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自主發(fā)展之論高校教師專業(yè)發(fā)展根本
一、自主發(fā)展是高校教師專業(yè)發(fā)展的動力
1.自主發(fā)展是高校教師專業(yè)發(fā)展的原動力
高校教師自主專業(yè)發(fā)展源自于對教學工作的愛、對學生的責任、對科學研究的執(zhí)著。這是一種內在的精神力量，促使他們自覺主動地尋求專業(yè)成長，并付諸艱苦的實踐，將追求教師專業(yè)發(fā)展當成一種生命的自覺行為。
2.自主規(guī)劃是維持教師專業(yè)發(fā)展的長久動力
使教師堅持和提升自我專業(yè)發(fā)展的持久決心需要強大的動力，這種動力歸功于自我發(fā)展的取向、強烈程度及自我專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。即將目前發(fā)展狀態(tài)及以后可能達到的發(fā)展水平結合起來，使教師能夠籌劃未來的自我、控制今日的行為，使得目前已有發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，使得未來發(fā)展目標支配今日的行為。
3.自我實現(xiàn)是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標
當個體在有機體的層面上更加開放地意識到存在于內心的自我情感和態(tài)度時，個體也就更加清楚地理解了外在于自己的現(xiàn)實。自我實現(xiàn)是教師專業(yè)發(fā)展長久心向的努力目標，它的動力和持久性要大于對物質的追求。隨著專業(yè)不斷生長，教師會沖破限制，挖掘自身專業(yè)潛能，通過自我支配和自我調節(jié)，突破自我，實現(xiàn)自我價值。
二、自主發(fā)展是高校教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的根本途徑
1.構建優(yōu)質教學是高校教師自主專業(yè)發(fā)展的基礎
�。�1）高校教學內容的專業(yè)性、研究性及拓展性
高校教學的每一個專業(yè)領域都具有獨特的專業(yè)知識結構體系，對高校教師的專業(yè)知識有著嚴格的要求，即高校教師的知識必須是專門、系統(tǒng)、規(guī)范且不斷推陳出新的。教師要對所教學科有獨到的見解，要廣泛地涉獵其他領域，隨時關注所教學科中更為概括性的問題，如史實的記載、辯論和認識論方面的討論等。洪堡在創(chuàng)辦柏林大學時提出，“教學內容必須是持續(xù)不斷地尋求客觀知識的直接反映 ”。即高校教師在課堂上要把自己的科研成果研究的心路歷程傳授給學生。
�。�2）高校教學策略的探索性
弗萊克斯納曾說，“大學訓練應是在未知領域的邊 緣上探索，即便在已知領域，也要體現(xiàn)一種懷疑和探索精神”[3]。也就是說，高校教師要創(chuàng)造一種求知的共同基礎，鼓勵學生發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維。師生在平等的討論式、交流式、分析式教學中，完成知識的傳遞與互動，讓學生在思考與探索中解決問題和獲得真知。教學策略的運用凝聚著教師的智慧。教師要致力于形成個性化的教學風格及教學理論，以其具有的專業(yè)性與創(chuàng)造性，構建優(yōu)質教學。教師要把教學作為重要的成長環(huán)境，在構建優(yōu)質教學中完成知識結構的優(yōu)化，形成以廣泛的文化基礎知識為背景、以精深的學科知識為主干、以相關學科知識為必要補充、以豐富的教育科學知識和心理學知識為基本知識邊界的復合性的主體知識結構。
2.科學研究是高校教師自主專業(yè)發(fā)展的核心
�。�1）科學研究是對教學的升華
錢偉長認為，“科研反映你對本學科清楚不清楚。教學沒有科研作為底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。一個教師在大學里能否教好書，與他搞不搞科研關系很大”�！敖處煹奶岣咧饕皇强柯犝n進修，主要靠做研究工作。邊研究邊學習，缺什么學什么，邊干邊學，這是主要的方法”。教師不搞科研是上不好課的。因為沒有自己的觀點，就不會選擇正確的教學內容。所以，科學研究是教學的靈魂，是對教學的升華。
�。�2）科學研究的探索性和學術性
高校教師要根據(jù)自己的專業(yè)特長，自主選擇課題，持之以恒地探索其本質問題，嘗試發(fā)現(xiàn)教師本學科的理論和規(guī)律。其中，興趣是探索未知的信念、它決定著教師的學術生命。科學研究可促使教師更加自覺、主動地去思考實踐中的諸多新問題，更加廣泛地獲取新知識，更加積極地探求解決之道。教師要掌握獲取學術研究的資料和前沿動態(tài)的途徑，引入新的科學研究方法，加深專業(yè)知識的深度，拓寬學科的知識廣度，提高思維的高度；要在不斷地進行科學研究的過程中，提升自身的專業(yè)能力和學術水平。由此可見，教師的專業(yè)發(fā)展是無止境的，研究可以超越自我�？茖W研究有助于視野開拓，研究愈深則發(fā)展愈好；研究水平越高就越逼近學者，從師者到學者是一種超越。 "
3.促進學生發(fā)展是高校教師自主專業(yè)發(fā)展的目標
�。�1）教師發(fā)展是學生發(fā)展的根本
教師的專業(yè)素養(yǎng)高度決定了學生的發(fā)展高度。只有教師的專業(yè)水平不斷提高，才能保證學生培養(yǎng)的高質量。高校教師要有幫助大學生學會認識、把握和發(fā)展內心世界的專業(yè)本領，能夠引導大學生自我規(guī)劃并設計自己未來的職業(yè)生涯，以培育大學生自主發(fā)展為根本使命。在這個過程中，教師收獲的是自主專業(yè)信念及自我專業(yè)精神的養(yǎng)成。
（2）教師發(fā)展的最高目標是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展
教師是學生發(fā)展的直接指導者，應著眼于學生的發(fā)展，使學生的人格、智力、創(chuàng)造力、個性等得到和諧全面的發(fā)展。要幫助學生認識自己的潛力和發(fā)展可能，使學生得到積極的發(fā)展。教師無論在教學中、科學研究中還是在學習生活中，都要盡量使自己成為引導學生全面發(fā)展的心靈導師，從而使自己的專業(yè)發(fā)展達到一種升華，努力向教育家靠近。
綜上所述，高校教師要承擔教學、科研和教育之責。任何一種專業(yè)素質的缺失都會成為專業(yè)自主發(fā)展中的阻礙。各種專業(yè)素質的先后提升、相與累進是教師和諧而完整發(fā)展的保證。
三、實現(xiàn)高校教師自主專業(yè)發(fā)展的策略
1.善于學習，提升教師的專業(yè)自主能力
學習是教師自主專業(yè)發(fā)展的主渠道，這是由教師職業(yè)的性質決定的。教師的學習應該是發(fā)自內在需求的學習，要以專業(yè)發(fā)展需求和專業(yè)發(fā)展完善為導向。其學習內容應指向專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力；其學習途徑以自主學習為主。教師在自主學習中可提升自我的生命價值，解決實際問題，并引發(fā)新的學習問題，從而實現(xiàn)某種轉化。學習取得的成效可通過教師自身的問題有沒有得到切實的解決、學習中有沒有生成新的問題、新問題與老問題相比有沒有質的提升以及教師在多大程度上完成了對所學新知的轉化等方面來評價。由此可見，教師的學習是以自我為導向的主動學習，它可以有效地提升教師專業(yè)發(fā)展的自主能力。
2.勤于反思，增強教師的專業(yè)自主性
反思是教師以自己的教育教學實踐及科研活動為思考對象，對自己的專業(yè)行為及由此所產生的結果進行審視和分析的活動。反思要求教師從多個視角去判斷自身行為；要求教師擺脫思維定式，具有質疑精神和批判性思維能力。反思型教師追求的是專業(yè)行為的不斷完善，其本質是教師主動的思維過程，即教師主觀上強烈的完善專業(yè)行為的自主性。通過反思，教師可捕捉到專業(yè)實踐中的細節(jié)問題，找出自己的差異與不足，促進其自身專業(yè)實踐能力的成長，成為教育的實踐者和自身教學行動的研究者，使教學與科研互相促進，實現(xiàn)專業(yè)的自主發(fā)展。由此可見，反思是使教師走向自覺、自主與探究的專業(yè)發(fā)展之路的重要手段。只有經過反思的專業(yè)實踐才有專業(yè)價值，教師才能在專業(yè)行為中找到自我。因此說，自我反思是一種自我觀照、自我揚棄、自我確認、自我追求、自我調整、自我建構以及最終實現(xiàn)完美自我之手段。
3.同伴互助，尋求教師的專業(yè)支持
同伴互助是指教師之間以發(fā)現(xiàn)和解決教師專業(yè)行為中的問題為基礎，通過團體合作、經驗分享等增進教師專業(yè)成長的一種平等的合作互助方式。教師之間的合作可以由原生態(tài)的院、系自動生成，亦可跨學科、跨專業(yè)組成，還可以以某一主題為基點生成。教師之間合作體的建構可以是行政劃分，也可以是教師自主創(chuàng)建。筆者以為，發(fā)揮主要作用的實際是那些由于專業(yè)發(fā)展需要而自發(fā)建立起的合作體。它們有共同的發(fā)展目標，面對共同的規(guī)范，能夠自我守護和彼此相互約束。為了實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，在同伴互助中可以采用課堂觀察、教學觀摩、示范教學、共同參與教育科學研究等方式方法。同伴互助可向教師提供一個尋求幫助、建立關系和信任，獲得個體自主專業(yè)發(fā)展支持的場所，能夠消除教師的孤獨感，促進教師專業(yè)化成長，支持教師的終身學習和專業(yè)發(fā)展的目標。
總之，高校教師專業(yè)自主發(fā)展是教師一生追求與探索的過程。在專業(yè)活動中時常會遇到各種難題，應對困難和挑戰(zhàn)的過程也是一種成長與發(fā)展。在自主發(fā)展中，教師只有不斷超越自我，才能達到專業(yè)發(fā)展的最佳境界。
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