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在新課程下怎樣評課
“教學評價”是新課程規(guī)范的重要組成局部和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學評價”更是教學活動中過程性評價的重要體現(xiàn)。能否使學校的課堂教學評價具有科學性、目的性和多樣性，以便激勵廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。筆者結(jié)合主持的湖北省教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“高中骨干教師培養(yǎng)研究”，在學校骨干教師培養(yǎng)過程中，開展了課堂教學評價方面的研討。
掌握公開課的評價角度
在對課堂教學進行宏觀管理過程中，通過一定規(guī)模的公開課教學，開展評價活動，使教師不時改進課堂教學，確實是推進新課程行之有效的途徑之一。然而，在這樣的活動中，除遵循課堂教學評價的一般規(guī)律外，針對不同的授課目的、掌握不同的評價角度尤為重要，因為這直接關(guān)系到活動的效果和影響，如對授課人的教學評價或者對一個教研群體的評估。
1.初試課。執(zhí)教初試課的主要是實習教師和剛從事教學工作或剛從事該學段教學工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎。在組織對初試課評價時，應特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質(zhì)，應盡量給予充沛肯定，從而激發(fā)其進取心。第二，由于這局部教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應靈活，因此，在給予充沛肯定的同時，各方面還要從嚴要求，評說中從嚴掌握，使他們明確要求，找出差異，繼續(xù)努力。第三，根據(jù)大家評說的意見，主持人應歸納值得肯定的一面，重點指出今后改進的措施和執(zhí)行的過程要求，確保他們的提高能夠落實。
2.研究課。研究課重點研究教學問題，因此，無論授課、評課，都要從研究的角度動身。評價研究課時，應在主持人的正確引導下開展研討，并要特別注意如下幾點：第一，聽課之前明確交代該研究課偏重研究什么問題以和該項研究的意義，使評課人在聽課時有重點，評課時有核心。第二，要創(chuàng)設一種研討、切磋問題的氛圍。既然是研討，就應允許各抒己見，既然是切磋，就應提倡互相商討，主持人在引導發(fā)言的過程中一定要防止過早下結(jié)論，因為結(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性，就可能導致不同意見者欲說又罷，使問題的研討無法深入，直接影響評課的效果。第三，主持人要對研究和評價情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什么收獲和進展、大家對問題的看法主要有幾種、認為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學建議等，目的在于肯定研究課的價值所在。第四，研究課對授課的教師來說具有風險性，因此，不論效果如何，都應在評課現(xiàn)場給予精神上的鼓勵，以號召更多的人參與研究。
3.評優(yōu)課。評優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優(yōu)差來。根據(jù)目前開展的各級評優(yōu)課來看，一般可分為兩種情況，第一種是絕對評優(yōu)，即不限定名額，嚴格依據(jù)統(tǒng)一的評價規(guī)范或評價方案評出優(yōu)秀課或分出等級，這類評優(yōu)就要求每一位評價者細致考察教學活動的全過程，進行有理有據(jù)的價值評判，然后在集體討論的基礎上確定評價結(jié)果，所評出的優(yōu)秀課應是鶴立雞群、獨具特色的，否則不如空缺，以確保評優(yōu)的嚴肅性。第二種是相對評優(yōu)，即根據(jù)參評課的情況按一定的比例評出相應的等級，這類評優(yōu)缺乏之處是易發(fā)生意見不一致而引起導向失誤等情況，因此需要謹防以偏概全和置評價規(guī)范于不顧，輕率分類。
發(fā)揮評課的激勵功能
課堂教學評價評的雖說是課，但教師作為講課人實際上也處在被評的地位。在課堂教學評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學方面的知識來處置評與被評的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學評價的激勵功能，有助于調(diào)動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才干。
1.喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認可和鼓勵，就會引發(fā)強烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不時進取。評課時要以“優(yōu)點談足，缺點抓準”為原則。優(yōu)點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其發(fā)生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現(xiàn)較為理想的溝通。當然，有時會遇到優(yōu)點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優(yōu)點拆大為小分開評，連同褒揚其認真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當程度的認可。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進行鼓勵式的研討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。
2.激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當人們在某種活動中獲得勝利，并引起他人特別關(guān)注的時候，往往會發(fā)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標，追求更好的表示。在課堂教學評價活動中，許多有經(jīng)驗的評課人都注意“評出特色”、“點出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。評出優(yōu)點，可以對教師發(fā)生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養(yǎng)他的成績動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們發(fā)生學習效仿的心理。
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