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如何將多媒體應用于數(shù)學教學中
將多媒體應用到教學中
一、用于導入新課，喚起學生求知方面的好奇心
在教學中，往往所學新課的內(nèi)容同上節(jié)課的知識毫無聯(lián)系，這就給我們在導入新課這一環(huán)節(jié)上帶來了不便。如在微機課教學中，由于每一節(jié)課的內(nèi)容都是一些操作問題，而且各個操作問題之間都沒有聯(lián)系，這樣我們就無法用上一個問題來引出下一個問題。這時我們就可以將用相關(guān)的新知識制作好的多媒體課件展示給同學們，讓他們通過觀察課件來發(fā)現(xiàn)新知識、新內(nèi)容，從而引出新課。
二、用于強化重點、突破難點，使學生聽懂學會，體驗成功感
一節(jié)課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學重點、突破教學難點，而許多學科僅借助于傳統(tǒng)的教學手段是很難達到目的的。
三、用于激發(fā)學生的學習動機，增強學生學習的主動性、積極性
有些學科在教材中有大量的概念和原理，這些內(nèi)容用傳統(tǒng)的教學方法去講解很枯燥，甚至會逐漸削減學生的學習興趣。如在法律課中有大量的概念和法律條文，這些法律條文學生學起來很枯燥，我們可以通過圖像或動畫模擬法庭的審案過程，動態(tài)地演示要求學生掌握的條文和概念，并利用課件的互動性讓學生參與審案過程，這樣即達到了授課的目的，又激發(fā)了學生的學習動機，變被動接受為主動學習。
多媒體輔助數(shù)學教學的弊端
過分的“外在美”而干擾課堂
忽視對教學的干擾，過分地追求聲像效果，容易喚起學生過多的無意注意。有的課件，背景五顏六色，學生無法看清字幕；有的課件，配著音樂，目的是活躍課堂氣氛，實際上卻擾亂了學生的思維，沒有起到應有的作用，更沒有達預期的效果。一節(jié)好課必須實在，落到實處，不能只講究華麗的外表。
使課堂由“人灌”變成“機灌”
學生是小學數(shù)學學習的主體，教學的主要活動應該是圍繞學生的學習展開。教師應該是為“學”而教，而不能讓學生為“教”而學。而在多媒體教學課件中，一般都是以教師預想的教學過程和教學思路為基礎(chǔ)，更多地關(guān)注了在多媒體課件中計算機的功能，而忽視了以教師為主導、學生為主體的教學過程，使教師處于傳授知識和學生處于被動學習的狀態(tài)。另外，看似加快了課堂節(jié)奏，增加了課堂密度，但教師與學生的雙邊活動太少，無形之中使課堂由“人灌”變成“機灌”，讓多媒體輔助教學徒勞無功。
多媒體教學是有它優(yōu)越的地方，特別是在演示動畫素材方面是黑板無法媲美的。但是，它也不是萬能的，不能完全取代傳統(tǒng)教學，只能作為傳統(tǒng)教學的補充！一堂好課，應該是傳統(tǒng)教學與多媒體案例素材教學相互結(jié)合的課，并不是一堂課從頭到尾都是多媒體課件展示，還是應該有黑板板書。教師在課堂上通過板書對一些重點知識加以強調(diào)，并提示學生做筆記，這樣不至于課上學得快、課后忘得快。
為了“多媒體”而多媒體
目前可以看到這樣一種傾向，幾乎所有的各種級別的教研課、觀摩課、公開課都在使用多媒體課件，有的小學數(shù)學教師一味追求課堂上教學過程的豐富，沒有考慮創(chuàng)設(shè)的情境是否符合教學內(nèi)容、學生的需要，導致分散了學生學習知識的注意力，又沒把握住教學內(nèi)容的重點。要正確處理教師與多媒體的關(guān)系，必須以學生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區(qū)。教學要從實際效果出發(fā)，認真分析教學內(nèi)容，靈活運用行之有效的教學方法，而不能一味以多媒體代之，搞教學手段的“一刀切”。由于它的運用不當，會出現(xiàn)一系列的問題，導致課堂教學流于形式。
多媒體輔助教學優(yōu)勢
1、多媒體教學有強大的視聽效果，富于動感的動畫設(shè)計和友好的計算機界面，便于人機交互，易調(diào)動學生參與以激發(fā)其學習興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學教學重視講授知識，學生基本上是被動的去聽、看，這樣教學輕視學生思維能力的培養(yǎng)和訓練，而采用多媒體教學則可以利用計算機的圖形交互界面和窗口技術(shù)實現(xiàn)教師與學生之間的協(xié)調(diào)互動。尤其有些教學內(nèi)容涉及問題廣，學生空間想象力跟不上，教學起來比較困難。如果運用多媒體教學，就比較形象直觀。這種教學方式利于培養(yǎng)學生的探索思維和探索能力，適應于當前全新的教學要求，教師無需更多的語言便傳遞了教學信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學生面前，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。
2、多媒體強大的記憶、存貯能力可以使教學過程重現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學活動空間是由一支粉筆，一塊黑板和一個講臺構(gòu)成的，尤其是在數(shù)學教學中，例題的演算與講解不是口述所能代替的，教師總是在黑板上一次次的演算，經(jīng)常是講了擦，擦了又講，如此反復，若講到某一個知識點需要上面一知識點作鋪墊時，又得把它重寫一遍，重復時可能會造成學生思維上的跳脫，而且費時費力，一節(jié)課下來，總會把教師忙得滿頭大汗，滿臉粉筆灰，而學生不一定都能聽得明明白白，對本節(jié)課的知識吸收不好，進而會厭煩此學科。而利用計算機強大的記憶貯存能力，可以簡單快捷地調(diào)用所需的任何知識，將各個相關(guān)的知識點都展示在同一窗口下，讓學生一目了然，輕松對比，不僅節(jié)約時間，增加課堂容量。對于個別學習存在困難的學生，可以將課堂內(nèi)容復制之后慢慢學習。黑板不能展示更多的不同見解，多媒體教學能克服此局限性，可用投影儀直接展示學生練習、作業(yè)、作品，不同見解進行對比，更正錯誤，鼓勵創(chuàng)新，以調(diào)動更多學生的學習積極性。
3、多媒體網(wǎng)絡(luò)信息量大，便于教師調(diào)用，利于拓展學生的知識面。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，由于書本教材知識涵蓋面小，容量有限，而且教材統(tǒng)一使用，體現(xiàn)不出多元性、均衡性和地方性，再加上各地學生認知水平的差異，造成了教學活動無法因人而異，因地制宜的開展。要做到教材和學生認知水平的統(tǒng)一，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)采集信息是一種較好的手段。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)采集信息、選擇與學生現(xiàn)有水平相等的知識進行教學設(shè)計，以一種更靈活、更具變化的方式將知識傳遞給學生。與此同時，資源共享也彌補了各地教學活動開展的不均衡性。
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