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關(guān)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理分析
1、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題
學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一要務(wù)和主導(dǎo)活動，職校生的身心發(fā)展也主要是通過學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的。職校教育階段是職校生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時期，而學(xué)習(xí)心理問題也是職校生最普遍、最常見、最突出的心理問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。
不少職校生對進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足，甚至沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，只求能夠過得去，甚至是得過且過。
(2)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。
不少職校生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效，沒有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，因為不會學(xué)所以學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。
(3)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍。
不少職校生是讀不進(jìn)書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，對考試或某些學(xué)科、課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，有明顯的厭學(xué)情緒和行為。
2、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的情感心理問題
(1)情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱。
處于青年初期的職校生具有明顯的情緒兩極性，比少年期更為突出，容易出現(xiàn)高強度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀。他們的情緒變化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆發(fā)，出現(xiàn)偏激情緒和極端的行為方式，沖動性強，理智性差。在日常生活中，不少職校生情緒躁動不安，動不動就想哭、大叫大喊或摔砸東西，與同學(xué)、朋友爭論起來面紅耳赤，甚至發(fā)生激烈的爭執(zhí)。
(2)社會性情感表現(xiàn)冷漠。
就其實質(zhì)而言，職校生的冷漠是多次遭遇嚴(yán)重挫折之后的一種習(xí)慣性的退縮反應(yīng)。不少情感冷漠的職校生對他人懷有戒心或敵意，對人對事的態(tài)度冷淡，漠不關(guān)心，有時近乎冷酷無情，對集體活動冷眼旁觀，置身事外。國外心理研究者指出：在現(xiàn)代社會中，不少青年在心理上處于“三無”狀態(tài)，即無動于衷，謂之無情;缺乏活力，謂之無力;漠不關(guān)心，謂之無心。這在職校生中表現(xiàn)更為突出。
(3)感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。
面對當(dāng)今社會的文憑歧視和社會偏見，以及勞動力市場上越來越激烈的就業(yè)競爭，職校生群體普遍感到巨大的壓力和深受傷害，對生活逆境沒有充分的心理準(zhǔn)備，不清楚如何把握自己的命運。一些職校生稍遇挫折，就覺得受不了，產(chǎn)生“還不如死了好”的厭世心理。出走、打架、斗毆、自殘、輕生等現(xiàn)象在職業(yè)學(xué)校并不少見，這也說明職校生應(yīng)對挫折的能力比較薄弱。
3、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的個性心理問題
個性是個體經(jīng)常表現(xiàn)出來的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和，是一個人的基本的精神面貌。職校生中主要的個性心理問題有以下幾個方面：
(1)缺乏應(yīng)有的積極理想和追求。
不少職校生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校時就覺得自己是被淘汰的或者是被遺棄的人，認(rèn)為自己的將來是沒有出息、事業(yè)上難有作為、幾乎沒有什么希望的人，因而往往表現(xiàn)為精神萎靡不振，政治思想上不求進(jìn)步，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，生活上自由散漫。一些職校生抱著混世度日的心態(tài)打發(fā)人生，甘愿沉淪，聽天由命。
(2)社會適應(yīng)能力較弱。
現(xiàn)在的職校生大部分是獨生子女，由于受到來自長輩的過分關(guān)愛，依賴性強，生活自理能力差，難以順利適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的集體生活。由于缺乏集體生活的磨練，職校生社會生活經(jīng)驗比較少，社會認(rèn)知方式不夠合理往往對社會現(xiàn)象缺乏理智的判斷，分不清哪些是對的或錯的，哪些事情對自己人生發(fā)展來講是最重要的，而哪些在目前又是次要的。面對快速多變、紛繁復(fù)雜的社會，可以說職校生比同齡優(yōu)勢群體的學(xué)生顯得更加困惑和無所適從。
(3)人格尊嚴(yán)受到嚴(yán)重?fù)p害。
由于初中階段學(xué)業(yè)成績的不理想，不少職校生的人格尊嚴(yán)得不到認(rèn)同。社會上很多人都忽視職校生，他們成了世人眼中不上進(jìn)的頑劣，是老師眼中不可教的孩子，是家長眼中沒希望的一代，是親友眼中不學(xué)好的典型，是現(xiàn)實社會中多余人的代表�？梢哉f，與普高生相比，職校生的人格尊嚴(yán)問題比較突出。
4、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自我心理問題
自我意識是對自己的心理、身體、行為及自己與他人、自己與社會關(guān)系的意識。
(1)自卑自賤心理嚴(yán)重。
自卑心理是個體在外界消極暗示下，由于現(xiàn)實自我與理想自我之間產(chǎn)生強烈的反差而引起的自我貶低、自我否定的一種消極的心理狀態(tài)。它的外在表現(xiàn)就是看輕自己，對個人的能力與品質(zhì)做出不符合實際的偏低評價。認(rèn)為自己什么都不行，即便對許多稍加努力就可以完成的任務(wù)也往往自嘆無能而輕易放棄。部分職校生由于處在被別人瞧不起的地位，常常聽到的是指責(zé)和不滿，常�？吹降氖瞧缫暤难酃猓傆X得自己低人一等，容易出現(xiàn)自暴自棄、破罐破摔等消極表現(xiàn)。
(2)自我中心意識過強。
由于在家庭生活中長期以自我為中心，一些職校生就會產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感。由于缺乏合理正當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機會，一些職校生就試圖通過逆反的或?qū)α⒌慕巧托袨槿鐞鹤鲃�、故意搗亂、夸張炫耀、標(biāo)新立異、逆反言行等表現(xiàn)來突出自我的存在，設(shè)法引起別人對自己的關(guān)注，以此獲得異常的自我滿足感。
(3)自私自利心理普遍。
在職業(yè)學(xué)校生活中，相當(dāng)一部分獨生子女職校生過分關(guān)注自己的感受，而很少考慮甚至絲毫不考慮別人的想法和利益。希望得到別人的尊重，卻很少去考慮尊重別人;希望索取別人對自己的關(guān)心，但不愿意去真誠地關(guān)心幫助別人。不少職校生以“人不為已，天誅地滅”作為自己的人生信條，“事不關(guān)已，高高掛起”，表現(xiàn)為時時處處事事只關(guān)心自己的利益得失，卻很少自覺地關(guān)心他人和集體。
5、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的擇業(yè)心理問題
擇業(yè)就業(yè)是當(dāng)前職校生非常關(guān)心、特別關(guān)注的一個熱門話題。因為擇業(yè)就業(yè)是職校生人生道路上的一項重要抉擇，伴隨著這種抉擇而來的往往是興奮、緊張、憂慮混雜于一體的矛盾心態(tài)。
(1)擇業(yè)緊張焦慮心理。
能不能順利就業(yè)，成為許多職校生的一大心病。一些職校生擔(dān)心自己的學(xué)歷低，專業(yè)技能水平低，害怕“畢業(yè)就是下崗”，有的職校生甚至為此寢食不安。還有的職校生對所學(xué)專業(yè)不滿意，沒興趣，自己又沒有辦法改變現(xiàn)實，整天心緒不寧，唉聲嘆氣，愁眉苦臉。
(2)擇業(yè)思維定勢心理。
一些職校生為所學(xué)的熱門專業(yè)所困，希望找到有社會地位的、體面輕松的、收入高待遇好的理想的就業(yè)崗位。一旦放棄所學(xué)的專業(yè)，一些職校生就顯得無所適從，心理極度矛盾。
職校生是一個不容忽視的社會群體，應(yīng)該是富有活力、充滿朝氣的青年群體，也必定是未來社會發(fā)展進(jìn)步和城鄉(xiāng)建設(shè)的生力軍。應(yīng)該說，職校學(xué)習(xí)時期是職校生從心理幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的個性人格趨于定型的時期，也是對他們進(jìn)行心理教育的最佳時期、關(guān)鍵時期。心理教育在職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育體系中有著不可替代的重要地位，可以說是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)、核心和中介。職業(yè)學(xué)校要高度重視心理教育，科學(xué)實施、積極探索、整體推進(jìn)，狠抓
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