《平均數(shù)》評課稿（精選10篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《平均數(shù)》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《平均數(shù)》評課稿 1
平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要的概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)里，它常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，也是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的量數(shù)是統(tǒng)計中應(yīng)用最普遍的概念。
因此，本節(jié)課是基于對條形統(tǒng)計圖的理解上，通過對條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，為學(xué)生理解平均數(shù)的意義提供感性支撐。同時，理解了平均數(shù)的含義，知道平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)的代表數(shù)值，可用來進行幾組數(shù)據(jù)之間的比較，以判斷他們的`差別這一功能，對后繼的統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)也打下了基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:
1.在具體問題情境中，理解平均數(shù)的意義。
2.探索求平均數(shù)的方法，鼓勵解決問題策略的多樣化。
3.聯(lián)系實際，靈活運用平均數(shù)解決些問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
為了體現(xiàn)這些目標(biāo)的達成，樓老師做到了以下幾點：
一、營造了愉悅和諧的氛圍
學(xué)生在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)，心理安全、自由，敢于大膽地發(fā)表自己的意見，能說出心里話，有利于形成真實有效的課堂。在課的導(dǎo)入中，教者以故事激趣;在新知的教學(xué)中，以問題激疑;在鞏固練習(xí)中，題型新穎，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)語言都講究藝術(shù)，營造種愉悅和諧的氛圍，努力去感染和激勵學(xué)生，使他們產(chǎn)生求知欲，使課堂達到事半功倍的效果。
二、構(gòu)建了互動交流的方式
教者在課堂上充分以學(xué)生為主體，多給學(xué)生提供機會，經(jīng)常通過啟發(fā)性的語言，如“你知道嗎”“你有不一樣的方法嗎”“你有什么心里話要說”等，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，增強參與的主動性，不斷地去思考、探索、討論、交流，在經(jīng)歷知識的形成過程中，不斷休驗成功的快樂，在認(rèn)知與情感的交互作用下，學(xué)得積極主動，形成一個真實有效的課堂。
三、設(shè)計了豐實有效的練習(xí)
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。完成這個過程，僅靠新課的教學(xué)是不夠的，還要通過有效的練習(xí)，才能把新知識同原有知識結(jié)構(gòu)更加緊密地融為一體，并貯存下來，從而使所形成的認(rèn)識結(jié)構(gòu)更加充實完善。教者把平均數(shù)和生活聯(lián)系起來，通過有層次的設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中豐富了對平均數(shù)內(nèi)涵的深刻理解，既讓學(xué)生學(xué)得扎實靈活，又讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，讓他們既長知識，又長智慧。
《平均數(shù)》評課稿 2
“數(shù)學(xué)課堂一定有教師的喚醒，激勵和鼓舞，更會有學(xué)生的品、做、悟。”張老師這樣說，也是這么做的。
一、喚醒
張老師使用了教材的“套圈比賽”的情境，然后通過改變數(shù)據(jù)化“平凡”為“神奇”，
首先出示的第一組男生與第一組女生的套圈個數(shù)是一組特殊數(shù)據(jù)，男生每人套中的個數(shù)是一樣的，女生每人套中的個數(shù)也是一樣的。這樣的一組數(shù)據(jù)讓孩子們的目光直接集中到了“一般水平”上，而不是在總數(shù)和每組人數(shù)上糾纏，巧妙的設(shè)計讓人叫絕。
二、操作
張老師出示的第二組男女生套圈比賽的情境統(tǒng)計圖，數(shù)據(jù)更為符合生活實際情況，探究“數(shù)據(jù)的代表”也正式拉開帷幕。在這一過程中，張老師突顯“操作”的'功能，可操作的學(xué)具讓學(xué)生動手“移多補少”，學(xué)生操作的意識是在上個環(huán)節(jié)“喚醒”的，而對于老師們平常的“先合并再平分”這一計算方法教師用電腦加以演示“合并”與“平分”的過程，這一形象化的處理讓學(xué)生對平均數(shù)有了一個更深刻的認(rèn)識。
三、感悟
在初步理解了平均數(shù)的概念后，張老師出示了第三組男女生比賽的統(tǒng)計圖，男生分別是8109，這一組數(shù)據(jù)的目的是為了讓學(xué)生體會平均數(shù)的取值范圍和極端數(shù)據(jù)對平均數(shù)的影響，而女生成績是97（），如果平均數(shù)是7，你認(rèn)為第三位女生應(yīng)該套幾個，這樣就從一個相反的方向加深學(xué)生對平均數(shù)的認(rèn)識。
四、激勵
課堂上時時洋溢著教師對學(xué)生的激勵、鼓舞的語言。例如，當(dāng)學(xué)生說“平均數(shù)你真能干！”時，張老師的評價是：“平均數(shù)再能干，也沒有你能干。“
張老師在臨時更換教學(xué)內(nèi)容的情況下，還能上出這么精彩、大氣的課，她的數(shù)學(xué)教學(xué)功底著實讓人佩服。
《平均數(shù)》評課稿 3
上星期聽了三年級黃老師的《平均數(shù)》一課的教學(xué)，他采用的是“游戲激趣——問題探究——概念建構(gòu)——拓展應(yīng)用”這一教學(xué)模式。整個教學(xué)過程是非常清楚、自然、流暢。
《平均數(shù)》這一課我以前也曾上過，但與黃老師的教學(xué)過程一對比，才發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)習(xí)改進的地方確實太多了。
一、在教學(xué)引入這一部分，黃老師采用墊球比賽的方式，迅速調(diào)動了學(xué)生的愛好，同時又通過巧妙的提問，使學(xué)生明確了活動規(guī)則，保證了活動的有趣、有序、有效。黃老師又通過親自參與活動，激發(fā)了矛盾，引出了問題，為課題的揭示做好了預(yù)備。反觀我自己引入時，只是出示了兩張人數(shù)不等的統(tǒng)計表，讓學(xué)生比較哪一組的成績更好。
雖然我與黃老師一樣都是想通過人數(shù)不等這一矛盾，激發(fā)學(xué)生熟悉平均數(shù)的意義，進而揭示課題。但是，我沒有留意兒童的心理特點，采用學(xué)生所喜歡的游戲方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，引入顯得較平淡，不吸引人，學(xué)習(xí)效率自然也就會打幾分折扣了。在矛盾的激發(fā)時，我所設(shè)計的問題也比較生硬，沒有讓學(xué)生像黃老師教學(xué)那樣參與到了矛盾的生成過程中去，學(xué)生缺乏對矛盾的熟悉，為了揭示課題，我就只好“拽”著學(xué)生走，自然顯得比較生硬了。
二、在新課教學(xué)這一部分，我關(guān)注的是學(xué)生對求平均數(shù)的數(shù)量關(guān)系的記憶，只是通過例題的講解對如何求平均數(shù)下一個結(jié)論性的數(shù)量關(guān)系式，強調(diào)怎樣套用這一數(shù)量關(guān)系式去求平均數(shù)，而黃老師的教學(xué)與我完全不同，她更關(guān)注的是學(xué)生知識的生成過程，更強調(diào)平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的意義。對比后，我發(fā)覺自己有在這部分教學(xué)時，出現(xiàn)了方向性的錯誤。
“平均分”的`有關(guān)知識，學(xué)生在二年級的時候就已經(jīng)把握了，在求“平均數(shù)”這一課時，教師其實只需強調(diào)一下“平均分”的對象是“總數(shù)”就行了，根本就用不著花大量的時間去練習(xí)學(xué)生記憶數(shù)量關(guān)系式，這既浪費時間，教學(xué)效率也不高，更談不上達成本課的教學(xué)目的。此外，黃老師向我們展示怎樣捕捉學(xué)生閃現(xiàn)的思維火花，在學(xué)生的思維生成過程中給予及時的肯定與指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維難點，也是值得學(xué)習(xí)的。
如在黃老師引導(dǎo)學(xué)生求投籃個數(shù)的平均數(shù)時，回答問題的幾位學(xué)生其實并沒有回答正確，甚至還有表述錯誤的回答。換作是我在教學(xué)的話，碰到這種情況，我通常采用兩種處理方式，一種方式是不停地追問還有不同的意見嗎？還有什么要補充的嗎？心里希求著哪位學(xué)生能給出正確的答案。另一種方式就是生硬地指出學(xué)生回答錯誤的地方，然后給出一個正確的答案。其實這兩種處理方式的弊端是顯而易見的，第一種方式不能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，被動地等待學(xué)生拿出正確的答案。第二種方式教師包辦代替了學(xué)生的思維過程，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。
雖然我早就體會到了這兩種處理方式的不足，但一直苦于找不到另一種更好的處理方式。而通過黃老師的這堂展示課，我明白了教師應(yīng)充分把握學(xué)生的思維動向，從學(xué)生含混的、模糊的、甚至是錯誤的思維中去捕捉那一點閃現(xiàn)的火花，給予學(xué)生及時的、正確的引導(dǎo)，學(xué)生自然就能理清思維，建立正確的思維。
三、在教學(xué)課堂練習(xí)這一部分時，由于我把教學(xué)的重點放在了數(shù)量關(guān)系式的記憶和把握上，因此這一環(huán)節(jié)，我安排了大量的單調(diào)、重復(fù)的練習(xí)題，希望通過機械重復(fù)的練習(xí)使學(xué)生學(xué)會求平均數(shù)。實際上，當(dāng)學(xué)生碰到應(yīng)用求平均數(shù)的知識解決生活實際問題時，學(xué)生卻不知道怎么辦了。反觀黃老師的教學(xué)，她大量運用生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，既練習(xí)了學(xué)生的思維能力、語言表達能力，又讓學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面獲得進一步發(fā)展，更體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價值與作用。
黃老師這一課教學(xué)的展示，讓我受益良多。
《平均數(shù)》評課稿 4
聽了溫老師這節(jié)課，我認(rèn)為溫老師從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫串于整個教學(xué)的始終，注意將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密相連，遵循了數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通過數(shù)學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。具體地說有以下幾個特點：
1.緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，使數(shù)學(xué)問題生活化。
心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納的程度就越高。課一開始，就設(shè)計了一個情境，讓學(xué)生通過觀察、想象，說一說打開閘門，里面的水會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？以此來切入主題。這樣做使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容不再是簡單枯燥的數(shù)學(xué)，而是非常有趣、富有親近感，他們被濃厚的生活氣息所感動，興致勃勃地投入到新課的學(xué)習(xí)之中，在下一步教學(xué)中，讓學(xué)生收集了自已身邊所熟悉的一些事例，作為教學(xué)和練習(xí)的內(nèi)容。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的'緊密聯(lián)系，又可實現(xiàn)教材預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，把數(shù)學(xué)課上活，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再是機械執(zhí)行教材的過程，而是師生從實際出發(fā)，利用更廣泛的課程資源，共同開發(fā)課程和豐富課程的過程。
2.充分保障學(xué)生自主探索的時間與空間，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)與選擇權(quán)交給學(xué)生。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，數(shù)學(xué)教學(xué)要努力改變單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自主探索，在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出具有開放性的、探索性的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索學(xué)習(xí)的情境，使之在開放問題的情境下積極主動地進行探索，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)得更加生動、活潑，實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。
掌握求平均數(shù)的方法是本課的重點，學(xué)生只有掌握了求平均數(shù)的方法，才會解決生活中的求平均數(shù)的問題。因此，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生自主動手操作學(xué)具，在小組合作、探索的過程中，找出求平均數(shù)的方法。這樣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，他們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。
3.滲透了數(shù)學(xué)思想和方法。
統(tǒng)計方法就是解決如何從樣本來研究總體的問題。在應(yīng)用練習(xí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，當(dāng)有一組學(xué)生算出5個同學(xué)的平均身高后，教師提出了這樣的一個問題：“根據(jù)這5個同學(xué)的平均身高來推測全班、全校、全市乃至全國三年級同學(xué)的平均身高大約是多少？”以此來培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計觀念，提高運用統(tǒng)計方法的自覺性，使統(tǒng)計初步知識的教學(xué)落實到實處。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，還讓學(xué)生先估算一下平均數(shù)的范圍和平均數(shù)的值，滲透估算的思想，既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力，又加深了對平均數(shù)的理解。
《平均數(shù)》評課稿 5
聽了這節(jié)平均數(shù)，我被這位老師的教學(xué)設(shè)計折服了，我驚嘆這位老師怎么會有這么獨到的視角，教學(xué)層層推進，整節(jié)課都讓我不敢松懈，生怕把哪個精彩的設(shè)問、哪句巧妙的引導(dǎo)遺漏了。他的優(yōu)點不能細(xì)數(shù)，讓我體會最深的幾點是：
第一，能從生活中挖掘出那么多運用平均數(shù)的例子，而且每個例子都有不同的側(cè)重點，從不同角度挖掘平均數(shù)，并為以后學(xué)習(xí)中位數(shù)和眾數(shù)做好了鋪墊。
第二，精心設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考。前三組數(shù)據(jù)設(shè)計巧妙，由于平均數(shù)意義比較抽象、難以理解，這位老師讓學(xué)生做裁判，“看哪組水平高？”在學(xué)生充分交流得出多種比較方法，然后讓學(xué)生深入思考“哪種方法更合適”，通過充分辨析，最后得出求平均數(shù)的方法最合適。繼而教師又拋出“什么是平均數(shù)，怎么求平均數(shù)”這兩個問題，借助條形統(tǒng)計圖和教師的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察、分析、思考，最終探究出“移多補少，合并均分”是求平均數(shù)的靈魂，最終還是學(xué)生自己用自己的話理解突破了本節(jié)課的重點。多種方法求解發(fā)揮了學(xué)生的'聰明才智，使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，體驗成功感，進而體驗創(chuàng)造學(xué)習(xí)的樂趣。
第三，這節(jié)課教師重視觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生思考、交流、表達的能力，而且老師相信學(xué)生自己有能力獲取新知，這一點更是我要學(xué)的，因為我平時就怕學(xué)生不能自己得出，看來要充分相信學(xué)生的。
第四，通過情境的辨析，問題的解決，既深化了學(xué)生對“平均數(shù)”概念的認(rèn)識，體會到“求平均數(shù)”在日常生活中的實際意義，同時也為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達、廣泛交流的機會，提升了他們“數(shù)學(xué)交流”的能力。
第五，練習(xí)設(shè)計別出心裁，生活性和趣味性并重。有水資源、奧運會等問題，在輕松的環(huán)境下，讓學(xué)生進一步深入地認(rèn)識平均數(shù)的意義，同時也讓讓學(xué)生充分體驗到數(shù)學(xué)從生活中來，回到生活中去的理念。
第六，教師親和力強，駕馭課堂能力強。教師借用輕松幽默的語言感染學(xué)生，拉近的師生間的距離，整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都很高，學(xué)習(xí)效率也很高。
聽了這節(jié)課后，留給我的深深的思考是“怎樣才能設(shè)計出這么有新意的教學(xué)？”
《平均數(shù)》評課稿 6
聽了彭宜紅老師的《求平均數(shù)》公開教學(xué)課，這是數(shù)學(xué)新課程改革下的求平均數(shù)的新編排的教材，我沒有教過，但基于聽了這節(jié)課，所以還是去學(xué)習(xí)了一翻。
“求平均數(shù)”是人教版小學(xué)三年級第六冊第三單元42頁的內(nèi)容。它是新教材“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域內(nèi)容的一部分。小學(xué)數(shù)學(xué)里所講的平均數(shù)一般是算術(shù)平均數(shù)，用來表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量。它與我們的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，現(xiàn)代社會的公共媒體大量使用統(tǒng)計圖表示信息，所以看懂統(tǒng)計圖表是現(xiàn)代公民必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)�；诖吮菊n教學(xué)把重點放在運用平均數(shù)的理念分析數(shù)據(jù)、理解數(shù)據(jù)的`意義上，放在根據(jù)數(shù)據(jù)做出必要推斷上，另外，平均數(shù)的概念與過去學(xué)過的平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù)，是借助平均分的意義，通過計算得到的�！捌骄鶖�(shù)”是個“虛數(shù)”（大于平均數(shù)；小于平均數(shù)；等于平均數(shù)）“平均數(shù)”可用來預(yù)測未來發(fā)展趨勢。
教學(xué)目標(biāo)
1、初步掌握求“平均數(shù)”的基本思想（移多補少的統(tǒng)計思想），理解“平均數(shù)”的概念。
2、掌握簡單的求“平均數(shù)”的方法求平均數(shù)（算術(shù)法移多補少法）并能根據(jù)具體情況靈活選用方法進行解答。教學(xué)重點：靈活選用“求平均數(shù)”的方法解決實際問題。教學(xué)難點：平均數(shù)的意義。
彭老師這節(jié)課在設(shè)計上看得出花了很多時間和精力，由小馬過河的故事導(dǎo)入-組織學(xué)生擺小卡片，討論如何平均分-從而介紹移多補少方法-講解例題-鞏固練習(xí)-總結(jié)課堂，整節(jié)課環(huán)節(jié)清晰，特別是練習(xí)設(shè)計非常新穎，有辯一辯、說一說、露一手、聰明寶貝等題型。
興趣是最好的老師，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在課堂中彭老師運用了多媒體輔助教學(xué)，為他們創(chuàng)造一個發(fā)現(xiàn)、探究的空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。讓學(xué)生能在直觀形象的情境中學(xué)到知識。
彭老師安排整堂課的教學(xué)素材貼近實際生活，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系：數(shù)學(xué)源于生活，回歸于生活，并高于生活，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了解決實際問題的能力。
聽了這節(jié)課，我也有以下幾點思考：
1、教師在課堂中的語言連貫性還要加強。
2、精心設(shè)計的每一課堂環(huán)節(jié)在教學(xué)中要落實到位，盡量做到一步一個腳印。
3、在教學(xué)例題后，可讓學(xué)生把平均數(shù)與各實際數(shù)進行對比，學(xué)生就很清楚的可以看到，平均數(shù)有可能比實際數(shù)大，也可能比實際數(shù)小，還可能等于實際數(shù)。這樣一對比，后面的練習(xí)題“辯一辯”學(xué)生應(yīng)該能更快更準(zhǔn)確地回答出來。平均水深只是一個代表數(shù)，它的實際水深并不知道，可能比126厘米淺，也可能比126厘米深，還可能正好是126厘米。
4、新教材的數(shù)學(xué)教材圖例非常多，我覺得不管是在新授還是練習(xí)題當(dāng)中，都應(yīng)先讓學(xué)生去理解圖意，已知什么？求什么？再讓學(xué)生去解答。
總的說來，彭老師在教材的鉆研方面還是下了很大的功夫，如果今后能課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用到位，那就是錦上添花了。
《平均數(shù)》評課稿 7
今天聽了葉老師的《平均數(shù)》這節(jié)課，我受益匪淺，感受頗多，綜觀教學(xué)的全過程，有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方，對于葉老師的上的這節(jié)課，我覺得：葉老師創(chuàng)設(shè)了貼近兒童生活的情景。本節(jié)課通過聯(lián)系學(xué)生自己身邊的事，從成績?nèi)胧�，是學(xué)生熟悉的，而且是比較感興趣的，葉老師用“你打算用哪個數(shù)來代表他們班的水平比較合適？”引發(fā)學(xué)生思維的沖突，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就發(fā)生在自己身邊，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)解決問題的欲望，從而引出求平均數(shù)的問題，認(rèn)知的“不平衡”激發(fā)他們的求知欲，好奇心。給了學(xué)生充分的時間讓他們思考、活動、感悟，在此，初步小結(jié)：什么是平均數(shù)？并在此初步感知平均數(shù)的取值范圍，先合后分的方法是求平均數(shù)的'根本方法，在課堂練習(xí)教學(xué)中，題目始終圍繞著本課的內(nèi)容“平均數(shù)”展開，形式多樣，內(nèi)容比較豐富，對教學(xué)重點內(nèi)容進一步升華，對學(xué)生的理解有幫助。又出示了在生活中還有哪些地方用到平均數(shù)，聯(lián)系生活，又一次將知識與生活緊密相連，生活中處處有數(shù)學(xué)。讓學(xué)生充分體驗到數(shù)學(xué)從生活中來，回到生活中去。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“數(shù)學(xué)教育要以知識整合，發(fā)揚人文精神和科學(xué)精神為基點�！痹谝婚_始求踢毽子平均成績時，讓學(xué)生用不同的方法驗證自己對平均成績的猜測是否正確，學(xué)生展示出不同的思考過程，體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方法。這些驗證方法是否對于每一類求平均數(shù)題都是最好的呢？學(xué)生都有自己的想法認(rèn)為自己的方法更合理，這時老師并沒有強調(diào)一定要用哪種方法。而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生發(fā)表不同意見，尊重學(xué)生合理的選擇。給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)空間，以學(xué)生為本，真正體現(xiàn)了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新的教學(xué)理念。在解決實際問題中，創(chuàng)設(shè)“平均身高”，“平均水深”和“旅店購新床”的情景，使學(xué)生認(rèn)識到平均數(shù)并不是一個實實在在的數(shù)，而是一個虛擬的數(shù)，使學(xué)生理解平均數(shù)含義。
《平均數(shù)》評課稿 8
新課標(biāo)中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。范老師在設(shè)計本堂課時充分尊重學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，一開始就讓學(xué)生進行分棋子，分6個棋子，分成兩堆，怎么樣可以分得公平？學(xué)生一開始就分成了2堆，每堆3個。
接著又讓學(xué)生分成3堆，同樣要公平地分，學(xué)生也和容易得分成3堆，每堆2個，其實學(xué)生本身已經(jīng)會進行平均分了，在課后，范老師向我們透露了在上課之前，他特地進行了學(xué)生已有知識起點的調(diào)查，抽取了部分同學(xué)讓他們進行平均分物品，很多同學(xué)都會進行平均分，在得知學(xué)生已經(jīng)會進行平均分的情況下，范老師一開始就索性讓學(xué)生去分，再告訴學(xué)生這種分法叫做“平均分”，并在教學(xué)中讓學(xué)生去體會這種分法，弄清平均分的概念，在實踐操作中，學(xué)生很快地理解了原來自己這種方法就是平均分。
反觀我們有些老師的教學(xué)，有些知識明明學(xué)生會，還要花大力氣去讓學(xué)生探究，去做一些無謂的引導(dǎo)。比如一年級在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加減法”時，對于大部分同學(xué)都會計算，那么這時候我們究竟要教給學(xué)生什么呢？范老師的課給了我們答案，低年級學(xué)會知識的由來和思考過程缺乏認(rèn)識，他們會平均分，卻不清楚這是平均分，并且不知道在什么情況下應(yīng)用這種方法？
他們所擁有的知識是零散的、無序的，對于平均分缺乏體驗與認(rèn)識，對于整個平均分的過程沒有進行富有邏輯的`思考，范老師通過讓學(xué)生先分棋子，進行實踐操作，再將一些生活的非平均分但是公平的分法展示給學(xué)生，學(xué)生通過比較、分析、弄清了平均分的概念，真正意義上會用平均分的方法。
素質(zhì)教育力求使每個學(xué)生在本身原有素質(zhì)基礎(chǔ)上，獲得和諧和充分的發(fā)展，從而提高其身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會自我教育，具備現(xiàn)代社會的適應(yīng)能力和生存能力。素質(zhì)教育強調(diào)基礎(chǔ)的形成，注重能力的培養(yǎng)。因此加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，使學(xué)生形成扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的需要。
范老師在課中特別注重學(xué)生對平均分概念的表述，在分棋子的時候，學(xué)生兩堆分得同樣多，學(xué)生說成了“一樣多”，范老師進行了矯正，應(yīng)該是“同樣多”，對概念的表述的語言應(yīng)該比較精確，再次，在對每次分物品的時候，都讓學(xué)生進行表述“把幾個平均分成幾份，每份是幾個”，通過個別說、指名說、集體說、集體讀等等形式，從而讓學(xué)生在本課中形成扎實的基礎(chǔ)。
在課結(jié)尾，范老師出示了一個生活中的情境：學(xué)校進行講故事比賽，選出了前三名，第一名、第二名、第三名，在給這三名獲獎?wù)甙l(fā)獎品時，準(zhǔn)備了6支鋼筆，請學(xué)生幫忙分一分？有學(xué)生提出每人2支，范老師首先肯定這種方法是“平均分”，但同時提出了疑惑，第一名2支，第三名2支，這樣分，你覺得他們會怎么想？馬上有學(xué)生提出了不同的分法，第一名3支，第二名2支，第三名1支，范老師又問，這樣分同意嗎？同學(xué)們都表示同意。
這時，范老師提出疑問，剛才我們說平均分是公平的，怎么這里不平均反倒是公平的呢，學(xué)生討論得出名次不一樣，也就是取得成績不一樣，所以獲得的獎品也應(yīng)該不同，最后師生進行小結(jié)，在生活中，平均分要在不同情況下看，有些不平均分，卻是公平的，讓學(xué)生體會了生活中的平均分。
新課標(biāo)中指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的，數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是來源于生活，并作用于生活的。平均分在小孩子眼里認(rèn)為是公平的象征，然而在具體生活中平均分有時卻是不公平的，就如課中給獲獎?wù)甙l(fā)獎品，不平均的分法才是公平的，因為每個人獲得成績是不同的，這樣讓學(xué)生進一步理解了“平均分”的更深層次的內(nèi)涵，從而使學(xué)生懂得生活中的平均分知識。
其實小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活具有密切的關(guān)系�！吧钪械臄�(shù)學(xué)”強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活背景，是小學(xué)數(shù)學(xué)的一種學(xué)習(xí)方法，它體現(xiàn)了一種新的教學(xué)觀點。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實的性質(zhì)，我們的數(shù)學(xué)應(yīng)該來自于小學(xué)生的現(xiàn)實生活，再運用到他們的現(xiàn)實生活中去，小學(xué)生的生活經(jīng)驗是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。其次，小學(xué)生應(yīng)該用現(xiàn)實的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，即學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)實生活自己逐步發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學(xué)結(jié)論�，F(xiàn)實生活中很多問題都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。如果我們的學(xué)生能夠深入生活，注意留心觀察、認(rèn)真思考，一定會有更多的機會從周圍熟悉的事物中認(rèn)識數(shù)學(xué)，并從中感悟到數(shù)學(xué)的價值與魅力。例如我們在建立長度、質(zhì)量、面積等概念時，我們不妨讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走入社會去親自測一測、拎一拎、稱一稱、量一量……
這樣，在實踐活動中建立的有關(guān)概念，必將清晰、深刻地印入每個學(xué)生的頭腦中。再如一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“元、角、分的認(rèn)識”時，倘若事先讓學(xué)生了解各種商品的價格，親自嘗試如何購買東西，再通過課堂上模擬購物，并相互交流，學(xué)生一定會獲得準(zhǔn)確、清晰的“元、角、分”的概念，并且在這樣的教學(xué)過程中，會讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動，數(shù)學(xué)教學(xué)帶給學(xué)生的不是“題�！贝髴�(zhàn)后的厭倦，而是探索、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅。學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值，增進了對數(shù)學(xué)的理解和運用數(shù)學(xué)的信心。
《平均數(shù)》評課稿 9
我聽了李xx老師執(zhí)教的《平均數(shù)》這節(jié)課，并參與了整個磨課過程，在這個過程中，我受益匪淺。平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要的概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)里，它常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，也是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的量數(shù)是統(tǒng)計中應(yīng)用最普遍的概念。下面，我就對這節(jié)課談一些自己的看法。
1、善于創(chuàng)設(shè)問題情景
“能創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的情景”是新課程的一個理念，它不應(yīng)止于知識絢麗多彩的動態(tài)畫面，更應(yīng)在里面暗含數(shù)學(xué)問題。本節(jié)課通過“閱讀之星”入手，這是學(xué)生熟悉的，而且是比較感興趣的。“如何知道哪組更好一些”引發(fā)學(xué)生思維的沖突，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就發(fā)生在自己身邊，引起學(xué)生的`興趣，激發(fā)解決問題的欲望，從而引出求平均數(shù)的問題，認(rèn)知的“不平衡”激發(fā)他們的求知欲，好奇心。
給了學(xué)生充分的時間讓他們思考、活動、感悟，但是沒有讓學(xué)生領(lǐng)悟移多補少是求平均數(shù)的靈魂思想，在此，初步小結(jié)：什么是平均數(shù)？并在此初步感知平均數(shù)的取值范圍，先合后分的方法是求平均數(shù)的根本方法，在課堂練習(xí)教學(xué)中，題目始終圍繞著本課的內(nèi)容“平均數(shù)”展開，形式多樣，內(nèi)容比較豐富，對教學(xué)重點內(nèi)容進一步升華，對學(xué)生的理解有幫助。
2、能關(guān)注學(xué)生的情感，給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)空間
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“數(shù)學(xué)教育要以知識整合，發(fā)揚人文精神和科學(xué)精神為基點�！痹谝婚_始求平均成績，讓學(xué)生用不同的方法驗證自己對平均成績的猜測是否正確，學(xué)生展示出不同的思考過程，體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方法。這些驗證方法是否對于每一類求平均數(shù)題都是最好的呢？學(xué)生都有自己的想法認(rèn)為自己的方法更合理，這時老師并沒有強調(diào)一定要用哪種方法。而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生發(fā)表不同意見，尊重學(xué)生合理的選擇。
3、要注重數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法一直是我們數(shù)學(xué)學(xué)科的特色。無論是低年級還是高年級，簡單的教材還是復(fù)雜的教材，老師在教學(xué)時候都應(yīng)該滲透一定的數(shù)學(xué)思考方法。本節(jié)課要讓學(xué)生記住平均數(shù)的求法是總和除以份數(shù)，可是在我們的實際生活中其實應(yīng)用最多的是用了“移多補少”的思想。而這種方法在以后的解決問題中也經(jīng)常會被用到，所以我覺得在教學(xué)中該讓學(xué)生體驗這種方法。動手操作，既可以體驗平均數(shù)的含義，也可以得到一種“移多補少”的思考方法。整個教學(xué)過程中，注意從生活實例入手，由淺入深地導(dǎo)入新授內(nèi)容，求一組學(xué)生的平均身高時，讓學(xué)生先估一估是多少，說說是怎樣去猜想，估計也是要有所根據(jù)的，培養(yǎng)學(xué)生估算能力，強調(diào)思考的方法。
總之，本節(jié)課在具體問題情境中，理解平均數(shù)的意義；探索求平均數(shù)的方法；鼓勵解決問題策略的多樣化；聯(lián)系實際，靈活運用平均數(shù)解決生活中的問題；整節(jié)課始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，學(xué)生真正掌握了知識，培養(yǎng)學(xué)生能力與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。是一節(jié)精彩而有實效的課堂。
《平均數(shù)》評課稿 10
今天聽了鄧?yán)蠋煹钠骄鶖?shù)一課，感覺教師在知識點的挖掘上，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)設(shè)方面都做得很全面�？偟膩碚f是節(jié)很成功的課。
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)從學(xué)生的生活中收集了學(xué)生熟悉的'平均數(shù)，讓學(xué)生感覺到平均數(shù)在生活中存在十分廣泛。潛意識中有了對平均數(shù)的理解。從而導(dǎo)入新課，過渡自然。
二、教學(xué)目標(biāo)由學(xué)生提出，很實在。
三、新知學(xué)習(xí)先讓學(xué)生嘗試計算，檢驗了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，節(jié)省了時間。然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)求平均數(shù)的方法，教師將公示寫在黑板上直觀明了。
四、滲透解決問題方法的多樣性。
除了計算的方法求平均數(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生相出一朵不少的方法。并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平均數(shù)比最大數(shù)小比最小數(shù)大的規(guī)律。
五、練習(xí)題素材貼近學(xué)生實際生活，考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗，有利于學(xué)生對知識的理解。
每道題都有側(cè)重。如給希望小學(xué)捐書讓學(xué)生理解了平均數(shù)并不指實際每個數(shù)的大小。利用學(xué)生平時的考試成績讓學(xué)生理解了為什么平均數(shù)會比最高分低，理解了平均數(shù)的大小和每個數(shù)據(jù)都有關(guān)。從這道題教師引導(dǎo)學(xué)生理解了平均數(shù)代表的是一組數(shù)據(jù)的整體水平。通過最后一題的辯論讓學(xué)生理解了比較兩組數(shù)據(jù)的整體水平不能只看總分。每道練習(xí)題都有一定用意。正對性很強。
六、激勵性語言及時自然。如：每位同學(xué)都要努力，才能超過四（1）班、有信心算對的舉手等等。知識目標(biāo)達成的同時，注重情感目標(biāo)的落實。
建議：
這里平均數(shù)和我們學(xué)過的平均分不一樣，是個虛擬的數(shù)，平均分的結(jié)果是每份都一樣，這點可以利用例題及多媒體的統(tǒng)計圖早些滲透，更直觀。例題的統(tǒng)計圖移多補少后圖形中移走的瓶子可以用虛線表示這樣讓學(xué)生很好的理解虛擬的意思。
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