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中高職專業(yè)對接的定位偏差及應對的策略
中高職專業(yè)對接的定位偏差及應對的策略
摘要：中高職銜接是構建現(xiàn)代職教體系的重要內(nèi)容之一，專業(yè)對接的定位偏差是影響中高職銜接的首要問題，在我國中高職銜接不斷發(fā)展的過程中可以發(fā)現(xiàn)，由于專業(yè)對接的定位偏差帶來了專業(yè)選擇盲目、專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)目錄雜亂和專業(yè)設置同質(zhì)化等一系列問題，要解決這些問題，需要開展充分的市場調(diào)研、施行專業(yè)集群建構、制定國家層面的專業(yè)教學標準并建設職業(yè)教育專業(yè)設置信息發(fā)布平臺與專業(yè)設置預警機制。
關鍵詞：中高職專業(yè)銜接；定位偏差；應對策略
一、中高職專業(yè)對接定位偏差的表征
中高職專業(yè)對接定位大致涵蓋專業(yè)對接的整體規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標定位、學校辦學定位及專業(yè)銜接的結(jié)構布局關系等方面的內(nèi)容。專業(yè)對接的整體規(guī)劃是中高職銜接的目標計劃，人才培養(yǎng)目標定位明確了中高職人才培養(yǎng)的層次類型和專業(yè)人才的主要服務面向，學校辦學定位和專業(yè)銜接的結(jié)構布局是中高職院校和專業(yè)辦學指導思想的體現(xiàn)。所以，專業(yè)對接的定位是中高職銜接的基礎和頂層設計。沒有清晰明確的專業(yè)對接定位，中高職銜接的長遠發(fā)展就無從談起。同時，專業(yè)對接定位是否準確，影響著中高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定以及中高職人才培養(yǎng)模式的有效構建與實施，從而直接影響中高職人才培養(yǎng)的類型和質(zhì)量。
中高職在進行專業(yè)對接時存在嚴重的脫節(jié)、斷層或重復現(xiàn)象，造成這些現(xiàn)象的根本原因是專業(yè)對接的定位存在偏差。2004年教育部頒發(fā)的《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄》中僅包含專業(yè)大類、專業(yè)類別和專業(yè)名稱三部分內(nèi)容，而2010年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》中除了上述內(nèi)容以外，新增“繼續(xù)學習專業(yè)舉例”，這兩個文件都沒有明確詳細地說明不同專業(yè)相對應的具體培養(yǎng)目標和定位的具體內(nèi)容，這使得中高職院校根據(jù)各自的理解和判斷出發(fā)，進行中高職專業(yè)的開設與對接。由于不同院校對專業(yè)的理解程度和角度不同，導致某些高職院校制定的專業(yè)培養(yǎng)目標與中職院校存在脫節(jié)的情況，甚至沒有考慮院校師資水平和辦學條件，只是為了擴大生源。同時，有些中職學校在進行與高職院校的專業(yè)對接時，往往更加關注高職院校本身的知名度，而沒有真正地從專業(yè)對接的匹配度和整體設計的合理性加以考慮。例如，某中職學校的服務類專業(yè)在進行專業(yè)對接時，過分關注高職院校本身的知名度，竟與工科示范重點專業(yè)的高職院校進行銜接。這不免引發(fā)人們的思考，多年的中高職銜接難道還只是停留在院校的銜接？因此，在進行中高職專業(yè)銜接之前必須認真審視專業(yè)定位偏差。
二、中高職專業(yè)對接定位偏差的影響
（一）專業(yè)選擇盲目
（二）專業(yè)口徑狹窄
高職的某些專業(yè)劃分過細、過窄，這不僅影響學生的就業(yè)面、就業(yè)能力和未來職業(yè)發(fā)展空間，也導致教學管理成本上升。例如，高職專業(yè)目錄中的制造專業(yè)大類中的“材料成型與控制技術”，目前有60家高職院校采用該專業(yè)名稱，該專業(yè)名稱與本科的“材料成型與控制工程”相對應，但是相對應的中職專業(yè)目錄中的“加工制造”專業(yè)大類中部分專業(yè)方向比較寬泛。學生在中職階段比較側(cè)重實踐操作技能的熟練掌握，而從高職“材料成型與控制技術”專業(yè)名稱來看，專業(yè)口徑更狹窄、更偏重原理和理論的學習。顯然，這對文化基礎較差的中職生而言是非常困難的，同時，過窄的專業(yè)口徑很難應對復雜多變的勞動力市場，如果學生畢業(yè)后找不到對口工作，將很難勝任其他工作。“過寬”與“過窄”的專業(yè)口徑對接，勢必導致人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生嚴重問題，甚至造成教育資源的浪費。
（三）專業(yè)目錄雜亂
中職教育專業(yè)要強調(diào)為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務，培養(yǎng)有一技之長的實用型、技能型和操作型的初、中級人才，而高職的專業(yè)設置應該在學生掌握實踐技能的基礎上，進一步強調(diào)技術理論水平的提升。但是，目前中高職銜接的專業(yè)設置定位不清晰，中職為了能與高職銜接，在專業(yè)設置時一味向高職專業(yè)靠攏，高職為了向普通高等學�？待R，很多專業(yè)都在沿用普通本科的學科體系，甚至不少專業(yè)名稱都與普通高等學校雷同，導致專業(yè)設置的同質(zhì)化。從“建筑裝飾工程技術”、“藥學”等專業(yè)名稱中可以看出高職的專業(yè)設置側(cè)重與本科階段的對接，導致很多專業(yè)設置具有一定的學術性。從招生來看，由于中職招生的生源主要是初中畢業(yè)生，基礎文化知識水平不高，高職的招生主要面對普通高中畢業(yè)生，并向中職畢業(yè)生傾斜。在專業(yè)設置上，往往更多地從普高生的實際出發(fā)，在課程中增加很多理論知識的學習，很多專業(yè)設置偏理論性，操作技能相對較少。這一方面造成中職生在理論學習方面較為困難，另一方面導致中職生在高職學習階段的實踐操作與之前所學重復，甚至不如中職教育階段的實踐操作更具有實效性，這在一定程度上導致職業(yè)教育層次的同質(zhì)化。
三、中高職專業(yè)對接定位偏差的應對策略
（一）開展充分的市場調(diào)研
選擇合適的專業(yè)是中高職銜接模式實踐展開的起點，專業(yè)選擇的基礎是市場調(diào)研。首先要了解市場需求，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整和行業(yè)技術升級的實際需求，確定各類產(chǎn)業(yè)在中高職專業(yè)開設和銜接中的比例分布，特別是支柱產(chǎn)業(yè)與骨干行業(yè)中的現(xiàn)代服務類和先進制造類專業(yè)。市場調(diào)研的關注點應該是未來五六年有關行業(yè)領域的發(fā)展趨勢，行業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)需求方向、規(guī)格、數(shù)量和未來趨勢的分析、預測以及當前中高職院校相關人才的培養(yǎng)情況，最終分析得出開展中高職專業(yè)銜接培養(yǎng)的必要性、可行性，明確專業(yè)培養(yǎng)定位、人才技能要求等。只有經(jīng)過充分的市場調(diào)研，才能使所選擇的專業(yè)滿足中高職銜接專業(yè)學制長、技術含量高、社會需求大的特點。
（二）施行專業(yè)集群構建
要堅持以寬口徑為主的原則進行專業(yè)目錄的修訂。目前，市場對人才需求不斷發(fā)生變化，對掌握簡單實踐操作技能的“藍領層”的需求將逐漸減少，更傾向于需要技術含量較高、專業(yè)技能需反復操練、訓練時間較長、社會需求比較穩(wěn)定的技術人才，對這類人才的培養(yǎng)既要求“入門早”，又要求“后勁足”。由于這類人才的培養(yǎng)學制較長，如果專業(yè)劃分過細、過窄，都可能影響畢業(yè)生的適應性、就業(yè)方向和職業(yè)生涯的發(fā)展空間。因此，要面向市場需要，拓寬專業(yè)集群概念，面向未來規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，整體制定中高職銜接的專業(yè)目錄，使接受中高職教育的畢業(yè)生既具備一般中職生的熟練的實踐操作技能，又能夠具有一定的技術水平。
（三）制定國家層面的專業(yè)教學標準
中高職銜接過程中的專業(yè)對接之所以產(chǎn)生這么多的問題，最根本的原因是缺乏明確詳細的國家層面的專業(yè)教學標準。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領作用。中高職銜接要從整體設計的角度使學生在完成中高職教育后成為具備操作技能的高素質(zhì)復合型人才。因此，專業(yè)教學標準的`制定要整合中高職階段的職業(yè)能力要求。專業(yè)教學標準的制定要聚集政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)教育專家以及專業(yè)課教師共同參與，采用工作任務分析的方法，對專業(yè)面向的崗位應具備的職業(yè)能力進行深入探究。中職面向的崗位大多是能夠進行技術操作的具有一技之長的初、中級工人，職業(yè)能力相對高職更加明確，針對具體的工具、儀器、材料及相關的簡單知識和熟練操作技能的掌握；高職面向的崗位大多是既懂理論又懂實踐的應用型技術員，職業(yè)能力相對而言涉及很多技術原理性的知識，并且具有很大的不確定性。因此，在進行職業(yè)能力分析時，要把握好中高職的專業(yè)定位，從國家層面制定出清晰詳細的專業(yè)教學標準，這樣有利于各院校準確地把握中高職課程銜接，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（四）建設專業(yè)設置預警機制
從中高職專業(yè)設置銜接的專業(yè)目錄的修訂到專業(yè)教學標準的編制，需要政府、學校、企業(yè)、課程專家等多方協(xié)作，通過政府、學校和企業(yè)多方對中高職專業(yè)設置的發(fā)展狀態(tài)進行調(diào)研，以免造成不良后果。應由政府教育部門組織搭建平臺，中高職院校參與搜集學生信息，建立專業(yè)預警信息指標，并進行動態(tài)監(jiān)控追蹤和實時更新，以強化對中高職銜接專業(yè)設置情況的管理，還應針對企業(yè)行業(yè)的社會需求及時進行調(diào)整。要建立專業(yè)預警團隊，負責對預警指標數(shù)據(jù)和監(jiān)控結(jié)果進行評估分析，判斷當前中高職專業(yè)對接是否合理。此外，政府教育部門要發(fā)揮平臺的引導作用，定期組織中高職銜接院校召開會議，尤其是那些中高職專業(yè)對接大類相似的職業(yè)院校，打破學校間各自為政的局面，并加強與行業(yè)企業(yè)專家的合作，加強中高職銜接專業(yè)與社會需求的聯(lián)系。同時，由職教專家作為第三方評價機構進行監(jiān)控，實現(xiàn)中高職銜接專業(yè)的動態(tài)調(diào)整。對那些社會需求和畢業(yè)生就業(yè)困難、經(jīng)費投入及教學條件不達標的中高職銜接專業(yè)，政府部門要對其發(fā)出預警，學校要及時對中高職銜接的專業(yè)進行整改。
中高職專業(yè)對接的定位可以從根本上統(tǒng)籌中高職培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程與教學內(nèi)容，使教育體系內(nèi)部的銜接順利開展，是搭建職業(yè)教育人才成長“立交橋”的基礎和關鍵。通過中高職專業(yè)銜接定位偏差所造成的對專業(yè)選擇、專業(yè)目錄、專業(yè)口徑、專業(yè)設置等方面的影響可以看出，專業(yè)定位在專業(yè)對接中起著重要引領作用。結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)和地方特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，按照建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，開展充分的市場調(diào)研工作，逐步完善專業(yè)產(chǎn)業(yè)對接一體的辦學模式，施行專業(yè)集群構建，面向未來規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，整體規(guī)劃中高職銜接的專業(yè)目錄，制定國家層面的中高職專業(yè)教學標準，建設專業(yè)設置預警機制，將會對中高職專業(yè)對接的定位偏差起到有效的矯正作用。
參考文獻：
[4]徐國慶.職業(yè)教育課程地位的理性思考――基于宏觀政策的視角[J].教育研究，2013（10）：44-49.
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