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《別了,我愛的中國(guó)》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
師： 這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)課文《別了，我愛的中國(guó)》大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇課文了，現(xiàn)在聽老師把課文讀一遍，讀完后請(qǐng)大家說說自己的感受（教師范讀），
師： 聽完了，你聽出什么了嗎？
生1 ：我聽出作者熱愛自己的祖國(guó)。
生2： 我聽出了作者不想離開自己的祖國(guó)。
生3： 我聽出了作者很恨帝國(guó)主義。
師： 是啊，大家聽得都很認(rèn)真，說出了自己有感受，你能用你的朗讀來表達(dá)出自己的這種感受嗎？。（學(xué)生自讀課文，試著揣摩文章的思想感情）
師（出示課題）讀了課文以后，相信同學(xué)們對(duì)課題會(huì)有更深的理解，我們一起來找找課題中哪兩個(gè)字是關(guān)鍵字？
生1： 別了。
生2： 別﹑愛
師： 說說你的理由。
生2： 因?yàn)槲矣X得文章就是圍繞“別”﹑“愛”兩個(gè)字來寫的。
師： 能說得再具體些嗎？
生2： “別”就是說作者離別祖國(guó)，“愛”就是說作者熱愛祖國(guó)。所以說關(guān)鍵字應(yīng)該是這兩個(gè)。
師： 大家認(rèn)為呢？（學(xué)生一致認(rèn)可生2的意見）
師： 如果把把學(xué)習(xí)課文比作吃東西，剛才我們只是豬八戒吃人參果似的囫圇吞棗（生笑），但僅僅這樣是不夠的，也不利于消化，得細(xì)嚼慢咽才行，我們一起來仔細(xì)讀讀課文第一自然段，看看作者的般離岸以后，他看到些什么，聽到些什么，想到些什么？
師： 詹燕君同學(xué)學(xué)習(xí)很有方法，她把作者看到的部分用橫線劃出來，聽到的部分又用波浪線劃，看上去一目了然。（再轉(zhuǎn)一圈，大部分學(xué)生都這樣做了，嘿嘿）
師： 現(xiàn)在大家發(fā)表一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)吧。
生1： 作者看到船漸漸地離岸了，船和岸之間的水面漸漸地寬了。
生2： 作者看到親人都揮著帽子，揮著手，說著“再見，再見”……
生3（馬上糾正） “再見，再見”應(yīng)該是聽見的！
生4： 作者還聽見了劈劈啪啪的鞭炮聲
師： 是啊，可是老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)不正常的現(xiàn)像，為什么作者要離開中國(guó)去外國(guó)，船開后，眼睛不朝著自己將要去的方向，反而一直在回頭看呢？
生1： 很正常啊，因?yàn)榘渡嫌兴挠H人。
生2： 還有他的祖國(guó)，因?yàn)樗x開了，所以他想再多看一眼。
生3： 說明他并不想離開祖國(guó)，依依不舍。
師： 哦，原來這樣�？磥磉�是同學(xué)們讀得認(rèn)真，想得周密，是啊。經(jīng)你們這么一說，老師也看出來了，面對(duì)親愛的家人，親密的朋友，哺育了自己的祖國(guó)，現(xiàn)在就要離開了，怎么不黯然淚下呢。面對(duì)眼前這熟悉的一切，他有了一種說不出的感動(dòng)。他自己不說出來。我們一起想想，他為什么感動(dòng)呢？
生1： 因?yàn)橛羞@么多的家人和朋友來送他而感動(dòng)。
生2： 因?yàn)樗m然要離開祖國(guó)了，可祖國(guó)還有這么多人在牽掛他而感動(dòng)。
師： 是啊，因?yàn)樗酪啦簧�，因�(yàn)樗贿@一切感動(dòng)了，所以他寫下了這段文章，字里行間都滲透著這種氣息，現(xiàn)在你能用你的朗讀把這份感動(dòng)傳遞給大家嗎？讓大家因你的感動(dòng)而感動(dòng)（指名幾個(gè)學(xué)生表情朗讀，指導(dǎo)他們用自己的聲音和表情表達(dá)自己的感受）
課后錄：
這是新學(xué)期的第一節(jié)語文課，面對(duì)著這樣一篇對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來說相對(duì)比較抽象的文章，如何讓學(xué)生“入境”是教學(xué)的關(guān)鍵，礙于學(xué)校條件的限制，教室里沒有多媒體，甚至連課文錄音也沒有，讓學(xué)生自己去感悟則有一定的難度。所以課堂教學(xué)一開始，就單刀直入地采用了“范讀”的形式給學(xué)生的學(xué)習(xí)基點(diǎn)作一個(gè)定位，配以后續(xù)的“回頭看”， “感動(dòng)”等處的理解和挖掘，自始至終想讓學(xué)生處于一個(gè)較為統(tǒng)一，和諧的狀態(tài)。教學(xué)過程中。本著一個(gè)組織者和學(xué)習(xí)的伙伴的定位，用形象的比喻和不惜“藏拙”調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。堅(jiān)持語文課堂教學(xué)在要讓學(xué)生充分地感受文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行，從朗讀中感悟文本的含義，而后在理解文本的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀的表達(dá)。因此在教學(xué)中朗讀的時(shí)間占了較大的份額。尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，多以自由讀為主。
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