高一生物的教學反思

　　每次學習“生物的遺傳和變異”內(nèi)容時，都很費一番心思。因為這部分對學生來說是全新的內(nèi)容，雖然趣味性也很強，內(nèi)容本身容易激發(fā)學生的興趣，但書本呈現(xiàn)的內(nèi)容較為抽象，隱含的內(nèi)容也很寬泛、深度較廣，并且有些練習題難度也較大，還出現(xiàn)了教材上沒涉及到的專有名詞。如果僅僅學會課本內(nèi)容，不進行專題訓練，還是應付不了各種類型的題目。

　　新課程的理念告訴我們：如果我們的教師依然停留在“傳道、授業(yè)、解惑” 的認知層次，只是把一些叫做“知識”的東西硬塞給學生，那么學生即使學得再多，充其量也就是學會了某些知識，而沒有學會學習的方法。新課程理念下的“遺傳和變異”該如何實施，才能即學會一些方法，有應付各種題型呢？我認為比較好的做法是書本上每節(jié)內(nèi)容，還是引導學生以自學為主，稍難的知識可以發(fā)動學習討論，并且要根據(jù)學生的具體表現(xiàn)隨時改變教學方法。例如：教學過程中，基因突變的原因分析--鐮刀型細胞貧血癥，預設了小組討論�？稍谘惨曋�，發(fā)現(xiàn)許多小組的討論好象只是為了完成討論的環(huán)節(jié)，只講了幾句就停止了。了解情況后，發(fā)現(xiàn)學生并沒有深入了解孟德爾的遺傳規(guī)律，這種情況下必須對課堂預設立刻作出調(diào)整：不然課堂效率可想而知。當時的調(diào)整是由教師提示各環(huán)節(jié)的要點問題，學生思考回答，然后教師講解補充完整。再隨機出一些練習題，鞏固所學知識，訓練解題思路。

　　通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，剛學完這部分內(nèi)容時，大部分學生是很糊涂，面對具體題目感覺無從下手，只有經(jīng)過一段時間各種題型的訓練后，思路才逐漸清醒。因此，在題型訓練的過程中，就需要教師的細致講解和補充相關知識。例如：學完三種可遺傳變異后，如果不比較三種變異，學生就難以區(qū)分三種變異的區(qū)別和聯(lián)系。所以適當補充一些知識是有利于學生理解的，因此，在教學過程中，有些內(nèi)容需要適當加以補充。

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