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《酸的和甜的》教學(xué)實(shí)錄解讀
前段時(shí)期，我有幸參加了湖北省小學(xué)語(yǔ)文“構(gòu)建和諧課堂，提高教學(xué)實(shí)效”教學(xué)觀摩活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，留給我印象最深的是武漢水果湖二小的魯巧云老師執(zhí)教的二年級(jí)的一篇課文《酸的和甜的》，因?yàn)檫@一節(jié)課我也曾經(jīng)上過(guò)，與魯老師的執(zhí)教相比，感觸頗深，收益良多。
魯老師的《酸的和甜的》一課，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)精致，充分體現(xiàn)了低年級(jí)以讀導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式。從小朋友爭(zhēng)相舉起的小手，從他們充滿童真童趣的語(yǔ)言中，感受到了孩子們的興奮，更感受到了他們?cè)诤椭C課堂中因收獲而快樂(lè)，而我也因他們的快樂(lè)而欣喜。
一、注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)環(huán)境是作用于兒童主體發(fā)展的重要因素，讓學(xué)生置身于特定的情景中，不僅有益于兒童認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效調(diào)動(dòng)兒童的情感參與。這樣，孩子們學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)那么濃。讓學(xué)生在興趣盎然中得到語(yǔ)感的訓(xùn)練。在教學(xué)中，魯老師讓學(xué)生先找出描寫(xiě)狐貍的句子，初讀，然后啟發(fā)想象狐貍心急想吃葡萄卻吃不到的樣子，從而體會(huì)狐貍又饞又急的心情是怎樣的。這樣引導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，激活了課文凝固的語(yǔ)言，對(duì)狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的這句進(jìn)行了情景的設(shè)計(jì)。對(duì)狐貍當(dāng)時(shí)的心理做了深入的剖析，這是一個(gè)幻想的課堂，通過(guò)讓學(xué)生想象狐貍的樣子，揣摩狐貍的吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸的心態(tài)，這是一個(gè)創(chuàng)新的課堂，在讓學(xué)生通過(guò)找句子，讀句子理解了課文的重點(diǎn)句子后，讓學(xué)生的思維獲得一個(gè)自由發(fā)展的空間，這是一個(gè)愉快的課堂，通過(guò)與文本的對(duì)話，使整個(gè)課堂充滿了歡聲笑語(yǔ)，讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。這是教學(xué)關(guān)系的和諧，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一。
二、注重朗讀，突出自主
魯老師的這一節(jié)課讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讀得多，讀得透，注意邊讀邊想，讀的層次分明，在教學(xué)中，先初讀，再細(xì)讀，最后讀出感情，在學(xué)習(xí)第一節(jié)和第四節(jié)時(shí)，魯老師特別加強(qiáng)了對(duì)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。例如：在第一節(jié)中，狐貍沒(méi)摘到葡萄后說(shuō)的那句話，讓學(xué)生帶著不同的心情去讀，有失望的、生氣的、難受的、火冒三丈的……去讀出自己的理解，第四節(jié)中，魯老師就抓住關(guān)鍵詞的理解，如“迫不及待”魯老師先引導(dǎo)學(xué)生從字面上理解這個(gè)詞的意思，再比較讀（去掉“迫不及待”后的句子），最后老師引導(dǎo)學(xué)生用“迫不及待”說(shuō)話，老師先說(shuō)一個(gè)例句春天來(lái)了，小草迫不及待地從土里鉆出來(lái)，為學(xué)生打開(kāi)了思維的空間，五花八門(mén)的造句隨之呼出而至，避免了造句的單一與局限。真正理解了“迫不及待”的意思，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也就加深了，讀得更有味了，在讀的過(guò)程中，從詞一串葡萄到詞組一串串紫紅色的葡萄到句到段，學(xué)生一步步讀好，踏踏實(shí)實(shí)，老師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)更是成為學(xué)生積極參與的動(dòng)力。教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)體現(xiàn)得比較充分，教師只起到導(dǎo)的作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步步地理解字詞句段，從而有感情地讀好課文，這是教學(xué)方法的和諧，讓形式有效服務(wù)于教學(xué)需要。
三、拓展延伸，深化明理
教學(xué)中魯老師還注重了工具性與人文性的統(tǒng)一，在指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了“犭”的寫(xiě)法，她的寫(xiě)字教學(xué)的方法，令人耳目一新。在學(xué)完課后，引導(dǎo)學(xué)生直接與小動(dòng)物對(duì)話，拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，幫助學(xué)生走進(jìn)故事的情境中，使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的熏陶和感染，起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這是教學(xué)內(nèi)容的和諧，預(yù)設(shè)與生成相輔相成。
魯老師這節(jié)課的成功之處有很多，我個(gè)人有兩點(diǎn)小小的看法與大家探討：
1、低年級(jí)閱讀教學(xué)魯老師在課文內(nèi)容的分析上是否有過(guò)于深究細(xì)扣。
2、過(guò)多地出示課件能否替代文本的閱讀理解，過(guò)多的畫(huà)面是否會(huì)導(dǎo)致思維的缺憾。
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