歷史教學誤區(qū)的教學反思
目前的課堂教學，仍以教師的傳授為主，重視基礎知識和基本技能的傳授
誤區(qū)一：課堂教學以教師為中心，以學科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應萬變”，忽視復雜的教育對象，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識。
。教師憑借教科書、教學用書和其他教學資料，借助一定的手段，進入“規(guī)范”操作（這種形式的教學實踐，已經(jīng)成為千百萬教師工作的程式，穩(wěn)定于日常教學觀念和行為之中），較少鼓勵學生提問，一旦在課上遇到學生提出自己預設以外的問題便會用“課后討論”等搪塞過去，學生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，這種亦步亦趨的學習方式是培養(yǎng)不出真正具有求實精神、懷疑和證偽精神、創(chuàng)新思維和進取精神的學生的！這也是與新課程理念背道而馳的。我認為要改變課堂教學行為，首先要確立教師為學生服務的思想，考慮這節(jié)課我能為學生提供哪些服務？上課時更多地讓學生表述他們想了解什么？特別在學生發(fā)現(xiàn)問題時，老師要引導他們去思考、追求、探索，引導學生去尋找解決問題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學力，而不是考慮你的教案怎么實踐，這樣才能調動學生學習的積極性，從而為將來從事創(chuàng)造性勞動奠定良好的基礎。
誤區(qū)二：對有效課堂教學認識的誤區(qū)，把有沒有教完內容或學生掌握情況作為有沒有效益的唯一指標。在這樣的理念下，老師在課堂教學中追求的是如何認真地把我這堂課的教學內容全部教給學生，所以與之無關的東西應該舍棄。然而新課程理念認為，有效的課堂教學應關注學生的進步或發(fā)展，要求教師要有“全人”的概念，學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，由此我認為，我們教學中必須確立學生的主體地位，既注重本堂課學生的學習收獲，又考慮每堂課對學生以后乃至終身的進步或發(fā)展的作用；既注重歷史學科教學內容的價值，又考慮與之相關學科的知識的有機整合�？傊�，把有效教學定位在對學生作為一個“完整的人”的發(fā)展上。
【歷史教學誤區(qū)的教學反思】相關文章：
關于歷史教學中誤區(qū)的教學反思07-03
對歷史教學中一些誤區(qū)的教學反思07-02
歷史的教學反思03-30
歷史教學反思06-01
歷史教學反思07-02
歷史教學反思07-01
歷史教學的反思02-20
高二歷史教學教學反思08-06
(通用)歷史教學反思10-08