(fā)展和教師個(gè)人專業(yè)所長(zhǎng)，我校拓展并豐富基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容，致力于開(kāi)設(shè)一門以實(shí)踐為基準(zhǔn)的集多元性財(cái)商特質(zhì)為一體的“財(cái)商教育”類拓展型課程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。通過(guò)該課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，學(xué)生們?cè)谀M商賽的各種不同項(xiàng)目中進(jìn)行體驗(yàn)，每一個(gè)參與者都能用獨(dú)特的視角來(lái)觀察神奇的金融世界，在更廣泛的空間思考問(wèn)題，用更加嚴(yán)密的邏輯闡述自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用更加靈活的方式解決問(wèn)題，學(xué)生們積累了豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了領(lǐng)袖才能與財(cái)商意識(shí)。
(三)優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教師課程實(shí)施力
為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)教學(xué)，這是教師必要的課程領(lǐng)導(dǎo)力。它既是教師根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、教師自身的特點(diǎn)對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化處理的能力，又是教師結(jié)合學(xué)校特色發(fā)展和學(xué)生的需要、興趣開(kāi)發(fā)校本課程的能力。
為此，教師要由被動(dòng)的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的課程設(shè)計(jì)者，把學(xué)生的興趣、能力、經(jīng)驗(yàn)和需要考慮到課程設(shè)計(jì)中去，把滿足學(xué)生發(fā)展、尊重學(xué)生差異作為課程設(shè)計(jì)的核心。如在《模擬經(jīng)貿(mào)交易》-課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師基于“財(cái)商教育”培養(yǎng)的三個(gè)維度“知識(shí)”‘‘能力”和“觀念”進(jìn)行相應(yīng)活動(dòng)模塊的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)分析相關(guān)貿(mào)易數(shù)據(jù)，初步找出市場(chǎng)資源配置的供求關(guān)系，以小組合作活動(dòng)與探究的形式進(jìn)行經(jīng)貿(mào)交易的模擬活動(dòng)。通過(guò)課程的逐步推進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的模擬經(jīng)貿(mào)交易體驗(yàn)，師生可建立線上線下的互動(dòng)交流，針對(duì)相關(guān)經(jīng)貿(mào)交易技巧與財(cái)商知識(shí)在平臺(tái)上進(jìn)行師生互動(dòng)，拉近師生間的空間距離，提高教學(xué)過(guò)程中的實(shí)效性與針對(duì)性。
(四)注重課程多元評(píng)價(jià)，提升教師課程評(píng)價(jià)力
課程評(píng)價(jià)是學(xué)校課程建設(shè)的有機(jī)組成部分，它對(duì)學(xué)校課程發(fā)展起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校堅(jiān)持在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本，從課程的目標(biāo)內(nèi)容、過(guò)程方法、活動(dòng)成效等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)主體上堅(jiān)持互動(dòng)化，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)的綜合評(píng)價(jià)功能，突出教師和學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)手段上堅(jiān)持多樣化，引導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)個(gè)性化評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)方法上堅(jiān)持多元化，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等綜合運(yùn)用，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。在不斷提升教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)力和對(duì)自我(或他人)的教學(xué)評(píng)價(jià)力的同時(shí)，我們也需要注重對(duì)其課程領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)。
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