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多媒體輔助教學(xué)中的幾點思考論文
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，探索如何利用多媒體輔助教學(xué)來充分調(diào)動教與學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，已在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)迅猛地開展，我校幾年來的教學(xué)實踐說明：利用計算機多媒體輔助教學(xué)的靈活性、直觀性、仿真性、高容量性，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能力得到較大的提高，但我們也清醒地看到，由于教師的現(xiàn)代教育觀念尚需進一步轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育思想尚待進一步提高，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的經(jīng)驗尚有不足，在應(yīng)用中還存在著一定的問題，下面就多媒體輔助教學(xué)談?wù)勛约旱膸c思考：
一、多媒體教學(xué)應(yīng)遵循認知規(guī)律，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
教育學(xué)知識告訴我們：教學(xué)過程從本質(zhì)上來說是一種有組織的認識過程。在這一認識過程中要以哲學(xué)的認識論為指導(dǎo)，它同樣也遵循人類認識基本規(guī)律。
多媒體輔助教學(xué)通過圖文、聲像并茂的動態(tài)信息，增強了教學(xué)的感染力，由于多樣化的外部刺激，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，從而可以提高學(xué)習(xí)效率，這些是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能比擬的。例如：力學(xué)中“平拋物體的運動”一節(jié)，教學(xué)目的是：①理解平拋物體運動是水平方向上的勻速直線運動和豎直方向上的自由落體運動的合運動；②掌握平拋物體運動的規(guī)律，并能用來分析和解決實際問題；③使學(xué)生進一步理解運動的合成與分解，提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的能力。該節(jié)的難點在于平拋運動的分解，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不能展示物體的分運動與合運動。難點很難突破，而采用多媒體輔助教學(xué)，利用多媒體課件展示三幅動態(tài)畫面：Ａ。平拋運動與自由落體運動比較；Ｂ。平拋運動與水平方向勻速直線運動比較；Ｃ。平拋運動全面比較。（如圖所示）
通過以上的模擬實驗顯示，再讓學(xué)生自己在感性認識的基礎(chǔ)上，利用所學(xué)運動合成與分解知識得到結(jié)論：平拋運動可看成是水平方向上的勻速直線運動和豎直方向上的自由落體運動二個分運動的合成。這樣，比較自然地突破了本節(jié)的難點。接著，可以通過屏幕展示在平拋運動軌跡所在平面建立直角坐標系，引導(dǎo)學(xué)生自己利用分運動規(guī)律來求合運動規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會如何利用所學(xué)知識解決新問題的能力，領(lǐng)略到成功的喜悅，達到較好的教學(xué)效果。
在多媒體輔助教學(xué)中，我們也看到，個別教師利用多媒體課件，從引放到新課，從概念到規(guī)律，從舉例到課練，均投影在屏幕上，學(xué)生看得多、聽得多，但思考得少，只強調(diào)過多的外部刺激，不留給學(xué)生足夠的獨立思維空間，學(xué)生收效甚微，更談不上能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)明確知道，多媒體教學(xué)既然是一種教學(xué)過程，當(dāng)然也應(yīng)遵循認知規(guī)律，應(yīng)注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，教師應(yīng)是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，而不是知識的灌輸者，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，而不是知識的被動接受者。
可以看到，如何使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立新舊知識之間的關(guān)系，并調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，促使學(xué)生自覺地進行學(xué)習(xí)，是多媒體教學(xué)的一個重要目標。教師在多媒體教學(xué)中不單純只注重教學(xué)手段的改革，更重要的是要重視現(xiàn)代教育思想、教育目標、教育理論、教育觀念的轉(zhuǎn)變，不能只注重媒體研究，而忽視學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的研究。否則，則會造成由原來的“口灌”變?yōu)椤半姽唷�，“穿新鞋，走老路”�?/p>
二、多媒體課件開發(fā)必須注意科學(xué)性的實用性
幾年來的多媒體輔助教學(xué)實踐，使我校自制的多媒體課件水平正在不斷地提高；一批具有較高水平的課件脫穎而出，多次在全省乃至全國獲得獎勵，但由于大多數(shù)教師制作的課件還在摸索階段，故一方面在一些課件中存在“單一化”、“文字化”、“過量化”等現(xiàn)象，使得一些不必用多媒體的教學(xué)內(nèi)容被搬上了屏幕，有個別課件只起到板書的作用，浪費了人力和物力，得不到應(yīng)有的效果。另一方面，一些課件過于追求“系統(tǒng)性”，集板書、過程、練習(xí)為一體，形式單一。只能“我做我用”，沒有實用性。要使多媒體軟件能夠“制以致用”，必須根據(jù)教學(xué)中一些難點、重點內(nèi)容制成多媒體積件形式，即根據(jù)教材內(nèi)容選擇最能體現(xiàn)計算機技術(shù)優(yōu)質(zhì)的部分，設(shè)計和制成若干模板，這些模塊好像積木一樣，由任課教師進行創(chuàng)造性地運用于教學(xué)過程之中。
我們知道，物理學(xué)科是一門實驗學(xué)科。教學(xué)中，通過觀察實驗，教師演示實驗和學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗動手能力，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，不少的實驗現(xiàn)象由于實驗條件限制，在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中沒法演示，如布朗運動、波的疊加、干涉與衍射、α粒子散射等，我們利用計算機技術(shù)進行物理實驗?zāi)M，確是形象而生動的，但制作時應(yīng)注意：第一，課件與制作必須具有科學(xué)性，如在機械波形成的模擬中，切不可讓質(zhì)點像水流一樣隨波逐流，否則造成誤導(dǎo)。第二，切不可以用模擬實驗代替物理實驗，如：在講牛頓第二定律時，可讓學(xué)生在實驗室自己動手操作，取得實驗數(shù)據(jù)，得出a與F、a與m的關(guān)系，而不可以把實驗現(xiàn)象及結(jié)論直接制作課件進行模擬，從而違背實驗教學(xué)規(guī)律，學(xué)生既不信服，且一無所獲，甚至適得其反。
三、多媒體輔助教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式
作為一個嶄新的教學(xué)手段，多媒體輔助教學(xué)以它的獨特性、先進性、高效性，猶如一道亮麗的風(fēng)景線展示在人們的面前。但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用CAI手段，更不是所有教學(xué)內(nèi)容都必須采用CAI才能達到教學(xué)最優(yōu)化，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際需要合理使用，才能發(fā)揮最佳效果。雖說傳統(tǒng)的教學(xué)模擬不具備以上優(yōu)點，但數(shù)千年來的運用和改進，也有著不可替代的精華部分，實踐證明，只有將多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機結(jié)合，才能相得益彰，在教學(xué)中切不可一昧地追求“高科技”，誤認為沒有計算機輔助教學(xué)的課就不是一堂好課，應(yīng)該看到，不管什么課，只要教學(xué)媒體運用恰當(dāng)，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，達到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的效果，提高了學(xué)習(xí)效率，就是一堂好課。
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